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Presentaciòn
Los trabajos de cada uno de
los integrante del grupo de
resinificaciòn aparecen con el
siguiente orden:
Autores:
1. ALBA LUCY ROJAS GUSTIN
2. EL LÍDER DEL GRUPO JAIRZIHNO VLADIMIR
MARTINEZ.
Autor:Alba Lucy Rojas ( Ensayo) sobre fenomenologia en la educacion.
Fenomenología un paradigma
Introducciòn
La palabra Paradigma proviene del griego paradeigma y el latín paradigma, cuyo significado es ejemplo o modelo; el “método” y “fenomenológico” han rondado el contexto educativo con relativa frecuencia. Desde que la moda de la investigación, con sus pros y sus contras, hizo metástasis en los procesos escolares, la cuestión del método y las
metodologías se convirtió en asunto de obligatoria reflexión. De igual modo, como tantas palabras raras que se incrustan en las dinámicas educativas, la “fenomenología” se convirtió en un tema más de debate, quizás por la presencia de está en los procesos formativos de los maestros, o quizás también por la literatura especializada en
educación que se divulga a través de revistas, libros, conferencias y demás. Sin embargo, como suele suceder, en ocasiones no hay claridad con relación a los métodos y, más aún, con relación a la fenomenología –aunque no pueden desconocerse los valiosos aportes que al respecto han hecho filósofos como Fermoso (1988), Fullat (1990) y Vargas-
Guillén (2006)–. El problema se agrava cuando el centro de discusión es el método fenomenológico, y se torna más complejo cuando este se intenta blandir como una posibilidad para investigar en educación. “El método fenomenológico contribuye, de modo privilegiado, al conocimiento de realidades escolares, en especial, a las vivencias de los actores del
La fenomenología es el análisis de la realidad a partir de lo que vive el hombre en el mundo; Las obras de Husserl, Heidegger y Merleau-Ponty definieron al método fenomenológico, como la hipótesis a desarrollar, la posibilidad que ofrece para la superación del dualismo docente-
alumno en la educación contemporánea. La Fenomenología de la
Percepción de Merleau-Ponty propone que de dicha superación es posible derivar una pedagogía en clave afectiva. La cual es el retorno a la
esencia de la palabra educativa, es decir, a la relación del hombre-en-el- mundo, si se quiere Dasein como lo afirmara Heidegger. Una pedagogía que ponga la preeminencia en la palabra, en cuya morada habita el Ser y de la cual somos guardianes los hombres; este camino reflexivo que
hemos transitado por el método fenomenológico nos ha llevado a un lecho donde reposa parte de la reflexion educativa que es el horizonte epistemològico.
. La fenomenología se interesa en las características generales de la evidencia vivida; esta es la razón por la cual debemos dirigirnos a las estructuras de una experiencia, más que a la experiencia por sí
misma […] Una estructura, entonces, es una característica encontrada en un campo común a varios casos o ejemplos experimentados de
ella. (Reeder, 2011: 24) Una fenomenología de la percepción, permite ese acercamiento necesario a las vivencias de las personas que
atraviesan por procesos en los cuales no están involucrados de manera individual, aunque lo perciban cada uno desde su realidad, como el cambio paradigmático de una educación tradicional a una dialógico, para esto es necesaria una rápida revisión a los
La afirmación hecha por Escobar (1990), ilustra muy bien el
sentido de la educación bajo este paradigma. Para él, el proceso dentro del aula puede desarrollarse a través varias estrategias o métodos, y en el caso de la escuela tradicional es el docente el que decide de antemano como serán presentados los contenidos, como serán abordados, “digeridos” y evaluados, siendo el docente el único que considerará lo que necesitan aprender sus
estudiantes, lo necesiten o no realmente, aunque no despierte en ellos un interés ni se revise la pertinencia de lo que se aprende. No se toma en cuenta lo que al comienzo del párrafo expresa el mismo profesor de que “Los alumnos que van a recibir la clase son aquellos que han aprendido a lo largo de su vida”, siendo “lo largo de su vida” un cúmulo de experiencias, relaciones y saberes mucho más amplio aun que lo que aprenden en la escuela, y
Freire (1995) llama a este tipo de educación “Bancaria”, puesto que para él, se asemeja al proceso en un banco, en el cual el
docente, que es quien posee muchos conocimientos, los deposita en el estudiante que no posee ninguno. Además señala, y así
ocurre, que “el educador es quien escoge los contenidos
programáticos, los educandos, a quienes jamás se escucha, se acomodan a él” (p. 17), lo que ocasiona en la mayoría de los
