PLANIFICACIÓN 4 AÑO BIOLOGIA PROF IRMA KELL

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y

EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESCUELA DE ENSEÑANZA MEDIA N°1

PLANIFICACIÓN ANUAL

ESPACIO CURRICULAR:

Biología

CURSO: 4º 3era.

ORIENTACIÓN: Arte y Música

TURNO:

Tarde

CICLO LECTIVO:

2015

PROFESORA:

sup. KELL IRMA (

TITULAR VILLAR ALICIA)

FUNDAMENTACIÓN:

la alfabetización científica es una metáfora de la alfabetización tradicional, de la cual “toma prestados” dos conceptos centrales: la educación básica y la educación para todos. Debemos diseñar estrategias didácticas específicas para lograr que

las desigualdades no impidan la realización del derecho de todos los jóvenes y adolescentes a acceder a este aspecto de la cultura que es la ciencia en general y la biología en particular. la alfabetización científica es uno de los modos de designar una finalidad educativa: la de introducir a los alumnos en una cultura científica. “En un mundo repleto de productos de la indagación científica, la alfabetización científica se ha convertido en una necesidad para todos: todos necesitamos utilizar la información científica para realizar opciones que se plantean cada día; todos necesitamos ser capaces de implicarnos en discusiones públicas acerca de asuntos importantes que se relacionan con la ciencia y la tecnología; y todos merecemos compartir la emoción y la realización personal que puede producir la comprensión del mundo natural”. Con miras a favorecer la participación ciudadana en la toma de decisiones fundamentadas. Un ciudadano científicamente alfabetizado, debe poder desmitificar a la ciencia concebida como una producción que se dice objetiva en virtud de poseer un método científico infalible que garantiza el acceso a la verdad.

Se planificaron los contenidos y las modalidades de trabajo poniendo énfasis en la oralidad y la expresión escrita de los alumnos frente a lo enseñado, es decir en la alfabetización científica, que se orienta a superar la habitual transmisión “aséptica” de conocimientos científicos, incluyendo una aproximación a la naturaleza de la ciencia y a la práctica científica, y en mayor medida poniendo especial atención en las relaciones ciencia-tecnología-sociedad con miras a favorecer la participación ciudadana en la toma de decisiones fundamentadas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

 Considerar como parte de la complejidad de la enseñanza de los conceptos biológicos, las representaciones y marcos conceptuales con los que los alumnos se aproximan a los nuevos conocimientos y tomarlos como punto de partida para el aprendizaje de conceptos más cercanos al conocimiento científico;

 Favorecer el encuentro entre las experiencias y conocimientos de los alumnos, a propósito del estudio de fenómenos biológicos y las teorías científicas que dan cuenta de dicho fenómeno;

favorecer la expresión de ideas sobre los fenómenos en estudio, así como su confrontación y argumentación;

 Modelizar, desde su propia actuación, los modos particulares de pensar y hacer que son propios de las ciencias naturales y de la Biología en particular;

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

 Describir y explicar fenómenos simples utilizando teorías y observaciones personales para explicar fenómenos más complejos utilizando los conceptos y modelos escolares estudiados en clases de biología.

 De identificar a la ciencia y a la biología como una actividad que devela verdades a fuerza de observación y que posee autoridad para definir qué está bien y qué no; a comprender como actividad humana sujeta a controversias y conflictos que atraviesan a la sociedad en que se desarrolla;

 De aproximarse a la comprensión de los fenómenos del mundo natural de manera intuitiva y no sistemática, al análisis sistemático de los objetos de estudio, pudiendo formular conjeturas y ponerlas a prueba a través de la contrastación con diversas fuentes;

 De formular preguntas investigativas del tema que se está estudiando, para plantear hipótesis en respuesta a las preguntas y problemas propuestos y anticipar las formas de ponerlas a prueba para confirmalas o refutarlas

MODALIDAD DE DIAGNÓSTICO:

Se desarrolló durante la primera clase mediante preguntas orales acerca de lo que se acordaban acerca de los niveles de organización poniendo énfasis en los sistemas de nutrición.

Realizamos un debate y se explicaron conceptos generales de los cuatro sistemas. Trabajamos con guías de estudio que fueron realizadas en clase con mi supervisión y corrección. A modo de repaso se formularon preguntas orales al azar de los contenidos brindados con anterioridad.

RESULTADO DEL DIAGNÓSTICO

realizar ejemplos sobre lo pedido y se desenvolvieron muy bien con las consignas propuestas.

CONTENIDOS:

Unidad 1: La función de nutrición, la nutrición en humanos.

Unidad de funciones y diversidad de estructuras nutricionales en los organismos pluricelulares.

Los seres vivos como sistemas abiertos. Las funciones básicas de la nutrición: captación de nutrientes, degradación, transporte y eliminación de desechos. Principales estructuras que la cumplen en diferentes grupos de organismos.

El organismo humano como sistema abierto, complejo y coordinado.

Concepto de homeostasis o equilibrio interno. Las funciones de nutrición humana y las estructuras asociadas: sistema digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.

Salud humana, alimentación y cultura.

Los distintos requerimientos nutricionales en función de la edad y la actividad. Concepto de dieta saludable.

Unidad 2: Metabolismo celular: las células como sistemas abiertos.

