Taller
“Estrategias para la Planificación y
Ejecución de Asignaturas”
Prof. Ana Cecilia Wright
[email protected]
PROGRAMA
PROPÓSITO
Este curso está destinado a lograr en los académicos aprendizajes relacionados con la planificación del proceso docente y su implementación para el logro de aprendizajes significativos.
COMPETENCIAS
Habilidades
o Capacidad para planificar la docencia en el marco de las competencias descritas en el perfil profesional.
o Capacidad para diseñar estrategias docentes conducentes al logro de aprendizajes significativos
Valores y Actitudes
o Desarrollar actitudes docentes éticamente correctas.
OBJETIVOS
Al final del curso se espera que los alumnos sean capaces de:
1. Reconocer los elementos del proceso enseñanza aprendizaje y sus interrelaciones. 2. Planificar la docencia
3. Formular objetivos de aprendizaje
4. Seleccionar las metodologías más apropiadas para una situación de enseñanza aprendizaje
5. Implementar situaciones de enseñanza aprendizaje 6. Elaborar el programa de un curso
7. Valorar el uso de las habilidades técnicas de comunicación
CONTENIDOS
Durante el curso se tratarán los siguientes contenidos: 1. Curriculum, plan de estudios, programa de curso. 2. El proceso enseñanza aprendizaje
3. Diseño del quehacer educativo 4. Formulación de objetivos 5. Estrategias de enseñanza 6. Actividades de aprendizaje 7. Técnicas docentes
8. Medios de apoyo a la docencia 9. Habilidades técnicas de comunicación
METODOLOGÍA
Se usará fundamentalmente la metodología de Taller; se harán presentaciones teóricas especialmente referidas a aspectos conceptuales y que entregarán los elementos que permitirán desarrollar las actividades conducentes al logro de los objetivos propuestos. Contempla la realización de los siguientes trabajos de grupo o talleres:
o Formulación de objetivos de aprendizaje o Planificación de la docencia
o Selección de técnicas docentes
o Demostración de sesiones de enseñanza aprendizaje
POLITICAS DE APROBACIÓN
Para aprobar el curso los alumnos deberán tener asistencia mínima de 80% a las actividades del curso y nota promedio 4.0 en los trabajos y pruebas calificados.
MATERIALES
Se entregará material de apoyo y bibliografía para que los participantes utilicen durante el curso y con posterioridad a él.
CALENDARIO
Viernes 8 de enero de 2010
8:30 a 10:00
Antecedentes teóricos para la planificación de clases.
10:00 a 10:30
Café
10:30 a 11:30
Trabajo en grupos: Planificación de una clase
11:30 a 12:30
Presentación de los grupos
15:00 a 15:30
Diseño de Estrategias para el proceso de enseñanza-aprendizaje
15:30 a 16:30
Trabajo en grupos: completar la planificación e implementar una
clase.
16:30 a 18:00
Presentación de los grupos
18:00 a 18:30
Planificación de las siguientes etapas del curso.
Martes 9 de marzo de 2010
8:30 a 9:15
Microenseñanza
9:15 a 10:15
Presentación de los trabajos individuales (2)
10:15 a 10:30
Café
10:30 a 12:30
Presentación de los trabajos individuales (4)
15:00 a 16:30
Presentación de los trabajos individuales (3)
16:30 a 16:45
Café
16:45 a 18:45
Presentación de los trabajos individuales (4)
18:45 a 19:00
Cierre
Los Programas de Estudio o de Curso
El Plan de Estudios es un documento que se manifiesta en una lista de cursos organizados a través del tiempo. Los programas de esos cursos deben constituir una guía en el proceso enseñanza aprendizaje.
El Programa de Curso debe contemplar: I. Identificación del Curso
Nombre, número de créditos, nivel de la carrera, requisitos, jefe de curso, ayudantes II. Descripción
Presentación general del curso que orienta al estudiante en el énfasis, contenidos, formas de enseñanza y objetivos
terminales-III. Propósitos
Son las aspiraciones de los docentes y destacan desde su perspectiva lo que quieren lograr en los estudiantes al final del curso.
IV. Objetivos
Es la enumeración de los aprendizajes que se esperan de los alumnos, V. Contenidos
Es la lista de materias que se van a enseñar. VI. Técnicas de enseñanza, actividades y medios
Señalar las técnicas que utilizará el docente para entregar los contenidos. Las actividades que deben realizar los estudiantes y los medios de apoyo a la docencia que se usarán en ambos.
VII. Evaluación
Indicar los instrumentos que se usarán, las fechas de aplicación y su ponderación. VIII. Bibliografía
Es la lista de las fuentes de información necesarias como lecturas complementarias para el desarrollo del curso. Cuando hay lecturas obligatorias o bibliografía mínima, es necesario señalarlo explícitamente.
IX. Calendarización
Se requiere especificar: fecha, hora, tema, lugar, docente responsable. X. Organización y rotación de grupos
Cuando corresponda, señalar la organización del curso en grupos y fechas de rotación. XI. Normas generales
Aprender y enseñar: un proceso
Todo aprendizaje no implica necesariamente una fase de enseñanza, es lo que sucede en el llamado aprendizaje incidental, caracterizado por ser espontáneo, asistemático y que ocurre naturalmente.
En oposición se encuentra el aprendizaje intencional, sistemático, que responde a objetivos previamente determinados y respecto del cual se revisan algunos conceptos fundamentales.
A fin de lograr un aprendizaje eficaz, es necesario relacionar adecuadamente los diversos componentes habituales que intervienen en el proceso y que son:
Alumno
Sujeto del aprendizaje
Docente
Orientador del aprendizaje sistemático y quien aporta recursos que favorecen el proceso. Su presencia no es imprescindible para que un alumno aprenda, entendiéndose por esto el logro de los objetivos propuestos.
Cliente
El destinatario final puede representar el centro del proceso enseñanza aprendizaje.
Objetivo educacional
Enunciado que expresa lo que el estudiante debe lograr, el aprendizaje deseado. Para favorecer el aprendizaje, los objetivos deben formularse en forma clara y precisa; así será posible descubrir el camino más eficaz para alcanzarlo y se facilitará la constatación de su logro.
Estrategias de enseñanza
Constituyen la puesta en práctica de ciertos principios o criterios adoptados por la institución educativa para su quehacer con los estudiantes.
A partir de dichos principios, y de los objetivos que se desea que los alumnos alcancen, se diseñan, seleccionan y organizan las actividades de los alumnos, las técnicas docentes, los recursos, se distribuye el tiempo disponible y se selecciona la evaluación más apropiada para la verificación de la calidad del proceso.
Actividades
Acciones planificadas que el alumno debe realizar durante el desarrollo del proceso con el propósito de aprender.
Deben ser seleccionadas, organizadas y realizadas teniendo en cuenta los objetivos propuestos, características de los alumnos y deben responder a principios de adecuación, factibilidad, variedad, complejidad creciente y flexibilidad.
Técnicas
Son formas estructuradas que permiten promover acciones educativas. Están en función de actividades de aprendizaje que llevarán al logro de los objetivos.
Recursos
Son todos aquellos materiales que permiten apoyar las actividades y técnicas.
Los recursos, audiovisuales, textos, guías, materiales de laboratorio, videos, software y otros, pueden orientar el proceso de aprendizaje, aún en ausencia del profesor.
Evaluación
Es conjuntamente con los objetivos, otro elemento fundamental en el proceso de aprendizaje del alumno. Permite valorar permanentemente el progreso del estudiante y, en función de ello, mantener o modificar los distintos elementos que están en juego durante el desarrollo del aprendizaje.
La práctica demuestra que actúa eficazmente en la orientación del aprendizaje.
Factores Facilitadores del Aprendizaje: Condiciones internas del que aprende
1. Rol activo del alumno
El alumno debe participar dinámicamente en el proceso haciéndose responsable de su propio aprendizaje en forma compartida con el docente.
