UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Estrategias didácticas que permiten la corresponsabilidad de los agentes
educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el
2017
Presentada por
Mirella Miluska MITMA CORDOVA
Asesor
Rubén José MORA SANTIAGO
Para optar al Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación con mención en Gestión Educacional
Titulo
Estrategias didácticas que permiten la corresponsabilidad de los agentes
educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el
Dedicatoria
A Dios por darme la dicha de vivir.
A mis padres Milagritos y Aldo por enseñarme a valorar la Vida.
Reconocimientos
Mi más profundo reconocimiento a todas aquellas personas que con su ayuda han colaborado en la
realización de esta tesis, en especial a mi asesor por la orientación, el seguimiento y la supervisión continua de la misma.
Un agradecimiento muy especial merece la comprensión, paciencia y el ánimo recibidos de mi familia y amigos.
Tabla de contenidos
Titulo ... ii
Dedicatoria... iii
Reconocimientos ... iv
Tabla de contenidos ... v
Lista de tablas ... viii
Lista de figuras ... ix
Resumen ... x
Abastract ... xi
Introducción ... xii
Capítulo I. Planteamiento del problema ... 1
1.1 Determinación del problema ... 1
1.2 Formulación del problema ... 1
1.2.1 Problema general ... 1
1.2.2 Problemas específicos... 2
1.3 Objetivos ... 2
1.3.1 Objetivo general ... 2
1.3.2 Objetivos específicos ... 2
1.4 Importancia y alcances de la investigación ... 3
1.4.1 Importancia ... 3
1.4.2 Alcances de la investigación... 3
1.5 Limitaciones ... 4
Capítulo II. Marco teórico ... 5
2.1 Antecedentes del estudio ... 5
2.1.2 Antecedentes internacionales ... 8
2.2 Bases teóricas ... 11
2.2.1 Estrategias didácticas ... 11
2.2.2 Corresponsabilidad de los agentes educativos ... 16
2.3 Definición de términos básicos... 17
Capítulo III. Hipótesis y variables ... 19
3.1 Hipótesis ... 19
3.1.1 Hipótesis general ... 19
3.1.2 Hipótesis específicas... 19
3.2 Variables ... 19
3.2.1 Variable independiente X ... 19
3.2.2 Variable dependiente Y ... 20
3.3 Operacionalización de las variables ... 20
Capítulo IV. Metodología ... 21
4.1 Enfoque de investigación... 21
4.2 Tipo de investigación ... 21
4.3 Diseño de investigación ... 22
4.4 Población y muestra ... 23
4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información ... 23
4.6 Tratamiento estadístico de los datos ... 25
4.6.1 Tratamiento estadístico e interpretación de tablas ... 25
Capítulo V. Resultados ... 30
5.1 Confiabilidad de los instrumentos ... 30
5.2 Presentación y análisis de los resultados ... 33
5.2.1.1 Análisis descriptivo de la variable proyecto educativo familiar... 33
5.2.1.2 Análisis descriptivo de la variable corresponsabilidad de la familia... 37
5.2.2 Análisis inferencial ... 40
5.2.2.1 Prueba de bondad de ajuste (normalidad) ... 40
5.2.2.2 Prueba de hipótesis ... 42
5.3 Discusión de resultados ... 47
Conclusiones ... 52
Recomendaciones ... 53
Referencias ... 54
Apéndices ... 56
Apéndice A. Matriz de consistencia ... 57
Lista de tablas
Tabla 1. Operacionalización de variables ... 20
Tabla 2. Población ... 23
Tabla 3. Estadísticos de fiabilidad estrategias didácticas ... 31
Tabla 4. Resumen del procesamiento de los casos estadísticos de fiabilidad estrategias didácticas ... 31
Tabla 5. Nivel de confiabilidad del coeficiente alfa de Cronbach ... 31
Tabla 6. Estadísticos de fiabilidad corresponsabilidad de los agentes educativos ... 32
Tabla 7. Resumen del procesamiento de los casos corresponsabilidad de los agentes educativos ... 33
Tabla 8. Frecuencia de la dimensión proyecto educativo familiar ... 33
Tabla 9. Frecuencia talleres comunitarios ... 34
Tabla 10. Frecuencia visitas domiciliarias ... 35
Tabla 11. Cuadro comparativo entre las tres dimensiones de la variable estrategias didácticas ... 36
Tabla 12. Frecuencia de la dimensión Relación Institucional ... 37
Tabla 13. Frecuencia de la dimensión relación con sus hijos ... 38
Tabla 13. Cuadro comparativo entre las dos dimensiones de la variable corresponsabilidad de la familia ... 39
Tabla 15. Prueba de Kolmogorov-Smirnov(a) para una muestra ... 41
Tabla 16. Coeficiente de correlación de Rho de Spearman de las variables ... 42
Tabla 17. Coeficiente de correlación de Rho de Spearman de las variables hipotesis especifica 1 ... 44
Tabla 18. Coeficiente de correlación de Rho de Spearman de las variables hipotesis especificas 2 ... 45
Lista de figuras
Figura 1. Proyecto educativo familiar ... 34
Figura 2. Talleres comunitarios ... 35
Figura 3. Visitas domiciliarias ... 36
Figura 4. Variable estrategias didácticas ... 37
Figura 5. Relación institucional ... 38
Figura 6. Relación con sus hijos ... 39
Resumen
El presente trabajo de investigación, titulado Estrategias Didácticas y su relación con la Corresponsabilidad de los padres de familia de Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el 2017, tuvo como problema principal era la relación que existe entre las Estrategias Didácticas que permiten la corresponsabilidad de los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa. Se trata de una investigación de enfoque cuantitativo, de tipo aplicativo y nivel relacional, metodológicamente se utilizó un diseño no experimental transversal. Los resultados de la investigación se alcanzaron mediante el análisis descriptivo de las variables y el análisis inferencial para conocer el nivel de correlación mediante la prueba de Rho de Sperman. Se llegó a la conclusión que existe una correlación positiva alta entre Estrategias Didácticas que permiten la
corresponsabilidad de los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa
Abastract
The present work of investigation, entitled Didactic Strategies and its relation with the Stewardship of the parents of the Centro de Atencion Infantil ALECRIM – Huachipa in the year 2017, had like main problem was the relation that exists between the Didactic Strategies and its relation with Stewardship of the parents of the Centro de Atencion Infantil ALECRIM – Huachipa. This is a quantitative approach research, of application type and relational level, methodologically a transverse non-experimental design was used. The results of the investigation were reached through the descriptive analysis of the
variables and the inferential analysis to know the correlation level through the Sperman's Rho test. It was concluded that there is a high positive correlation between Didactic Strategies and their relationship with the Stewardship of the parents of the Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa.
Introducción
La educación es un proceso que acompaña toda la vida, es "un proceso de
aprendizaje permanente, que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Por su creciente complejidad, la educación así entendida no puede ser solo responsabilidad de la escuela, también es responsabilidad de las familias, desarrollándose entonces en un escenario ampliado (Bolívar, 2006; Epstein, 1986; Romagnoli y Gallardo, 2008).
La buena relación entre familia y escuela fue encontrada como una de las quince características de las escuelas efectivas, en un estudio encargado por la UNICEF y realizada el año 2004 en Chile. De allí que desde hace algunos años se hable de la necesidad de generar una alianza estratégica entre ambos actores educativos, como clave para una pedagogía efectiva y para lograr una mejor calidad de la educación que
reciben los niños y jóvenes (Alcalay, Milicic y Torretti 2005; MINEDUC, 2002; UNICEF, 2004, 2007). Esta alianza requiere de coordinación, colaboración y complementariedad entre las instituciones para cumplir las metas comunes, especialmente entre padres y profesores por el protagonismo que tienen en el modelamiento de los aprendizajes.
continuaba siendo guiado por el pedagogo, quien era más relevante que el maestro de la escuela (Delval, 2000).
