Carl Rogers
Vilma Sánchez Acosta Educ 501
Reflexión
La pedagogía centrada en el alumno,
plantea la necesidad de crear las
Objetivos
Explicar el modelo curricular no técnico
y no científico de Carl Rogers
Reflexionar sobre la utilidad de dicho
Carl Ransom Rogers
(1902-1987)
Carl Ranson Rogers nació en 1902 en Oak Park,
Illinois en el seno de una familia profundamente religiosa, con fuertes convicciones protestantes.
Cuenta Rogers que su niñez transcurrió en una
Datos Biográficos
Se inscribió en la Universidad de Wisconsin para
estudiar agricultura, pero, impresionado por una conferencia religiosa se sintió atraído por este tipo de vida, por lo que ingresó al Union Theological Seminary.
Estudia psicología clínica en Columbia, donde
recibió su doctorado en 1928, y un doctorado en filosofía en 1931.
A partir de 1940 se dio un cambió radical en su
En 1945 se cambia a la Universidad de Chicago, donde siguió dando clases de psicología y dirigió un centro de asesoramiento. Durante este tiempo fue que escribió uno de sus principales libros: "Client-centred terapy: its current practice, implications and theory". También
durante este período empezó a esbozar su teoría de la personalidad.
Rogers aplicó sus teorías a una amplia variedad de situaciones. Durante muchos años trabajó en terapia y asesoría individual. También aplicó sus conceptos y métodos a la vida familiar, a la educación y al
aprendizaje, a los procesos grupales, y en la última
etapa de su vida dedicó buena parte de su tiempo a los "grupos de encuentro".
Enfoque no técnico - no científico:
Un alto grado de subjetividad, personal,
estético, transaccional.
No todos los fines de la educación son
conocidos.
El currículo evoluciona.
Desarrollo en el individuo percepciones
propias y preferencias personales y establecen las necesidades propias.
Depende de fuerza intuitiva.
El desarrollo del currículo es un proceso
Fundamentos teóricos -
filosóficos
Naturalismo: esta es la base de la terapia y
del aprendizaje no directivos.
Psicoanálisis
Fenomenología, Gestalt y Teoría del Campo. Existencialismo
Pragmatismo Empirismo
Sobre la naturaleza del
hombre
La bondad básica de la naturaleza humana. El organismo tiene una tendencia o impulso
básico a actualizar, mantener y desarrollar al organismo experienciante" (ROGERS, Carl R. 1977: 414)
Todo individuo vive en un mundo
Sobre la No Directividad
Hay una confianza en que el cliente
(paciente, alumno) puede manejar
constructivamente su vida y solucionar sus propios problemas.
Por otra parte, cualquier tipo de directividad
(enseñanza, orden, mandato, etc.) podría ser perjudicial para el desarrollo de la
‘‘Se deja actuar a la persona,
lo que haga estará bien’’
"El niño… debe ser tratado como
persona única, digna de respeto, con el derecho a evaluar su experiencia a su manera, con amplios poderes de
elección autónoma" (ROGERS, Carl R. 1980: 19).
El concepto "educar a los hijos" debe
La función del maestro será cambiante y
flexible, pero definitivamente no-directiva. Debe crear un clima de
aceptación en el grupo, aceptar a sus alumnos como son y ayudarles a que se acepten entre sí mismos; debe facilitar el aprendizaje ¿Cuándo? cuando los
alumnos lo requieran o soliciten; deben considerarse como un recurso que el grupo puede utilizar de la manera que les resulte más significativo; debe ser un participante más del grupo. (ROGERS,
Sobre la Introyección
Introyección significa internalizar, incorporar a la
persona ideas, normas o valores que no son propios, que son externos.
Para Rogers, la introyección en términos generales
es negativa porque puede distorsionar al yo, al aceptar valores o normas que pueden ser
incongruentes con las tendencias básicas de la persona (Di CAPRIO, Nicholas S. 1992: 325 y 339).
Según Rogers, el procedimiento más adecuado para
que una persona adquiera valores, sin que se distorsione su personalidad, es a través de su
propia experiencia, a través de sus vivencias. Cada persona debe descubrir sus propias normas y
Sobre el Individualismo
"El mejor punto de vista para comprender la
conducta es desde el propio marco de
referencias del individuo" (ROGERS, Carl R. 1977: 419).
La educación debe ser individual. Esto
protegerá al niño de los efectos nocivos de la sociedad.
Lo importante en cualquier proceso terapéutico
Sobre el concepto de
normalidad
La anormalidad se presenta por la incongruencia entre la
percepción del "yo y el "yo real". (DICAPRIO, Nicholas S. 1992:323). En otras palabras: los problemas inician cuando no coincide la idea que tenemos de nosotros mismos con lo que realmente somos. La inadaptación psicológica se da cuando el organismo rechaza de
la conciencia experiencias sensoriales y viscerales significativas" (ROGERS, Carl R. 1977: 432).
Una de las principales razones por las que se presentan las
Sobre la realidad
"El individuo reacciona ante el campo tal como lo
experimenta y lo percibe. Este campo perceptual es, para el individuo, la "realidad". (ROGERS, Carl R. 1977: 411).
Conforme a lo analizado anteriormente, la
Sensación o razonamiento
"Una de las cosas básicas que tardémucho en advertir, y que aún estoy aprendiendo, es que cuando sentimos que una determinada actividad es
valiosa, efectivamente vale la pena.
Dicho de otra manera, he aprendido que la percepción de una situación como
Autenticidad contra normalidad.
