Prueba de hipótesis

Ho. No Existen estrategias didácticas y se relacionan con la corresponsabilidad de los padres de familia del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el año 2017

H1. Existen estrategias didácticas y se relacionan con la corresponsabilidad de los padres de familia del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el año 2017 Nivel de significancia: α = 0.05 = 5% de margen máximo de error.

Regla de decisión: p > α → se acepta la hipótesis nula Ho p < α → se acepta la hipótesis alterna H1

Tabla 16.

Coeficiente de correlación de Rho de Spearman de las variables

Rho de Spearman Estrategias

didácticas Corresponsabilidad de la familia Coeficiente de correlación 0.811 Sig. (bilateral) = p 0.000 N 10

Descripción del grado de relación entre las variables:

Los resultados del análisis estadístico dan cuenta de la existencia de una relación Rho = 0.811 entre las variables: estrategias didácticas que permiten la corresponsabilidad de los agentes educativos, indicándonos que existe una relación directa y significativa, con un nivel de correlación alta (según Bisquerra, R., 2009) entonces, a mayor estrategias didácticas mayor serán el corresponsabilidad de los agentes educativos.

Decisión estadística

La significancia de p = 0.000 muestra que p es menor a 0.05, lo que permite señalar que la relación es significativa, por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Es decir: la estrategia didáctica se relaciona significativamente con la corresponsabilidad de los agentes educativos del centro de atención infantil Alecrim – Huachipa en el año 2017.

Hipótesis específica 1

Ho. No Existen proyectos educativos familiares como una estrategia didáctica que permiten la corresponsabilidad de los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el año 2017.

H1. Existen proyectos educativos familiares como una estrategia didáctica que permiten la corresponsabilidad de los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el año 2017.

Nivel de significancia: α = 0.05 = 5% de margen máximo de error. Regla de decisión: p > α → se acepta la hipótesis nula Ho

Tabla 17.

Coeficiente de correlación de Rho de Spearman de las variables hipotesis especifica 1

Rho de Spearman Proyectos

educativos Corresponsabilidad de la familia Coeficiente de correlación 0.697 Sig. (bilateral) = p 0.000 N 10

Nota. Base de datos SPSS, versión 21

Descripción del grado de relación entre las variables:

Los resultados del análisis estadístico dan cuenta de la existencia de una relación Rho = 0.697 entre las variables: Proyectos educativos y Corresponsabilidad de los agentes educativos, indicándonos que existe una relación directa y significativa, con un nivel de correlación moderada, entonces, a mayor Proyecto educativo familiar mayor será la Corresponsabilidad de los agentes educativos.

Decisión estadística:

La significancia de p = 0.000 muestra que p es menor a 0.05, lo que permite señalar que la relación es significativa, por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Es decir: Existe una relación directa y significativa entre proyectos educativos familiares que permiten la corresponsabilidad de los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el año 2017.

Hipótesis específica 2

Ho. No Existen talleres comunitarios como una estrategia didáctica que permite la corresponsabilidad de los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el año 2017.

H2. Existen talleres comunitarios como una estrategia didáctica que permiten con la corresponsabilidad de los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el año 2017.

Nivel de significancia: α = 0.05 = 5% de margen máximo de error. Regla de decisión: p > α → se acepta la hipótesis nula Ho

p < α → se acepta la hipótesis alterna H1

Tabla 18.

Coeficiente de correlación de Rho de Spearman de las variables hipotesis especificas 2

Rho de Spearman Talleres

comunitarios Corresponsabilidad de los agentes educativos Coeficiente de correlación 0.726 Sig. (bilateral) = p 0.000 N 10

Nota. Base de datos SPSS, versión 22

Descripción del grado de relación entre las variables:

Los resultados del análisis estadístico dan cuenta de la existencia de una relación Rho = 0.726 entre las variables: talleres comunitarios permiten la corresponsabilidad de los agentes educativos, indicándonos que existe una relación directa y significativa, con un nivel de correlación moderada, entonces, a mayor taller comunitario mayor será la corresponsabilidad de los agentes educativos.

