UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Relación entre el modelo educativo de los docentes y su influencia en el rendimiento
académico de los alumnos de primaria de la Institución Educativa N° 1154 Nuestra
Señora del Carmen - Lima
Presentada por
Walter Andrés CÉSPEDES REYES
Asesor
Lolo José CABALLERO CIFUENTES
Para optar al Grado Académico de Doctor en Ciencias de la Educación
Lima – Perú
Relación entre el modelo educativo de los docentes y su influencia en el rendimiento
académico de los alumnos de primaria de la Institución Educativa N° 1154 Nuestra
A mi esposa María Pomposa del Rosario Hernanádez Hurtado, quien en vida impulsó este proyecto; a mis padres: Andrés y Yolanda, quienes desde el cielo guían mis pasos ; a mis Hijos: Karla del Rosario, Carlos Andrés y Pamela Fiorella del Rosario, a mis Nietas: Maria Fernanda y Camilla Alessandra; quienes con su apoyo moral me dieron la fuerza necesaria para culminar con éxito este proyecto.
Reconocimiento
Expreso mi profundo agradecimiento a la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzman y Valle,
Tabla de contenidos
Carátula i
Título ii
Dedicatoria iii
Reconocimiento iv
Tabla de contenidos v
Lista de tablas vii
Lista de figuras viii
Resumen ix
Abstract x
Introducción xi
Capítulo I. Planteamiento del problema 13
1.1 Determinación del problema 13
1.2 Formulación del problema 14
1.2.1. Problema general 14
1.2.2. Problemas específicos 14
1.3 Objetivos 14
1.3.1. Objetivo general 14
1.3.2. Objetivos específicos 14
1.4 Importancia y alcance de la investigación 15
1.5 Limitaciones de la investigación 16
Capítulo II. Marco teórico 18
2.1 Antecedentes de la investigación 18
2.1.1. Antecedentes nacionales 18
2.1.2. Antecedentes internacionales 22
2.2 Bases teóricas 26
2.2.1. Modelos educativos de docente 26
2.3 Definición de términos básicos 73
Capítulo III. Hipótesis y variables 78
3.1 Hipótesis 78
3.1.1. Hipótesis general 78
3.1.2. Hipótesis especificas 78
3.2 Variables 78
3.3 Operacionalización de las variables 80
Capítulo IV. Metodología 82
4.1 Enfoque de la investigación 82
4.2 Tipo de la investigación 82
4.3 Diseño de investigación 83
4.4 Población y muestra 83
4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información 84
4.6 Tratamiento estadístico 84
4.7 Procedimiento 85
Capítulo V. Resultados 86
5.1. Validez y confiabilidad de instrumentos 86
5.2. Presentación y análisis de los resultados 90
5.3. Discusión de resultados 95
Conclusiones 98
Recomendaciones 99
Referencias 100
Lista de tablas
Tabla1 Operacionalización de la variable Modelos Educativos 80 Tabla 2 Operacionalización de variable Rendimiento académico 81 Tabla 3Opinión de expertos para la validación del Modelo educativo 88 Tabla 4 Encuesta piloto para cálculo de Alfa de Conbach: Modelo Educativo 90 Tabla 5 Estadísticos descriptivos afirmación presencia del modelo pedagógico
tradicional
91
Tabla 6 Estadísticos descriptivos de la variable modelo educativo 92 Tabla 7 Confiabilidad del cuestionario sobre gestión educativa 94
Lista de figuras
Figura 1. Estadísticas descriptivas afirmación presencia del modelo pedagógico tradicional
Resumen
En la investigación titulada Relación entre el modelo educativo de los docentes y su influencia en el rendimiento académico de los alumnos de primaria de la Institución Educativa N° 1154 Nuestra Señora del Carmen – Lima, la investigación tuvo como
objetivo determinar el nivel de relación delos modelos educativos que los docentes utilizan y el rendimiento académico de los alumnos de primaria de la Institución Educativa N° 1154 Nuestra Señora del Carmen – Lima. La investigación es de enfoque cuantitativo, de tipo no experimental y de diseño correlacional, transaccional. La población objetivo del estudio estuvo conformada por los docentes de la Institución Educativa N° 1154 Nuestra Señora del Carmen – Lima, con un total de 56 docentes. La selección de la muestra se hizo en forma aleatoria. La técnica que se empleó en la recolección de datos fue la encuesta para la variable modelo educativo del docente y para el rendimiento académico se
recolectaron los datos desde de los registros de notas, los que fueron sometidos a prueba de validez y confiabilidad antes de su aplicación, obteniendo 88.10% de validez y 83.5% de confiabilidad. Los resultados de la investigación establecen que los modelos educativos empleados por los docentes y el rendimiento académico tienen un alto nivel de relación.
Abstract
In the research entitled Relationship between the educational model of teachers and their influence on the academic performance of elementary students of the Educational Institution No. 1154 Nuestra Señora del Carmen - Lima, the research aimed to determine the level of relationship of the models educational resources that teachers use and the academic performance of elementary students of the Educational Institution No. 1154 Nuestra Señora del Carmen - Lima. The research is of a quantitative approach, of a non-experimental type and of correlational, transactional design. The target population of the study was formed by the teachers of the Educational Institution No. 1154 Nuestra Señora del Carmen - Lima, with a total of 56 teachers. The selection of the sample was done randomly. The technique used in the data collection was the survey for the educational model variable of the teacher and for the academic performance data were collected from the records of notes, which were tested for validity and reliability before its application , obtaining 88.10% validity and 83.5% reliability. The results of the research establish that the educational models used by teachers and academic performance have a high level of relationship.
Introducción
Nada más cambiante en el campo de la pedagogía que las ideas en relación al Modelo Pedagógico idóneo para una sociedad determinada. El modelo educacional se espera que influya en la formación del hombre y mujer de tal modo que sean poseedores de conocimientos y destrezas óptimas para que contribuyan al desarrollo de la sociedad, así como, se espera también que el individuo alcance el mayor nivel de felicidad posible.
La historia de la educación, nos descubre que en la búsqueda de una teoría que sustente los modelos pedagógicos, han participado una larga lista de pensadores de la educación, personajes quienes organizados en escuelas de pensamiento o individualmente, con fundamento en la experiencia diaria al interior de las aulas y fruto de la relación en el saber teórico y práctico, han arribado a propuestas organizadas delas mejores estrategias que permitan educar a sus alumnos; así nacen los modelos pedagógicos, uno tras otro, décadas, tras década, en una ruta cada vez más ascendente.
El surgimiento de nuevos modelos pedagógicos es la constante de la educación y muy especialmente en los tiempos actuales de la globalización. Pues se hace necesario encontrar respuestas a una diversidad de preguntas y retos que imponen las cambiantes condiciones sociales, culturales y económicas de la era presente.
La investigación incluye cinco capítulos: el capítulo I, comprende: Planteamiento del Estudio; en el que se integra la Fundamentación o Formulación del Problema;
Identificación y Clasificación de las Variables. En el capítulo II, detallamos: Marco Teórico; se describen los Antecedentes de la Investigación; Bases Teóricas; Definición Conceptual de Términos; en el capítulo III definimos a las variables en estudio
comprendiendo la tipificación de la Investigación; Estrategia para la prueba de la Hipótesis; Muestra e Instrumento de Recolección de Datos.
Asimismo, en el capítulo V se tiene en consideración el Trabajo de Campo y Proceso de Contraste de la Hipótesis, se efectúa la Presentación, Análisis e Interpretación de Datos; Proceso de Prueba de Hipótesis; Discusión de los Resultados y Adopción de la discusión.