La autorrealización
Es el objetivo de la psicoterapia de la
vida misma. Esto sería equivalente a lograr que una persona se mantenga
Aprendizaje significativo y
educación formal
Por una parte la función del maestro, no ya
como autoridad, sino como facilitador del aprendizaje, debe crear un clima de
aceptación en el grupo.
Este es más importante que las técnicas que
emplea el maestro; debe ser permisivo y
comprensivo y que respete la individualidad.
El profesor debe aceptar al grupo y a cada
Por otra parte el enfoque no directivo. No
podemos enseñar directamente a otra persona, sólo podemos facilitar su
aprendizaje.
De este enfoque se deriva el concepto de
aprendizaje significativo o vivencias. Rogers parte de la incomunicabilidad o
intrasferibilidad de los saberes. No podemos comunicar o enseñar a otros nuestros
conocimientos.
El individuo aprenderá sólo aquello que le
El proceso educativo será
necesariamente un proceso
individualizado. Por lo tanto, sin contenidos precisos ni válidos generalmente, no hay grados, ni
tampoco exámenes, pues ¿sobre qué
contenidos el profesor podría examinar a un alumno si sólo él sabe lo que le es
significativo? ¿Cuáles serán los
Educación centrada en el
alumno o Educación no
directiva
Basó sus estudios en la importancia de
la interacción comunicativa y empática humana, en todos los campos sociales, incluyendo la educación, que según su concepción debía tener como centro al educando, para lograr su
De donde partieron sus ideas:
Partió de la idea de la bondad innata del ser
humano de Rousseau;
en el deseo de aprender como propio del
hombre;
en la percepción totalizadora de la Gelstat;
en la confianza
en el conocimiento basado en la experiencia;
en algunos aportes del psicoanálisis; en el
Resumen
Se puede clasificar como un modelo estético y
humanístico que se hace pensando en las experiencias grupales y no solo en el cambio de la conducta.
El objetivo es el cambio de la conducta.
El profesional de currículo espera modificar acciones del individuo que faciliten el diseño, implantación y
evaluación curricular.
Es un modelo abierto al cambio e innovación. Va dirigido a las necesidades personales, al significado sicológico y al cambio de situaciones ambientales.
Proclamó la necesidad de educar en forma
libre y pragmática, con la función de un
maestro que orienta, que ayuda, que brinda condiciones, que escucha, que participa en el grupo como uno más, brindando sus
aportes y aprendiendo también de sus
alumnos; pero sin imponer conductas, que se desarrollarán de modo espontáneo,
intuitivo, respetuoso, afectuoso y natural hacia el perfeccionamiento; pues las
potencialidades se expresarán en acto de modo espontáneo, a medida que vaya
Cada niño construirá sus conocimientos
de acuerdo a su madurez y desarrollo personal, y esto debe respetarse, por lo cal la enseñanza debe ser
personalizada, y basada en los intereses del alumno, que solo aprenderá lo que le importe, lo que le sea significativo y para él valioso, lo que irá descubriendo sin planearlo, espontáneamente, en su actuar cotidiano, y él mismo será el
Sus ideas en el proceso
educativo se limitan por:
Parte de una idea errónea sobre la
naturaleza del niño. Por sí solo, sin guía, sin ayuda, es muy difícil que logre su
propio perfeccionamiento.
La educación, por definición, requiere
ser directiva. Educar es guiar. Y es
Sin duda, la formación de valores es una
tarea imprescindible de la educación. Los valores deben ser transmitidos al niño y debe vigilarse su proceso de formación.
Si bien la educación tiene una
dimensión personal, también posee otra dimensión social. No se puede entender una sin la otra, con riesgo de incurrir en serios errores: socialismo o
Criticas
La directividad está implícita en el concepto mismo de
educación Reeden Ryan lo expresan certeramente en su definición de Educación: "Educación es la influencia deliberada y sistemática, ejercida por la persona
madura sobre la inmadura…" (REEDEB, John D. y Francis A. Ryan. 1961:53)
El problema de la no directividad lleva implícito un
ataque contra la autoridad. Tras los atractivos enunciados de Rogers hay una serie de ideas y
Ventajas
El aprendizaje significativo desarrolla la
personalidad del alumno, y al abarcar la
totalidad de la persona es más perdurable y profundo.
La independencia, la creatividad y confianza en
sí mismo permiten la autocrítica y una actitud de continua apertura al cambio y a la
adaptación.
La desconfianza en los conocimientos de un
mundo estático surge porque se concibe la
educación como una capacitación para afrontar lo nuevo, y el aprendizaje se centra
El estudiante percibe el tema de estudio
como importante para sus propios objetivos.
En la enseñanza centrada en el alumno, el
maestro confía plenamente en sus
A partir de aquí, es el alumno quien con
la libertad de la acción y tiempo, creciendo en su madurez y
responsabilidad, se encamina por las sendas del aprendizaje, tanto individual como en grupo, cuya autogestión,
Implicaciones para la
Educación Moderna
Abandono de la enseñanza, aquellos
que desean aprender se acercaran unos a otros para hacerlo.
Los exámenes no existirían.
Referencias
Cabrera, F. C. (2002). Currículum Oculto: Los mensajes no visibles del conocimiento
educativo. REXE: Revista de estudios y experiencias en educación, 1(1), 41-56.
Fonseca, H., & Bencomo, M. N. (2011). Teorías del aprendizaje y modelos educativos:
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Lamoutte, E. M. C. (1993). El desarrollo del concepto de sí mismo en la teoría
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Mota, E. F. "La teoría educativa de Carl Rogers: alcances y limitaciones." Recuperado el 18
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Rogers, Carl, (1980). Libertad y Creatividad en la Educación‖. Barcelona: Editorial Paidos. Woolfolk, A.