Decisión estadística:

La significancia de p = 0.000 muestra que p es menor a 0.05, lo que permite señalar que la relación es significativa, por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la

hipótesis alternativa. Es decir: talleres comunitarios permiten la corresponsabilidad de los agentes educativos del centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el año 2017.

Hipótesis específica 3

Ho. No Existen visitas domiciliarias como una estrategia didáctica que permiten la corresponsabilidad de los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el año 2017.

H3. Existen visitas domiciliarias como una estrategia didáctica que permiten la corresponsabilidad de los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el año 2017.

Nivel de significancia: α = 0.05 = 5% de margen máximo de error. Regla de decisión: p > α → se acepta la hipótesis nula Ho

p < α → se acepta la hipótesis alterna H1 Tabla 19.

Visitas domiciliarias permiten la corresponsabilidad de los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el año 2017

Rho de Spearman Visitas

domiciliarias Corresponsabilidad d ela familia Coeficiente de correlación 0.722 Sig. (bilateral) = p 0.000 N 10

Nota. Base de datos SPSS, versión 22

Descripción del grado de relación entre las variables:

Los resultados del análisis estadístico dan cuenta de la existencia de una relación Rho = 0.722 entre las variables: visitas domiciliarias permiten la corresponsabilidad de los

agentes educativos, indicándonos que existe una relación directa y significativa, con un nivel de correlación moderada, entonces, a mayor visita domiciliaria mayor será la corresponsabilidad de los agentes educativos.

Decisión estadística:

La significancia de p = 0.000 muestra que p es menor a 0.05, lo que permite señalar que la relación es significativa, por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Es decir: existe una relación directa y significativa entre visitas domiciliarias y la corresponsabilidad de los que permiten la corresponsabilidad de los agentes educativos del centro de atención infantil ALECRIM – Huachipa en el año 2017.

5.3 Discusión de resultados

En este capítulo, después de obtener los resultados de la aplicación de los

instrumentos, éstos se comparan con los de los antecedentes de la presente investigación, los cuales confirman las hipótesis planteadas.

Luego del análisis de los resultados, se logró demostrar que la estrategias didácticas permiten la corresponsabilidad de los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el año 2017, propusieron el estudio de Tamariz, J. (2013) Participación de los padres de Familia en la Gestión Educativa Institucional. En la presente investigación se aborda el tema de la participación de los padres de familia en la gestión educativa institucional, específicamente en lo relacionado al nivel de participación y las formas que emplean los padres de familia en la gestión administrativa y pedagógica, a partir de cinco instituciones educativas de nivel secundaria del centro histórico de Lima cercado.

Del mismo modo se analiza cuáles son las fuentes y los tipos de comunicación e información que tienen los padres de familia para poder acceder a esta participación. Para

el proceso de análisis se emplearon los estadígrafos de desviación estándar como la media aritmética. De la información analizada se pudo observar que la participación de los padres de familia, tanto en la gestión administrativa como en la pedagógica es a un nivel

informativo y resolutivo, y en el nivel resolutivo es simplemente la elección de un

delegado que los represente. También se puede observar que en todas las instituciones de la investigación los padres de familia participan en la gestión pedagógica pudiéndose inferir que están más preocupados por la formación de su hijo. Donde los padres sí tienen una participación más activa es en la elección de sus representantes en la APAFAS, en cambio en el CONEI la participación es mínima, viéndose que en algunas instituciones la participación es nula, algo similar ocurre con la toma de decisión de contratación de los docentes que van a laborar en la institución educativa. Esto se contradice un poco con el esfuerzo de los últimos gobiernos que han estado interesados en que la participación de los padres de familia sea mayor y con más poder de decisión sobre la conducción de la

institución educativa.

