Nº15 FEBRERO 2009.
ISSN
1988-6047
DEP. LEGAL: GR 2922/2007
“LA EVALUACION EN EL AULA DE AUDICIÓN Y
LENGUAJE”
AUTORÍA
LAURA TORRES BARRAGÁN
TEMÁTICA
EVALUACIÓN , LOGOPEDIA
ETAPA
EI, EP, ESO
Resumen
La evaluación en el aula de audición y lenguaje es imprescindible para conocer determinados aspectos evolutivos de los alumnos, durante el curso escolar se llevarán a cabo tres momentos de evaluación; una inicial que indicará el punto de partida para tomar decisiones curriculares, una continua para ver los progresos y dificultades a lo largo del curso de manera permanente, y una final teniendo en cuenta la información recogida.
Palabras clave
Evaluación, contexto escolar,
INTRODUCCIÓN
Llevar a cabo un proceso de evaluación es una tarea compleja pero necesaria en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es importante evaluar lo que el alumno es capaz de hacer, pero teniendo en cuenta el contexto escolar en el que el niño aprende y se educa, así como los recursos tanto humanos como materiales con los que cuenta el centro, es decir, evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje para dar respuesta y atender a las necesidades e intereses de todos los alumnos. Y desde el ámbito de la logopedia, en el aula de Audición y Lenguaje, es imprescindible evaluar el lenguaje teniendo también presente estos aspectos, haciendo uso de los medios e instrumentos de evaluación más adecuados.
1. ¿POR QUÉ EVALUAMOS?
Según el autor (Tenbrink, 1981): “La evaluación es el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones”.
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puede plantear el alumnado a lo largo de la escolarización, ni adecuada al contexto educativo donde se va a llevar a cabo el proceso de enseñanza.
La evaluación ayuda en cada momento a tomar las decisiones más adecuadas y mejorar así el proceso de enseñanza- aprendizaje, dar respuesta al qué, cómo y cuándo evaluar, y atender a la diversidad del alumnado que asiste a las aulas. Esta se debe llevar a cabo en todo el proceso educativo y debe favorecer la práctica docente y el proceso de aprendizaje de los alumnos. Por medio de la evaluación, el docente tiene en cuenta si lo que se programa, lo que se enseña en clase, es adecuado o no.
Según la Orden 10 de Agosto de 2007 sobre evaluación en Educación Primaria: “la evaluación se plantea como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro educativo.” En esta etapa educativa, la Orden establece que la evaluación será:
1. Global: En cuanto a competencias y objetivos. Tendrá como referente el progreso del alumno, características y contexto sociocultural del centro.
2. Inicial: Será el punto de referencia para la toma de decisiones.
3. Continua: Se recoge información de manera permanente a lo largo de todo el curso.
En la etapa de Educación Infantil, la evaluación que regula la normativa actual tendrá un carácter:
1. Global: Se tendrá en cuenta las capacidades expresadas en los objetivos generales. 2. Continua: Recoge información continua del proceso de enseñanza y aprendizaje. 3. Formativa: Proporciona información constante para mejorar procesos y resultados.
La evaluación como parte integrante del proceso educativo, con una función orientadora, tiene
relación con el currículum del centro, cuando se lleva a cabo una evaluación, ésta debe tener presente todo lo que sucede en el centro educativo: cómo se organiza el centro, el funcionamiento del mismo, la práctica docente, etc. La finalidad y función de esta recogida de información, es proporcionar dar información tanto a los alumnos, a los padres y a los profesores, de cara a mejorar y tomar decisiones adecuadas, ya que uno de los objetivos es que los niños sean conscientes de sus capacidades, conocimientos y progreso en las actividades, y será el tutor/ra quien oriente sobre este proceso.
Se debe evaluar por tanto: al centro educativo, a los profesores, programaciones y aprendizaje del alumnado.
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A través de la evaluación se dará información a:
-Las familias: éstas deben conocer en todo momento los progresos y dificultades de sus hijos, el aprendizaje y los resultados obtenidos de la evaluación. Por lo que, a lo largo del curso, se mantendrán
enseñanza, para así ayudar a los nseñanza
entrevistas para ir informando del progreso de los alumnos o deficiencias detectadas.
-Al centro educativo: a través de la evaluación se le proporciona al centro información para mejora de la oferta educativa, sobre cómo se está desarrollando el proceso de
alumnos y realizar adaptaciones a sus características y necesidades.
Durante el curso escolar se evaluará el proceso de e , y ésta evaluación debe abarcar: o.
re profesores- alumnos.
dres- profesores. o La organización y funcionamiento del centr o Si los recursos utilizados son adecuados. o La coordinación y relación ent
o La relación entre profesores. o Relación entre los pa
o La práctica docente.