Transcurridos varios siglos, en la sociedad actual hay una sedimentada tradición de desvinculación entre familia y escuela (Romagnoli y Gallardo, 2008), puesto que se ha tendido a atribuir la responsabilidad al sistema formal de enseñanza: la escuela. A pesar de ello, es preciso reconocer que la familia tiene una responsabilidad y capacidad única para educar a los niños. Según la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) la familia es el núcleo fundamental de la sociedad. También es la primera fuente de
socialización en lo que refiere a normas, valores, autocontrol, responsabilidad, desarrollo social, equilibrio emocional y autonomía, siendo un vehículo mediador entre el niño y su entorno (Bolívar, 2006; Romagnoli y Gallardo, 2008). La familia es la primera escuela de virtudes sociales que todas las sociedades necesitan (Juan Pablo II, 1981), siendo una de sus principales funciones la humanizadora, como transmisora de cultura y forjadora de identidad personal (Aylwin y Solar, 2002). Pese a esto, es preciso reconocer que en la práctica muchas familias, especialmente las más vulnerables, tienen dificultades en asumir el rol formador y socializador que de ellas se espera. Estas dificultades obedecen a diversas causas: las exigencias del mundo actual, los estresores que enfrenta producto de su propia vulnerabilidad, las dificultades de los padres para ejercer sus roles parentales, entre otros. Estudios nacionales indican que la familia tendría una influencia de entre un 40% a un 60% de los logros escolares (Brunner y Elacqua, 2003). A nivel internacional, hay varios estudios que abordan la estrecha relación que existe entre la participación de las familias y los positivos resultados educativos en los niños y en su comportamiento
pensarse, los beneficios de la participación de las familias en las escuelas no son solo para los estudiantes, sino que también para las familias y las escuelas. En lo concreto, los beneficios de la alianza familia y escuela se pueden sintetizar en (Epstein, 1992)
En ese sentido, esta investigación fue estructurada de la siguiente manera: En el Capítulo I se presenta el planteamiento del problema: En él lo definimos y formulamos su importancia, así como las limitaciones de la investigación.
En el Capítulo II se desarrolló el marco teórico: En él se consigna las bases teóricas que sustentan nuestro trabajo de investigación.
En el Capítulo III se describieron las hipótesis y variables.
En el Capítulo IV se desarrolló la metodología, el diseño de la investigación, la población y la muestra.
En el Capítulo V se consignó los datos que dan validez y confiabilidad a los instrumentos de investigación, las técnicas de recolección, así como el tratamiento estadístico empleado, el cual está expresado en el nivel descriptivo e inferencial y la discusión de resultados.
Asimismo, en las conclusiones se indica los niveles en que se expresan las
dimensiones de la variable; se plantea recomendaciones y sugerencias producto del estudio realizado. Finalmente, las referencias y el apéndice se presentan los instrumentos utilizados en el presente estudio.
Capítulo I. Planteamiento del problema
1.1 Determinación del problema
La educación es un proceso muy extenso que comienza siendo inculcada por la familia y para luego complementarse con la escuela y es por ello que se requiere de ambas partes para conseguir un pleno desarrollo educativo y personal del niño o niña. Por ello la escuela debe aceptar la importancia de la participación y la colaboración de los padres de familia aceptando que existe una necesidad de una relación cordial entre escuela y padres. Esta relación se convierte hoy en día en un pilar muy fuerte para la eficacia y respuestas positivas del desarrollo educativo y personal de los niños.
Sin embargo, en el Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa se presentan diversas dificultades y tensiones que impiden la convivencia óptima entre padres de familia y docentes. La gran mayoría de padres de familias han perdido el sentido y la perspectiva de pertenencia a la comunidad educativa, ya que el C.A.I no plantea actividades más allá de talleres, que se vuelven aburridos por el poco dinamismo empleado, y reuniones que solo se limitan a dialogar sobre la organización del aula o presentación de gastos de alguna actividad realizada. Es por ello que los padres solo se limitan a traer y recoger a sus hijos de la Institución Educativa.
Es por ello, que la institución requiere de estrategias didácticas que permita la corresponsabilidad de los padres de familia con la Institución educativa, esto me inspira a realizar la presente investigación.
1.2 Formulación del problema
1.2.1 Problema general
1.2.2 Problemas específicos
PE1 ¿Cuál es la relación que existe entre corresponsabilidad de los agentes educativos y el Proyecto Educativo Familiar de Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el2017?
PE2 ¿Cuál es la relación que existe entre la corresponsabilidad de los agentes educativos y los talleres comunitarios del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el 2017?
PE3 ¿Cuál es la relación que existe entre corresponsabilidad de los agentes educativos y visitas domiciliarias del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el 2017?
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
OG Determinar si las estrategias didácticas permiten la corresponsabilidad de los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el 2017.
1.3.2 Objetivos específicos
OE1 Determinar la relación que existe entre las estrategias didácticas y la
responsabilidad de los agentes educativos en su dimensión Proyecto Educativo Familiar del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el2017.
OE2 Establecer la relación que existe entre las estrategias didácticas y la
responsabilidad de los agentes educativos en su dimensión talleres comunitarios del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el 2017.
OE3 Identificar la relación que existe entre las estrategias didácticas y la
1.4 Importancia y alcances de la investigación
1.4.1 Importancia
Fue importante el presente trabajo de investigación porque contribuyo a mejorar la calidad educativa, el mejoramiento de los procesos educativos y el involucramiento de los agentes educativos en las actividades desarrolladas en del Centro de Atención Infantil ALECRIM. Ello se logró en función de los siguientes aportes:
Aporte teórico:
Esta investigación permitió aplicar estrategias didácticas y conocer su relación con la corresponsabilidad de los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el 2017
Aporte metodológico:
El desarrollo de la investigación nos permitió obtener estrategias, métodos, técnicas e instrumentos de investigación y su relación con la corresponsabilidad de los agentes
educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa
Aporte práctico o social:
Los resultados de la investigación podrán ser utilizados por otras instituciones
educativas que presenten similares características en su contexto educativo y contribuir a la mejora de su calidad educativa del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa.
1.4.2 Alcances de la investigación
1.5 Limitaciones
Limitaciones de tiempo
La investigación fue realizada en el año académico 2017.
Limitaciones de recursos
La investigación fue íntegramente financiada por la autora.
Limitaciones espaciales
Capítulo II. Marco teórico
2.1 Antecedentes del estudio
2.1.1 Antecedentes nacionales
Tamariz, J. (2013) en su investigación estudio: Participación de los padres de Familia en la Gestión Educativa Institucional. En la presente investigación se abordó el tema de la participación de los padres de familia en la gestión educativa institucional, específicamente en lo relacionado al nivel de participación y las formas que emplean los padres de familia en la gestión administrativa y pedagógica, a partir de cinco instituciones educativas de nivel secundaria del centro histórico de Lima cercado.
Del mismo modo se analizó cuáles son las fuentes y los tipos de comunicación e información que tienen los padres de familia para poder acceder a esta participación. Para el proceso de análisis se emplearon los estadígrafos de desviación estándar como la media aritmética. De la información analizada se pudo observar que la participación de los padres de familia, tanto en la gestión administrativa como en la pedagógica es a un nivel
informativo y resolutivo, y en el nivel resolutivo es simplemente la elección de un
padres de familia sea mayor y con más poder de decisión sobre la conducción de la institución educativa.
