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Tipo de documento Trabajo de grado.

Acceso al documento Universidad Libre de Colombia. Biblioteca Bosque Popular.

Titulo del documento

Escritura significativa, una estrategia didáctica que promueve la producción textual en jóvenes y adultos del ciclo 3A del Colegio República de Colombia

Autor(es) Natalia Andrea Samboni Mora - Andrea Julieth Valdiviezo

López

Asesor Sandra Patricia Rodríguez González

Unidad Patrocinante Universidad Libre Seccional Bogotá

Palabras Claves Escritura Significativa, Estrategia Didáctica, Producción

Textual Escrita y Educación para Jóvenes y Adultos.

2. Descripción

Durante los tres semestres de práctica pedagógica e investigativa, se identificó que los estudiantes presentaban dificultades al momento de expresar ideas desde la oralidad y la escritura, ubicándolos fuera de los Estándares Básicos de Aprendizaje debido a que su nivel de competencias no era el adecuado para el ciclo en el cual ellos se encontraban. No obstante, para dar cuenta del problema, se realizó observación directa donde se percibió la falta de atención, bajo rendimiento educativo, indiferencia y timidez de los estudiantes. Para confirmar el problema a trabajar en esta investigación, fue necesaria la búsqueda de evidencias que ayudaran a soportar la hipótesis: “los estudiantes del ciclo 3A presentan dificultades en la producción escrita” porque se identificó rechazo frente a las actividades de escritura de los educandos. En primer lugar, se realizó una entrevista a la profesora titular del área de Español y la orientadora del colegio República de Colombia quienes coincidieron en que los estudiantes del colegio tenían reporte de estudiantes en consumo o en proceso de consumo de sustancias psicoactivas, era un población diversa culturalmente, con familias disfuncionales, provenientes de procesos escolares en un alto grado de deserción y los estudiantes tenían déficit en lectura y escritura. Además, el Colegio tenía dificultad para llevar a cabo un plan lector por la intensidad horaria de la jornada nocturna y la falta de materiales y recursos pedagógicos.

Por lo anterior, se procedió aplicar una prueba diagnóstica, donde se reconocieron dificultades considerables en la producción textual escrita (aspectos gramaticales de coherencia, cohesión y adecuación) y desmotivación para la producción textual escrita porque las temáticas eran poco significativas para los estudiantes.

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4. Contenidos

La finalidad de este trabajo investigativo titulado: Escritura significativa, una estrategia didáctica que promueve la producción textual en jóvenes y adultos del ciclo 3A, fue identificar una estrategia didáctica que pudiera aportar al desarrollo de la producción escrita de los estudiantes del ciclo 3A del Colegio República de Colombia, a través de textos significativos como la anécdota, la historieta, la reseña descriptiva, el resumen, la carta personal y formal, partiendo de la práctica docente con la orientación del director de práctica, la asesora del proyecto investigativo y la docente titular de Español del ciclo 3A.

En este mismo sentido se dio inicio a la investigación a partir de una prueba diagnóstica, la cual motivó el interés por apoyar la producción escrita de los estudiantes de manera significativa. Se propuso así un ejercicio de observación y reflexión acerca de los procesos que cada estudiante experimentó y reflejó al responder la prueba, anteriormente mencionada, lo que posibilitó descubrir las dificultades en el aprendizaje lecto-escritor.

Por lo anterior, se planteó una pregunta investigativa, un objetivo general y tres objetivos específicos, los cuales sirvieron como guía para esta investigación. En cuanto a la justificación, se fijó la importancia de trabajar la habilidad para la producción del texto escrito y el oral para fortalecer la comunicación de ideas, lograr procesos de comprensión teniendo como base el análisis de la realidad que rodeaba a los estudiantes.