Finalmente se dan a conocer las conclusiones y planteamos las recomendaciones relevantes entre el modelo educativo de los docentes y su influencia en el rendimiento académico de los alumnos de primaria de la Institución Educativa N° 1154 Nuestra Señora del Carmen – Lima.
Capítulo I
Planteamiento del problema
1.1. Determinación del problema
Desarrollar un modelo educativo en nuestra sociedad es un problema planteado, que con urgente necesidad se debe de desarrollar en forma estandarizada en las diversas instituciones educativas, dentro de este contexto es trascendental que los maestros demuestren solvencia académica, en el manejo de las nuevas estrategias metodológicas, nuevos referentes teóricos y epistemológicos de la educación.
Dentro de este marco es importante que los maestros desarrollen nuevos modelos educativos, estilos de enseñanza, de aprendizaje con el ánimo de elevar el rendimiento académico, la formación cognitiva y los niveles de aprendizaje de los alumnos de educación secundaria.
1.2 Formulación del problema
1.2.1. Problema general
¿Existe relación entre el modelo educativo desarrollado por los docentes y el rendimiento académico de los alumnos de primaria de la Institución Educativa N° 1154 Nuestra Señora del Carmen – Lima?
1.2.2. Problemas específicos
¿Existe relación entre el modelo educativo desarrollado por los docentes y el rendimiento académico conceptual de los alumnos de Primaria de la Institución Educativa N° 1154 Nuestra Señora del Carmen – Lima?
¿Existe relación entre el modelo educativo desarrollado por los docentes y el rendimiento académico procedimental de los alumnos de Primaria de la Institución Educativa N° 1154 Nuestra Señora del Carmen – Lima?
¿Existe relación entre el modelo educativo desarrollado por los docentes y el rendimiento académico actitudinal de los alumnos de Primaria de la Institución Educativa N° 1154 Nuestra Señora del Carmen – Lima?
1.3 Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Determinar el nivel de relación entre el modelo educativo que emplean los docentes y el rendimiento académico de los alumnos de Primaria de la Institución Educativa N° 1154 Nuestra Señora del Carmen – Lima.
1.3.2. Objetivos específicos
Determinar el nivel de relación entre el modelo educativo que emplean los docentes y el rendimiento académico procedimental de los alumnos de Primaria de la
Institución Educativa N° 1154 Nuestra Señora del Carmen – Lima.
Determinar el nivel de relación entre el modelo educativo que emplean los docentes y el rendimiento académico actitudinal de los alumnos de Primaria de la Institución Educativa N° 1154 Nuestra Señora del Carmen – Lima.
1.4 Importancia y alcance de la investigación
El presente trabajo de investigación abordado es importante porque aporta al campo de la investigación educativa, determinando la relación entre los modelos educativos y el rendimiento académico de los alumnos de Primaria. Así mismo contribuirá con las sugerencias respectivas para elaborar un proyecto de mejora en favor de los estudiantes con necesidades educativas.
Los resultados permitirán a los docentes, precisar algunos aspectos a considerar en la metodología de estudios requerida y trabajada por los alumnos en las diversas áreas y sub áreas de educación; así como responderá a las necesidades e intereses de estudio de los dicentes. La información permitirá que las instituciones educativas puedan plantear y ejecutar acciones pedagógicas, administrativas, institucionales y de proyección, orientado a elevar los niveles de rendimiento académico.
Esta investigación tendrá una repercusión práctica porque aportará información que servirá de material de reflexión, donde los estudiantes tendrán la oportunidad de analizar los factores que intervienen en el rendimiento académico y revisar sus hábitos de estudio.
Las variables modelos educativos y rendimiento académico deben ser prioridad en cualquier institución, porque consideran que son factores que están presentes en la
formación especializada del alumno, por ello el estudiarlas invitan a reflexionar y analizar coherente y sosteniblemente de la posible relación de los mismos.
Alcances
Los alcances de esta investigación abarcaron a los alumnos de educación Primaria de la Institución Educativa N° 1154 Nuestra Señora del Carmen – Lima.
Metodológicamente es importante por cuanto los procedimientos y los
instrumentos que se emplearán en esta investigación podrán ser aplicados para el estudio de otras realidades.
Se espera también que los resultados sean válidos para comprender los problemas de hábitos de estudio y su influencia en el desempeño académico de los docentes;
asimismo. Con este estudio, se quiere fomentar otras investigaciones similares en las que se tomen en cuenta otras variables de estudio.
A partir de las conclusiones se elaboraron propuestas para cambiar esta situación problemática que incidan directamente en el mejoramiento de la enseñanza - aprendizaje en nuestras aulas. Asimismo, es importante, pues se espera que este estudio fomente otras investigaciones en las que se consideran otras variables que este estudio no ha
considerado.
1.5 Limitaciones de la investigación
Dentro del marco de nuestra investigación hemos encontrado las siguientes dificultades: En lo Bibliográfico.
investigadores, pues en algunas de ellas cobran sumas altas por obtener el carné de servicio.
En los Procedimientos
Aplicar en forma vivencial, el cuestionario a alumnos y docentes en las diversas instituciones educativas para su ejecución que luego posibiliten su validación, lo que deberá ser planificado adecuadamente para obtener los resultados esperados.
En lo Económico
Recursos económicos los cuales son generados por las copias, movilidad durante toda la investigación.
Aspecto metodológico
Capítulo II
Marco teórico
2.1 Antecedentes de la investigación
Se han revisado estudios similares a nivel nacional e internacional relacionados al modelo educativo utilizado por los docentes, además se ha revisado diversas
investigaciones que corroboren la influencia real de aplicar esta variable en el rendimiento académico. El tipo de fuentes se refiere a investigación de tesis, publicaciones, revistas, artículos periodísticos, etc.
Las investigaciones siguientes son aquellas asumidas en calidad de antecedentes debido a su relativa relación con el problema bajo estudio, como también por su
significación general y aporte metodológico con el presente trabajo. 2.1.1. Antecedentes nacionales
Quintero (2008) en su tesis Modelo Educativo de desarrollo de los modos de actuación pedagógicos profesionales en el plano de contraste del programa nacional de formación de educadores, concluye que la investigación ha estado enfocada a demostrar que el desarrollo de los modos de actuación pedagógicos profesionales y constituye el soporte en el que se fundamenta la formación inicial de los estudiantes del PNFE. Está constituido por el conjunto de conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes, valores que emanan del plano teórico conceptual y por la experiencia que obtiene y vaya
cuenta de un conjunto de debilidades presentes en los estudiantes del PNFE,
específicamente en sus modos de actuación pedagógicos profesionales, el cual se convierte en un elemento paralizante del proceso docente educativo y por ende del paradigma
curricular.
Vargas (2010),PUCP en la tesis Modelo Pedagógica del Trabajo Docente a través de Grupos Cooperativos, concluye que la Institución Educativa cuenta con un Proyecto Educativo Institucional que integra a los docentes y facilita el trabajo cooperativo en equipo. La política institucional y la estructura organizativa priorizan el trabajo
honestidad y exigencia. Además, se da una coordinación pedagógica real en la toma de decisiones a través de: cada grupo de trabajo docente, conformado por un coordinador y sus docentes de cada nivel educativo inicial, primaria y secundaria (por áreas) y del consejo directivo, quienes finalmente determinan las decisiones definitivas. El modelo de gestión de los coordinadores de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, se caracteriza por ser organizado, comunicativo y democrático. El estilo de gestión de los coordinadores de grupo docente es comunicativo, comprometido y eficiente. En el cumplimiento de sus funciones, los coordinadores, en general, aplican un modelo de gestión moderno y flexible.