2. Inteligencia
Es una variable del aprendizaje determinante en las diferencias individuales, que se relaciona con la retención, la transferencia y la capacidad perceptiva.
3. Memoria-Olvido
Memoria es la selección de estímulos o signos relacionados con experiencias pasadas que generan una respuesta presente.
El olvido puede deberse, además del paso del tiempo, a los hechos que ocurren durante ese tiempo, ya que da la ocasión para que se presenten otras experiencias que interfieren en la retención.
La retención no sólo se alcanza a través de la repetición sino al crear condiciones significativas de aprendizaje para lograr una retención integrada y coherente en el alumno.
4. Atención-Concentración
La atención es el control de discriminación consciente de los estímulos o situaciones que se plantea.
Cada individuo posee su propia capacidad atencional (máxima capacidad de procesamiento de estímulos capaz de producir aprendizaje).
La concentración es la focalización consciente de nuestras percepciones sobre una parte específica de nuestro campo perceptual (favorece el aprendizaje).
Son elementos propios del fenómeno de atención: la vigilancia (habilidad para mantener sensibilidad óptima hacia estímulos externos débiles y poco frecuentes), la selectividad (capacidad de captar un estímulo entre otros) y la capacidad de proceso.
5 Fluctuaciones en el aprendizaje. Productividad y fatiga
El progreso del aprendizaje no es constante: sus fluctuaciones se aplican por distracciones, cansancio, interés, etc.
El ritmo es mayor en la etapa inicial y disminuye gradualmente por novedad, conocimiento previo, habilidad u otros. Hay períodos en que se produce estancamiento sin progreso real o aparente.
6. Sistema de creencias y valores. Propósitos y metas.
Es una variable que afecta todo el proceso de aprendizaje. Este sistema evaluativo le permite al estudiante juzgar lo bueno o lo malo para él de la información que recibe. Su capacidad para aprender depende de si los contenidos o actividades propuestas son consistentes o no con sus valores y creencias.
De las necesidades de una persona surge un elemento complementario que para nuestro caso es de vital importancia. Es el llamado nivel de aspiraciones de las personas. Por tal entendemos el conjunto de metas y de propósitos que un hombre se forma frente a la vida o frente a particulares situaciones.
7. Experiencias previas
Estas pueden tener una consecuencia positiva o negativa en determinados aprendizajes. Influye entre otros, en la retención y olvido, en la capacidad de transferencia, en las motivaciones y en las actitudes hacia el proceso, los docentes, su interacción con ellos y con los materiales a aprender, y en su capacidad perceptiva.
8. Capacidad perceptiva
Existen una serie de factores personales o funcionales que actúan en nuestras percepciones. Un mecanismo selectivo interviene sobre los estímulos que actúan sobre nosotros.
La capacidad que le permite al estudiante determinar su "apertura" a las experiencias de aprendizaje, depende del sistema de creencias, intereses, influencias socioculturales y ambientales.
9. Motivación
Toda conducta humana se orienta hacia un fin; tras cada acción, existen siempre los motivos que lo provocan. Toda necesidad en el individuo se hace consciente en la forma de un deseo, siente que quiere algo y se organiza con el propósito de conseguirlo: estudia el ambiente inmediato, analiza sus propios recursos, formula un plan de acción y con todo esto se lanza a la tarea de conseguirlo. La mayor o menor fuerza con que se empeña en la tarea, está en relación también con la mayor o menor intensidad del ejemplo, impedido por el hambre, entregarse activamente a la búsqueda de un alimento, que impulsado por alguna información de prensa abocarse a la tarea de conseguir un libro que le ha sido recomendado.
10. Estilo cognitivos de aprendizaje
Se refiere a las formas particulares y consistentes que tiene el estudiante para captar, almacenar, transformar y utilizar la información que recibe. Son manifestaciones de las diferencias individuales en los dominios cognitivos y perceptivos..
Factores Facilitadores del Aprendizaje: Condiciones generadas por el que enseña
En el proceso de aprendizaje-enseñanza ningún factor se da sólo sino que, normalmente más de uno está incidiendo en el aprendizaje, por lo cual se encuentran en permanente interacción y es difícil referirse a algunos de ellos sin mencionar a los otros. Algunos factores esenciales para el aprendizaje son resultados de esta interacción; en éste documento se presenta una síntesis de aquellos factores que son generados por el docente para favorecer el aprendizaje en sus alumnos.
1. Rol del docente. Actitud facilitadora-integrativa
El rol del docente no debe ser el de mero transmisor de conocimientos e información, sino contribuir a facilitar el aprendizaje de los mismos creando una situación de aprendizaje en que intervengan los diversos factores y contribuya a la formación integral de la persona-alumno.
2. Ambiente de Aprendizaje.
Está sustentado básicamente en la creación de un estado anímico, que oriente todos los sentidos del que aprende, en la consecución de los objetivos.
3. Ejercitación (Reiteración).
La ejercitación mejora el aprendizaje porque facilita la comprensión de la globalidad y sus interrelaciones.
Debe ser reforzada, distribuida e intencionada en relación a la complejidad de la tarea.
4. Refuerzo.
El uso de estímulos de aprobación aumentan la probabilidad, o la frecuencia, de que ocurra en el futuro la conducta precedente.
Son ejemplos de refuerzo el destacar aspectos positivos de una participación, hacer gestos aprobatorios, valorar experiencias de los alumnos, vivencias de éxitos, y de nuevas experiencias. Al retirar un reforzador positivo y presentar un refuerzo negativo constituyen el castigo.
5. Motivación
Es el estado de sentirse impulsado a la acción. Es importante destacar y/o generar las necesidades, resultado en gran medida de experiencias anteriores, ya que ellos influyen en el aprendizaje.
6. Inducción de repertorio
Al presentar ciertas acciones o información se puede relacionar las experiencias de los alumnos con los aprendizajes que se desean alcanzar y esta inducción estimula el aprendizaje captando la atención de ellos al iniciarse la clase, a través de experiencias afectivas.
7. Variaciones de experiencias.
Cualquier cambio o desviación de lo habitual va a resultar en un logro de atención mayor. Debe ser apropiada al mensaje y no predecible por el alumno.
Se puede usar el movimiento (produce ajuste visual y auditivo del alumno al profesor), órdenes verbales y/o gestos específicos para controlar la dirección de la atención de los estudiantes), silencios o pautas (que dividen la información en unidades fácilmente procesables).
8. Tiempo flexible.
Al estar considerando las diferencias individuales se está incentivando el aprendizaje en forma individual, es obvio que cada persona requerirá tiempos diferentes para realizar una tarea y lograr el aprendizaje.
9. Diferencias individuales.
Es preciso considerar que cada persona tiene sus características, su propio ritmo de aprendizaje, su propia historia, su propio crecimiento a través de las etapas de desarrollo y su propia interacción con el medio ambiente.
10. Evaluación formativa.
Un refuerzo que funciona bien como incentivo extrínseco, es la retroalimentación adecuada, en plazo breve, de los progresos y errores del estudiante; contribuye a elevar el nivel de retención.
Esta retroalimentación debe ir acompañada del tratamiento, recomendación correctiva o nivelación correspondiente.
11. Presentación y organización de los contenidos (características de la materia).
Planificación del Proceso Enseñanza Aprendizaje (P.E.A.)
El uso técnico de la planificación está fundado en un juicio de valor: se supone que trabajar efectuando previsiones es mejor que hacerlo liberado exclusivamente a la inspiración del momento.
Considerando que el P.E.A. es necesario, claramente intencionado y de gran complejidad, se podrá entender con facilidad que debe ser planificado desde su inicio en todos aquellos aspectos o sucesos más relevantes que ocurrirán durante su desarrollo.