Transformaciones de materia y energía en los sistemas vivos.

Las uniones químicas como forma de almacenamiento y entrega de energía. Concepto de alimento y de nutriente. Papel de las enzimas en los procesos metabólicos. Las enzimas como catalizadores biológicos. Modelos de acción enzimática.

Principales procesos de obtención y aprovechamiento de la energía química:

Alimentación, fotosíntesis y respiración. Estructuras celulares implicadas. Procesos alternativos del metabolismo energético: quimiosíntesis y fermentación.

Biotecnologías aplicadas:

Biotecnología tradicional y modificación genética microbiana. Aprovechamiento del conocimiento de las vías metabólicas microbianas y de las técnicas de bioingeniería aplicado en la elaboración de alimentos, fármacos, enzimas, combustibles y en la biorremediación ambiental. Concepto de biodegradación y su vinculación con el metabolismo microbiano.

Unidad 3: Energía y materia en los ecosistemas.

Los ecosistemas como sistemas abiertos:

Concepto de homeostasis aplicado a los ecosistemas. Ciclos de la materia y flujos de la energía en los ecosistemas.

Producción primaria y biomasa. Concepto de productividad. La productividad en diferentes biomas.

Dinámica de los ecosistemas:

Cambios en los ecosistemas desde el punto de vista energético. Etapas serales y climax en diferentes biomas.

Agroecosistemas:

Características de los parámetros que miden la eficiencia energética y consecuencia de su maximización para fines productivos. Impactos ambientales derivados.

ACTIVIDADES:

 Leer y consultar diversas fuentes de información y cotejar distintos textos comparando sus definiciones, enunciados y explicaciones alternativas;

 Intercambiar interpretaciones diversas de un mismo texto, y en relación al mismo e incluso utilizando otros, fundamentar su postura;

 Producir textos relacionados con temas biológicos en relación con diferentes propósitos comunicativos (justificar, argumentar, explicar, describir) y para diferentes públicos.

 Trabajar sobre las descripciones, explicaciones y argumentaciones, y fomentar su uso tanto en la expresión oral como escrita.

 Cuestionarios: preguntas destinadas a promover la comprensión sobre diversos aspectos de una situación.

 Debate y discusión entre pares sobre una situación presentada.

 Actividades de seguimiento: búsqueda bibliográfica, informes de investigaciones, construcción de gráficos, afiches, tablas, presentación en Power Point, diapositivas, encuestas o entrevistas a informantes clave de una comunidad

ESTRATEGIAS DE TRABAJO

 Confrontación de ideas sobre fenómenos naturales y los procesos de expresión de las mismas;

 Plantear problemas apropiados, a partir de situaciones cotidianas y/o hipotéticas

 Planificar actividades que impliquen investigaciones escolares, que combinen situaciones como: búsquedas bibliográficas o trabajos de laboratorio en donde se pongan en juego los contenidos que deberán aprender los alumnos/as

 Explicitar los motivos de las actividades propuestas, así como los criterios de concreción de las mismas y las demandas

específicas que se plantean a los alumnos/as para la realización de sus tareas de aprendizaje

 Seleccionar y ofrecer una variedad de textos como artículos de divulgación, libros de texto, noticias

 Periodísticas y otras fuentes de información

 Organizar el tiempo y espacios específicos para la lectura y escritura de textos científicos

RECURSOS:

 Gráficos

 Textos de divulgación científica

 Cuadros comparativos

 Redes conceptuales

 Recortes periodísticos

 Grupos de debate

 Documentales

 Presentaciones Power Point

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

 Participación continua de la actividad en clase, individual y grupal, con énfasis en los contenidos actitudinales y procedimentales.

 Utilización de vocabulario variado y preciso.

 Manejo de lenguaje técnico.

 Expresión oral y escrita.

 Capacidad de trabajo en equipo, de carácter solidario y participativo.

 Responsabilidad en el cumplimiento de las tareas asignadas.

 Interés demostrado por los temas tratados.

 Capacidad para relacionar, comprar e interpretar datos.

 Corrección y/o autocorrección de las actividades.

 Capacidades observadores y lectoras

 Convivencia pacifica

MODALIDAD DE EVALUACIÓN:

 Evaluación escrita individual.

 Trabajos prácticos, individuales y grupales.

 Evaluación diaria en forma oral de los contenidos de la clase anterior

 Evaluación oral grupal e individual

 Visado de carpetas

Bibliografía de los alumnos:

Libro de biología Ed. Santillana.

Bibliografía del docente:

-Curtis, Helena; Barnes, Sue. Biología. Buenos Aires, Editorial Médica Panamericana, 6° edición, 2004.

-De Robertis, Eduardo, Fundamentos de biología molecular y celular. Buenos Aires, El Ateneo, 1998.

-Fumagalli, Laura. El desafío de enseñar ciencias naturales. Buenos Aires, Troquel, 1993.

-Suarez, Hilda ; Espinoza, Ana María. El organismo humano: funciones de nutrición, relación y control. Buenos Aires, Longseller, 2002.

-Suarez, Hilda; Frid, Débora; Espinoza, Ana María. La Célula: unidad de los seres vivos. Buenos Aires, Longseller, 2002.

-Ville, Claude A.; Solomon, Eldra Pearl. Biología. México, D.F, Interamericana, 3° edición. 1996.