Domínguez (2011) en su Tesis de la UNP, Los modelos didácticos y su relación con el aprendizaje de las ciencias sociales en los alumnos de primer año de secundaria de la I.E. Miguel Cortés de Castilla, 2011, donde concluye que la misión noble de la escuela y la de sus maestros se da en el proceso enseñar y aprender. En el contexto escolar, el alumno se ve influenciado en el desarrollo de su estructura cognitiva, lo cual implica, que en esta etapa ha de poner en práctica y ampliar sus capacidades orientadas a organizar su estructura cognitiva, favorecer el logro de aprendizajes y obtener mejores logros en su rendimiento académico. Un docente debe ser capaz de conocer la naturaleza misma de las situaciones de enseñanza – aprendizaje, en la que la concurrencia de muchas variables que intervienen y la multi causalidad de los fenómenos hacen difícil la planificación docente. Si bien se concuerda en afirmar que quienes aprenden son los educandos de nuestras aulas, es fundamental conocer la metodología o forma de enseñar que permita manejar los
Los resultados de la investigación establecen que los modelos educativos que se utiliza en el aprendizaje de las ciencias sociales sí reúne las características adecuadas para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos del primero de secundaria de la I.E. Miguel Cortés de Castilla - Piura, 2011.
Remuzgo (2010), realizó el trabajo de investigación: Percepción de los alumnos respecto al modelo pedagógico en el programa de segunda especialización de enfermería en la UNMSM - 2008, donde manifiesta que las nuevas tendencias en la mejora de las competencias y funciones del profesional en salud, hace que surjan el interés de las enfermeras en su especialización, por ello la unidad de post grado de la UNMSM, asume este reto teniendo como fin la formación de especialistas con gran capacidad de enfrentar los crecientes desafíos de los problemas de salud, con alto conocimiento científico y tecnológico a través de un proceso de enseñanza aprendizaje (E‐A) con enfoque
constructivista. Esta investigación busca determinar la percepción de los alumnos respecto al proceso de enseñanza aprendizaje (E‐A), enfocadas en los aspectos organizativo,
pedagógico y tecnológico, tanto en la teoría y la práctica clínica desarrolladas en el programa de segunda especialización de enfermería (PSEE) donde para efectos de investigación se integra las siguientes especialidades: Cardiológica, Emergencias y Desastres, Pediátrica y Centro Quirúrgico, para identificar puntos críticos en este proceso de E‐A y definir alternativas de solución. El estudio es descriptivo‐transversal, la
población es 41 alumnos del último semestre, los datos fueron recolectados mediante una encuesta, utilizando un cuestionario estructurado, previo consentimiento informado durante el mes de octubre del 2008, luego fueron presentadas en tablas y gráficos, para ser analizadas según frecuencia, llegando a las siguientes conclusiones: la percepción de los alumnos respecto al proceso E‐A, es medianamente favorable, con tendencia a
la enseñanza práctica; y en la dimensión Tecnológica la percepción del proceso de E‐A, es medianamente favorable.
Juárez (2012), en su tesis doctoral, titulada Modelo docente en una institución educativa policial de la región Callao, (Lima, Perú), la investigación es de tipo descriptivo simple con un diseño no experimental que buscó determinar el nivel del desempeño de los docentes de secundaria según el docente, el estudiante y el subdirector de formación general en una institución educativa policial dela Región Callao -2009. La muestra es no probabilística disponible. Se aplicó tres instrumentos elaborados por el Ministerio de educación del Perú, adaptado por la autora y validado por juicio de expertos mediante V de Aiken con un alto nivel de validez y confiabilidad, dirigido a 22 docentes pertenecientes al Ministerio del Interior, Ministerio de Educación y APAFA, a 150 estudiantes y al
subdirector de formación general. Se miden tres dimensiones como planificación del trabajo pedagógico, gestión de los procesos de enseñanza-aprendizaje y responsabilidades profesionales. Los resultados dan a conocer un desempeño bueno según los docentes con 59,1%, estudiantes con73,3% y subdirector de formación general con 59,1%. Concluyendo que existe una elevada tendencia a presentar niveles buenos de desempeño.
2.1.2. Antecedentes internacionales
procesos. El modelo pedagógico del Centro Universitario de los Valles representa la respuesta más congruente de la Universidad de Guadalajara al modelo educativo del Siglo XXI de esta universidad pública. El objetivo de la investigación es recuperar y valorar la experiencia de estudiantes, asesores, egresados, directivos y padres de familia mediante un procedimiento ad hoc a la orientación pedagógica. La investigación se llevo a cabo bajo un enfoque holístico, de tal manera que las técnicas utilizadas nos permitieron una visión integral del fenómeno a evaluar. La muestra de las unidades de estudio participantes estuvo compuesta por 88 personas, cuya opinión fue recabada a través de técnicas
conversacionales, cuyo corpus fue analizado e interpretado mediante la técnica de análisis de contenido con el software Atlas. ti. La evaluación del modelo pedagógico fue
democrática y participativa. La interacción que se estableció durante el proceso generó un conocimiento que se espera sea parte de la triada: piensan, conocen y actúan.
Galarza (2012), en su tesis Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación ecuatoriana en los centros educativos de básica y bachillerato de la Unidad Educativa Fe y Alegría “La Dolorosa “, Ciudad Manta durante el año 2011-2012,el propósito de este estudio es conocer las diferentes prácticas pedagógicas que se dan en la educación básica y en el bachillerato en los centros educativos de Ecuador, en particular en la Unidad Educativa “La Dolorosa de la ciudad de Manta”. La muestra asignada, consistió en 20 docentes y 20 estudiantes. Luego de seguir la secuencia del proceso, aplicando todos los procedimientos recomendados y utilizando la encuesta y la observación como técnicas e instrumentos de recolección de datos, a docentes y estudiantes, se obtuvo resultados válidos y confiables que luego de analizados e interpretados permitieron llegar a
Este resultado es de mucha importancia, porque en todo proceso se exige una dirección, más el proceso pedagógico, que por sus múltiples funciones y
condicionamientos es complejo, necesita ser pensado, diseñado con anterioridad, de manera que se pueda predecir las modificaciones y transformaciones propiciando su desarrollo.
Gómez (2008), en su tesis Estilos de enseñanza y modelos pedagógicos: Un estudio con profesores del Programa de Ingeniería Financiera de la Universidad Piloto de
Colombia, busca responder, al menos en parte, a un problema específico identificado por la Universidad en este programa: la falta de una preparación formal en el campo de la enseñanza de sus docentes. Los resultados de esta investigación pretenden adelantar un primer paso en esta tarea de cualificación de los profesores del Programa.
Por eso se pretendió identificar los estilos de enseñanza construidos por los docentes del área financiera en el programa de Ingeniería Financiera de la Universidad Piloto de Colombia y relacionarlos con los cinco modelos pedagógicos propuestos por Flórez Ochoa: el Tradicional, el Conductista, el Romántico, el Cognitivo y el Crítico - Social. Para su desarrollo se recurrió a una metodología de tipo correlacional. El análisis dela Información fue de carácter multivariado de correspondencias múltiples, lo que permitió reunir información de carácter cualitativo e identificar variables y características asociadas a un fenómeno particular: el estilo de enseñanza, en este caso de un grupo de trece
responsables de la formación permanente de los profesores de la Universidad Piloto de Colombia, una descripción de las características personales y de las tendencias
institucionales en cuanto se refiere a las prácticas de sus docentes, sus riquezas y sus limitaciones, como un aporte para el diseño de programas de formación avanzada que favorezcan la mejor preparación y desempeño de los docentes vinculados al Programa de Ingeniería Financiera.