Esta planificación es necesaria y útil por cuanto le ayudará al docente a: evitar la rutina, evitar la improvisación, ahorrar tiempo, dinero y esfuerzo, favorecer los reemplazos, favorecer la evaluación, entre otras ventajas.
Para que el plan sea un auténtico instrumento de organización útil para el docente, debe poseer las siguientes cualidades:
1. Que tenga unidad, esto es que corresponda a una serie homogénea de objetivos, donde exista vinculación horizontal (aspectos paralelos) y vertical (aspectos que siguen o anteceden).
2. Que permita continuidad de acción. 3. Que sea flexible.
4. Que sea preciso.
5. Que tenga realismo, con base en la realidad concreta con metas susceptibles de ser cumplidas.
6. Que sea claro, fácil de comprender y de seguir. La planificación del P.E.A. se concreta operacionalmente en un documento escrito que contiene las decisiones que él o los docentes, en equipo, con anterioridad al trabajo con los alumnos, han tomado en relación con los siguientes aspectos(*):
a. Qué aprendizajes deben alcanzar los alumnos o, en otros términos, qué objetivos orientarán el trabajo de alumnos y docente(s).
b. Mediante qué situaciones de aprendizaje, qué actividades o vivencias se pretende que los alumnos logren los objetivos establecidos.
c. Qué medios, materiales o recursos utilizará el alumno y el docente para facilitar el logro de los aprendizajes.
d. Mediante qué tipo de situaciones específicas de evaluación se podrá determinar que se lograron los objetivos.
e. Qué tiempo será necesario para el logro de los aprendizajes, tomando en consideración los aspectos anteriores.
Plan de clase
Es la planificación que se realiza para la unidad temporal, clase o módulo que corresponde habitualmente a períodos de 45 ó 90 minutos. Este plan se deriva, necesariamente, de lo anterior.
Los elementos a considerar son: objetivos, contenidos esenciales, evaluación, técnicas docentes, actividades de los alumnos, recursos o materiales y tiempo necesario.
Se escriben en forma específica las prescripciones para cada uno de los elementos, propios de cada situación de enseñanza-aprendizaje, considerando que en la ejecución de una clase se distinguen tres grandes momentos o períodos:
I. Introducción II. Desarrollo III. Cierre o término
Para su confección se recomienda establecer en primera instancia los objetivos específicos a considerar, para lo cual se establece, en primer lugar, el objetivo terminal que señala el punto de llegada o meta de la clase, los objetivos específicos intermedios que constituyen el recorrido necesario para acceder al objetivo terminal y finalmente el punto de partida u objetivo inicial. Cuando ellos se escriben en el esquema propuesto, deberá hacerse desde el objetivo inicial hasta el objetivo terminal.
Los elementos a considerar en el Plan de Clase son: I. Introducción
a. Centrar la atención, para disponer al aprendizaje.
b. Motivar: despertar interés en el tema a tratar; justificar motivos para aprender.
c. Comprobar dominio de requisitos: evaluar dominio de conocimientos previos necesarios para esta clase.
d. Orientar: comunicar qué se tratará y cómo se hará. II. Desarrollo
Especificar para el Objetivo Inicial y para cada Objetivo Intermedio: a. Conceptos esenciales a enseñar
b Técnica(s) que se va(n) a emplear
c. Recursos o medios que se van a emplear d. Actividades que van a realizar los alumnos e. Evaluación a utilizar
f. Tiempo destinado III. Cierre o término
GUIA PARA REDACTAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE O RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Objetivo
Enunciado que expresa el aprendizaje que se desea que logren los alumnos.
Explicar el concepto de enlaces químicos.
Objetivo bidimensional
Compuesto por conducta y contenido. La primera representada por un verbo, en infinitivo, observable, que señala la capacidad, habilidad o comportamiento
deseado, en tanto que la segunda corresponde a la materia. Si falta uno de los componentes, no es objetivo.
Cambiar uno de ellos, o los dos, genera otros objetivos.
* Efectuar ………...
* Nombrar las características de …….. * Describir ……….
Objetivo operacional
Resulta de agregar Condición y Rendimiento a uno bidimensional. Esta redacción ayuda a precisar y orientar el proceso enseñanza-aprendizaje.
Condición
Marco permisivo o restrictivo en el que debe demostrarse el logro del objetivo.
Rendimiento
Corresponde al nivel de exigencia (calidad, cantidad) que debe satisfacerse para considerar alcanzado el objetivo.
Clasificación de acuerdo al momento en el Proceso Enseñanza Aprendizaje
En todo proceso de enseñanza-aprendizaje existe un punto de término, un proceso para su desarrollo, un inicio y, generalmente, se precisa qué exigencias previas, relativas a aprendizaje, deben cumplirse. En relación a estas instancias se definen:
Objetivo terminal
Aprendizaje esperado al término de un proceso. Será distinto en cuanto a extensión, complejidad, tiempo que implica su logro, según se trate de una clase, una unidad, capítulo, curso, área, etc.
Objetivo intermedio
Cada uno de los objetivos del proceso que permite acceder al terminal. El conjunto puede constituir una red o bien una secuencia lineal.
Objetivo inicial
Es aquél que expresa el aprendizaje que da comienzo al camino que conduce al terminal. En su redacción hay que considerar ubicación del tema o materia dentro del programa y la posición de la asignatura o curso en la malla curricular.
Objetivo requisito
Es aquel que señala el aprendizaje que es necesario que esté logrado antes de enfrentar el objetivo inicial del proceso planificado. El objetivo terminal de una unidad puede constituirse en un requisito de otra unidad que se trata a continuación.
Ejemplo de estos objetivos, dentro del marco de un Curso de Salud Pública:
Objetivo Terminal * Describir la política de salud del país, su estructura de salud y su organización.
Objetivos Intermedios * Describir los principales métodos de control y prevención de las enfermedades.
* Reconocer que la aplicación de los distintos niveles de prevención dependen del conocimiento de la historia natural de la enfermedad.
* Describir la realidad médico-sanitaria del país.
Objetivo Inicial * Describir las características epidemiológicas de las enfermedades o grupos de enfermedades más relevantes en el país.
Clasificación de acuerdo al Área de la Conducta
Aún cuando es difícil concebir objetivos que sólo correspondan a una de las tres áreas, también se clasifican según el área o dominio predominante en el aprendizaje planificado. Es así como se puede hablar de:
Objetivo del Área Cognoscitiva
Cuando éste expresa el logro de habilidades intelectuales.
Describir los conceptos de ……….
Objetivo del Área de las Destrezas Psicomotoras
Si el aprendizaje se centra en lo neuro-muscular.
* Realizar el procedimiento ……….. * Elaborar ………..
Objetivo del Área Actitudinal
Cuando las capacidades a lograr o desarrollar están vinculadas a lo valórico, a los intereses, a las actitudes o a las aptitudes.
Valorar la importancia de la ética en el desarrollo profsional.
Clasificación de acuerdo a la complejidad
Dependiendo de la complejidad, amplitud, extensión, tanto de la conducta como del contenido, tiempo que implica su logro, se pueden clasificar los objetivos en:
Generales
Señalan o implican aprendizajes complejos, en el sentido que expresan síntesis o integración de otros más sencillos y que, por lo tanto, demandan periodos acordes con éstas características para su logro. Tienen carácter orientador de procesos, a nivel de cursos, áreas, carreras.
Específicos
Derivan de los anteriores y expresan aprendizajes más acotados, más definidos. Orientan el proceso a más corto plazo como una clase o pequeño número de ellas.
Caracterizar las etapas del método científico.
Finalmente, con el propósito de no dejar inconcluso este aspecto de la planificación, es conveniente señalar otros dos tipos de objetivos:
Fines
Corresponden a aquellos objetivos que formulan las instituciones y que, por lo tanto, se caracterizan por su gran amplitud y por ser eminentemente orientadores, de los cuales derivan los objetivos generales.