También se logró hallar que lo proyectos educativos familiar permite la

corresponsabilidad de los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el 2017, en la investigación titulada de Piña, R (2010) El desempeño docente y su relación con las habilidades del estudiante y el rendimiento académico en la

universidad particular de Iquitos, año 2010 El estudio plantea la necesidad de hacer una reflexión en el desempeño docente como agente fundamental de cambio a partir de la didáctica empleada en el proceso de enseñar a los futuros profesionales de la Universidad Particular de Iquitos, cuyos egresados deben poseer una amplia cultura general, con alta autoestima, confianza en sí mismo, con personalidad segura, con gran capacidad de

comunicación y de interrelacionarse con los demás, es perseverante; activos fundamentales para su éxito en el trabajo. La investigación busca su fundamentación teórica científica en

lo pedagógico, metodológico y psicológico del desempeño docente, cuya importancia ha sido analizado y estudiado con profundidad por diversos sectores profesionales, pero que coinciden en la idea de que una buena educación, es el vehículo para el progreso y

desarrollo de los pueblos. Por otro lado es muy importante que los estudiantes desarrollen habilidades para facilitar su aprendizaje y que sepan utilizar las herramientas que la tecnología los brinda, para ser un profesional exitoso, innovador, creativo, con una imaginación desarrollada, mirando al futuro con optimismo, que logre disipar dudas, encontrando posibles soluciones a los múltiples problemas que la vida le plantea. En la actualidad es necesario el perfeccionamiento y la capacitación del docente como ejes para elevar la calidad de enseñanza, contribuyendo al mejoramiento del desempeño docente, permitiendo además tomar decisiones oportunas como principales motivadores de

transformación desde su quehacer educativo, consolidando su actuación profesional en la formación de los estudiantes con un rendimiento académico optimo, como afirma

Kaczynska: el rendimiento académico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas de los docentes, de los padres, de los mismos alumnos y de la institución superior.

También se logró hallar que los talleres comunitarios permite la corresponsabilidad de los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el año 2017. Al respecto, de ARECHE, V (2011) La gestión institucional y la calidad en el servicio educativo según la percepción de los docentes y padres de familia del 3°, 4° y 5° de secundaria del Colegio “María Auxiliadora” de Huamanga-Ayacucho, 2011. El presente es el informe final de una investigación de tipo descriptivo y correlacional, debido a que persiguió como objetivo determinar la asociación entre la gestión institucional y la calidad de servicio educativo según la percepción de los docentes y padres de familia de las estudiantes del 3º, 4º y 5º del Colegio María Auxiliadora de Ayacucho 2011. Dicha investigación corresponde a un diseño no experimental, de corte transversal ya que se

recolecta la información suministrando una sola vez los instrumentos. Se aplicó la técnica de la encuesta, a 145 padres de familia y 21 docentes que conforman la muestra, y se usó como instrumento el cuestionario estructurado por ítems en escala likert. Los resultados arrojaron la existencia de una asociación significativa entre la gestión institucional y la calidad del servicio educativo (r= 77.4%, Chi2=126.546; p-valor=0.000 < 0.05; Inercia =72.2%). Además cabe resaltar que la dimensión de la gestión institucional más asociada a la calidad de servicio educativo resultó ser el liderazgo (r=97.1%; p - valor = 0.000 < 0.05). Si bien es cierto los resultados encontrados muestran un alto nivel tanto en la gestión institucional (p=76.5%;) como en la calidad de servicio educativo (p=71.1%), es de notar que el 29.66% de los padres de familia opinan que el nivel de la organización del Colegio María Auxiliadora de Ayacucho es bajo, siendo este uno de los puntos sensibles a tocar en la toma de decisiones. Constatamos que el equipo directivo posee un liderazgo, que debe continuar dando respuesta a las necesidades de los miembros de la comunidad educativa, implicándolos, estableciendo una relación ético- moral, preocupándose por valores como libertad, justicia y equidad; debe fortalecer una visión de la escuela logrando, para su realización, el compromiso de los otros miembros y de la comunidad, convirtiendo a sus docentes en líderes de la actividad educativa de la que es responsable