García (2013). Universidad de Madrid, en su tesis Modelos didácticos, enfoques de aprendizaje y rendimiento del alumnado de primaria, 2013, arribando a las conclusiones siguientes: Todo docente intenta emplear el método idóneo para tratar desarrollar el máximo potencial en cada uno de sus alumnos para preparar así individuos críticos, autónomos, capaces de tomar decisiones y de vivir en sociedad.
En este trabajo analizaremos tres modelos didácticos (transmisión recepción,
descubrimiento y constructivista). Así mismo relacionaremos dichos modelos con los enfoques de aprendizaje desplegados por los estudiantes. Finalmente, se realiza un análisis de casos que ilustran lo tratado en la parte teórica, donde concluimos:
El método utilizado por el docente, el enfoque otorgado por el alumno y sus características individuales, forman un conjunto del que se derivan unos determinados resultados.
La combinación perfecta sería unir la selección de un buen método por parte del docente que se ajuste a las características del individuo el cual muestra en todo momento disposición y actitud por aprender.
Esa magnífica combinación es en la mayoría de los casos imposible debido a la heterogeneidad presente en las clases. Cada individuo es único y especial.
ser el docente quien adapte todo tipo de actividad a sus alumnos. Aun así, se hace
necesaria una nueva adaptación casi individualizada que se vuelve casi imposible debido al gran número de alumnos por aula.
2.2 Bases teóricas
En el desarrollo de esta investigación, luego de la recopilación, revisión y análisis de la información se establecieron parámetros teóricos que guiarán el presente estudio, a partir de las propuestas, aportes y teorías establecidas por expertos en el área. Este apartado trata sobre las teorías y conceptos a desarrollar, amplificar los conocimientos en relación al modelo educativo utilizado por los docentes y el rendimiento académico, razón por la cual se muestran algunos postulados emitidos por autores instruidos en la materia, a fin de respaldar el presente estudio.
2.2.1 Modelos Educativos de docentes
Los modelos educativos de docentes son una actividad generalizada pues todos los días, los docentes de todos los niveles educativos abordan sus procesos de enseñanza aprendizaje desde ciertos modelos. Dichos modelos están más o menos articulados y se fundamentan en teorizaciones que permiten a los profesores, con mayor o menor éxito, ejercer su profesión. Al año se imparten muchas sesiones de clase y, sin lugar a dudas, detrás de ellas se pretende estimular a los alumnos, resolver los problemas que se plantean, proponer actividades y evaluar los resultados. Estas teorizaciones dela práctica, están articuladas difusamente y pueden obedecer a múltiples necesidades emanadas de campos completamente distintos.
unos pasos altamenteformalizadosenlos que se destacan la recepción, el procesamiento y la evaluación. La concepción técnica de los 50, se ve criticada en los años 60-70
censurándose los procesos tan formalizados pues, se estima, que son un obstáculo para el desarrollo delos procesos de enseñanza aprendizaje y se proponen
situaciones más intuitivas enlasquesecuidenlosámbitosdelapercepción, la memoria, la cogn ición y la pluralidadde resultados.
En este mismo periodo se abre con fuerza el ámbito constructivo que preconiza el aprendizaje situado, el afianzamiento de la instrucción, y el aprendizaje
compartido, teniendo en cuenta la singularidad que cada situación tiene. Como síntesis de estos procesos se precisa que cualquier modelo debería de disponer de un proceso referencial general y de la posibilidad de adaptarse a
diferentes contextos, niveles, formas de aprendizaje, contenidos y control de los mismos. Mucha gente cree que la buena enseñanza es algo que se puede reconocer a primera vista, aunque sea difícil de explicar y razonar, propiciando la idea de que una enseñanza
es mejor que otra sin más matizaciones.
Existen trabajos de investigación que han abordado el estudio de algunos métodos hallando divergencias precisamente en los objetivos pretendidos. Aunque los resultados de estos trabajos no sean excluyentes, no podemos afirmar la existencia de un enfoque único óptimo, seguro y de objetivos múltiples. La experiencia nos demuestra que ningún método conocido tiene éxito con todos los alumnos ni alcanza todos los objetivos. Nuestra tarea consistirá pues, en aportar un medio ambiente de enseñanza en el que poder educar a los alumnos con una variedad de modos que faciliten su desarrollo.
un esquema teórico de una realidad que se elabora para facilitar su comprensión y estudio (DRAE).
Es una representación arquetipo o ejemplar del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la que se exhibe la distribución de funciones y la secuencia de operaciones en la forma ideal que resulta de las experiencias recogidas al ejecutar una teoría del aprendizaje (Antonio Gago Huguet)
Por tanto, los modelos educativos dependen de la concepción que se tenga de: La educación, el aprendizaje, la enseñanza, el alumno y el docente. Así tenemos:
Modelo centrado en el Educador. En donde tiene el rol protagónico, impone y exige disciplina, podríamos señalar que es un enfoque tradicional; el educando, es pasivo, receptivo y memorístico, y el contenido educativo se dan a través de temas y la
información.
Modelo centrado en el contenido educativo, el educador es agente pasivo, centrado Cómo de la enseñanza, el educando controla y manipula el aprendizaje, el contenido educativo es un medio para el logro del aprendizaje.
Modelo centrado en el educando, entre sus características, podemos señalar:
interdisciplinario, investigación, el autoaprendizaje, el trabajo en equipo, el desarrollo de la visión crítica y ética, y el desarrollo de la creatividad.
Modelo centrado en el educando, el educador es un guía y orientador. Se
fundamenta en la investigación, su tarea se centra en enseñar a aprender. El educando es el actor principal del proceso enseñanza aprendizaje. Los contenidos son actualizados y se busca aprendizajes superiores.
Aspectos económicos de un modelo educativo
materias y horas de enseñanza.
Financiamiento: con fondos públicos o privados, participación de la enseñanza en el gasto público.
Procesos escolares. Reparto de los alumnos por grupos en las clases. Escolarización en la enseñanza formal; educación preescolar; participación en la enseñanza secundaria; transición de enseñanza secundaria a superior; acceso y participación a la enseñanza superior y formación continua.
Recursos humanos. Personal empleado; ratio alumnos- personal docente; tiempo de enseñanza: formación, remuneración y características del profesorado.
Demográfico. Nivel general de formación de la población; nivel por sexos; aspecto económico y social.
A nivel de alumnos. Progreso y frecuencia en la lectura.
En términos generales, se puede afirmar que un centro educativo debe:
Potenciar el desarrollo de las capacidades cognitivas, sociales, afectivas, estéticas y morales de los alumnos y las alumnas.
Promover el buen rendimiento educativo de los alumnos y las alumnas.
Tomar en cuenta las características de su alumnado y de su medio social (nivel socio-económico, medio familiar y aprendizaje previo de los y las estudiantes).
Asegurar la atención preferente a los grupos de estudiantes con mayor riesgo de bajo rendimiento o de abandono escolar, y a quienes se encuentran en situaciones de desventaja por tener algún tipo de discapacidad física, psíquica o sensorial o por estar en situaciones sociales o culturales desfavorecidas.
cumplimiento de sus expectativas razonables.
Un modelo educativo y una política del estado peruano.