El alumno egresado de la carrera de ingeniería debe ser portador de los conocimientos, características y valores que imprime en cada uno de ellos la Universidad.
Propósito
Forma de objetivos centrado en la enseñanza y no en el aprendizaje.
Proporcionar la información necesaria y las instancias de práctica suficientes para que el alumno adquiera conocimientos, destrezas y actitudes que le permitan resolver los problemas más relevantes de su especialidad.
De lo expuesto se puede observar que un mismo objetivo puede responder a varias de las categorías señaladas. Así por ejemplo un objetivo puede ser general, terminal, bidimensional, del área afectiva:
Estrategias de Enseñanza
Enseñar es parte de un proceso orientado a conseguir que otros aprendan. Qué es aquello que se debe aprender está establecido en los objetivos, los que deben responder de manera inequívoca a las diversas dimensiones del perfil del profesional, o aprendiz de cualquier nivel, a cuya formación, capacitación o perfeccionamiento se contribuye a través de un proceso formal.
Lo que se debe hacer para que otros aprendan debe estar, entonces, definido por la naturaleza de los aprendizajes a lograr. Sin embargo, no es la única variable que influye en tal decisión, puesto que la práctica señala que el criterio, preparación y experiencia de los docentes actúan fuertemente en la determinación de este cómo.
Encontramos entonces que, para desarrollar este proceso, habrá muchas aproximaciones o estrategias tendientes a conseguir el propósito de aprendizaje toda vez que, junto con los elementos ya señalados, debe tenerse especialmente en cuenta el concepto de principios definidos o adoptados por la institución educativa.
Un concepto de Estrategia de Enseñanza
En nuestro enfoque corresponde a un planteamiento coherente en relación con los principios del aprendizaje que servirán de base para la estructuración de situaciones de aprendizaje, que da orientación acerca de cómo se producirá el aprendizaje y cómo deberá ser orientado.
Tomando en cuenta los elementos habituales de toda situación de enseñanza aprendizaje formal, las estrategias de enseñanza deberán considerar cómo se interrelacionará e interactuará el docente con sus alumnos. También deberán contemplar la selección de los medios, su organización y empleo, así como también lo concerniente a la creación de condiciones favorables, la realización de actividades educativas, de los métodos y de las técnicas para promover el aprendizaje, de las maneras de comprobarlos y de los tiempos requeridos para consolidarlos.
Las estrategias están asociadas principalmente a concepciones psicopedagógicas de los docentes y a valores fundamentales de la especialidad del aprendiz. Una estrategia entrega criterios generales que, para ser operables, debe traducirse en criterios más específicos o tácticas. Estas corresponden a decisiones de como manejar los diferentes elementos que constituyen la secuencia de enseñanza -aprendizaje.
Dos ejemplos de estrategias de enseñanza son aprendizaje por descubrimiento (solución de problemas) y aprendizaje guiado. Este último está fuertemente asociado al uso de técnicas centradas en el docente en donde lo esencial es la comunicación de contenidos, contenidos que deben ser retenidos por el sujeto que aprende, en virtud de sus habilidades intelectuales, en especial de la capacidad de memorización.
Al respecto cabe preguntarse si la conceptualización, la capacidad de formular principios o leyes se adquieren por simple memorización, o representan etapas superiores de un proceso de elaboración intelectual propio de cada individuo.
La psicología experimental ha demostrado la eficacia del aprendizaje por descubrimiento en términos de la adquisición de conductas estables y adecuadas a la resolución de problemas. En el hombre la retención de aprendizajes adquiridos a través de la propia experiencia parece ser significativamente más elevada que la que se adquiere mediante el aprendizaje memorístico.
Estrategias de enseñanza que busquen conseguir el desarrollo del máximo de las capacidades superiores, deberán seleccionarse para habilitar a quienes se forman, capacitan o perfeccionan, para un ejercicio pleno de todas las funciones y exigencias en el campo del desempeño. Seminarios, análisis de casos, aprendizaje por problemas, que es la expresión pedagógica del método científico, permitirán propender al desarrollo y consecución de objetivos tales como:
- Desarrollar el razonamiento crítico.
- Desarrollar un plan de trabajo que permita delimitar el problema, buscar información, interpretarla y evaluarla con el fin de emitir un juicio que puede o no demostrarlo experimentalmente.
- Trabajar en grupo con responsabilidad, poniendo en juego todas sus capacidades intelectuales, lo que le permitirá descubrir sus potencialidades, limitaciones y vocación. - Limitar el exceso de confianza que pueda tener, reduciendo la tendencia a simplificar
un problema.
- Desarrollar habilidades y espíritu cooperativo al trabajar en pequeños grupos. - Desarrollar la capacidad de síntesis.
- Enfrentar problemas que le permitan integrar conocimientos teóricos con decisiones prácticas.
- Seleccionar información relevante, descartando información innecesaria. - Utilizar variedad de recursos.
- Adquirir capacidad para resolver problemas en la forma más efectiva.
Habilidades Técnicas de Comunicación
Diversos estudios han mostrado el valioso aporte del dominio de habilidades técnicas de comunicación, transferidas al acto de enseñar, en la consecución de procesos que consiguen el logro de los aprendizajes esperados por parte de los alumnos. Tales habilidades técnicas son:
Crear ambiente físico y psicológico adecuado para la comunicación
Es la habilidad para preparar un estado anímico y físico que facilite la aceptación del interlocutor de modo que contribuya a una adecuada relación con él, favoreciendo que éste exprese sus ideas sin temores.
Actitudes que ayudan a la creación de un ambiente facilitador son: 1. Respetar al otro
Es la capacidad de aceptar a la otra persona sin juicio valorativo. Implica reaccionar frente al comportamiento del otro, procurando comprenderlo y aceptarlo independientemente de la situación del momento.
2. Mostrarse auténtico
Implica aceptarse a si mismo, y a los demás, con congruencia y flexibilidad. Involucra actuar en forma genuina y equilibrada frente a las circunstancias.
3. Demostrar empatía.
Es intentar percibir la situación como la percibe el otro y comprender por qué siente de esa manera.
Escuchar activamente
Habilidad para atender a lo que dice o hace el interlocutor, lo cual se manifiesta, en oportunidades, en comportamientos observables como son preguntar, comentar, pedir aclaraciones o efectuar gestos que expresen esta atención.
Para desarrollarla es conveniente tomar en consideración lo siguiente: * Escuchar en forma receptiva, sin prejuicios hacia lo que el otro dice o hace. * Poner atención al contenido más que a la forma de expresión.
* Poner atención a aquellos aspectos más importantes sin perderse en los detalles. * No sacar conclusiones precipitadas.
Emitir
Habilidad para producir mensajes que estimulen la interacción con el (los) interlocutor(es). Esta habilidad puede asumir las siguientes formas:
Exponer
Formular preguntas
Consiste en la estimulación mediante interrogantes verbales que invitan a la reflexión y que se plantean al interlocutor, requiriéndose una respuesta por parte de él.
Ilustrar con ejemplos
Es el empleo de situaciones que representan, con propiedad, las características del todo que se muestra.
Retroinformar
Es informar clara y eficazmente respecto de los efectos del mensaje y de los avances de la comunicación.
Reforzar
Es estimular positivamente la participación del interlocutor reconociendo y aprovechando sus aportes útiles, evitando desalentarlo ante un error.
Dar instrucciones
Es entregar explicaciones verbales y/o escritas para fundamentar una solicitud, qué se espera que haga el estudiante, en qué orden o secuencia y qué limitaciones o facilidades deberá considerar.
Motivar
Crear en el interlocutor o en el grupo, el estado de sentirse impulsado a la acción.
Usar canales variados de comunicación
Emplear medios físicos diferentes para comunicar el mensaje. Favorece la eliminación de barreras que dificultan, retardan o inhiben el proceso de comunicación.
