Diplomado para docentes de 3º y 4º grado Módulo I
Bloque II: Fundamentos de la Articulación de la Educación Básica (AEB) Propósitos:
Ofrecer un panorama general del Acuerdo para la Articulación de la Educación Básica (AEB) Identificar las características del Plan de Estudios 2011
Conocer los principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011 y sus implicaciones en el aula. Ofrecer elementos significativos de planificación y la evaluación con el fin de potenciar el aprendizaje.
Temas Actividades Aprendizajes
esperados Aspectos a considerar Productos Tiempo Recursos
II.1 El acuerdo para
la Articulación
de la Educación Básica y el Plan de Estudios 2011
Se sugiere realizar una presentación sobre los antecedentes del Plan de Estudios 2011 y sobre el propósito del Acuerdo para la AEB, su estructura y contenidos
No se identifica consigna para revisar el texto. Se sugiere identificar:
- Antecedentes - Principales retos
- Motivos por los que se establece el acuerdo.
- Artículos del AEB
30
minutos Acuerdo paraAEB. Texto guía pp.2-6.
Presentación electrónica
II.2 Revisión del Plan de
Estudios 2011. Educación
Básica
Actividad 10 1. Integren equipos
2. Analicen las características del Plan 2011 y represéntelas en un organizador gráfico. 3. Discutan en equipo su
relevancia en la construcción de la sociedad mexicana actual y cómo el Plan redimensiona la función docente.
4. Presenten en plenaria su
organizador y las
conclusiones.
Identifica y relaciona las características que tiene el Plan de Estudios 2011.
Prever que los participantes cuenten con el Plan de Estudios 2011.
Características del Plan 2011
Relación entre las
características y los requerimientos de la sociedad actual.
Exigencia del desempeño docente en el Plan 2011 y en la sociedad actual.
Organizador gráfico. Conclusiones sobre la relevancia de las características del Plan 2011 en la construcción de la sociedad actual y cómo redimensiona la función docente
45
minutos PlanEstudios2011.de
Hojas de
rotafolio o Presentaciones electrónicas. Guía pp. 6-9
II.3 Principios pedagógicos que sustentan
el Plan de
Actividad 11 Primera parte
1. Integren equipos de trabajo y distribuyan un principio a
Identifica la relevancia de cada principio en el logro de las
Clarificar: ¿Qué son los principios pedagógicos? La actividad 11 se aplica a todos los principios.
Láminas con los principios. Láminas con los “Elementos que
30
Estudios 2011
para la AEB 2. Respondan a la pregunta: ¿Acada uno de ellos. qué se refiere el principio pedagógico que les asignaron?
3. Registren en una lámina su respuesta y colóquenla en un lugar visible para presentarla en plenaria. Colocarán junto a esta lámina dos en blanco con los siguientes letreros: “Elementos que consideran deben ser incluidos” e “Implicaciones en la práctica docente”.
4. Posterior a esta acción, todos los participantes pasarán a revisar libremente las láminas y podrán escribir en las láminas en blancos los aspectos que consideren
pertinentes para
complementar.
competencias para la vida y el perfil de egreso de la educación básica. Identifica las implicaciones de cada principio en
la práctica
docente.
deban ser incluidos” y láminas con “Implicaciones en la práctica docente”.
Actividad 12
Segunda parte. Continuación… 1. En los equipos que estaban
ya integrados, analicen la descripción que hace el Plan 2011 del principio
pedagógico “Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje”.
2. En plenaria comenten las propuestas que los maestros consideren que pueden ejemplificar el enfoque centrado en el alumno.
Plantea
alternativas para incorporar en su práctica docente el principio
pedagógico
“Centrar la
atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje”.
Recuperar:
Lo central está en la actividad y en la diversidad de actividades, experiencias y saberes
Interés contextualizado y transferencia de experiencia cotidiana, desarrollando habilidades para el logro de aprendizajes esperados Actividad agradable, satisfacción, medios adecuados, éxito.
Actividad que vincula estudiante y aprendizaje.
Ejemplos 30
Actividad 13 Tercera parte:
1. En equipo revisen el principio “Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje” y debatir sobre las ventajas y desventajas que tiene el trabajo colaborativo. Comentar sus conclusiones al grupo.