casos la descontextualización de los contenidos y las
estrategias, de lo cual se desprende que los estudiantes no den un sentido y un significado a que lo aprenden y prontamente
olvidan todo o no consiguen darle uso. No se hace reflexión
alguna sobre el origen de ese conocimiento ni se relaciona con el contexto del que aprende, por lo cual se dice que no es un
Que fundamental darle a la educación un enfoque dialógico. Tiene como fundamento el diálogo o conversación dado dentro del aula de clase, el intercambio entre el educador y el educando. La base de este modelo está en el reconocimiento del estudiante como sujeto activo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando lo que conoce como algo importante para construir lo que conocerá. Es una postura
epistemológica diferente al enfoque tradicional de enseñanza, puesto que en este caso el conocimiento no llega directamente recitado por el docente, sino que nace del diálogo con éste. En este caso las
estrategias no están diseñadas para transmitir mejor, sino para
El método fenomenológico puede servir como modo de indagar las realidades escolares,
haciendo más comprensibles fenómenos
cotidianos que se vuelven urgentes en la escuela así en la patencia de la institucionalidad queden inadvertidos; igualmente, tanto la
conceptualización de la fenomenología como su aplicación en investigaciones educativas, permite que los docentes se hagan cada vez más
conscientes de su función como educadores, de modo que el proceso formativo tenga en cuenta situaciones que se afincan en el mundo de la
vida escolar, aunque estén por fuera del plan de estudios legislado e institucionalizado.
El desarrollo de los países se ve manifestado, por un factor social que es la educación, debido a que hace parte de un derecho fundamental. La educación en Colombia se limita simplemente a copiar modelos
educativos impuestos por otros países y sin evidenciar como es nuestro contexto, a pesar de estas
circunstancias los gobiernos de turno tratan de direccionar por un buen camino los centros educativos y por ende los docentes, mediante la ley general de educación, lineamentos curriculares, estándares, competencias y los derechos básicos de aprendizaje. Que pretende encaminar a nuestros hijos por el camino de la excelencia y los conocimientos a un bien futuro. A este propósito las instituciones educativas surgen cuestionamientos sobre que enseñar y como aprender contenidos articulados en el currículo y plan de estudios y que generen un conocimiento apropiado para este mundo globalizado. “Esto implica para la educación la necesidad de una renovación de la escuela, la actualización de sus contenidos y el planteamiento de nuevos retos en la
educación: el desarrollo de una personalidad independiente, creadora y con responsabilidad social” (Chamorro, 2001, pág. 9). Por estas circunstancias el ministerio de educación y sus asesores motivan a los docentes a sumir la educación como un reto, es por eso que las instituciones educativas del país se exigen en lo
máximo para así obtener buenos resultados en las pruebas saber (3°,5° y 11°). Al respecto conviene decir que los resultados en estas pruebas no son muy favorables en las áreas de matemáticas y lengua castellana.
Autor:Jairzihno Vladimir Botina Martinez(Ensayo) sobre fenomenología en la educación.
Por lo anterior, nuestra propuesta va encaminada resignificar las prácticas educativas en el docente de primaria de grado 5° de la
Institución Educativa Juan Ignacio Ortiz - San José de Albán, mediante una estrategia dirigida al docente, con la finalidad que por medio del
banco de preguntas saber en el área de matemáticas propuesta por el ministerio de educación, se llegue desde la praxis y un adecuado manejo del material concreto a la respuesta.
El trabajo que implica desarrollar la ley general de educación incluye la conceptualización de los logros curriculares y de sus indicadores también en el área de matemáticas. Todos los esfuerzos individuales y grupales que puedan hacerse en este sentido deben ser socializados y discutidos ampliamente con en el propósito de aprovecharlos en toda su riqueza de modo que se vayan
Por lo tanto, se pretende indagar ciertos criterios y estrategias que tengan validez en el proceso enseñanza- aprendizaje, en el área de
matemáticas, donde debe hacerse un esfuerzo creativo por parte del docente, para diseñar y aplicar los diferentes tipos de didácticas que permitan realizar un seguimiento adecuado a los estudiantes para ponerlos en el punto equidistante que les permita solucionar de la
mejor manera posible las diferencias cognitivas inmersa en las pruebas externas.