La educación es el medio principal para promover la promoción y consolidación de un desarrollo económico y social sostenido y sostenible, la profundización y ampliación de los procesos de integración en un marco de regionalismo abierto, y su inserción en un mundo en base a la revolución científica, tecnológica y productiva.
Entre los rasgos generales del modelo educativo, podemos señalar: La formación humana, intelectual y social de los estudiantes.
La formación para la vida y la convivencia democrática de los estudiantes. El planteamiento educativo de cara al presente y el futuro.
La actualización permanente de los responsables de la educación.
La necesidad de nutrirse de distintas tendencias y experiencias a nivel mundial. Una oferta educativa remozada y a tono con los retos que demandan las nuevas
sociedades del conocimiento en el siglo XXI. Fines del modelo educativo
Los fines del modelo se plantean a la luz de la Constitución Política del Estado, la Ley General de Educación, y demás complementarias, el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Educativo Nacional. Se trata de una complementación de las necesidades del país de hoy y sus aspiraciones para el futuro. En relación con los fines, el modelo debe definir el tipo de persona que se desea formar como ciudadano de este país, incorporando los valores interculturales, así como los conocimientos, las actitudes, las destrezas y habilidades individuales y sociales que requiere para desenvolverse y desarrollarse en el mundo actual y para participar y aportar a la construcción de la sociedad con desarrollo. El cultivo de valores como la convivencia pacífica, la tolerancia, la solidaridad, la
niveles.
Al respecto, Rada, Barnen (1999) “la educación es el proceso por el cual obtenemos las habilidades, actitudes, destrezas y conocimientos que nos permiten satisfacer de mejor manera nuestras necesidades”. Seguidamente, José Hidalgo Matos (1996) conceptualiza la educación como: “Es el proceso de formación integral del Educando, en el marco de un enfoque científico, humanista y pragmático del proceso educativo”.
El educando no sólo es el principal sujeto de la clase y de la familia, sino que se constituye en la razón de ser del trabajo docente, de la existencia del Centro Educativo y del mismo Sistema Educativo, por tanto, debe merecer la máxima atención.
Es por ello, que Hidalgo, Pedro (1996) señala que el “educando es el sujeto de la
educación que se encuentra en proceso de aprendizaje, presentando características propias en los aspectos bio-psico-sociales, de acuerdo a la edad y nivel educativo”.
Todo aprendizaje para ser tal tiene que traducirse en cambio. Si no hay cambios no hay aprendizaje. Estos cambios se dan:
Saber: una persona que no sabía sumar se dice que aprendió. Si ahora puede sumar, el cambio producido es obvio.
Hacer: un estudiante que ignoraba el abonamiento de una planta se dice que aprendió si ahora sabe abonar adecuadamente. El cambio se traduce en la habilidad de realizar aquella tarea.
Ser: si un alumno fue indiferente a la vida de sus colegas y ahora es solidario, atento a lo que ocurre con ellos. El cambio de su conducta implica aprendizaje. Si ese proceder es continuo.
Estrategias metodológicas
Son aquellas que nos permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación,
implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de un conocimiento escolar y, en particular se articulan con las comunidades. Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.
Según Nisbet, Paul (1987), estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como señala Bernal (1990) que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas.
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitirá también el entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva, mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la comunidad.
Materiales educativos
es todo mensaje cultural diseñado y organizado de acuerdo a objetivos previamente
definidos que se utiliza para la implementación de las acciones educativas. Este mensaje se trasmite a través de una variedad de medios tales como:
1. Impresos: textos, libros en general, cuadernos, revistas y periódicos.
2. Audiovisuales: cine, televisión, radio, cintas, diapositivas, fotografías y pizarras. 3. Mixtos: Computadoras.
Es así como, Castillo, L., (2000) nos dice: “Las funciones que desempeñan estos materiales educativos son las siguientes: El material es un recurso de apoyo que el maestro utiliza para generar cierto despertar de interés en los alumnos, es decir, la motivación; para mantener y crear un ambiente de atención, de expectativa, es decir el amplio interés por la clase. Si el maestro va a desarrollar una clase de ciencia y ambiente, es decir del “Agua”, el docente presentará una serie de materiales como afiches, gráficos, mapas conceptuales o utilizará como material al agua, esto evidentemente generará el interés en los alumnos. Importancia del material educativo
Desarrolla la capacidad de observación y creación. Desarrolla la curiosidad y estimula el interés. Enriquece la experiencia sensorial del aprendizaje.
Estimula las actividades de los alumnos y enriquece su vocabulario. Estimula la imaginación y capacidad de abstracción del alumno. Funciones del material educativo
De motivación: predispone la captación de contenidos.
De información: docente lo utiliza para mejorar el aprendizaje.
De refuerzo: asegura el aprendizaje. Pueden ser: cuadernos, visitas, excursiones, etc.
destrezas, aptitudes, etc.
De ambientación: permite al alumno organizar el aula.
De evaluación: cuando con el material se examina al educando y se verifica el logro de los objetivos.
Modelos pedagógicos
Sacristán Gimeno (1981) conceptualiza modelo pedagógico o educativo como a una representación de la realidad que supone un alejamiento o distanciamiento de la misma. Es una representación conceptual simbólica y por tanto indirecta, al ser necesariamente esquemática se convierte en una representación parcial y selectiva de aspectos de esa realidad. Focalizando la atención en lo que considera importante y despreciando aquello que no lo es.
Santana, Heriberto Expósito (2003) en referencia a las teorías pedagógicas de las cuales se alimentan los modelos pedagógicos expresa:” las teorías pedagógicas son un producto del desarrollo histórico de la humanidad que comienzan en los países del oriente antiguo: China, La India, Egipto y otros, que se desarrollan en las civilizaciones esclavistas de Grecia y Roma por ilustres pensadores como Sócrates, Aristóteles, Demócrito y Platón, siendo este último el primero en formular una filosofía de la educación. El pensamiento pedagógico, alcanza cuerpo teórico y llega a ser una disciplina independiente en el periodo Renacentista. Se debe destacar también la Pedagogía Eclesiástica de los Jesuitas
desarrollada entre 1548-1762.”
Según Bunge (1976) un modelo se identifica con una especie de esquema
El modelo teórico es una representación conceptual esquemática de una cosa o de una situación real o supuesta real. El sistema hipotético que se monta, a partir del modelo gobierna a la investigación que debe descender a la práctica para su comprobación. En nuestro razonamiento, un modelo pedagógico es el conjunto de supuestos teóricos, en materia de la pedagogía, que propone un innovador de la educación o varios autores, respecto a una manera de organizar y realizar los procesos de enseñanza aprendizaje. Los supuestos teóricos están fundamentados en la posición política, científica y experiencias de vida profesional, pedagógica o no, que tiene el autor o creadores del modelo pedagógico. La gran variedad de acciones técnicas y medios utilizados por el profesorado nos hacen pensar, asimismo en una gran variedad de modelos, haciendo muy difícil una clasificación de los mismos. La evolución científica en general se realiza a partir de un cambio de modelos ya que todo modelo tiene detrás una teoría de la enseñanza, por tanto, diferentes teorías curriculares dan lugar a diferentes modelos didácticos.
En nuestra investigación consideramos la identificación de cinco modelos los cuales son:
Modelo Tradicional.
Modelo Conductista.
Modelo Constructivista.
Modelo Crítico Reflexivo
Modelo por Competencias. A. Modelo Tradicional.
Ya que la investigación está relacionada con la enseñanza optamos por exponer en éste trabajo, lo tocante a la educación tradicional con enfoque formal, es decir el abordaje de la educación ejercida por una institución, llámese escuela, u otra institución de
enseñanza, como lo son las universidades.