Piña, R. (2010) en su investigación estudio: El desempeño docente y su relación con las habilidades del estudiante y el rendimiento académico en la universidad particular de Iquitos, año 2010. El estudio planteo la necesidad de hacer una reflexión en el desempeño docente como agente fundamental de cambio a partir de la didáctica empleada en el proceso de enseñar a los futuros profesionales de la Universidad Particular de Iquitos, cuyos egresados deben poseer una amplia cultura general, con alta autoestima, confianza en sí mismo, con personalidad segura, con gran capacidad de comunicación y de
interrelacionarse con los demás, es perseverante; activos fundamentales para su éxito en el trabajo. La investigación busca su fundamentación teórica científica en lo pedagógico, metodológico y psicológico del desempeño docente, cuya importancia ha sido analizado y estudiado con profundidad por diversos sectores profesionales, pero que coinciden en la idea de que una buena educación, es el vehículo para el progreso y desarrollo de los pueblos. Por otro lado es muy importante que los estudiantes desarrollen habilidades para facilitar su aprendizaje y que sepan utilizar las herramientas que la tecnología los brinda, para ser un profesional exitoso, innovador, creativo, con una imaginación desarrollada, mirando al futuro con optimismo, que logre disipar dudas, encontrando posibles soluciones a los múltiples problemas que la vida le plantea. En la actualidad es necesario el
rendimiento académico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas de los docentes, de los padres, de los mismos alumnos y de la institución superior.
realización, el compromiso de los otros miembros y de la comunidad, convirtiendo a sus docentes en líderes de la actividad educativa de la que es responsable.
Lenin, J. (2016) en su investigación estudio: Gestión directiva y su relación con la calidad de servicios educativos que se ofrecen en el nivel básico superior de la Unidad Educativa “Provincia de los Ríos”, parroquia Barbones, cantón El Guabo, provincia de
El Oro. Esta tesis busco confirmar la relación de la gestión directiva con la calidad de servicios educativos que se ofrecen a los estudiantes del nivel básico superior de la Unidad Educativa “Provincia de Los Ríos” de la parroquia Barbones ubicada en el cantón El Guabo, provincia de El Oro en Ecuador. Establece la relación existente entre la gestión directiva y la formación integral de los educandos del nivel básico superior y la estructura organizacional de la unidad educativa. Establece de qué manera se relaciona la gestión directiva con la satisfacción de las necesidades de los estudiantes y padres de familia.
2.1.2 Antecedentes internacionales
Rodríguez, J. (1998) en su investigación estudio: Participación de los padres de familia en la escuela primaria pública: Naturaleza y perspectiva. La investigación indico que la participación es concebida como una forma de colaboración intergrupal orientada al logro de las metas educativas. El interés de la tesis estuvo centrado en la recuperación de algunos aspectos comunes, de manifestación recurrente y con un profundo arraigo en los establecimientos escolares primarios. Este trabajo rescata de manera crítica la situación de la dinámica generada por los diversos grupos que conforman y participan en el ámbito de la escuela primaria pública y, por otro, alertar sobre la necesidad de hacer efectivos los cambios, principalmente en lo relativo a las actitudes y valores respecto a la educación. Se pretende también identificar algunos obstáculos que tienen su origen en posturas
educación. En este sentido, resulta muy pertinente preparar el terreno para los nuevos escenarios, tomar las previsiones que implican las modificaciones y trabajar en el respectivo proyecto con una visión de largo plazo; una mentalidad receptiva a las transformaciones del contexto de manera sincrónica con todas las partes involucradas, asumiendo el compromiso de trabajar el proyecto modernizador desde un enfoque integrativo de manera persistente, perseverante y a profundidad.
Castillo, A. y Farias, E. (2013) en su investigación estudio: La educación de niños y niñas de la población Rosita Renard: Significados de sus familiares responsables. La investigación indico que la educación se encuentra hoy fuertemente reducida a la
escolarización, perdiéndose de vista su amplitud. En este marco, la presente investigación plantea la pregunta por los significados sobre la educación en familiares responsables de niños/as participantes de una escuela popular de la población Rosita Renard de Ñuñoa, indagándose tres espacios: familia, comunidad y escuela formal. Esto a través de
entrevistas semi estructuradas, analizadas luego con la técnica de la Teoría Empíricamente Fundamentada. Lo anterior permitió observar que la educación sería un mecanismo
transmisivo, donde la escuela formal tendría una enorme importancia, pues permitiría a los niños/as “ser más” que sus familias, debiendo éstas apoyar su escolarización. La
comunidad, en cambio, los llevaría a “perderse” y, por tanto, se demanda en ella una intervención externa, desestimando la capacidad de sus pobladores para cubrir sus necesidades educativas. Dado el proceso y sus resultados, se presentan desafíos investigativos y para la educación popular.
españoles, así como en otros países respecto a la convivencia dicen “aunque las situaciones de conflicto, de indisciplina o de acoso entre escolares han existido siempre, parecen haber cobrado un mayor relevancia en los últimos años; es innegable que han aumentado las dificultades para poder impartir las clases y llevar a cabo el proceso de enseñanza, debido a lo que en términos generales se conoce como disrupción en el aula. Se trata de un
fenómeno con incidencia directa en el trabajo del profesorado, en su motivación, en el clima del aula y en las relaciones con sus alumnos. Asimismo, han aparecido conductas de agresión a profesores y también entre compañeros, que adoptan formas muy diversas, desde la agresión psicológicas más sutil hasta la física directa, como las provocadas por algunos casos de acoso de graves consecuencias”. Es por ello que un deficiente sistema de Convivencia escolar puede desestabilizar tanto a los alumnos como a los profesores, pudiendo, a su vez, contribuir a la generación de sentimientos de decepción, estrés y abandono en los docentes. Lo que nos conduce hacia la afirmación de que una mala
Convivencia aumenta el fracaso escolar ya que “la ausencia de éxito o el fracaso escolar es substancialmente el resultado de la interacción entre un sujeto alumno y una institución
escuela” (Funes, 2002: 1)
las adecuadas y que tipo de problemáticas o carencias se tenía en el desempeño docente. Posterior al diagnóstico pedagógico se realizó la implementación de la propuesta de intervención; cuyo objetivo fue emplear estrategias didácticas en la materia de Taller de lectura y redacción I, que reforzaran las habilidades comunicativas en el Nivel Medio Superior, y al mismo tiempo contrarrestar las carencias detectadas en el proceso de la enseñanza – aprendizaje.
2.2 Bases teóricas
2.2.1 Estrategias didácticas
La Real Academia Española (RAE) definió estrategia como “arte de dirigir las operaciones”, y en una segunda acepción como “arte, traza para dirigir un asunto”. Adaptada a la enseñanza, es el “arte de dirigir las operaciones de la enseñanza” (Delgado, 1991: 10). A su vez, el termino de estrategia didáctica fue definido por (Rosales 2004: 1) como “el conjunto de las acciones que realiza un docente con clara y explícita
La institución requiere del dominio de una serie de elementos y procedimientos pertenecientes a la diversidad conformada por el contexto escolar, entre ellos se encuentra el eje didáctico, el cual está conformado por la planificación y la evaluación de los
aprendizajes, así como también las estrategias de enseñanza que permiten consumar los dos procedimientos anteriormente nombrados.