En cuanto al proceso de aprendizaje, la valoración no depende sólo de lo que el alumno ha aprendido o no, sino también de la forma en que ha aprendido o ha adquirido esos aprendizajes. Ésta se realizará teniendo en cuenta los objetivos propuestos y criterios de evaluación, y en el caso de alumnos con necesidades educativas, si tienen una adaptación curricular, según los objetivos
ropuestos en la misma.
rrículo de Infantil como de Primaria, tendrá
los aspec
ento iller (1986) permita dar respuesta a tres aspectos fundamentales:
p
2. LA EVALUACION EN EL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
Según establece la normativa, la evaluación tanto en el cu un carácter formativo, es decir será inicial, continua y final.
El maestro/a de Audición y Lenguaje valora junto con el tutor o tutora del alumno aquel tos del lenguaje más importantes y se debe evaluar en tres momentos: inicial, continua y final.
Todo proceso de evaluación debe ser planificado y llevando a cabo un planteami sistemático, que según el autor M
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2. Qué evaluar: Contenidos.
o Bases anatómicas y funcionales del lenguaje Dimensiones
o
(pragmática)
del lenguaje: forma (fonología y morfosintaxis), contenido (vocabulario) y uso Desarrollo cognitivo: para conocer el ritmo de adquisición del lenguaje.
o
3. Cómo evaluar: Procedimientos:
o Evaluación estandarizada: test o pruebas
o Evaluación no estandarizada: observación, diálogos, etc.
recoger tas y personas que trabajan y están en contacto con el niño:
ación que aportan especialistas (Otorrino, pediatra, neuropediatra, logopedas, audiólogos,
Información proporcionada por asociaciones o entidades donde asiste el alumno.
3.1.
l alumn
médicos o de otros que puedan aportar información a la hora de realizar la programación o apoyo
Para llevar a cabo y completar la evaluación en el aula de Audición y Lenguaje, se debe información de distintos especialis
• Entrevista con los padres.
• Entrevista con el tutor/ra y otros especialistas del colegio • Inform
etc).
• Valoración del lenguaje por medio del EOE (psicólogo, logopeda, médico). •
Evaluación inicial
Una evaluación inicial resulta imprescindible para la identificación de las necesidades del lenguaje y la comunicación, con la colaboración de todos los profesionales que intervienen con e
o que presenta dificultades en estas áreas, ya que permite determinar la intervención posterior. En el ámbito de la logopedia, permite establecer prioridades logopédicas, es decir, si el alumno es capaz de expresarse, si la comprensión es adecuada a su edad, apreciar posibilidades de comunicación, etc. Esta identificación o evaluación inicial permite prevenir futuros problemas escolares en relación con el lenguaje. Par poder completar la evaluación es necesario obtener información a través de una entrevista inicial con los padres sobre aspectos relacionados con el lenguaje, revisión de informes
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ar la evaluación inicial existen distintas pruebas o test, bien estandarizados o no, para ir evaluando cada aspecto relaci se debe disponer de una ficha de evaluación inicial, donde se irá recogiendo t
Para realiz
onado con el lenguaje, en primer lugar
odos los datos o resultados de esa evaluación.
EVALUACIÓN LOGOPÉDICA INICIAL
Tutor/a: de nacimiento: Edad: LENGUAJE: Nombre y apellidos: Curso / Nivel: Fecha Fecha: 1. ASPECTOS PREVIOS AL
, imitación y seguimiento de instrucciones. n visual:
• Percepción auditiva: • Capacidad de atención • Percepció
• Ritmo:
2. VOZ: ENTONACIÓN Y RITMO
MICO: 3. ASPECTO ANATÓ
lo de paladar…
• Imitación de expresiones faciales: reír, llorar, comer….: velo del paladar:
LÓGICO: • Anatomía de labios, lengua, mejillas, ve • Relajación:
• Respiración : inspiración y espiración: • Soplo: direccionalidad, fuerza y duración:
• Praxias: lengua, labios, mejillas, mandíbula,
3. ASPECTOS FONÉTICO Y FONO
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4. ASPECTO SEMÁNTICO:
• Vocabulario: comprensivo y expresivo: • Describir acciones:
• Comprensión de narración:
5. ASPECTO MORFOSINTÁCTICO:
• Sintaxis: estructura de la frase (Frases de dos-tres…….palabras, oraciones simple o • Morfología: determinantes, adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones, nexos:
• Concordancias: si es adecuada o no:
rdena historias o no y de cuántos elementos: compuestas, tipo de frases que utiliza: interrogativa, afirmativa….):
• Secuencia temporal: si o
6. ASPECTO PRAGMÁTICO: • Intención comunicativa:
ción: oral, con gestos, signos….
a atención….:
. LECTOESCRITURA: • Modo de comunica
• Uso del lenguaje: saluda, solicita deseos, demand
7 Expres
r distintas pruebas o test, o bien uenta la edad del niño y sus
aluar el vocabulario.
uditiva de Inés Bustos. ión escrita, ortografía, direccionalidad de la letra:
Fluidez lectora y entonación:
Para completar esta ficha de evaluación inicial se pueden utiliza mediante la observación u otros métodos, teniendo siempre en c características. Entre los TEST para evaluar el lenguaje se pueden destacar:
• Registro fonológico inducido (RFI) para evaluar la articulación. • Test de vocabulario en imágenes de Peabody para ev
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tanto a guado.