Zubiría Samper, Julián (2004) manifiesta que: “la enseñanza tradicional forma a los alumnos en la acumulación de saberes relacionados con los derechos, los deberes, la moral, el poder, la erudición, la precisión y el enciclopedismo, es decidir un conocimiento general amplio y desarrolla el acto educativo como trasmisión de conocimientos con un rol activo del maestro y pasivo en el alumno, con evaluaciones de
lo memorizado.”
El Modelo Tradicional en la Edad Media.
Thierry de Chartres, citado por Borrero (1992), muestra un ordenamiento de los conocimientos que se imparten en dos grupos. Hace una distinción entre las artes
“sermocinales” del (trivium) o artes de la comunicación, conformadas por: la gramática, la lógica y la retórica y las “artes reales” del “quadrivium” o disciplinas del número, de la cantidad, de las realidades físicas y concretas y medibles como lo son la aritmética, la geometría, la astronomía y la música.
Hugo de San Víctor (1097 – 1141), citado por Borrero (1992), Teólogo cristiano de la edad media distribuye las disciplinas que integraban un currículo en la edad media de la siguiente manera:
Artes o Ciencias de la Teoría. En ellas incorpora dos grupos, el primero a la materia cuyo objeto y término es Dios, denominada teología; en el segundo grupo están la matemática y la física. Esta agrupación a su vez está hecha en la autoridad de Aristóteles y hace referencia a los grados del saber y del conocimiento.
Ciencias de la Lógica. Disciplinas para la disertación o de la elocuencia. La ética. Ciencia del comportamiento humano.
Artes serviles. Relacionadas con la manualidad práctica y las que bajo el manto de la filosofía se asocian con el trabajo de las manos con la guía del ingenio, y las que con Hugo de San Víctor en su obra Didascalicon (1127- 1128) salieron de su condición humilde para ser consideradas fruto maduro de la razón.
El Modelo Tradicional a partir del siglo XVIII.
La pedagogía tradicional surgida en la escuela, y como se indicó su origen es situado el siglo XVIII con el nacimiento de las escuelas públicas en Europa y América Latina como resultado de un esfuerzo político de los Estados por facilitar el acceso a la educación delas poblaciones.
De manera condensada con fines didácticos detallamos que el modelo tradicional tiene como rasgos los siguientes:
La escuela es la responsable de la educación de todas las capas sociales.
La escuela es el medio de moralización y sociabilización de la sociedad.
El maestro es el centro del proceso de enseñanza.
La escuela es la principal fuente de información para el educando.
En el modelo pedagógico de esta tendencia, los objetivos están elaborados deforma descriptiva, declarativa y están dirigidos más a la tarea del profesor que a las acciones que el alumno debe realizar.
No establece las habilidades que el alumno debe formar, lo que hace que se aprecie más al profesor como sujeto del proceso de enseñanza que a los propios alumnos.
La memorización de la información que narra y expone, y los conocimientos están desvinculados de la totalidad, sin un carácter integrador.
sociales acumulados por las generaciones adultas, es de carácter en ciclo pedista e intelectualista.
El contenido tiene un carácter secuencial que se expresa en los programas, sus partes no expresan la interacción entre los temas que lo componen e incluso se observa que hay temas que quedan de forma aislada, sin relación alguna con otros temas.
No se desarrollan procedimientos generales de trabajo, las actividades de carácter práctico que realiza el alumno son pocas, la labor fundamental es del profesor a través de la explicación.
La evaluación del aprendizaje va dirigida al resultado, los ejercicios evaluativos son esencialmente reproductivos, por lo que el énfasis no se hace en el análisis y el razonamiento.
Al considerar al profesor como el principal transmisor de los conocimientos, trabaja con métodos de enseñanza esencialmente expositivos, ofreciendo gran cantidad de información que el alumno debe recepcionar y memorizar.
Generalización de carácter empírico. Se trabaja el contenido de la enseñanza mediante casos particulares para llegar a lo común que puede ser esencial o no, no se forma en el alumno el análisis de la relación esencial en la dirección de lo general a lo particular, de lo abstracto a lo concreto.
El método de carácter expositivo, conlleva ofrecer gran cantidad de información al estudiante que éste debe recepcionar y memorizar, con gran verbalismo, sustituyendo la acción por la palabra fijada y repetida.
La relación alumno-profesor está basada en el predominio de la autoridad del profesor exigiendo una actitud receptiva y pasiva en el alumno, la obediencia delos alumnos es la principal virtud a lograr.
profesor.
Esta relación alumno-profesor en el aspecto cognoscitivo es paternalista, el
profesor ofrece criterios acabados que deben ser respetados y cumplidos por el alumno, el profesor siente el deber de dar todo al alumno, lo que acarrea poca independencia
cognoscitiva en los estudiantes y exige una alta preparación en el profesor. Se considera que el currículo debe enfatizar las disciplinas clásicas que
ejemplifican lo mejor del desarrollo cultural de la humanidad, estableciendo la enseñanza con un carácter declarativo, acabado.
Esta tendencia pedagógica ha incorporado algunos avances e influencias en el transcurso de su desarrollo, entre ellos algunos de los postulados del modelo psicológico del conductismo que surge y se desarrolla en el siglo XX.
La enseñanza de la pedagogía tradicional, no obstante, su enfoque enciclopedista, se plantea la formación experimental de carácter empírico con el uso de laboratorios y talleres.
Tiene una inherente lentitud en asimilar las innovaciones, aun cuando sean frutos de investigaciones científicas, lo que hace evidente su desfase e insuficiencia finalizando el siglo XX.
El Modelo Pedagógico Tradicional en el Post Modernismo.
Terrén, E., (1999), se refiere al postmodernismo como “una línea de ruptura respecto a las formas pasadas de pensar el mundo, producirlo y organizarlo,
representaciones que han venido caracterizando a la ideología y a la vida social de la modernidad”.
justamente el tiempo del post modernismo, el modernismo murió con el siglo XX; vivimos en una fase de la historia universal cuyo distintivo es de crisis ante lo nuevo; estamos en tiempos de libre expresión individual y colectiva, de la cultura de la creatividad, de búsqueda de oportunidades y respuestas existenciales con la participación de las mentes y corazones de doctos e indoctos, en consonancia al ideal post moderno.
Transitamos por una realidad, en la que entre los diferentes Modelos Pedagógicos creados para la formación educativa de los hombres y mujeres del futuro próximo, nada tiene que ver el paradigma del Modelo Pedagógico Tradicional.
Incongruentemente, paradójicamente, en ésta era post moderna, en materia de educación, aún está vigente el Modelo Pedagógico Tradicional en la práctica pedagógica al interior del aula; aún hay educadores, quienes por alguna razón, se mantienen apegados al paradigma educativo tradicional, modelo caracterizado según Cerezo Huerta, Héctor(2005) por: “presencia de pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo, superficialidad,
enciclopedismo, verbalismo y un vínculo maestro– alumno que transita a través de una relación de poder-sumisión”.
B. Modelo conductista.
La teoría conductista se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del siglo XX y permanece vigente hasta mediados de ese siglo, cuando surgen las teorías cognitivas.
Woolfolk, Anita (2006) apunta que la teoría conductivista tiene su fundamento en los experimentos de Iván Pavlov, médico ruso, quien en el año de 1920 desarrolló un experimento para el desencadenamiento de la salivación en el perro ante la observación de la comida o al escuchar el ruido de un diapasón.
conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla.