Seguido a esto, se trabajaron los antecedentes de investigación tanto internacionales, nacionales y locales. Estos permitieron identificar estudios realizados previamente acerca de la temática que se aborda en este ejercicio investigativo, las problemáticas encontradas, así como soluciones propuestas. De igual manera cabe mencionar que este trabajo se apoyó en referentes teóricos, los cuales sustentaron los conceptos relevantes como la escritura desde un proceso significativo, la educación para jóvenes y adultos, la estrategia de aprendizaje, la estrategia lectoescritural, la didáctica, las tipologías textuales, entre otros. Adicional se presenta un marco legal, por medio de cual

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se señalan las normativas y las leyes de educación que respaldan la labor docente y las implicaciones dentro del aula en el área de español. En cuanto a la metodología, se elaboró el ejercicio investigativo a partir del paradigma cualitativo, el enfoque desde el constructivismo y el aprendizaje significativo; como instrumentos de recolección de la información se acudió a la observación directa y participativa, la encuesta y la entrevista que apoyaron la prueba diagnóstica; también, el diario de campo y los diferentes textos de los estudiantes que consolidaron el corpus. La información recopilada permitió la realización de un estudio de la población sujeto de estudio y su contexto. Posterior a esto, se diseñó una estrategia didáctica compuesta por seis talleres los cuales fueron descritos y analizados, dando cuenta así de los resultados obtenidos en este proceso investigativo y finalmente se presentan las conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos.

5. Metodología

El presente trabajo tuvo como base de investigación el paradigma cualitativo que permitió a las docentes en formación reconocer las dificultades, los problemas, fortalezas, actitudes y aptitudes que manifestaron los estudiantes en el aula de clase, así como las oportunidades que hay para mejorar o fortalecer alguna de esas dificultades o problemas a partir del uso de instrumentos como la observación directa que se alimentó del diario de campo en la medida en que al hacer las aplicaciones de nuestra propuesta estratégica, los estudiantes empezaron a transformar ciertas concepciones de lo que significaba realizar actividades que le permitieran a cada uno expresar y construir de manera libre una idea o un saber en la producción textual escrita, además, las entrevistas, la prueba diagnóstica y el corpus complementaron el análisis. El enfoque que contribuyo a la propuesta didáctica fue el aprendizaje significativo y el constructivismo, en cuanto al aprendizaje significativo según Palmero (2008) citado en Ausubel permitió la activación del aprendizaje escritural por medio de la motivación, la mediación, la interacción, la selección de materiales significativos como la anécdota, la historieta, la reseña descriptiva, el resumen, la carta personal y formal, con ello, intercambiar significados pensamiento e ideas y sentimientos entre el educando y educador a partir de las preguntas y desde la narrativa de cada estudiante; y respecto al constructivismo según Ortiz (2015) se trabajó desde el aprendizaje previo y el contexto de los individuos, teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje, favoreciendo el dialogo y el taller, en el desarrollo de destrezas y habilidades mediante el descubrimiento y solución de problemas.

Así mismo, la población de estudio fueron 21 estudiantes del ciclo 3A del Colegio I.E.D Republica de Colombia jornada nocturna en un rango de edad entre los 15 y 37 años, los cuales 11 estudiantes sirvieron de muestra para evidenciar el proceso. En este sentido la propuesta que se presentó como alternativa de solución que se llevó a cabo a partir de la implementación de 6 talleres, la secuencialidad de cada uno ellos se determinó a partir de los resultados obtenidos en su aplicación teniendo en cuenta los niveles de dificultad que cada taller implicaba, proporcionando un ejercicio cada vez más