2. El equipo que revisó este principio complementará con sus apreciaciones.
3. Eligir del programa de 3º o 4º grado un aprendizaje esperado y enlistar ideas
para favorecer la
implementación de este principio pedagógico.
Reconoce las características de
trabajar en
colaboración para construir el aprendizaje. Plantea
alternativas para incorporar en su práctica docente el principio
pedagógico “Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje”.
Puntualizar sobre las características del trabajo colaborativo, diferenciarlo del trabajo cooperativo. Al interior de los equipos debatir sobre las ventajas y desventajas. Concluir.
Tabla con
aprendizaje
esperado de 3º o 4º grado e ideas para
favorecer la
implementación del principio
pedagógico para el logro de este aprendizaje.
30
minutos Programa deEstudios de 3º o 4º grado. Tabla, guía Pag. 15
Láminas con el principio.
Principio 1.5
Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y
los aprendizajes esperados. En la guía no cuenta con una actividad específica para
analizar este principio.
No contiene
aprendizaje esperado.
Enfatizar lo siguiente:
¿Qué son las
competencias?
¿Cuál es su relación con los aprendizajes esperados?
¿Qué son los
aprendizajes esperados? ¿Qué son los estándares curriculares?
¿Cuál es su función en el Plan de Estudios?
Clarificación de conceptos.
Establecimiento s de relaciones entre ellos.
30
minutos Plan 2011Guía pp.15-19.
Actividad 14 Cuarta parte:
1. En equipo comentar sobre lo que es un material educativo y cuáles son sus beneficios. 2. En un cuadro que aparecen
en la página 20 de la guía,
Identifica el uso de materiales
educativos que favorecen el aprendizaje. Plantea
alternativas para
Conceptualización grupal de material educativo.
Puntualizar funciones principales que cumple (Guía página 21).
Concepto de
material educativo y funciones
principales que cumple para la movilización de saberes
30
minutos Cuadropágina 20 de la Guía. Láminas
con el
registrar la concepción a la que llegaron en el equipo y los materiales que utiliza con mayor frecuencia, los que les da más importancia y cuáles son las características que debe tener una material educativo para movilizar saberes.
3. Compartir en plenaria sus listados.
4. Elaborar propuestas sobre cuáles materiales pueden incorporar para lograr los aprendizajes esperados en la actividad 11 que movilicen saberes.
incorporar en su práctica docente el principio
pedagógico de los materiales
educativos.
Listado de
material educativo.
Actividad 15 Quinta parte:
1. En equipos plantean alternativas para incorporar en su práctica docente y la comunidad escolar los temas de relevancia social.
2. Complementar las láminas de la actividad 11.
Identifica la vinculación de los
temas de
relevancia social con el logro de competencias para la vida y el perfil de egreso de la educación básica.
Enfatizar:
¿Cuáles son los temas de relevancia social? ¿Por qué se abordan
desde varias
asignaturas?
¿Qué tipo de
aprendizajes favorecen principalmente?
¿Cuál es su relación con las competencias para la vida y el perfil de egreso).
45
minutos PlanEstudios 2011.de Guía pp.21-22. Láminas con el principio.
Actividad 16
1. En equipo de cinco integrantes lean el texto “Una maestra de algún lugar”.
2. A partir de la lectura del texto, escribir en una cuartilla qué significa
Reconoce la
importancia que tiene el pacto
entre el
estudiante, el docente, la familia y la escuela para el desarrollo de las
Reflexionar sobre las implicaciones que tiene establecer un diálogo informado entre docentes y padres de familia para fortalecer la formación integral de los alumnos. Puntualizar las sugerencias
Redacción en una cuartilla de lo que significa renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
Cuadro con
60
minutos Lectura “Unamaestra de algún lugar”, Guía pp. 24-27. Cuadro de la página 26 de la Guía.
renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. 3. Identificar párrafos de la
lectura que tengan relación con algunos de
los principios
pedagógicos del Plan de Estudios 2011 que están descritos en el cuadro de la página 26 de la Guía. 4. Discutir en equipos la
relevancia de este principio en el desarrollo de competencias para la vida.
5. Proponer opciones que favorezcan la integración de la escuela con la comunidad.
6. Complementar las láminas
correspondientes a este principio.
competencias para los alumnos. Describe las características del pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
contenidas en el Plan 2011
para promover la
participación de los padres de familia en el logro de los aprendizajes escolares.
principios
pedagógicos y su relación con algunos párrafos de la lectura.
principio.