Estas afirmaciones resaltan la importancia de las estrategias didácticas en el hecho educativo; las estrategias didácticas están conformadas por los procesos afectivos,
cognitivos y procedimentales que permiten construir el aprendizaje por parte del estudiante y llevar a cabo la instrucción por parte del docente; se afirma, en consecuencia que las estrategias didácticas son fundamentalmente procedimientos deliberados por el ente de enseñanza o aprendizaje con una poseen una intencionalidad y motivaciones definidas, esto acarrea una diversidad de definiciones encontradas donde la complejidad de sus elementos se ha diversificado al depender de la subjetividad, los recursos existentes y del propio contexto donde se dan las acciones didácticas. La diversidad en el uso y la definición de los elementos de una estrategia didáctica por parte del profesorado se transforma, en la mayoría de los casos, en una complicación al momento del diseño y posterior
implementación de la misma. Al respecto, Díaz y Hernández (2003), señalaron:
Las estrategias didácticas son los procedimientos que el agente de enseñanza utiliza de forma reflexiva y flexible para promover el logro de los aprendizajes significativos en los alumnos. Asimismo se definió como los medios o recursos para prestar ayuda
pedagógica a los alumnos (p. 70).
Proyecto educativo familiar
El Proyecto educativo familiar nace desde los lineamientos planteados por el Proyecto Educativo Institucional que rige las acciones educativas. De acuerdo con la Ley N.° 28044, Ley General de Educación y su Reglamento, el PEI es un instrumento que orienta la gestión de la institución educativa.
Un proyecto educativo es una planificación de lo que deseamos conseguir y, para llevarlo a cabo, es necesario saber cuál es el propósito y conocer también, cuál es la mejor forma de hacerlo y cuál es la motivación. Los padres se organizan, participan y colaboran a fin de contribuir a la mejora de los servicios que brinda la IE. Se estipula un aprendizaje colaborativo entre los padres de familia al participar del Proyecto Educativo.
En su sentido básico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada en la escuela. De acuerdo con Jonhson, D y Jonhson, R. (1987) el aprendizaje colaborativo es un conjunto de métodos de instrucción para la aplicación en pequeños grupos, de entrenamientos y desarrollo de las habilidades mixtas, donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo.
Para autores como Hiltz y Tutoff, (1993)El aprendizaje cooperativo se definió como un proceso de aprendizaje que enfatiza el grupo o de los esfuerzos colaborativos entre profesores y estudiantes. Destaca la participación activa y la interacción tanto de los estudiantes como de los profesores.
Talleres comunitarios
La escuela para padres (en adelante EPP), permite tener padres capacitados y contar con los medios y materiales de consulta para todos los involucrados en el proceso de rehabilitación y formación. Asimismo, las E.P.P deben tener una duración de dos horas aproximadamente
Estos espacios educativos, ofrecen a los padres de familia información confiable y conocimiento válidos, sustentados desde las distintas Ciencias de la Educación que les proporcionan “…seguridad, claves, pautas, habilidades, juicios que les formen en la confianza en sí mismas para superar dificultades…” (Romero, 2005).
Según D. Fernando de la Puente, señalo que, las escuelas de padres son una de las estrategias más interesantes para crear un ámbito de dialogo educativo acerca de los fines y medio de la educación: por qué educamos, intenta lograr ninguna decisión operativa a corta plaza, sino solamente la reflexivo, el dialogo, el consenso(De la Puente, 1999).
El Ministerio de Educación a través del Currículo Nacional brinda algunas
orientaciones para las reuniones con madres y padres de familia. Se tiene que considerar que los espacios deben:
Orientar a las familias sobre el desarrollo de sus hijas e hijos y sobre los
aprendizajes que se espera que logren durante la Educación Básica, los cuales se contemplan en el Perfil de egreso.
Comprometer a las familias con el desarrollo y aprendizaje de sus hijas e hijos
Informar, recoger inquietudes y absolver dudas de las familias en relación con las prácticas educativas del colegio.
Para lograr un mayor involucramiento y compromiso de las familias se sugiriere los siguientes:
Diseñar la reunión bajo la modalidad de taller o jornada. Esto permitirá realizar actividades que partan de las experiencias de los asistentes, propiciando así su participación y reflexión.
Iniciar el taller con una breve presentación sobre la importancia del trabajo
conjunto entre la escuela y las familias a cargo del director(a) con la presencia del presidente(a) de la APAFA y los docentes de la IE.
Organizar a los participantes en grupos de 30 personas como máximo en secciones o grados, para propiciar la interacción y participación de todos los asistentes.
Desde el inicio generar un ambiente de confianza y apertura, en el que las familias se sientan acogidas, respetadas y escuchadas, estableciendo relaciones horizontales y amigables.
Visitas domiciliarias
Los programas de visitas domiciliarias se diseñan y ejecutan en función de que las familias puedan brindar un ambiente que fomente el crecimiento saludable y el desarrollo de sus niños. Los programas pueden orientar sus servicios a las familias y cuidadores que tienen desventajas particulares en momento de establecer y mantener este ambiente. También pueden centrarse en familias cuyo hijo es más vulnerable que un niño común, debido a problemas de salud o de desarrollo.
las actividades durante las visitas a los hogares. Los servicios se proporcionan en el espacio vital de la familia participante y como parte de su rutina y actividades cotidiana.
Los proveedores pueden ser profesionales acreditados o titulados, semiprofesionales o voluntarios, pero normalmente con algún nivel de capacitación en los métodos y
contenidos del programa para que puedan actuar como una fuente experta para los cuidadores. Finalmente, estos programas intentan lograr algún cambio en las familias participantes, en su comprensión (creencias sobre la crianza de los hijos, conocimiento de desarrollo infantil) y/o acciones (su forma de interactuar con su hijo o de organizar su ambiente) o de parte del niño (cambio en el ritmo del desarrollo, estado de salud, etc.).
Las visitas domiciliarias también pueden ser utilizadas como una forma de manejo de casos, pueden remitir a los servicios comunitarios existentes o brindar información a los padres o cuidadores para apoyar su capacidad de mantener un ambiente familiar positivo para los niños.
2.2.2 Corresponsabilidad de los agentes educativos
servicio, otros profesionales tales como psicólogos, fonoaudiólogos, etc.; ya que en la escuela los niñosejecutarántodaslas formas de interacción que han aprendido en su familia y ésta proveerá además de modelos adultos nuevos y de pares o modelos de la misma edad, que a su vez pertenecen a distintas familias y formas de relación entre ellos. (Santa Cruz, 2016).
La corresponsabilidad familiar surge en el hogar, compartiendo las tareas sencillas de casa. Según la guía Educar compartiendo las tareas familiares de Isabel Bartau Rojas. Señalo que la corresponsabilidad permite en primer lugar, mejorar el bienestar familiar para que todos se sienten más satisfechos con el funcionamiento de la vida familiar. La vida familiar funciona mejor porque todos participan, se coordinan y asumen la
responsabilidad de las tareas. Es un estilo de vida familiar corresponsable. En segundo lugar, las relaciones familiares suelen mejorar. Si se negocia el reparto entre todos y, al final, se percibe como justo, las personas se relacionan con mayor respeto. Las relaciones padres-hijos se vuelven más positivos. En tercer lugar, todos, especialmente las madres que son las que más trabajo realizan en el hogar, pueden disponer de más tiempo libre para su ocio personal o familiar. Y, por último, el estilo de vida familiar corresponsable también facilita compaginar la vida familiar, laboral y social de la familia.
2.3 Definición de términos básicos
Calidad educativa: se refiere a los efectos positivamente valorados por la sociedad respecto del proceso de formación que llevan a cabo las personas en su cultura.