Edgardo Salgado García (2006), en lo relativo al conductismo y la educación dice: “El conductismo, como lo planteó B. F. Skinner, no es en sí una ciencia de la conducta, sino la “filosofía de esa ciencia”. Es una forma de interpretar el comportamiento humano. El conductismo supone que existen factores del contexto que influyen, de manera
sistemática, sobre la conducta. Es decir, que existe un mundo fuera del sujeto, y que ciertas variables de ese mundo (estímulos) inciden sobre la conducta de acuerdo con ciertos principios y leyes. Para el conductismo, hay un principio determinista; es decir, la conducta humana se encuentra determinada por las circunstancias de su contexto.
No obstante, el conductismo considera que el organismo no es solamente pasivo ante el ambiente, sino que ejerce control sobre este. El concepto central del conductismo de Skinner es la conducta operante. La conducta operante es una conducta voluntaria, emitida (no provocada), que produce una consecuencia en el contexto.
La unidad de análisis de la conducta humana, en esta corriente, es la triple relación de contingencia. Ésta se compone de tres elementos: los antecedentes de la conducta, la conducta misma (o respuesta) y las consecuencias. Las consecuencias pueden ya sea fortalecer (reforzar) o debilitar la conducta que las generó. A las consecuencias que fortalecen una conducta se les denomina reforzadores. Al contrario, a las consecuencias que debilitan la conducta que las produce, se le llama estímulos aversivos. Si una conducta ha sido reforzada y de pronto deja de serlo, la conducta tiende a disminuir. A ese proceso se le denomina extinción.
negativos, tienden a desaparecer de nuestro repertorio de conductas. En conclusión, de acuerdo con el conductismo, aprendemos de la experiencia, a partir del influjo de eventos o estímulos externos, que de una forma sistemática, van dando forma a nuestro
comportamiento. El sujeto tiene un papel pasivo en algunos procesos de aprendizaje, como en el condicionamiento por asociación de estímulos, pero en otros, asume un papel activo, como en el condicionamiento operante, en donde la conducta es voluntaria y no provocada por los estímulos antecedentes.”
El conductismo ejerció una influencia considerable en la reforma de la educación durante la primera mitad del siglo XX. Sus principios fundamentales son los siguientes: 1. Los alumnos no poseen la motivación o la capacidad intrínseca para elaborar sus propias interpretaciones.
2. El comportamiento humano se puede prever y controlar por medio de recompensas y castigos.
3. La cognición se basa en el modelado del comportamiento.
4. Las pedagogías deductivas y didácticas, por ejemplo las tareas graduadas en dificultad, el aprendizaje de memoria y la memorización, son útiles.
Aunque pocos pedagogos aceptan la totalidad del programa conductista en su forma original, en muchos países se pueden observar elementos de prácticas conductistas en los programas de formación de docentes.
El conductismo de John B. Watson.
absurdo, pues dudaba que las ratas tuvieran conciencia de su comportamiento. Sin
embargo, superó dicha condición, obtuvo su doctorado y regresó al laboratorio para seguir investigando sobre la conducta.
En su artículo “Psychology as the Behaviorist Views It”, publicado en 1913, afirmó que el “concepto de conciencia” es una superstición, una idea de la Edad Media. No es posible definir la conciencia, como tampoco lo es localizarla o medirla; por lo tanto, no puede ser objeto de estudio científico.
Para Watson, la psicología era el estudio de un comportamiento observable y medible, sólo eso. Watson sustentó tal afirmación en los experimentos de Iván Petrovich Pavlov.
Unos años antes de que apareciera el artículo de Watson, Pavlov había observado que los perros de su laboratorio empezaban a segregar saliva antes de ver el alimento, les bastaba oír que se acercaba la persona que les daba de comer. Pavlov decidió averiguar si podía enseñarles a segregar saliva usando el sonido de una campana, aun cuando no hubiera comida en el cuarto. Los resultados derivaron en la frase “toda conducta es una respuesta a algún estímulo o agente del ambiente”. Pavlov logró enseñar a sus perros a esperar comida al escuchar cierto sonido. A este entrenamiento, como hemos dicho, le llamó condicionamiento.
el niño acabó por mostrar una conducta de miedo ante la mera presentación de la rata blanca. La conducta se generalizó posteriormente a otros estímulos similares a la rata blanca (un abrigo de piel, un conejo, etc.). La última fase del experimento, el des
condicionamiento, nunca se llevó a cabo debido a que el pequeño Albert fue sacado de la unidad hospitalaria en que se encontraba antes de poder darle término. El experimento ha pasado a la historia de la Psicología como uno de los más controvertidos, ya que inició el debate ético acerca de la investigación con sujetos humanos y los límites de la misma.
Según Watson, no había motivo para explicar este cambio a partir de la “conciencia” o de la “vida mental”. El pequeño Albert simplemente respondía ante el ambiente, en este caso, llama estímulos de reforzamiento primario a las pulsiones o necesidades fisiológicas del organismo (hambre, sed…); y reforzamiento secundario a los incentivos o estímulos que asociados con otros pueden reducir la necesidad. Sus
principales aportes en lo que respecta al aprendizaje se centran en la formación de hábitos. En conclusión, el conductismo nos muestra que el ser humano realiza actos y muestra conductas también por condicionamiento, es decir, que ante los estímulos del medio reaccionamos con una determinada conducta la cual a repetirse en varias oportunidades determinara un patrón particular de comportamiento.
El neoconductismo.
La tercera etapa del conductismo es conocida como neoconductismo y su principal representante es B. F. Skinner.
amor, la tensión, la empatía, la confianza y la personalidad. A este nuevo tipo de
conductismo se le denomina neoconductismo para distinguirlo del enfoque ortodoxo de Watson.
Su principal característica es su insistencia en plantear preguntas muy precisas y bien delimitadas usando métodos objetivos y llevando a cabo una investigación minuciosa. Otra característica es su intento recurrente por desarrollar teorías generales del
comportamiento, sobre todo a partir de experimentos con animales. Las aportaciones de Benjamín S. Bloom a la educación Keller (1985) señala que uno de los principales aportes del conductismo a la educación se observa en la programación de la enseñanza, así las conductas esperadas de los estudiantes de manera objetiva y controlada; destacan los aportes de Benjamín S. Bloom (1913-1999), quien utiliza la taxonomía de los objetivos educativos.
Influenciado Bloom por los trabajos de Ralph Tyler sobre currículo y el logro de los objetivos, se da a la tarea de especificar los comportamientos esenciales esperados de los estudiantes para la obtención de ciertos dominios, en las esferas cognitiva y afectiva. Posteriormente en México se agrega la esfera psicomotora de la personalidad humana. La dimensión cognitiva de la taxonomía de Bloom no es sólo una clasificación de los dominios que se espera desarrollar en los sujetos, sino una jerarquización de los procesos cognitivos. Ésta se encuentra conformada por seis niveles:
Conocimiento Análisis Comprensión Síntesis
Aplicación Evaluación
C. Modelo constructivista
mentales internas que les permitan desarrollar sus capacidades mentales en el proceso de aprendizaje. Conforme a Flores Ochoa (1995) el constructivismo es una doctrina
pedagógica que plantea como postulado fundamental que el aprendizaje humano es una construcción mental progresiva que permite lograr avances en los niveles de complejidad, diversidad e integración del sujeto, mediante la activación de sus estructuras y esquemas previos; de esta manera, según Flores Ochoa, se transforman los elementos cognitivos presentes en él y se incrementa su capacidad intelectual-pragmática. Desde sus inicios el constructivismo como corriente epistemológica se preocupa por discernir los problemas referidos a la formación del conocimiento en el ser humano.