Plan de
Estudios 2011.
Reorientar el liderazgo La Guía no contiene descrita
actividad para revisar este principio pedagógico. Se sugiere comentar que es el liderazgo, cuáles son las competencias que deben desarrollar los líderes.
Identificar las características del liderazgo que señala la UNESCO (Guía Pag. 27).
Comentar en qué consiste el liderazgo democrático.
Identificar los elementos que inciden en la construcción del
No se establecen aprendizajes esperados.
Revisar y clarificar los siguientes conceptos: Liderazgo
Liderazgo democrático Clima escolar
Hacer énfasis en la identificación de las características del liderazgo que señala la UNESCO, los elementos del clima escolar efectivo y la participación
responsable y
comprometida de padres,
alumnos, docentes,
30
clima escolar efectivo.
Comentar ¿qué se necesita para reorientar el liderazgo y mejorar el clima escolar efectivo? Y esto que relación tiene con el desarrollo de las competencias para la vida y el perfil de egreso.
directivos en el logro de aprendizajes y desarrollo de competencias.
La tutoría y la asesoría académica en la escuela. La guía no contiene descrita
actividad para revisar este principio pedagógico. Comentar la importancia que tienen la tutoría y la asesoría académica para atender las necesidades específicas de docentes y alumnos.
Cómo en el Plan de Estudios 2011 se concibe a la escuela como un espacio de aprendizaje donde docentes y alumnos aprenden recíprocamente en la relación pedagógica que se establece entre ambos.
No se establecen aprendizajes esperados.
Revisar los conceptos de: Tutoría
Asesoría
30
minutos Guía pp.27-32.
Actividad 17
1. Integrar cinco equipos, cada uno revisará una competencia para la vida. 2. Analizar la vinculación con los rasgos del perfil de egreso.
3. Presentar sus
conclusiones en plenaria de manera gráfica. 4. Cierre con una plenaria.
Identifica a las competencias para la vida y al perfil de egreso como fundamento para la …..
Comprensión de conceptos: ¿Qué es el Perfil de egreso?
¿Por qué se define?
Relación entre
Competencias para la vida y rasgos del perfil de egreso.
Relación entre
aprendizajes esperados y competencias para la vida.
Representación gráfica de la relación
entre las
competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
60
minutos Plan 2011Competencias para la vida y Perfil de Egreso, Guía pp.33-36. Láminas (hojas de rotafolio, marcadores) o proyector electrónico.
Actividad 18
1. Formación de equipos: 5
integrantes Tema:
No presenta
aprendizaje esperado
Enfatizar:
Marcos curriculares Ámbitos de la diversidad
Lámina con las respuestas a las preguntas.
90
Diversificación y contextualización curricular: marcos curriculares para la educación indígena.
2. Lectura y saberes previos reflexionen, discutan y escriban sus respuestas sobre 3 preguntas (pág. 44) 3. En equipo lectura de las
narraciones: “La educación que se daba en 1948” y “Algo de mi vida” que se encuentran en CD, Bloque II, carpeta II.3
4. Contextualizar una situación clase.
5. Diseño de una secuencia didáctica basada en los parámetros curriculares para la educación indígena y preséntela al grupo.
Principios generales de los marcos curriculares: contextualización y diversificación.
Características de los marcos curriculares
Parámetros curriculares para la educación indígena.
Diseño de una
secuencia didáctica. “Laeducación que se daba en 1948” de erik Santiz Gómez y “Algo de mi vida” de Alexis Yordis Galindo Flores. CD Bloque II. Hojas de rotafolio, marcadores .
Gestión para el desarrollo de habilidades digitales
No se presenta actividad para revisar este contenido
No se presentan aprendizajes esperados
¿Qué es HDT?
¿Cuáles son sus propósitos? Características del equipo
30
minutos Guía pp. 44.47.Curso Básico 2011
II.4 Aspectos esenciales de
la planificación
y la evaluación.
Actividad 19
1. En equipos Lecturas: Plan de Estudios 2011, Gestiones de ambientes de aprendizaje áulico y
Ambientes de
aprendizaje.