Corresponsabilidad: responsabilidad que no es individual sino que se comparte con otra u otras personas.
de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes.
Estrategia: Serie de acciones muy meditadas, encaminadas hacia un fin determinado.
Desempeño docente: es el eje que moviliza el proceso de formación dentro del sistema educativo formal.
Didáctica: parte de la pedagogía que estudia las técnicas y métodos de enseñanza.
Gestión educativa: es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonomía institucional, en el marco de las políticas públicas, y que enriquece los procesos pedagógicos con el fin de
responder a las necesidades educativas locales, regionales.
Capítulo III. Hipótesis y variables
3.1 Hipótesis
3.1.1 Hipótesis general
HG Existe relación significativa entre las estrategias didácticas que permiten la corresponsabilidad los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el 2017.
3.1.2 Hipótesis específicas
HE1 Existe relación significativa entre las estrategias didácticas y la responsabilidad de los agentes educativos en su dimensión Proyecto Educativo Familiar del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el 2017.
HE2 Existe relación significativa entre las estrategias didácticas y la responsabilidad de los agentes educativos en su dimensión talleres comunitarios del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el 2017.
HE3 Existe relación significativa entre las estrategias didácticas y la responsabilidad de los agentes educativos en su dimensión visitas domiciliarias del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el año 2017.
3.2 Variables
3.2.1 Variable independiente X
- Estrategias didácticas
3.2.2 Variable dependiente Y
- Corresponsabilidad de los agentes educativos
Definición conceptual. Los agentes educativos son todas aquellas personas que intervienen, que se encuentran involucrados directamente e indirectamente en la educación del estudiante. Y entre ellos se debe ejercer el principio de la corresponsabilidad.
3.3 Operacionalización de las variables
Tabla 1.
Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores
Estrategias didácticas Proyecto educativo familiar - Programan proyectos educativos involucrando a los padres de familia.
- Ejecutan los proyectos educativos conjuntamente con los padres de familia.
- Nivel de participación de las madres y padres en la realización de los proyectos educativos.
Talleres comunitarios - Sensibilidad, interés y preocupación por la mejora de la
institución
- Invitación a los P.P.F.F. para la participación del cuidado o arreglo del local, del medio ambiente entre otros para mejorar la Institución.
- Realizar actividades de apoyo en el aula como las Mañanas Comunitarias.
Visitas domiciliarias - Se fomenta las competencias de crianza del padre y de la madre
- Sefomenta la participación del padre en los cuidados del niño y niña
- Se fomenta la participación de los padres de familia en la institución.
- Se detecta y previene el maltrato infantil, fomentar uso de técnicas de disciplina no violenta.
Corresponsabilidad de los agentes educativos
Padres de familia - Se relaciona efectivamente en los procesos de calidad de la
escuela, en relación con la evaluación, con el análisis de las pruebas de competencias básica y de competencias ciudadanas - Participa permanente de los miembros del grupo familiar en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los hijos, desde las distintas responsabilidades y roles.
- Participan los P.P.F.F en las actividades propuestas por la I.E con responsabilidad y seriedad.
Estudiantes - Participan en las actividades propuestas por la institución.
Personal administrativos
- Controla la asignación de cupos conjuntamente con la Dirección.
- Organiza talleres de actualización académica para los Docentes. - Planifica las actividades educativas a desarrollar.
- Informa a padres y representantes sobre el rendimiento y comportamiento de los alumnos.
Directivos - Planifica, coordina, dirige y controla las actividades académicas
y administrativa de una unidad educativa.
- Promueve acciones conducentes al mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, basados en los resultados obtenidos de la evaluación estudiantil.
Capitulo IV. Metodología
4.1 Enfoque de investigación
El enfoque del presente estudio fue el cuantitativo.
Según Bernal (2006, p. 57): El método cuantitativo o método tradicional se
fundamenta en la medición de las características de los fenómenos sociales, lo cual supone derivar de un marco conceptual pertinente al problema analizado, una serie de postulados que expresen relaciones entre las variables estudiadas de forma deductiva. Este método tiende a generalizar y normalizar resultados.
En referencia al enfoque de investigación cuantitativo, se pudo decir que este estudio midió la variable estrategias didácticas y la variable corresponsabilidad de los agentes educativos, para luego realizar la prueba de hipótesis y comprobar el tipo de relación que existe entre ambas.
4.2 Tipo de investigación
La investigación fue aplicada ya que concentro su atención en las posibilidades fácticas de llevar a la práctica las teorías generales, y destina sus esfuerzos a resolver los problemas y necesidades que se plantean en la institución. Asimismo, Giroux y Tremblay (2004, p. 58), afirmo “lo propio de la investigación aplicada es estudiar problemas
concretos con objeto de proponer un “plan de acción” para decidir o intervenir eficazmente en una situación dada”, es decir esta se propone una intervención cuyo éxito no se debe al azar, se trata por consiguiente, de una investigación para la acción. Por otra parte Tamayo y Tamayo (2000), indico que los estudios de tipo aplicado tienen como fundamento
Nivel de investigación
La presente investigación, de acuerdo a las características de las hipótesis formuladas y los objetivos propios de la investigación, ha sido enmarcada en el nivel descriptivo puesto que está orientada al conocimiento de estrategias didácticas que
permiten su relación con los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el 2017.
Según Hemández, R.; Femández, C. & Baptista, P. (2006), la investigación
descriptiva busca especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población.
4.3 Diseño de investigación
El presente estudio, por sus características se enmarco dentro de una investigación de tipo no experimental, en tanto no fue posible la manipulación de las variable
independiente, por lo que tuvimos que observar los fenómenos tal y como se dan en su contexto natural para después analizarlos (Hernández, R., Fernández, R. y Baptista, P. 2014). Asimismo, es transversal porque se recoge los datos de cada variable de estudio que se relacionan en un único momento (Hernández et al. 2014).
Para este estudio entonces empleamos el siguiente esquema.
M
0X
0Y
r
Dónde:
M: Muestra de estudio.
01: Observación de la variable estrategias didácticas
Método
Fue transversal ya que se encargó de recolectar datos en un momento único, describe variables en ese mismo momento o en un momento dado.
4.4 Población y muestra
Para esta investigación se utilizó toda la población como muestra que la constituyen los directivos, docentes y los padres de familia de los niños y niñas del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa, correspondiente al ámbito educativo – administrativo de la UGEL 06. En la cual, se encuentran matriculados, niños y niñas entre las edades de 1 año, 2 años, 3 años, 4 años y 5 años de edad.
Tabla 2.
Población
4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información
Las técnicas que se usarán en la presente investigación serán:
Encuesta.-Este instrumento se va a elaborar en función del problema planteado, la hipótesis y las variables identificadas; para lo cual previamente se va a formular el cuestionario de preguntas siguiendo los criterios científicos a efectos de recoger concienzudamente esta información a los docentes, padres de familia y autoridades.
Observación.- Observaremos en la realidad fáctica para obtener la información relevante para la investigación.
Agentes educativos Total
Padres de Familia 200
Docentes 8
Directivos 2
Las técnicas para el procesamiento de datos que se utilizará son los siguientes:
Selección y representación por variables. - Luego de haber realizado el trabajo de campo y de haber concluido con la toma de las encuestas, iremos seleccionando las respuestas de acuerdo a las variables formuladas y si en caso hubiera necesidad las codificaremos.
Matriz tripartita de datos. -En este instrumento almacenaremos provisionalmente la información obtenida y que previamente ha sido seleccionada o representada por el investigador en una matriz de datos.