Por otro lado se halló que Influye las visitas domiciliarias permiten la

corresponsabilidad de los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el 2017, en su estudio realizado RODRIGUEZ, J (1998) Participación de los padres de familia en la escuela primaria pública: Naturaleza y perspectiva. La

investigación indica que la participación es concebida como una forma de colaboración intergrupal orientada al logro de las metas educativas. El interés de la tesis está centrado en la recuperación de algunos aspectos comunes, de manifestación recurrente y con un

manera crítica la situación de la dinámica generada por los diversos grupos que conforman y participan en el ámbito de la escuela primaria pública y, por otro, alertar sobre la

necesidad de hacer efectivos los cambios, principalmente en lo relativo a las actitudes y valores respecto a la educación. Se pretende también identificar algunos obstáculos que tienen su origen en posturas inconvenientes, actitudes poco favorables que producen relaciones estereotipadas entre las distintas posiciones y las hacen incompatibles con el proyecto modernizador de la educación. En este sentido, resulta muy pertinente preparar el terreno para los nuevos escenarios, tomar las previsiones que implican las modificaciones y trabajar en el respectivo proyecto con una visión de largo plazo; una mentalidad

receptiva a las transformaciones del contexto de manera sincrónica con todas las partes involucradas, asumiendo el compromiso de trabajar el proyecto modernizador desde un enfoque integrativo de manera persistente, perseverante y a profundidad.

Finalmente, consideramos que el presente trabajo de investigación servirá como una contribución y punto de referencia a fin de que las investigaciones sucesivas tengan nuevas formas de dar respuesta a un problema igual o similar.

Conclusiones

1. Estrategias didácticas permiten la corresponsabilidad de los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el año 2017, (p = 0.000 < 0.05, Rho de Spearman = 0.811 siendo correlación positiva alta). Por lo tanto, la Estrategia didáctica genera adecuada, significación de la tarea, favoreciendo de esta manera la corresponsabilidad de los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el 2017.

2. El proyecto educativo familiar permiten la corresponsabilidad de los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el 2017, (p = 0.000 < 0.05, Rho de Spearman = 0.697, siendo correlación positiva moderada). En consecuencia, Los proyectos educativos familiar influye en una condición de estudio, favoreciendo de esta manera la corresponsabilidad de los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el 2017. 3. Los talleres comunitarios permiten la corresponsabilidad de los agentes educativos

del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el 2017, (p = 0.000 < 0.05, Rho de Spearman = 0.726, siendo correlación positiva moderada). Lo que permite inferir que los talleres comunitarios para el estudio contribuyen en una adecuada expresión, favoreciendo de esta manera la corresponsabilidad de los padres de familia del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el año 2017.

4. Las visitas domiciliarias permiten la corresponsabilidad de los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el 2017, (p = 0.000 < 0.05, Rho de Spearman = 0.722, siendo correlación positiva moderada). Lo que permite aseverar que las visitas domiciliarias para el estudio contribuyen en una adecuada expresión, favoreciendo de esta, manera la corresponsabilidad de los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el 2017.

Recomendaciones

Desde la perspectiva de investigador, con el ánimo de contribuir en la solución del problema investigado, proponemos algunas sugerencias de cómo llevar a cabo las

propuestas.

1. Las instituciones educativas privadas deben promover la corresponsabilidad de los agentes educativos y los talleres comunitarios en los padres de familia del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el 2017.

2. Las instituciones educativas promuevan las estrategias didácticas y los proyectos educativos familiar en todas las instituciones públicas y privadas de estudios y así mejorar la gestión comunal del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa. 3. A los directivos de las instituciones educativas privadas como públicas para que

promuevan las visitas domiciliarias a fin de que se pueda mejorar la

corresponsabilidad de los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el 2017.

4. Dar a conocer el trabajo de investigación estrategias didácticas que permiten la corresponsabilidad de los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el 2017, para su aplicación.

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Apéndice A. Matriz de consistencia

Estrategias didácticas que permiten la corresponsabilidad de los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM – Huachipa en el 2017

Problemas Objetivos Hipótesis Variables Metodología

Problema general PG ¿Las estrategias

Didácticas permitirán la corresponsabilidad de los agentes educativos del Centro de Atención Infantil ALECRIM –