Evaluar
Percibir el efecto del mensaje o el conocimiento el interlocutor para orientar el mismo y los canales a usar los canales a usar.
Interactuar con el grupo
Habilidad para estimular la participación del auditorio, intercambiar opiniones y experiencias con los participantes, aceptando sugerencias, preguntas y aclaraciones. Orientación
Al aprender a trabajar en grupo se logra la habilidad de observar y comprender los procesos de interacción que se desarrollan al interior del mismo.
Quien lo dirige se va haciendo sensible a las formas de liderazgo, a los roles que desempeñan las otras personas, al modo en que el grupo establece sus objetivos y a las barreras que se oponen al progreso, entre otras cosas.
Ser capaz de trabajar en grupo significa comprender los procesos de interacción y tener conciencia del propio rol en este proceso, al mismo tiempo que se realiza la tarea.
• contribuyente: ofrece datos, relaciona en forma adecuada su propia experiencia
con el problema o tarea del grupo.
• aclarador: pide explicaciones, vuelve a enunciar una cuestión.
• activador: impulsa al grupo hacia la toma de decisiones, insiste en el cumplimiento
de la tarea.
• orientador y/o coordinador: muestra las relaciones entre diferentes ideas y
sugerencias, integra los aportes de los distintos miembros, sintetiza, resume, define la posición del grupo con respecto de sus objetivos.
Si se observa más detenidamente el comportamiento de un grupo de personas que participan en una discusión advertiremos otros roles como:
• armonizador y/o reductor de tensiones: hace de intermediario en las diferencias
entre otros miembros; mitiga las situaciones de conflicto haciendo una broma; intenta mantener abiertos los canales de comunicación facilitando la participación de otros.
• estimulador: elogia, aprueba, en diferentes formas expresa comprensión y
aceptación de otros puntos de vista. Muestra afecto y solidaridad.
• seguidor: sigue el movimiento del grupo en forma más o menos pasiva; acepta las
ideas de otros; su interés es demostrado por la expresión de su cara o por su actitud. No participa verbalmente.
• dominador y buscador de reconocimiento: trata de llamar la atención, ya sea
vanagloriándose o exhibiendo sus logros personales; trata de imponerse y dirigir al grupo, interrumpe a los demás, se embarca en largos monólogos.
• agresor: critica y censura a los demás, expresa a través de gestos y/o palabras su
desaprobación por los actos, ideas y sentimientos de otros miembros.
• negativista: interfiere en la tarea; está siempre en desacuerdo o se opone sin
“razones”; discute en momentos inoportunos, es pesimista, se niega a cooperar. Acciones sugeridas
1. Solicitar al grupo que cuente sus experiencias.
2. Estimular la participación de todos, especialmente de quienes se muestren pasivos.
3. Aclarar lo dicho por el alumno, cuando es pertinente. 4. Resumir las ideas del grupo
5. Evitar que se desvíen del tema
6. Ofrecer variadas oportunidades para que los alumnos consulten dudas
7. Dar respuesta a todas las preguntas de los alumnos, incluidas “no sé”, “voy a averiguar”.
8. Facilitar situaciones de interacción entre los miembros del grupo.
Las técnicas y su centro
Técnicas centradas en el docente
Se ha comprobado que si no existe motivación se dificulta el aprendizaje. Cuando se emplean técnicas centradas en el docente, es necesario tener presente este punto por cuanto si el profesor “centro” explica una materia sin interrupción ni variación, decae el interés del alumno, disminuye la efectividad del aprendizaje. Por otra parte, a menudo en las técnicas centradas en el profesor va implícito el riesgo de caer en una actitud autoritaria, (L.T. Hopkins*) se caracteriza por dejar poco margen de acción personal al alumno. La clase se orienta hacia el profesor y él constituye el centro, estando todas las acciones de los alumnos dirigidas hacia él. El alumno difícilmente puede interrumpir, opinar o manifestar desacuerdos o dudas. Con ello, el aprendizaje se frena y esto lleva al alumno a adoptar una actitud fluctuante frente al estudio, se deja desviar fácilmente causando la impresión de un alumno “no concentrado”. Baja su motivación con lo cual dificulta el aprendizaje.
Hay que tener presente que la relación entre maestro y alumno ejerce influjo en la actitud y predisposición del alumno para aprender. De esto y lo anterior se deduce que es un riesgo utilizar en forma indiscriminada las técnicas “extremadamente” centradas en el docente, sin atender a los factores presentados.
Existen, sin embargo, pruebas experimentales que muestran que las técnicas centradas en el profesor a pesar de sus limitaciones, tienen utilidad para la entrega de conocimientos factuales.
Técnicas centradas en la interacción docente-alumno
Entre las técnicas innovadoras se encuentran aquellas que se basan en la interacción docente-alumno, donde el primero es un buen guía en la adquisición del aprendizaje del segundo y no le importa tan solo el contenido de materia, sino que aprende y fundamentalmente cómo aprende.
Cuando se hace uso de técnicas de interacción, la unidad artificial “clase”, que significa “conjunto homogéneo, uniforme de alumnos bajo la única dirección de un maestro”, es sustituida por la unidad real “grupo-clase”, perdiendo así aquella su carácter abstracto, intelectual y transformándose en una comunidad de vida. En estas circunstancias, el grupo de alumnos deja de constituir un ente homogéneo ya que, si bien entre ellos el nivel intelectual puede ser semejante, las características afectivas y psicomotoras raramente lo son.
En las técnicas de interacción el alumno realiza en el equipo una función propia, insustituible, pasa a ser como un órgano vital de un ser vivo en el cual cada parte es única y, como su nombre lo indica, vital.
Técnicas centradas en el alumno
Es conocido por todos que el “aprender” es un acto personal, único e intransferible. Sin embargo es frecuente que por diversas razones este hecho no sea considerado cuando planificamos y desarrollamos nuestro quehacer docente. Olvidamos también que en la base del aprendizaje siempre están presentes dos factores: motivación y satisfacción en el proceso.
Si bien ambos factores no dependen un cien por ciento del papel docente, éste puede contribuir a levantar el nivel de los mismos y para ello la elección de técnicas adecuadas de trabajo con el alumno puede ser un elemento importante de considerar.
Mc Kean, identificó ciertos valores del planteamiento cooperativo que pueden plantearse también para este tipo de técnicas centradas en el alumno. Entre otros están las siguientes:
- Desarrollan un compromiso mayor del alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje. - Mejoran el “clima” del aprendizaje en la clase, con lo cual incrementa el grado de
satisfacción en el proceso.
La Clase Expositiva
Caracterización de la técnica
Esta técnica está centrada en el docente, supone que todos los alumnos tienen igual ritmo de aprendizaje, permite escasa o nula participación a los alumnos y, en general, tiene varias limitantes; sin embargo, su uso puede llegar a ser fundamental para el logro de ciertos objetivos.
La experiencia en cuanto a su uso a través del tiempo ha permitido incorporarle características que la mejoran respecto del esquema original.
Esta técnica consiste en explicar hechos, principios o relaciones, de una manera formal, en que se utiliza la narración y la descripción para integrar la estructura básica de un tema que previamente ha sido organizado en forma sistemática. Esta organización puede estar basada en un texto o consistir en una organización personal.
Recibe nombres tales como exposición, presentación oral, conferencia y clase magistral, entre otros.
Entre sus ventajas se puede señalar que tanto el profesor como el alumno "economizan tiempo", ya que el primero puede entregar una gran cantidad de conceptos en un breve período y el segundo lo ahorra al no tener que realizar investigaciones adicionales. Fija la atención y puede estimular la imaginación del alumno.
Objetivos específicos de la técnica
El uso reiterado de esta técnica contribuirá a que el alumno logre: * Atender lo expuesto por otras personas.