• ARA DETERMINAR EL NIVEL DE MADURACIÓN: inventario de Desarrollo Batelle, es una del desarrollo del niño que abarca distintas áreas: social, enguaje y cognitiva. O guía PORTAGUE, evalúa cinco áreas de desarrollo
s de la evaluación continua se obtiene información de manera permanente de progresos,
ólo se pretende evaluar el aprendizaje del niño, sino también las ados para la enseñanza, recursos o cabo esta evaluación se puede hacer uso de distintos procedimientos o ser:
•
•
Audición y Lenguaje
• Test de desarrollo de la morfosintaxis en el niño, para explorar la estructura de las frases nivel expresivo como comprensivo. TSA de A
• BOEHM, sirve para evaluar los conceptos básicos del alumno.
• PLON (prueba del lenguaje oral de Navarra, evalúa todas las dimensiones del lenguaje). • THM (test de habilidades metalinguísticas).
P
batería de evaluación de habilidades adaptativa, motora, l
(autoayuda, socialización, cognición, lenguaje y desarrollo motriz).
1.2. Evaluación continua
A travé
dificultades que van surgiendo en la jornada escolar, las motivaciones de los alumnos, cómo va aprendiendo, si presenta dificultades, cómo puede superarlas y con qué recursos materiales o métodos se pueden superar. Esto permite en todo momento adecuarse al ritmo del alumno y a su estilo de aprendizaje.
Con esta evaluación no s
estrategias del profesor, la relación profesor- alumno, métodos utiliz materiales. Para llevar a
técnicas como pueden
• Registro anecdótico diario Diarios de clase
• Observación
Revisión o análisis de tareas en cuadernos de clase.
En cada momento se anota las actividades que se han realizado durante el día o la semana, las dificultades que ha presentado el alumno y los contenidos trabajados.
En la clase de los métodos que más se utilizan es la observación directa, s de los primeros cursos, y ésta será completada con otras pruebas como es el registr
de sobre todo con alumno
o diario o diario de clase del profesor.
1.3. Evaluación final
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Esto determina qué objetivos a alcanzado el niño y si es posible, proponer otros para el próximo trimestre o curso. A modo de ejemplo, se propone un modelo de ficha para realizar esta evaluación.
EVALUACION FINAL Nombre:
Edad: Curso:
cha de la evaluación final: esiones semanales:
ABAJADOS Y EVOLUCIÓN Tutor/ra: Fe S
ASPECTOS TR :
, ritmo, compresión e imitación de ciales • Fonético – Fonológico:
• Léxico – Semántico (Comprensión y expresión del vocabulario, órdenes, descripciones…): s: estructuración de frases, concordancia, ordenación de secuencias temporales:
que exista una adecuada atención educativa y atender la diversidad de los alumnos, es preciso identificar cuáles son sus necesidades educativas, haciendo so de una evaluación tanto del proceso de enseñanza como de aprendizaje y así, determinar e
tervenir lo antes posible, e ir dando a lo largo del curso la respuesta adecuada, utilizando en cada omento los recursos que se van precisando.
• Pre-lingüístico (Atención, discriminación visual y auditiva gestos):
• Anatómico - Funcional (Capacidad de relajación, respiración, soplo, imitación de praxias fa y de lengua, labios, mejillas, mandíbulas, velo del paladar):
• Morfosintaxi
4. CONCLUSIÓN
A modo de conclusión, destacar que para a
u in m
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e educación infantil y edia escolar. Madrid: CS.
): Manual de evaluación educativa. Madrid: La Muralla.
. (2004): La evaluación. Un strumento de reflexión análisis y mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje. Granada: Adhara.
EÑA CASANOVA, J. (1990): Manual de logopedia. Barcelona: Masson.
utoría
5. BIBLIOGRAFÍA
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-CASANOVA, Mª A. (1995
-GALLARDO RUÍZ, J. R y GALLEGO ORTEGA, J. L. (1993): Manual de logopedia escolar. Un enfoque práctico. Granada: Aljibe
-HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, A. (2001): Evaluación del lenguaje, habla y voz. En PEÑAFIEL, F y FERNÁNDEZ, J.D.(2001): Cómo intervenir en logopedia escolar. Madrid: CCS.
-MESA SÁNCHEZ, R; NAVAS OCAÑA, J. L Y TAPIA MARTÍNEZ, M in
-P
A
Nombre y Apellidos: Laura Torres Barragán
Centro, localidad, provincia: C.P.R.” Sierra de Segura”.Cortijos Nuevos. Jaén. E-mail: laura_torres_b@terra.es