Utilización de procesador sistematizado. -La información clasificada y almacenada en la matriz de datos, la trasladaremos a un procesador de sistema computarizado que nos permita realizar las técnicas estadísticas apropiadas, para lo cual debemos tener en cuenta el Diseño y las diversas pruebas que vamos a utilizar en la
Contratación de las hipótesis, en este caso trabajaremos con el Microsoft office- Excel.
4.6 Tratamiento estadístico de los datos
Se aplicó la estadística descriptiva calculando los estadígrafos de media aritmética, varianza, desviación estándar y coeficiente de variación.
Se empleó el programa informático SPSS, versión 21, el que facilito el desarrollo matemático de la interpretación de los datos. Además, emplearemos el programa ECXEL para el diseño de las tablas, cuadros, esquemas, diseños estadísticos, etc.
En la presente investigación realizamos: - Tabulación de datos
- Cuadro - Interpretación
4.6.1 Tratamiento estadístico e interpretación de tablas
Para el tratamiento estadístico y la interpretación de los resultados se tendrán en cuenta la estadística descriptiva y la estadística inferencial.
Estadística descriptiva
Según Webster (2001) “la estadística descriptiva es el proceso de recolectar,
agrupar y presentar datos de una manera tal que describa fácil y rápidamente dichos datos” (p. 10). Para ello, se emplearán las medidas de tendencia central y de dispersión. Luego de la recolección de datos, se procederá al procesamiento de la información, con la
elaboración de tablas y gráficos estadísticos. Así se obtuvo como producto:
general hay tres tipos de tablas: unidimensional, bidimensional y k-dimensional” (p. 212). El número de variables determina el número de dimensiones de una tabla, por lo tanto esta investigación usará tablas bidimensionales.
- Gráficas. Las gráficas, incluidos conceptualmente dentro de las figuras, permitirán “mostrar la relación entre dos índices cuantitativos o entre una variable cuantitativa continua (que a menudo aparece en el eje y) y grupos de sujetos que aparecen en el eje x” (APA, 2010, p. 153). Según APA (2010), las gráficas se sitúa en una
clasificación, como un tipo de figura: “Una figura puede ser un esquema una gráfica, una fotografía, un dibujo o cualquier otra ilustración o representación no textual” (p. 127). Acerca de los gráficas, Kerlinger y Lee (2002, p. 179) nos dijo “una de las más poderosas herramientas del análisis es el gráfico. Un gráfico es una representación bidimensional de una relación o relaciones. Exhibe gráficamente conjuntos de pares ordenados en una forma que ningún otro método puede hacerlo”.
- Interpretaciones. Las tablas y los gráficos serán interpretados para describir cuantitativamente los niveles de las variables y sus respectivas dimensiones. Al respecto, Kerlinger y Lee (2002) mencionaron: “Al evaluar la investigación, los científicos pueden disentir en dos temas generales: los datos y la interpretación de los datos”. (p. 192). Al respecto, se reafirma que la interpretación de cada tabla y figura se hizo con criterios objetivos.
Estadística inferencial
Proporciono la teoría necesaria para inferir o estimar la generalización sobre la base de la información parcial mediante coeficientes y fórmulas. Así, Webster (2001) sustento que “la estadística inferencial involucra la utilización de una muestra para sacar alguna inferencia o conclusión sobre la población de la cual hace parte la muestra” (p. 10).
Además, se utilizó el SPSS (programa informático Statistical Package for Social Sciences versión 20.0 en español), para procesar los resultados de las pruebas estadísticas inferenciales. La inferencia estadística, asistida por este programa, se empleará en:
- La hipótesis general - Las hipótesis especificas
- Los resultados de los gráficos y las tablas
Pasos para realizar las pruebas de hipótesis
La prueba de hipótesis puede conceptuarse, según Elorza (2000), como una: Regla convencional para comprobar o contrastar hipótesis estadísticas: establecer 𝛼 (probabilidad de rechazar falsamente H0) igual a un valor lo más
pequeño posible; a continuación, de acuerdo con H1, escoger una región de rechazo
tal que la probabilidad de observar un valor muestral en esa región sea igual o menor que 𝛼 cuando H0 es cierta. (p. 351)
Como resultado de la prueba de hipótesis, las frecuencias (el número o porcentaje de casos) se organizan en casillas que contienen información sobre la relación de las
Después se acepta o se rechaza el valor hipotético, según proceda. En este proceso se emplearán los siguientes pasos:
Paso 1. Plantear la hipótesis nula (Ho) y la hipótesis alternativa (Ha)
Hipótesis nula. Afirmación o enunciado acerca del valor de un parámetro poblacional.
Hipótesis alternativa. Afirmación que se aceptará si los datos muestrales proporcionan amplia evidencia que la hipótesis nula es rechazada.
Paso 2. Seleccionar el nivel de significancia
El método utilizado para el análisis de datos es el estadístico, en sus dos niveles: descriptivo e inferencial.
Después de la recolección de datos a través de la encuesta y la correspondiente tabulación y organización en la Base de datos donde se consignan los resultados de las dos variables, se procedió al procesamiento de la información haciendo uso del software Excel y el programa SPSS versión 22, elaborando tablas de frecuencia y porcentajes y los
diagramas de barras y burbujas, con su correspondiente interpretación de los resultados. Los estadísticos utilizados en la estadística descriptiva fueron las medidas de tendencia central (media, mediana, moda) así como las medidas de dispersión (varianza, desviación estándar, etc.).
Una vez que se han obtenido los resultados, se procedió a contrastar las hipótesis mediante la prueba no paramétrica Rho de Spearman, para determinar el grado de relación existente entre las dos variables y las dimensiones planteadas a razón de que ambas variables fueron de medida cualitativa ordinal, a un nivel de confianza del 95% y
La fórmula del estadístico Rho de Spearman es la siguiente:
Donde:
rs = Coeficiente de correlación por rangos de Spearman. d = Diferencia entre rangos (X menos Y).
n = Número de datos.
Para la prueba de normalidad se utilizó el estadístico Kolmogorov Smirnov.
Asimismo, inicialmente se elaboraron los baremos para clasificar los valores en categorías: bueno, regular, malo.
Paso 4. Formular la regla de decisión
Una regla de decisión es un enunciado de las condiciones según las que se acepta o se rechaza la hipótesis nula. La región de rechazo define la ubicación de todos los valores que son demasiados grandes o demasiados pequeños, por lo que es muy remota la
probabilidad de que ocurran según la hipótesis nula verdadera.
Paso 5. Tomar una decisión
Se compara el valor observado de la estadística muestral con el valor crítico de la estadística de prueba. Después se acepta o se rechaza la hipótesis nula. Si se rechaza esta, se acepta la alternativa.
6 ∑d
2
Capítulo V. Resultados
5.1 Confiabilidad de los instrumentos
Se empleó el coeficiente alfa (𝛼) para indicar la consistencia interna del instrumento. Acerca de este coeficiente Muñiz (2003, p. 54) afirmo que “𝛼 es función directa de las covarianzas entre los ítems, indicando, por tanto, la consistencia interna del test”. Así, se empleará la fórmula del alfa de Cronbach porque la variable está medida en la escala de Líkert (politómica):
Para establecer la confiabilidad de los instrumentos mediante el coeficiente del alfa de Cronbach se siguieron los siguientes pasos:
a. Para determinar el grado de confiabilidad del cuestionario de estrategias didácticas, primero se determinó una muestra piloto de 10 padres de familia del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa. Posteriormente, se aplicó para determinar el grado de confiabilidad.
b. Luego, se estimó la confiabilidad por la consistencia interna de Cronbach, mediante el software SPSS, el cual analiza y determina el resultado con exactitud.