* Escuchar atentamente la exposición de un tema * Retener los contenidos expuestos por el expositor * Desarrollar la habilidad de tomar apuntes.
Preparación de la clase
Preparar la clase en forma adecuada contempla la identificación del tópico y la formulación de los objetivos que se pretende que logren los alumnos.
* Determinar los objetivos de la clase.
* Elaborar y/o seleccionar el material didáctico (láminas, transparencias, CD, etc.) * Elaborar y/o seleccionar los apuntes.
Etapas de la técnica y rol del docente en cada una de ellas Etapa Introductoria
Tiene como finalidad atraer la atención del alumno para centrarlo en la tarea de aprendizaje.
* Motivar a los alumnos
* Despertar interés por el tema
* Facilitar la identificación de la tarea de aprendizaje.
Etapa de Orientación
Está destinada a facilitar la adquisición de los aprendizajes prescritos, dirigiendo la actividad del alumno por medio de indicaciones o estímulos.
* Estimular el recuerdo de conocimientos o habilidades previas. * Señalar los aspectos más relevantes del tema
* Proporcionar condiciones necesarias para la adquisición del nuevo aprendizaje y su integración con aprendizajes previos.
* Proporcionar esquemas de codificación y almacenamiento.
Etapa de Aplicación
Está orientada a crear condiciones para emplear o ejercitar lo aprendido.
* Proporcionar variadas situaciones - estímulo que permitan ejercitar el nuevo comportamiento y transferirlo a situaciones nuevas.
Etapa de Retro-información
Está destinada a informar al alumno respecto de su desempeño.
* Proveer situaciones que consoliden los nuevos aprendizajes y/o corrijan los que no se han logrado.
* Facilitar la comprensión del proceso en forma global a fin de integrarlo a la experiencia total del aprendizaje.
Cuando usarla
1. La clase expositiva es una técnica apropiada cuando:
a. Las tareas instruccionales básicas involucran la entrega de información. b. La información a ser impartida no está disponible en cualquier parte.
c. Una parte del contenido debe ser organizado y presentado en una forma especial para un grupo determinado.
d. Un objetivo de aprendizaje importante es lograr en los alumnos el interés por el tema.
e. El contenido presentado es necesario sólo para retención a corto plazo. 2. Se utiliza preferentemente para presentar un nuevo tema, motivar y orientar a
los alumnos, desarrollar un tema, integrar el trabajo realizado, aclarar puntos difíciles, completar información y entregar aquella poco accesible. Permite entregar conocimientos nuevos producto de investigaciones recientes.
3. Da la oportunidad de aportar datos complementarios, adquiridos por la experiencia del profesor, que no pueden captarse con la simple lectura de un texto. Permite ilustrar la forma de resolver un problema.
Contraindicaciones
La clase expositiva NO es una técnica apropiada cuando:
1. El objetivo involucra otra forma de aprendizaje diferente a adquisición de información como por ejemplo aplicación de destrezas o de información, o análisis, síntesis o integración de los contenidos por parte del alumno.
2. La información entregada requiere de una retención por un largo período.
3. La participación del que aprende en la actividad de aprendizaje es esencial para el logro del objetivo.
Recomendaciones para un buen uso
1. Tener muy claros los objetivos generales y específicos.
2. Al preparar la clase, no apartarse de los objetivos de la misma ya que no todo lo que es importante para el profesor, lo es para los alumnos.
3. Usar tono coloquial y no la de director o sujeto único de la clase. Dirigirse a todos los alumnos
4. Expresarse con naturalidad, lo que se consigue gracias a la preparación en el tema. Disponer de pautas o esquemas pero evitar lectura de apuntes o textos. 5. Entregar material escrito o referencias bibliográficas que estén al alcance de
todos. Esto evita la distracción y aumenta la participación al no tener que copiar lo que dice el profesor.
6. Es recomendable presentar el tema en general, desarrollarlo y luego llevar a cabo una integración.
7. Usar frases, vocabulario y estilo simples; cuidar no introducir barreras de organización, semánticas y perceptuales.
8. Ajustar la velocidad de la presentación a la complejidad del material y la experiencia del que aprende.
9. Incluir material significativo para el que aprende. Seleccionar ejemplos que coincidan con la experiencia del que aprende.
10. Cuidar que el proceso de comunicación entre el profesor y los alumnos sea fiel para aumentar la eficiencia a la técnica.
11. Destacar lo principal de lo secundario y reiterar los aspectos más relevantes. 12. Incorporar otras técnicas que promuevan la participación del que aprende. 13. Intercalar preguntas para detectar aquello que no haya quedado claro.
Técnica de Demostración
Caracterización general
Enseña por medio de la observación y consiste en la presentación del mejor material o experimento posible, para demostrar lo deseado. Es preparada de antemano por el profesor o por un pequeño grupo de alumnos asesorados por el docente.
A partir del material presentado los alumnos deberán captar una materia o destreza.
Si cuando finaliza la demostración ésta debe ser repetida por los alumnos, se le denomina Demostración-Devolución.
Objetivos específicos de la técnica
El uso reiterado de la técnica contribuirá a que el alumno logre: 1. Desarrollar la habilidad para observar.
2. Aclarar y reafirmar sus principios y conceptos.
3. Desarrollar la capacidad de atención en períodos relativamente largos. 4. Formular hipótesis basadas en su propio saber.
5. Aprender procedimientos y destrezas.
Etapas
1. Orientar a quien aprende. Descripción verbal del propósito y valor del contenido a ser enseñado. El alumno debe conocer las metas y objetivos de cada habilidad a ser aprendida.
2. Demostración por el monitor. El monitor realiza el procedimiento y el alumno percibe qué se espera que él realice como comportamiento terminal.
3. Descripción de cada paso por el monitor. El alumno vé qué debe hacer y cómo. 4. Descripción paso a paso por el alumno. El alumno describe cada paso al monitor.
Esto permite que quien aprende, internalice los pasos del procedimiento.
5. Práctica realizada por el alumno. Quien está aprendiendo desarrolla el procedimiento y realiza práctica bajo supervisión del monitor, hasta que alcance el nivel de eficiencia requerido.
Ventajas
1. Fácil de realizar.
2. Estimula los diversos sentidos.
3. Aclara principios fundamentales, ya que explica el "por qué" de un hecho. 4. Relaciona la teoría con la práctica.
5. Proporciona una experiencia visual cuyo valor se acrecienta, habitualmente, mediante la explicación verbal.
6. Se adapta tanto a la enseñanza colectiva como individual.
7. Ofrece la oportunidad de valorar los conocimientos que los estudiantes poseen con anterioridad.
Rol del monitor
1. Despertar el interés en lo que se va a presentar. 2. Preparar, organizar y realizar la demostración. 3. Guiar a los alumnos.
4. Mantener interesados a los alumnos. 5. Realizar una síntesis final.
Recomendaciones
1. Cada etapa de la demostración debe estar bien organizada para que sea totalmente comprensible.
2. Todo debe estar dispuesto y probado antes de su realización.
3. Debe dar tiempo para que el alumno piense y reflexione a medida que avanza la demostración.
4. La demostración debe hacerse frente a los demás. Se puede usar circuito cerrado de T.V. si es preciso.
5. El grupo debe tener conocimiento previo general de lo que se va a desarrollar
6. La demostración debe seguir un orden preciso y señalar oportunamente lo que NO debe hacerse.
7. Si se usan elementos éstos deben colocarse en forma tal que sean visualizados por todo el grupo.
8. A la demostración debe seguir siempre una discusión que recuerde, insista y resuma los puntos más importantes.
Técnica de Pregunta - Respuesta
Caracterización general
Consiste en el planteamiento a los alumnos de preguntas motivadoras con el propósito que éstos analicen, evalúen críticamente y generalicen en forma constructiva, sea respecto de materias conocidas o de otras ignoradas.