Se distinguen cuatro corrientes:
I- Desarrollo de la capacidad de pensar.
En este primer enfoque se tiene como meta educativa que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de su desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones particulares. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras
cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. El contenido educativo es secundario, prima el afianzamiento y desarrollo de la capacidad de pensar. Piaget, Dewey y Kohlberg son inspiradores de esta corriente.
II- Énfasis en el contenido y basada en el descubrimiento.
Jerome Bruner (1973) es el iniciador de este enfoque. Asegura que cualquier contenido científico puede ser comprendido por los niños, si se les enseña bien y se traduce a su lenguaje, facilitando que los niños entiendan por si mismos los conceptos básicos estructurales, y los modos de investigar cada ciencia como en un aprendizaje por descubrimiento.
la diferencia que en su concepto el niño no aprende por intuición sino por un aprendizaje significativo en el que intervienen las experiencias previas que haya tenido. El maestro en este enfoque pone especial interés en hacer preguntas relacionadas con lo que ya saben y a la vez que vayan dando respuestas ante las interrogantes que les conducen a nuevos conocimientos
III- Formación de habilidades cognitivas.
En esta orientación constructivista, autores como Hilda Taba (1967) propone el énfasis de la enseñanza en el desarrollo de las habilidades de un pensamiento inductivo. Otros trabajos cognitivos se han aplicado también a la enseñanza y relacionados con el pensamiento lateral y creativo. R. Flórez Ochoa (1995).
IV- Enseñanza Social cognitiva o social constructivista.
Este enfoque constructivista tiene como basamento la interacción y la
comunicación e interacción de los alumnos, en el debate y la crítica argumentativa del grupo para lograr resultados cognitivos, éticos colectivos y soluciones a los problemas reales comunitarios mediante la interacción teórica práctica.
Flores Ochoa identifica como algunas características de todas las corrientes constructivistas las siguientes:
1. Recogen la tradición gestáltica y dirigen la observación hacia el nicho natural del objeto sin aislarlo ni desarraigarlo de sus relaciones orgánicas con el mundo que les rodea.
2. En cuanto a la organización del conocimiento no se presenta como marcha de los imple a lo complejo, o de la parte al todo, sino que el todo está presente desde el principio de la enseñanza.
3. La comprensión es importante, no se autorizan fases de enseñanza memorística, o de ejercitación mecánica de movimientos o formulas.
corregir errores, ajustar desviaciones mediante el debate y la discusión con los pares; sobre todo ensayando y probando en la experiencia cada conjetura, cada hipótesis en el campo de las ciencias.
5. Docentes y alumnos son coparticipes del acto de aprender y enseñar, se invita a expresar y a descubrir en los compañeros concepciones, ideas y marcos de referencia ocultos; explican su pensamiento y hay una apertura a la discusión con la fuerza de los argumentos la coherencia y utilidad de las propuestas y la capacidad de razonamiento.
6. La evaluación no está dirigida al producto sino que tiene como propósito detectar el grado de ayuda que necesita el alumno por parte del maestro para resolver un problema por cuenta propia.
Pensadores del constructivismo: Jean Piaget, Lev S. Vygotsty, Jerome Bruner, David
Paul Ausubel.
Jean Piaget (1896-1980).
La UNESCO, a través de su Oficina Internacional de Educación, realizó en la década delos noventa una de las monumentales obras de recopilación y redacción de las biografías de los más connotados educadores de todos los tiempos, entre ellos Jean Piaget. Correspondió a Alberto Munari (1999) escribir sobre él, precisamente acudimos a éste insustituible material biográfico, para trasladar a éste documento lo más conspicuo del mismo. La vida de Piaget es un cuadro fiel de una de las corrientes de la metodología educativa con mayor impacto como lo es el Constructivismo.
La originalidad del estudio del pensamiento infantil que realiza Piaget se basa en efecto en el principio metodológico según el cual la flexibilidad y la precisión de la entrevista en profundidad, que caracterizan el método clínico, deben modularse mediante la búsqueda sistemática de los procesos lógico-matemáticos que subyacen a los
remitirse a las distintas etapas de elaboración por las que pasó el concepto que se examina en el curso de su evolución histórica. La metodología de Piaget se presenta, pues, de entrada, como un intento de asociar los tres métodos que la tradición occidental hasta entonces mantenía separados: el método empírico de las ciencias experimentales, el método hipotético-deductivo de las ciencias lógico-matemáticas y el método histórico-crítico de las ciencias históricas.
Lev. S. Vygotsky, (1896 - 1934).
Persuadidos que la vida de los grandes pedagogos es el Modelo Pedagógico mismo al cual dieron origen, reiteradamente recurrimos a la Oficina Internacional de Educación de la UNESCO para del documento biográfico elaborado para la UNESCO por Ivi (1999) presentar enseguida la existencia de Vigotsky.
El Mozart de la Educación (como lo llamara el filósofo S.Tulmin), fue el autor de una delas teorías más prometedoras en esta disciplina. Más de medio siglo después de su muerte, ahora que se han publicado sus principales obras, Vigotsky se ha convertido en un autor de vanguardia: “Es indudable que, en múltiples aspectos, Vygotsky se adelantó considerablemente a nuestra propia época”, afirma uno de sus mejores intérpretes.
El sistema psicológico de Vygotsky se basa en una teoría del desarrollo mental ontogenético que a su vez, por muchos de sus aspectos, constituye una teoría histórica del desarrollo individual. Se trata, por tanto, de una concepción genética de un fenómeno genético. De ello cabe extraer seguramente una enseñanza epistemológica: parece ser que las épocas históricas de cambios revolucionarios agudizan la sensibilidad del pensamiento humano y la predisponen hacia todo lo que atañe a la génesis, la transformación, la
dinámica, el devenir y la evolución.
Vygotsky será con el tiempo, al igual que Piaget, el autor de una notable teoría del desarrollo mental. Desde su adolescencia y a lo largo de toda su vida, Piaget se orientó hacia las ciencias biológicas. Esta diferencia de inspiración explica tal vez la que existe entre estos dos importantes exponentes de la psicología del desarrollo: Piaget pone de relieve los aspectos estructurales y las leyes de carácter universal (de origen biológico) del desarrollo, mientras que Vygotsky destaca las contribuciones de la cultura, la interacción social y la dimensión histórica del desarrollo mental.
De la suma de ideas de Vygotsky trataremos de analizar sucintamente en estas páginas aquellas que interesan a la educación, dejando de lado las que tratan de la metodología de la ciencia, de psicología general, de la psicología del arte, de la
defectología, etc. Nuestro estudio versará, por tanto, sobre dos puntos: por un lado, las consecuencias pedagógicas de su teoría de la ontogénesis mental y, por otro, el análisis de sus ideas propias y explícitamente pedagógicas.
Jerome Bruner.
Su teoría cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje, la cual retoma de la Teoría Socio-histórica de Lev Vygotski.
En su concepción el aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La
categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y
construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción.
mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla.
Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cómo deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir lo límites de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categoría.
Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos enactivo, icónico y simbólico. 1. Representación enactiva: consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los primeros años de la persona, y Bruner la ha relacionado con la fase sensomotora de Piaget en la cual se
fusionan la acción con la experiencia externa.
2. Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La elección de la imagen no es arbitraria.
3. Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo, el número tres se representarían icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3.
David Paul Ausubel.
David Paul Ausubel es el creador de la teoría del aprendizaje significativo, uno de los conceptos básicos en el moderno constructivismo. Dicha teoría responde a una