2. Video: “Vamos a
aprender jugando
chaparros”. Lecturas y Video: se encuentran en CD, Bloque II, carpeta II.4 Aspectos esenciales de la
Reconoce las características para generar ambientes de aprendizaje en el espacio aúlico. Describe los elementos que aportan para el desarrollo de ambientes de aprendizaje.
Comunica y
Enfatizar: Planificación
Conceptualización de ambientes de aprendizaje Aspectos
Selección de un caso relevante para compartir con el grupo.
60
minutos Guía pp.48-52Plan 2011 Video: “Vamos a aprender jugando chaparros”.
Lecturas y
Video: se
Planificación.
3. Seleccionarán un caso que consideren relevante y lo compartirán con el grupo.
socializa con el
grupo las
conclusiones obtenidas de los elementos que favorecen el desarrollo de los ambientes de aprendizaje. Actividad 20
1. Formen ocho equipos: cuatro trabajarán los campos de formación de 3º y los otros los de 4º . 2. Cada uno de los equipos
elaboren una situación problematizadora referente a un bloque y campo de formación elegido, que sirva de base para diseñar una secuencia didáctica
Identifica los elementos que contiene una situación didáctica para generar soluciones en una situación
problematizadora.
Conceptualizar: Aprendizaje
colaborativo
Secuencia de
aprendizaje y/o
didáctica Situación
problematizadora Plan de clase
Elementos de la planificación:
-Evaluación diagnóstica -Saberes teóricos y prácticos
-Tiempos de ejecución -Estrategias y recursos -Diseños de secuencias didácticas
.Aprendizajes esperados -Evaluación formativa -Estándares requeridos Docente: aprendiz estratégico.
Para el apartado II-4-1 Planificación para
potenciar el
aprendizaje se debería haber incluido una
Diseño de una situación
problematizadora que sirva de base para diseñar una secuencia didáctica.
45
actividad específica así como aprendizajes esperados que no se identifican en la Guía.
Actividad 21
1. Trabajo en equipos: ¿Cuáles consideran que son los problemas que alimentan el fracaso escolar?
2. Elaborar lista de 5 problemas en tiras y presentarla en plenaria. 3. Clasificar las tiras en
tipos de problemas: internos y externos. 4. Retomar internos y
realizar lista de 10 problemas.
Reconoce los tipos de problemas tanto internos como externos que intervienen en el espacio aúlico.
Concepto de Evaluación formativa
Propósitos Funciones Momentos
Lista con los 10 problemas
principales.
45
minutos Guía pp. 62-66
Actividad 22
1. Formar 10 equipos y retomar alguno de los problemas de la lista que realizaron en la actividad anterior.
2. Discutir y diseñar una propuesta en la que se plantee una solución viable para ese problema, tomando en cuenta las acciones estratégicas descritas en el subtema: la evaluación durante el proceso. PP 62-63 de la Guía.
Elabora propuestas tendientes a proponer
soluciones reales en el contexto educativo.
Comprender el problema que les corresponde analizar.
¿Cómo te das cuenta que tus alumnos presentan dicho problema?
Tomar en cuenta las acciones estratégicas descritas en el subtema: la evaluación durante el proceso pp. 62-66
Revisar tipos de evaluación
Instrumentos de
evaluación del
aprendizaje.
Diseñar estrategias dirigidas a atacar las causas de las dificultades
60
minutos Guía pp. 62-66
Actividad 23
bosquejo de una planificación didáctica tomando en cuenta los siguientes aspectos:
ambientes de
aprendizaje, secuencia didáctica y planes de clase con situaciones problematizadora y evaluación formativa para los campos de formación del lenguaje y
comunicación y
Desarrollo personal y social.
2. A partir de los resultados del trabajo en equipo, diseñen su planificación en forma individual, retomando los aspectos
ya mencionados,
ubicándolas en su contexto de clase (grado, campo de formación, características de los estudiantes, etc.) y que favorezcan los principios pedagógicos analizados a lo largo de este módulo.
secuencia
didáctica para aplicarla con características de evaluación
formativa.
planificación didáctica. Trabajo individual: Diseño de una planificación para aplicar en el grupo que atienden.
Diseño individual
de una
planificación didáctica para aplicar en el grupo que atienden retomando los principios
pedagógicos del Plan 2011.
TOTAL 14 HORAS