Objetivos específicos de la técnica
El uso reiterado de la técnica, contribuirá a que el alumno logre:
1. Demostrar su aprendizaje expresándose oralmente en forma comprensiva y sintética.
2. Pensar reflexivamente.
3. Aplicar la información adquirida.
4. Desarrollar el hábito de la evaluación continua con respecto a sus propias deducciones.
5. Enfocar la atención en las relaciones de causa-efecto.
6. Comprobar directamente los avances respecto de su aprendizaje anterior.
Descripción de la técnica
Respecto de una materia preparada especialmente por los alumnos, varias ya tratadas o algunas desconocidas, el monitor les presenta una o más preguntas, dirigidas a todos, con el propósito que ellos reflexionen, evalúen los antecedentes de que disponen y construyan una respuesta que satisfaga la interrogante planteada. Esta manera de presentar las preguntas compromete a todo el grupo y no sólo a alguien en particular. Nótese que en esta técnica, como tal, no se usa preguntas de simple evocación.
Ventajas para los alumnos
1. Permite ejercitar sistemática y sintéticamente la expresión oral.
2. Desarrolla la habilidad para concretar aspectos de un tema determinado.
3. Da una mayor responsabilidad porque tienen que estudiar y seleccionar los aspectos más importantes del tema.
4. Desarrolla su agilidad mental.
5. Permite la participación amplia del grupo y en especial la de aquellos que se muestran callados, distraídos o reticentes.
6. Crea intereses y despierta un espíritu de participación activa. 7. Permite expresar intereses, grado de información y madurez.
Rol del monitor
1. Planificar las preguntas.
4. Mantener la atención de los alumnos. 5. Motivar la participación activa del alumno.
6. Responder a las preguntas formuladas por los alumnos.
7. Atender a las reacciones de los alumnos para derivar a otros una pregunta o elaborar otras sobre la base del interés demostrado.
Recomendaciones
1. Preparar con antelación las preguntas, en lo gramatical, respecto del objetivo, en su claridad y en su precisión.
2. Preocuparse que las preguntas sean motivadoras y que puedan ser contestadas porque están a nivel de la comprensión y conocimiento de los alumnos.
3. Cuidar que no sean repetición de textos de estudio, ni inútiles, ni capciosas. Evitar que sean demasiado complejas por incluir muchas ideas.
4. Durante su aplicación evitar que las respondan sólo algunos (siempre los mismos)
5. Si alguien no puede responder ofrecerla a otro estudiante.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
La esencia del aprendizaje basado en problemas (ABP) es la integración interdisciplinaria y poner al alumno en el centro del proceso de aprendizaje.
El cambio pedagógico desde la aproximación tradicional, centrada en el profesor que enseña, a una centrada en el alumno, requiere de un cambio fundamental en el papel del educador desde un docente didáctico a uno facilitador del aprendizaje. Asimismo, requiere que el alumno deje su papel pasivo, en el cual recibe y luego memoriza un sinnúmero de materias que son olvidadas rápidamente, para asumir un papel activo. En este contexto, al exponer al alumno a situaciones de complejidad variable, se espera que éstos se motiven por aprender más, integrando conocimientos de distintas áreas (ciencias básicas, clínicas, psicológicas, éticas, etc.). En la aproximación tradicional de la enseñanza, se adquiría primero el conocimiento y luego éste se aplicaba al problema. En esta forma de enseñanza, en cambio, se conoce primero el problema y luego se busca el conocimiento.
Esta metodología de enseñanza se desarrolla en pequeños grupos de alumnos guiados por uno o dos tutores, y sigue una secuencia particular. Estas etapas permiten a los alumnos identificar sus necesidades para comprender un problema y, una vez que éstas se identifican, alcanzar sus objetivos -la mayoría de las veces en forma independiente- para luego unir fuerzas al sintetizar los hallazgos principales.
Diversos estudios han demostrado que el ABP prepara profesionales en mejores condiciones de enfrentar los continuos cambios en la evolución del conocimiento y ejercicio profesional, permitiéndoles desarrollar las habilidades de aprendizaje necesarias para adaptarse, y satisfacer, las necesidades de la comunidad donde servirán.
Ventajas del aprendizaje basado en problemas
• Promueve un conocimiento en profundidad • Estimula el desarrollo de habilidades personales • El ambiente de aprendizaje es más estimulante • Promueve la integración entre el alumno y el docente • Promueve colaboración entre distintas disciplinas • Promueve una mejor retención del conocimiento • Mejora la motivación
Secuencia de trabajo para abordar un caso de ABP
• Clarificar y acordar la metódica de trabajo (secuencia, tiempo, fuentes de información,
etc.), aclarar términos y conceptos.
• Definir los problemas (“lluvia de ideas”); acordar cuáles necesitan explicación adicional. • Analizar los problemas.
• Búsqueda de información. Puede efectuarse
- On line: consulta inmediata de textos (libros, apartados, apuntes) o de internet. - Diferida: Biblioteca, páginas web, consulta a expertos.
Cuando implica trabajo personal posterior (“tarea para la casa”) deberían incluirse tareas comunes para todo el grupo y específicas para cada alumno.
• Informar al grupo, sintetizar las explicaciones y aplicar los nuevos conocimientos a la
historia particular.
• Comunicar el resultado de este aprendizaje al resto del curso. Cuando distintos grupos
han analizado diferentes casos, cada grupo comparte (comunica) la información aprendida a propósito del análisis.
Rol de los tutores
La labor de los tutores será orientar, guiar, moderar y facilitar una adecuada dinámica de grupo. No es labor de los tutores el buscar información, dar charlas o pasar materia (no caer en la tentación de hacer miniclases). Los tutores, por lo tanto, custodian el proceso de aprendizaje del grupo y guían el descubrimiento, pero no son “dispensadores” de conocimientos.
Como el tiempo es limitado, debe establecerse un equilibrio entre la enseñanza centrada en el alumno y eficiencia. Esto implica que el docente debe ayudar al grupo a orientarse sólo después que los alumnos hayan efectuado intentos por lograrlo solos.
Características de un problema útil para ABP
Un buen problema para ABP tiene que:
• ser ameno, interesante, motivante. • ser de la vida real.
• adecuado a lo que se quiere enseñar.
• orientarse a enseñar conceptos, actitudes, formas de razonamiento. • constituir un desafío para el estudiante.
• estimular la curiosidad del estudiante. • facilitar la integración conceptual.
• facilitar el uso de recursos en forma eficiente. • promover el concepto de trabajo en equipo
• ser una situación frecuente: que el alumno sienta que es un problema que deberá
enfrentar y por lo tanto que debe saber resolverlo.
Puede ser útil, además, que tenga acción, que vaya agregando problemas de modo que obligue a replantear hipótesis y requisitos de la búsqueda de más información.
Duración de la sesión
CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN TUTOR
SEMINARIOS, PASOS O DISCUSIÓN DE CASOS EN ENSEÑANZA POR PROBLEMAS
! El buen tutor maximiza las oportunidades tutoriales siendo activo en:
• Planificar y preparar • Escuchar
• Estimular el pensamiento crítico • Ofrecer feedback (verbal y no verbal)
! El tutor activo tiene:
• un plan pero no lo hace notar (guía a los alumnos sin imponerlo) • conocimientos pero no los atiborra con información
• preguntas pero no tiene la compulsión de formularlas todas
! El tutor no debe hablar o intervenir más que cualquier otro miembro del grupo.
! El tutor no fuerza el ritmo del grupo (no es instructor de gimnasia) sino ayuda con: Orientación Esquema general Perspectiva Prioridades
! El problema general de los alumnos, al enfrentar un caso, es desorientación:
• Por donde comienzo • Sobre qué bases trabajo
• Qué es prioritario y que es sólo deseable.
! Si el tiempo fuere infinito: que el alumno lo descubra.