En esa medida, los proyectos nacionales de mejoramiento de la calidad están encaminados a fortalecer las instituciones, los equipos de gestión que las lideran y contribuir al desarrollo profesional docente en función de lograr los resultados de aprendizaje de los estudiantes con los que el país se ha
Dicha resignificación debe generar un impacto educativo en la Institución Educativa Juan
Ignacio Ortiz - San José de Albán, debido a que se presentan algunos criterios y estrategias efectivas para que el docente siga renovando su práctica pedagógica en beneficio de los
aprendizajes significativos de sus estudiantes que redunde en mejorar el aspecto enseñanza- aprendizaje a partir de una didáctica que permita atraer y gustar todo lo concerniente con la matemáticas. En consecuencia, la meta que se desea lograr en el área de las matemáticas en la Institución, es que esta lleve el direccionamiento en el mejoramiento académico
cambiando paradigmas tradicionales que evidencien alguna renovación.
Es tarea del docente de primaria suscitar a sus estudiantes la actitud interpretativa y reflexiva frente a peguntas tipo saber, a ser capaces de enfrentarse a las nuevas exigencias que desde el ministerio impone, a navegar por los nuevos cambios y a su vez a sentirse mejor con el nuevo reto, esto significa que se debe enseñar y preparar al estudiantes no, según los viejos modelos pedagógicos, sino en adquirir una responsabilidad a la hora de responder pregunta tipo icfes de matemáticas que no predomine el azar, teniendo en cuenta el contexto donde se va a desarrollar la resignificacion que es un ambiente, donde la receptibilidad a la enseñanza y la creatividad
Tal sentido, se puede decirse que la enseñanza corre a cargo del enseñante como su originador; pero al fin y al cabo es una construcción conjunta como producto de los continuos y complejos intercambios con los alumnos y el contexto institucional, que a veces toma caminos no necesariamente predefinidos en la planeación. Asimismo, se afirma que cada aula donde se desarrolla el proceso de enseñanza – aprendizaje, se realiza una construcción conjunta entre enseñante y aprendices única e
irrepetible. (Barriga, 2004)
No hay procesos fáciles para ayudar a los estudiantes a
aprender, o para que todos los docentes seamos eficaces en nuestra labor académica. En la actualidad son muchas las
teorías que nos pueden afirmar la importancia y conveniencia de utilizar las estrategias didácticas que faciliten un buen
desempeño en el aula de clase, ya que estas son fundamentales y constituyen una pieza clave en el desarrollo integral del
La matemática es una actividad vieja y polivalente y a lo largo de los siglos ha sido empleada con objetivos profundamente diversos. Fue un instrumento para la elaboración de vaticinios entre los sacerdotes de los pueblos mesopotámicos y entre los pitagóricos considerada como un medio de aproximación a una vida más profundamente humana y como camino de acercamiento a la divinidad y creación de belleza
artística, un campo de ejercicio lúdico, entre los matemáticos de todos los tiempos. (Guzmán, 2007, pág. 21)
Sí proponemos otras dinámicas en el aula de clases los
conceptos matemáticos se transforma en los estudiantes de manera de satisfacción y diversión y de cierto modo
Como breve conclusión, creo que el proceso educativo que se vive en las instituciones en el área de matemáticas, donde
predomina el bajo rendimiento de esta área fundamental,
propicia en los estudiantes un desinterés, desanimo, apatía e irresponsabilidad en asimilar todos sus saberes específicos en el grado que se desempeñen. Y estos saberes pueden
desencadenar perspectivas que de alguna manera se ven
reflejados en su desempeño social. Es por ello que se indaga en la búsqueda de estrategias que motiven al estudiante
adquirir otra postura acerca de las matemáticas no como la materia aburrida sino la que pondere el conocimiento abierto, creativo y reflexivo; esto nos lleva a la movilidad metodológica de la “buenas estrategias de enseñanza”, aquí permite traer a colación las pruebas que realiza la nación a nivel local, la gran problemática que ha surgido por el bajo rendimiento que se