Fórmula:
𝛼 = 𝑘
𝑘 − 1[1 − ∑ 𝑠𝑖2
𝑠𝑡2 ]
Dónde:
𝑘 : El número de ítems
∑ 𝑠𝑖2 : Sumatoria de varianza de los ítems
Cuestionario evaluado por el método estadístico de alfa de Cronbach mediante el software SPSS:
Tabla 3.
Estadísticos de fiabilidad estrategias didácticas
Alfa de Cronbach N de elementos
0,958 10
Tabla 4.
Resumen del procesamiento de los casos estadísticos de fiabilidad estrategias didácticas
N %
Válidos 10 100.0
Casos Excluidosa 0 .0
Total 10 100.0
Se obtiene un coeficiente de 0,958 que determina que el instrumento tiene una confiabilidad excelente, según la tabla 5.
Tabla 5.
Nivel de confiabilidad del coeficiente alfa de Cronbach
Rango Nivel
.9-1.0 Excelente
.8-.9 Muy bueno
.7-.8 Aceptable
.6-.7 Cuestionable
.5-.6 Pobre
.0-.5 No aceptable
Fuente: George y Mallery (1995)
Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa. Posteriormente, se aplicó para determinar el grado de confiabilidad.
b. Luego, se estimó la confiabilidad por la consistencia interna de Cronbach, mediante el software SPSS, el cual analiza y determina el resultado con exactitud.
Fórmula:
𝛼 = 𝑘
𝑘 − 1[1 − ∑ 𝑠𝑖2
𝑠𝑡2 ]
Dónde:
𝑘 : El número de ítems
∑ 𝑠𝑖2 : Sumatoria de varianza de los ítems
𝑠𝑡2 : Varianza de la suma de los ítems 𝛼 : Coeficiente de alfa de Cronbach
Cuestionario evaluado por el método estadístico de alfa de Cronbach mediante el software SPSS:
Tabla 6.
Estadísticos de fiabilidad corresponsabilidad de los agentes educativos
Alfa de Cronbach N de elementos
Tabla 7.
Resumen del procesamiento de los casos corresponsabilidad de los agentes educativos
N %
Válidos 10 100.0
Casos Excluidosa 0 .0
Total 10 100.0
Se obtuvo un coeficiente de 0,826 que determina que el instrumento tiene una confiabilidad aceptable, según la tabla 6.
5.2 Presentación y análisis de los resultados
En el presente estudio, los resultados obtenidos fueron analizados en el nivel descriptivo y en el nivel inferencial, según los objetivos y las hipótesis formuladas.
5.2.1 Análisis descriptivo
En el nivel descriptivo, se han utilizado frecuencias y porcentajes para determinar las Estrategias didácticas que permiten su relación con la corresponsabilidad de los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el año 2017.
5.2.1.1 Análisis descriptivo de la variable proyecto educativo familiar
a.- Análisis descriptivo de la dimensión proyecto educativo familiar
Tabla 8.
Frecuencia de la dimensión proyecto educativo familiar
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Nunca 0 0,0%
Casi nunca 0 0,0%
A veces 1 6,7%
Casi siempre 2 20,0%
Siempre 7 73,3%
Figura 1. Proyecto educativo familiar
Interpretación:
Se pudo observar en la figura que el 73% de los padres de familia del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa, indican que existe Proyecto educativo familiar Siempre, el 20% Casi siempre, el 07% A veces, el 0% Casi nunca y el 0% Nunca, ello se evidencia de acuerdo la figura 01.
b.- Análisis descriptivo de la dimensión talleres comunitarios
Tabla 9.
Frecuencia talleres comunitarios
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Nunca 0 0,0%
Casi nunca 0 0,0%
A veces 1 6,7%
Casi siempre 1 13,3%
Siempre 8 80,0%
Total 10 100,0%
NUNCA 0%
CASI NUNCA 0%
A VECES
7%
CASI SIEMPRE
20%
Figura 2. Talleres comunitarios
Interpretación:
Se pudo observar en la figura que el 80% de los padres de familia del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa, indican que existe talleres comunitarios Siempre, el 13% Casi siempre, el 7% A veces, el 0% Casi nunca y el 0% Nunca, ello se evidencia de acuerdo la figura 02.
c.- Análisis descriptivo de la dimensión visitas domiciliarias
Tabla 10.
Frecuencia visitas domiciliarias
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Nunca 0 0,0%
Casi nunca 0 0,0%
A veces 1 4,8%
Casi siempre 2 19,0%
Siempre 9 76,2%
Total 10 100,0%
NUNCA 0%
CASI NUNCA 0%
A VECES 7%
CASI SIEMPRE 13%
Figura 3. Visitas domiciliarias
Interpretación:
Se pudo observar en la figura que el 76% de los padres de familia del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa, indican que existe Visitas domiciliarias Siempre, el 19% Casi siempre, el 5% A veces, el 0% Casi nunca y el 0% Nunca, ello se evidencia de acuerdo la figura 03.
d.- Análisis descriptivo de las tres dimensiones de la variable estrategias didácticas
Tabla 11.
Cuadro comparativo entre las tres dimensiones de la variable estrategias didácticas
NUNCA 0%
CASI NUNCA 0%
A VECES 5%
CASI SIEMPRE 19%
SIEMPRE 76%
Proyecto Educativo
Familiar
Talleres Comunitarios
Visitas Domiciliarias
Nunca 0,0% 0,0% 0,0%
Casi nunca 0,0% 0,0% 0,0%
A veces 6,7% 6,7% 4,8%
Casi siempre 20,0% 13,3% 19,0%
Siempre 73,3% 80,0% 76,2%
Figura 4. Variable estrategias didácticas
Interpretación:
Se pudo observar en la figura que el 80,0% de los padres de familia del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa indican que existe Talleres comunitarios Siempre, el 20,0% Casi siempre en Proyecto educativo familiar, el 6,7% A veces en talleres comunitarios y Proyectos educativos familiar, el 0,0% Casi nunca, ello se
evidencia que existe 80,0% de Talleres comunitarios Siempre en Estrategias didácticas de acuerdo la figura 04.
5.2.1.2 Análisis descriptivo de la variable corresponsabilidad de la familia
a.- Análisis descriptivo de la dimensión relación institucional
Tabla 12.
Frecuencia de la dimensión Relación Institucional
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Nunca 0 0,0%
Casi nunca 1 12,0%
A veces 0 4,0%
Casi siempre 1 12,0%
Siempre 7 72,0%
Total 10 100,0%
0.0% 0.0% 6.7% 20.0% 73.3% 0.0% 0.0% 6.7% 13.3% 80.0%
0.0% 0.0% 4.8%
19.0% 76.2% 0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% 80.0% 90.0%
Figura 5. Relación institucional
Interpretación:
Se pudo observar en la figura que el 72.0% de los padres de familia del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa, responden de acuerdo en Relación institucional, el 12,0% Casi Siempre, el 4.0% A Veces y el 12.0% Casi nunca y 0,0% en Nunca, ello se evidencia de acuerdo la figura 05.
b.- Análisis descriptivo de la dimensión relación con sus hijos
Tabla 13.