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exigente, es decir se trabajó desde la producción del texto más sencillo a la producción de un texto más complejo; en esa misma vía se procedió con la oralidad y la lectura, también desde los intereses que los estudiantes propusieron en una encuesta personalizada realizada por las practicantes, donde un gran porcentaje coincidió que la historieta y el video servirían como instrumentos motivadores, así pues, la orientación de la docente titular, la asesora de tesis que nos dio viabilidad en la propuesta de los talleres desde la tipología textual y el escrito corto, teniendo en cuenta los Estándares Básicos de Competencias indicados para este ciclo y la metodología de la institución, que en este caso corresponde al constructivismo con enfoque de aprendizaje significativo. Igualmente, se tuvieron en cuenta aspectos del uso de la gramática como la coherencia, la cohesión y la adecuación y la escritura significativa siendo estos aspectos fundamentales en la producción textual escrita de los estudiantes, sin embargo, esta investigación tiene mayor foco en la escritura significativa, quiere decir escritura funcional para la vida desde ejercicios que estimularon el desarrollo del pensamiento divergente, la autonomía, la toma de decisiones, la seguridad de sí mismos y desde sus relaciones intrapersonal e interpersonal situándose en su contexto que según Mansilla (2014) el estudiante consigue ser socialmente culturizado gracias a prácticas sociales y culturales ya que resuelve conflictos, discuten, analizan, imitan y aprenden de los demás.

6. Conclusiones

El presente trabajo investigativo, fruto de la práctica pedagógica, tuvo como epicentro la realización y consolidación del objetivo general que consistió promover la producción textual en los estudiantes del ciclo 3A jornada nocturna del colegio distrital República de Colombia a través de la escritura significativa. El trabajo realizado con los educandos y la experiencia que se fue adquiriendo en cada una de las sesiones de clase fue dilucidando en ellos primero el gusto por escribir y segundo el valor que cada texto tenía para su propia vida.

Respecto a la producción escrita de los estudiantes, fue posible hacer un análisis de algunos de los textos donde se evidenciaron algunas oportunidades de mejora en cuanto a no limitar la temática y dar paso a la libre expresión en los escritos, se motivó el cuestionamiento sobre las normas ortográficas, aspectos de puntuación, coherencia entre una idea y otra, y, uso adecuado del léxico. Además, al tener un acercamiento con los estudiantes se logró trabajar alrededor de algunas debilidades que poco a poco fueron corrigiendo espontáneamente lo cual mitigó el miedo de expresar sus ideas de forma oral y escrita porque se partió de palabras sencillas a la creación de oraciones y párrafos basados en experiencias significativas que podrían utilizar para su vida. Esto motivó a las docentes en formación a trabajar con diferentes tipologías textuales y a desarrollar talleres siguiendo una secuencialidad a partir de la producción de textos sencillos a textos más elaborados, bajo la orientación de la profesora titular, la asesora del proyecto investigativo y el docente titular de práctica.

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mejoró la habilidad escrita y los estudiantes descubrieron un estilo de escritura propio y funcional en su cotidianidad, para relacionar experiencias significativas que permitan la interiorización y creación de pensamientos. De la misma manera existen variedad de materiales que pueden facilitar los procesos educativos y aunque se utilizó la historieta como actividad pedagógica fundamental, en esta investigación faltó innovar más. Por ello, todo es un aprendizaje que necesita de empeño, dedicación y reflexión de forma bidireccional, es decir, tanto del docente como del estudiante debido a que, cada uno tiene la facultad de hacer de su proceso algo significativo.

Además, la práctica docente permitió un trabajo social bastante enriquecedor, esta población ayudó a ver de otra manera la perspectiva de la vida y la educación, ya que son muchos los factores socioemocionales que afectan a los estudiantes y terminan siendo una barrera para adquirir los nuevos conocimientos, sin embargo, los estudiantes demostraron capacidades y talentos que pueden ser desarrollados como beneficio y construcción de su comunidad. Sin importar la edad de los estudiantes, aún permanece la idea de mejorar la calidad de vida a partir de la educación, por esta razón, el docente debe guiar los procesos para que los estudiantes cumplan sus objetivos personales y profesionales.

Finalmente, el proceso de investigación permitió vivenciar el rol del docente y así indagar en estudios previos referentes a la escritura significativa o funcional con el fin de preparar a los futuros educadores y aportar a la mejora de la educación en Colombia.

Elaborado por: Natalia Andrea Samboni Mora - Andrea Julieth Valdiviezo López

Revisado por: Daniel Felipe Basabe Murillo

Fecha de elaboración del

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