RECOMENDACIONES PARA SACAR MÁS PROVECHO EN UNA
SESION DE SEMINARIO
• Puede solicitarse a un alumno que lea el caso en voz alta, o solicitarle a un alumno que
"abra la discusión".
• Estimular la discusión "entre" los alumnos. El monitor debe ser sólo un facilitador. Si
aparece un líder, mantener sus respuestas breves.
• Al preguntar "hay preguntas" esperar antes de continuar. Si no hay preguntas: hacer
algunas para chequear el grado de comprensión. Puede pedirle a los alumnos que "voten" por una respuesta.
• Tener preparadas frases claves para estimular la discusión como por ejemplo "¿están
todos de acuerdo con esa afirmación?"
• La distribución del tiempo y ritmo de la sesión es importante. Por lo tanto es bueno tener
el horario de la sesión previamente planificado, pero no por ello dejar de aprovechar los momentos docentes.
• Nunca interrumpir una discusión de alumnos que esté siendo productiva.
• Puede aprovecharse más un mini-caso haciendo preguntas del tipo "qué pasaría si
……… "
• Dejar tiempo para un resumen al final de cada caso, idealmente que lo haga un alumno.
LA ELABORACIÓN DE UN CASO PARA ABP
*1. Identificar
• Objetivo general • Nivel curricular
• Áreas de aprendizaje que permite integrar (contenidos)
• Objetivos Específicos. Definir los distintos dominios del aprendizaje: cognitivo,
actitudinal, procedimental.
2. Elaborar el caso
• Esbozo de la situación de aprendizaje en forma narrativa, incluyendo todos los datos
necesarios.
• Elección del título. Se recomienda crear nombres que NO dirijan al estudiante hacia la
solución inmediata.
• Secuencia evolutiva. Debe permitir la integración de los objetivos definidos
anteriormente y la motivación de los estudiantes para continuar su aprendizaje. Puede ser de una página o desarrollarse en páginas diferentes, donde cada una sea la continuación de la anterior, entregando elementos nuevos para confirmar y/o modificar la situación.
• Determinación del tiempo para el desarrollo de la situación de aprendizaje.
3. Seleccionar los recursos de aprendizaje
• Guía del alumno. • Guía del tutor
• Bibliografía recomendada. • Recursos humanos disponibles.
4. Determinar formas de evaluación para:
• Objetivos de los tres dominios y las áreas de aprendizaje en forma integrada. • Proceso tutorial:
o Autoevaluación. o Co - evaluación.
o Evaluación del tutor al alumno. o Evaluación del alumno al tutor.
DESARROLLO DE UN CASO: ¿QUÉ DEBE TENER?
*Ser realista
La percepción por parte del estudiante, de enfrentarse a una situación que pudo ser, es, o sienta que será real, le motivará para desarrollar a conciencia el caso y sentirá que la comprensión de éste es importante para su formación.
Optar por un caso real cuando éste permita alcanzar los objetivos de aprendizaje. Es preferible idear variantes sobre un caso real, a escribir uno tan imaginario que resulte alejado de la realidad y por lo tanto, poco creíble para el estudiante, ya que éste deja de ser atractivo.
Motivar al estudio en profundidad
Profundizar en una temática, es desafiar a que el alumno, busque los elementos de estudios e investigaciones que respalden, den claridad y certeza a sus aseveraciones.
Ser controversial
Que un caso sea controversial implica que éste le permita al estudiante plantear más de una hipótesis de trabajo y que, cada una de ellas sean atractivas. Una cefalea por ejemplo, puede ser producto de un problema fisiopatológico, psicosomático, o social (estar cesante), en cada uno de esos aspectos se puede argumentar las causas, los procesos intermedios, factores sinérgicos, entre otros que concurren en la cefalea. Luego, cada una de esas circunstancias es una instancia para hacer controversial ese caso.
Permitir construir sobre conocimiento previo
Las tendencias educacionales constructivistas, sostienen que para que el alumno aprenda, éste debe construir el nuevo conocimiento, a partir de esquemas anteriores incorporados en su saber, para que la nueva experiencia pedagógica, le refuerce, modifique o asocie el nuevo conocimiento con el anterior, de manera tal, que sea cual fuere el efecto del nuevo aprendizaje con el anterior, éste último le sea significativo.
Estimular al trabajo en equipo
El quehacer profesional requerirá cada día más del trabajo de equipo. El aprendizaje a través de casos, debe ser una oportunidad para que el estudiante se enfrente
tempranamente a situaciones que, para su comprensión requiera, tanto de conocimientos de su área disciplinaria como de otras, que se relacionen con su quehacer profesional, como de recursos de aprendizaje con diferentes características. La búsqueda de información implicará trabajar mancomunadamente para hacer eficientes los tiempos dedicados a la comprensión de la situación problemática.
Cabe hacer presente que la situación de aprendizaje debe ser cuidadosamente guiada para que implique realmente un trabajo en equipo y no una mera recopilación de información, que es manejada fragmentadamente por cada uno de los integrantes.
Desafiar al alumno ante el análisis crítico
13 PASOS PARA EL DESARROLLO DE UN CASO
1. Identificar las metas de aprendizaje y objetivos para el caso.
2. Seleccionar un problema y localizar un caso específico.
3. Revisar el caso propuesto contrastándolo con otros casos para evitar omisiones o duplicaciones.
4. Decidir el nivel apropiado de detalles y el formato del caso.
5. Establecer un plazo y escribir el primer borrador. Entregar:
a. Presentación del caso: narrativa que incluye todos los elementos necesarios
b. Referencias para estudiantes, para tutores (fotocopias)
c. Recursos (personas recurso; lista de materiales de apoyo: folletos, audiovisuales, etc.)
d. Objetivos
e. Preguntas para estudio
6. Revisión del caso por el encargado de curso o coordinador de unidad.
7. Si es necesario, reescritura del caso.
8. Escribir la guía para los tutores; en ella se explica el caso con el máximo de detalles.
Actividades educativas
Sabido es ya que al docente le corresponde una acción destinada a conseguir que sus alumnos aprendan y que para ello debe facilitar este proceso. Dentro de este concepto, propiciar experiencias favorables forma parte de la decisión estratégica; para ello el docente debe crear, seleccionar, organizar y jerarquizar actividades que luego realizará el alumno. Por eso es que las actividades educativas se definen como "acciones que realiza el estudiante para lograr los aprendizajes previstos".
Sin desconocer que el alumno puede y debe realizar actividades creadas por él para lograr el aprendizaje deseado, aquí nos referimos a las que son de responsabilidad del docente, para lo cual deberá tener en cuenta principios y criterios de organización.
Principios
Popham propone considerar los principios de adecuación, factibilidad, flexibilidad, variedad y complejidad creciente, en la creación (o selección), organización y ejecución de las actividades educativas.
Principio de adecuación
Según este principio la actividad está destinada a permitir que los alumnos practiquen lo mismo señalado en un objetivo determinado. Ejemplo: si el objetivo dice "resolver ecuaciones de 2º grado" la actividad lógica es que los alumnos resuelvan los problemas de ecuaciones de 2º grado presentados en una guía.
En ocasiones será imposible que los alumnos practiquen aquello que plantea el objetivo; en tales casos se recurre a la simulación que, para este efecto, es una actividad que responde al mismo principio.
Principio de factibilidad
Se responde a este principio cuando es verdaderamente posible efectuar la actividad dado que existen los recursos materiales, el tiempo disponible, la capacidad y el conocimiento de quienes la practicarán, ya que reúnen o dominan los objetivos requisitos (aprendizajes previos).
Principio de flexibilidad
Se considera este principio cuando es posible reorganizar, alterar o reemplazar actividades con el propósito de atender situaciones emergentes, sin que se comprometa la consecución del o de los objetivos. También influyen en esta acción planificada, el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y las condiciones que puedan darse en un momento dado.
Principio de variedad