Frecuencia de la dimensión relación con sus hijos
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Nunca 0 0,0%
Casi nunca 1 8,0%
A veces 1 6,0%
Casi siempre 2 20,0%
Siempre 7 66,0%
Total 10 100,0%
0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% 80.0%
NUNCA CASI NUNCA
A VECES CASI SIEMPRE
SIEMPRE 0.0%
12.0%
4.0%
12.0%
Figura 6. Relación con sus hijos
Interpretación:
Se pudo observar en la figura que el 66.0% de los padres de familia del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa, responden de acuerdo en Relación con sus hijos, el 20,0% Casi Siempre, el 6.0% A Veces y el 8.0% Casi nunca y 0,0% en Nunca, ello se evidencia de acuerdo la figura 06.
c.- Análisis descriptivo de las dos dimensiones de la variable corresponsabilidad de
la familia
Tabla 14.
Cuadro comparativo entre las dos dimensiones de la variable corresponsabilidad de la
familia
Relación con la
Institución
Relación con sus Hijos
Nunca 0,0% 0,0%
Casi nunca 12,0% 8,0%
A veces 4,0% 6,0%
Casi siempre 12,0% 20,0%
Siempre 72,0% 66,0%
Total 100,0% 100,0%
0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0%
NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE
SIEMPRE 0.0%
8.0% 6.0%
20.0%
Figura 7. Corresponsabilidad de la familia
Interpretación:
Se pudo observar en la figura que el 72,0% de los padres de familia del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa, responden Siempre en Relaciones con la institución, el 20,0% Casi siempre en Relación con sus hijos, el 6,0% en Relación con sus hijos, el 12,0% Casi nunca en Relación con la institución, ello se evidencia que existe 72,0% de Relación con la institución, De acuerdo con la variable Corresponsabilidad dela familia de acuerdo a la figura 08.
5.2.2 Análisis inferencial
5.2.2.1 Prueba de bondad de ajuste (normalidad)
Antes de presentar los resultados es necesario conocer qué tipo de prueba estadística se utiliza, si corresponde a la estadística paramétrica o a la no paramétrica. Para ello se someten a los resultados una prueba de normalidad, mediante la Prueba Kolmogorov-Smirnov(a) para reconocer si los resultados son normales (paramétricos) o no normales (no paramétricos).
0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0%
NUNCA CASI NUNCA
A VECES CASI SIEMPRE
SIEMPRE 0.0%
12.0%
4.0%
12.0%
72.0%
0.0%
8.0% 6.0%
20.0%
Paso 1. Plantear la hipótesis nula (Ho) y la hipótesis alternativa (H1):
Ho: Los datos provienen de una distribución normal H1: Los datos no provienen de una distribución normal Paso 2. Seleccionar el nivel de significancia:
Para efectos de la presente investigación se ha determinado que: = 0,05
Paso 3. Escoger el valor estadístico de prueba:
El valor estadístico de prueba que se ha considerado para la presente hipótesis es Kolmogorov-Smirnov(a).
Tabla 15.
Prueba de Kolmogorov-Smirnov(a) para una muestra
Kolmogorov-Smirnov(a)
Estadístic
o
gl Sig.
Estrategias didácticas 0.981 9 0.022
Corresponsabilidad de la familia 0.994 9 0.000
Nota. Base de datos SPSS, versión 22
Paso 4. Formulación de regla de decisión:
Si alfa (Sig) > 0.05; Se acepta la hipótesis nula Si alfa (Sig) < 0.05; Se rechaza la hipótesis nula
Paso 5. Toma de decisión:
resultados obtenidos, podemos afirmar que los datos de la muestra de estudio no provienen de una distribución normal. Por lo tanto, para el desarrollo de la prueba de hipótesis, se ha utilizado la prueba no paramétrica para distribución no normal de los datos Rho de
Spearman a un nivel de significancia de 0.05.
5.2.2.2 Prueba de hipótesis
Prueba de hipótesis general
Ho. No Existen estrategias didácticas y se relacionan con la corresponsabilidad de los padres de familia del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el año 2017
H1. Existen estrategias didácticas y se relacionan con la corresponsabilidad de los padres de familia del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el año 2017 Nivel de significancia: α = 0.05 = 5% de margen máximo de error.
Regla de decisión: p > α → se acepta la hipótesis nula Ho p < α → se acepta la hipótesis alterna H1
Tabla 16.
Coeficiente de correlación de Rho de Spearman de las variables
Rho de Spearman Estrategias
didácticas
Corresponsabilidad de la familia
Coeficiente de correlación 0.811 Sig. (bilateral) = p 0.000
N 10
Descripción del grado de relación entre las variables:
Los resultados del análisis estadístico dan cuenta de la existencia de una relación Rho = 0.811 entre las variables: estrategias didácticas que permiten la corresponsabilidad de los agentes educativos, indicándonos que existe una relación directa y significativa, con un nivel de correlación alta (según Bisquerra, R., 2009) entonces, a mayor estrategias didácticas mayor serán el corresponsabilidad de los agentes educativos.
Decisión estadística
La significancia de p = 0.000 muestra que p es menor a 0.05, lo que permite señalar que la relación es significativa, por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Es decir: la estrategia didáctica se relaciona significativamente con la corresponsabilidad de los agentes educativos del centro de atención infantil Alecrim – Huachipa en el año 2017.
Hipótesis específica 1
Ho. No Existen proyectos educativos familiares como una estrategia didáctica que permiten la corresponsabilidad de los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el año 2017.
H1. Existen proyectos educativos familiares como una estrategia didáctica que permiten la corresponsabilidad de los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el año 2017.
Nivel de significancia: α = 0.05 = 5% de margen máximo de error. Regla de decisión: p > α → se acepta la hipótesis nula Ho
Tabla 17.
Coeficiente de correlación de Rho de Spearman de las variables hipotesis especifica 1
Rho de Spearman Proyectos
educativos
Corresponsabilidad de la familia
Coeficiente de correlación 0.697 Sig. (bilateral) = p 0.000
N 10
Nota. Base de datos SPSS, versión 21
Descripción del grado de relación entre las variables:
Los resultados del análisis estadístico dan cuenta de la existencia de una relación Rho = 0.697 entre las variables: Proyectos educativos y Corresponsabilidad de los agentes educativos, indicándonos que existe una relación directa y significativa, con un nivel de correlación moderada, entonces, a mayor Proyecto educativo familiar mayor será la Corresponsabilidad de los agentes educativos.
Decisión estadística:
La significancia de p = 0.000 muestra que p es menor a 0.05, lo que permite señalar que la relación es significativa, por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Es decir: Existe una relación directa y significativa entre proyectos educativos familiares que permiten la corresponsabilidad de los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el año 2017.
Hipótesis específica 2
H2. Existen talleres comunitarios como una estrategia didáctica que permiten con la corresponsabilidad de los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el año 2017.
Nivel de significancia: α = 0.05 = 5% de margen máximo de error. Regla de decisión: p > α → se acepta la hipótesis nula Ho
p < α → se acepta la hipótesis alterna H1
Tabla 18.
Coeficiente de correlación de Rho de Spearman de las variables hipotesis especificas 2
Rho de Spearman Talleres
comunitarios
Corresponsabilidad de los agentes educativos
Coeficiente de correlación 0.726 Sig. (bilateral) = p 0.000
N 10
Nota. Base de datos SPSS, versión 22
Descripción del grado de relación entre las variables:
Los resultados del análisis estadístico dan cuenta de la existencia de una relación Rho = 0.726 entre las variables: talleres comunitarios permiten la corresponsabilidad de los agentes educativos, indicándonos que existe una relación directa y significativa, con un nivel de correlación moderada, entonces, a mayor taller comunitario mayor será la corresponsabilidad de los agentes educativos.
Decisión estadística:
