UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CENCÍAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Localizamos la idea principal de un texto narrativo
Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada
en Educación Primaria
TRUJILLO - PERÚ 2018 AUTORA
Br. Jimenez Linarez Raquel
Dedicatoria .
A mis amados hijos por su paciencia, comprensión apoyo y fortaleza y por ser mi motivo de superación.
A los estudiantes de la comunidad de los Ángeles por darme la oportunidad de formar parte de sus vidas.
Jurado Dictaminador
Mg. Garcia del Aguila, Segundo Maximo Presidente
Mg. Jimenez Rodriguez, Maria Elena Secretario
Mg. Gutierrez Alarcon, Hilma Rosa Miembro
Agradecimiento
A Dios creador de todo lo existente y dueño de la sabiduría, por darme fuerzas para seguir adelante en mí carrera profesional.
Índice
Dedicatoria... ii
Jurado Dictaminador... iii
Agradecimiento ... iv
Índice ... v
Presentación ... vi
Resumen ... vii
Abstract ... viii
Introducción ... 9
CAPITULO I: DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ... 10
1.1. Datos generales: ... 11
1.2. Aprendizajes esperados: ... 11
1.3. Estrategias metodológicas: ... 11
1.4. Evaluación: ... 14
CAPITULO II: SUSTENTO TEÓRICO ... 15
2.1. Comprensión lectora ... 16
2.2. Estrategias de comprensión lectora ... 19
CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 23
3.1. Introducción: ... 24
3.2. Cuerpo temático: ... 24
3.3. Sesión de aprendizaje: ... 26
3.4. Medios y materiales: ... 27
3.5. Evaluación: ... 28
Conclusiones ... 29
Referencias bibliográficas ... 30
Anexos ... 31
Presentación
Señores Miembros del Jurado:
Dando cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo. Complementación académica, en el reglamento de Grados y Títulos con el propósito de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria .Dejo a consideración el presente diseño de actividades de aprendizaje en el área de comunicación para el quinto grado de Educación Primaria denominado, “Localizamos la idea principal de un texto narrativo” considerando que como docentes tenemos la responsabilidad de formar integralmente a estudiante que tengan la capacidad de comprender textos orales y escritos encaminándoles a ser críticos, en este mundo globalizado.
Con el fin de mejorar la educación seguimos actualizándonos y aportando ideas a fin de contribuir el mejoramiento de la calidad educativa
Jimenez Linarez, Raquel
Resumen
La comprensión lectora es una de las competencias básicas que todos los estudiantes deben tener bien desarrolladas y poder acceder de forma directa, eficaz y autónoma a todo tipo de texto.
Hablar de comprensión lectora se ha convertido en un macro problema en nuestro país, puesto que a nivel internacional estamos en los últimos puestos en la comprensión de textos; Considerando que se aprende más fácil aquello que se comprende, es por eso que los maestros debemos desarrollar la capacidad de reflexión de los estudiantes en este tema. Sin embargo, para dar este inmenso paso es necesario implementar las herramientas precisas para que los maestros podamos contribuir al desarrollo de la comprensión lectora, debido a ello que se hizo un este trabajo para capacitar al maestro y fortalecer a los estudiantes en forma integral.
El localizar la idea principal de un texto es de mucha importancia en la educación básica puesto que es una habilidad necesaria para leer comprensivamente, otro de los aspectos a tener en cuenta es reconocer la estructura de los diversos textos desde los primeros grados, y que mejor que iniciar con textos narrativos, que pueden ser reales o imaginarias, pero de esta manera brindamos la oportunidad al estudiante de aprender con mucho entusiasmo.
Palabras clave: Competencias, capacidad, estructura.
Abstract
Reading comprehension is one of the basic competencies that all of the students should have well devoloped and be able to Access in a direct, efficient and aotonomous form every type of text.
Talking about Reading comprehension has become a macro-problem in our country, since at a international level.we are in the last places in the text comprehension considering that you learn easier that which you understand , for that reason we as teachers should develop the students capacity of reflection in this topic.
However, to make this huge step it is necessary to implement the precise tools so that we as teachers can tribute to the development of Reading comprehension, due to that which made this work in order to train the teacher and strengthen the students in a integral form.
Localizing the principal idea of a text is of great importance in basic education since it is a necessary ability to read comprehensively, another aspect to have in mind is recognizing the structure of diverse texts from the first grades, and it is better to start with narrative texts that can be real or imaginary but in this way we bring the opportunity to the students to learn with lots of enthusiasm.
keyword: Skills, capacity, structure
Introducción
Debido a la actividad docente con los estudiantes, logramos adquirir conocimiento y experiencia basándonos en el contexto de los niños y niñas y de acuerdo a sus necesidades.
El área de comunicación tiene por finalidad desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes, de tal manera que puedan interactuar con las personas y construir su aprendizaje de acuerdo a sus propósitos. Dicha área permitirá desarrollarse en la expresión, comprensión y producción de textos orales y escritos.
El primer capítulo está destinado a la demostración de estrategias de la sesión de aprendizaje denominada “Localizamos la idea principal de un texto narrativo”
En el segundo capítulo se expondrá el sustento teórico sobre la importancia de localizar la idea principal de un texto narrativo.
En el tercer capítulo se explicará el sustento pedagógico referido a los principios psicopedagógicos, procesos pedagógicos, técnicas medios y materiales en el proceso metodológico, así como los procedimientos e instrumentos de evaluación.
CAPITULO I
DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE
IMPLEMENTADA
1.1. Datos Generales
1.2. Aprendizajes Esperados
Competencia Capacidad Desempeños
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna.
Obtiene
información del texto escrito.
Identifica información explicita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del texto. selecciona datos específicos e integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
Enfoques transversales Acciones observables Enfoque de la orientación del
bien común
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
1.3. Estrategias metodológicas
1.1.1. I.E. : Manuel Segundo del Águila Velásquez 1.1.2. Grado – Nivel : 5 “C”
1.1.3. Área Curricular : Comunicación
1.1.4. Nombre de la Unidad : Reflexionamos sobre nuestro trabajo educativo y celebramos la navidad en familia.
1.1.5. Tema : Localizamos la idea principal de un texto narrativo
1.1.6 Tiempo : 45 minutos
1.1.7. Fecha : 14 de Diciembre de 2018 1.1.8. Docente : Jiménez Linares, Raquel
Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
¿Qué recursos o materiales se utilizaran en la sesión?
-Escribir el propósito del texto en una cartulina
-Escribir el título del texto en cartulina
-Preparar el texto impreso
-Preparar unas hojas de aplicación.
-Escribir la canción a la navidad
-Pizarra -Plumones -Tiza, mota
-Cartulina papelotes -Papel bond
-Hojas de colores
1.4 Momentos de la sesión Inicio
Iniciamos la sesión de aprendizaje dialogando con los estudiantes mediante preguntas:
¿Cómo están niños?
¿Por qué están tan alegres?
¿Saben alguna canción sobre la navidad? ¿Lo podemos cantar?
¿Sobre qué habla la canción?
¿Qué dice sobre la navidad?
¿Qué se celebra en Navidad?
¿Habrán leído un texto sobre la navidad?
¿Qué tipo de texto era?
¿Desearían leer un texto sobre la navidad?
Comunicamos el propósito de la sesión de aprendizaje:
Niños y niñas hoy día vamos a leer una historia para localizar información y comprender la idea principal del texto.
Acordamos con los estudiantes las normas que se tendrán en cuenta para el desarrollo de la sesión, recordando que el cumplimiento de las normas será evaluado al final.
Desarrollo:
Antes de la lectura: (La interacción con el texto)
Presentamos el título del texto. (Anexo 1)
Respondemos las siguientes interrogantes:
¿Qué observan en la pizarra?
¿Qué nos dice el título?
¿Qué será un milagro?
¿Alguna vez han visto un milagro? ¿Cómo fue?
¿Qué tipo de texto creen que leeremos? ¿Qué te hace pensar así?
¿De qué creen que trata el texto que vamos a leer?
¿Algún día han leído un texto con ese título?
El milagro de la navidad
Mientras los estudiantes van dando sus ideas, se anotará en la pizarra para contrastarlo al final.
¿Les gustaría leer este texto?
Durante la lectura:
Seguidamente presentaremos el texto en un papelote
Se realiza algunas interrogantes:
¿Cómo está organizado el texto?
¿Cuántos párrafos tiene?
¿Para qué lo habrán escrito?
¿Qué les parece si lo leemos?
La profesora hará el modelo lector, es decir dará la primera lectura al texto.
Luego se entregará el texto a cada niño para leerlo de manera silenciosa.
Pedimos a niños voluntarios que salgan a leer al frente en el papelote, practicamos la lectura en cadena en su grupo formado.
A medida que leemos identificamos las palabras desconocidas
Y deducimos el significado.
Lo escribimos en una tarjeta para dar finalmente el significado.
Después de la lectura:
Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes: (Anexo 2)
¿Quiénes son los principales personajes de esta historia?
¿Qué hizo el profesor?
¿Qué les dijo el profesor sobre la navidad?
¿Qué hicieron los estudiantes antes de salir a comprar algunos regalos?
¿Cómo consiguieron el dinero para las compras?
¿Qué les parece el lugar que eligieron? ¿Por qué?
¿Qué lugar hubieras elegido, por qué?
¿Cómo se aparecieron en el hospital?
¿Qué crees que pensaron los niños al ver a los estudiantes?
¿Qué significa desconcertar?
¿Por qué los estudiantes se desconcertaron al llegar al hospital?
¿Qué milagro ocurrió?
¿Conoces a alguien que hizo milagros? ¿Qué milagros?
¿Qué les hubieras dicho si tú fueras uno de los niños y se te acaban los regalos?
¿Qué mensaje aprendemos de esta historia?
¿Qué obsequiaron los estudiantes de la historia?
¿Qué obsequiarías tú en esta navidad?
¿Qué significa navidad?
Los estudiantes desarrollan una ficha de lectura.
Cierre:
Se promueve la reflexión sobre el trabajo:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo han participado?
¿Cuál es la idea más importante del texto?
¿Para qué nos sirve lo que hemos aprendido?
1.4. Evaluación:
¿Cómo participamos?
¿Siguiendo las indicaciones del
profesor?
¿Participe levantando la mano
para opinar?
¿Respondí a preguntas?
CAPITULO II
SUSTENTO TEÓRICO
2.1 Comprensión lectora
La comprensión lectora es primordial y necesaria para el desarrollo del estudiante, la buena comprensión lectora incide en el rendimiento del educando. Dentro del marco teórico que concierne nuestra investigación define la comprensión lectora a partir de algunos autores que citaremos a continuación
Isabel solé, nos dice que:
“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura, el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en si no tenga sentido o significado. Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquel” (Isabel Solé, en estrategia de la lectura)
Esto nos da a entender que el lector y el texto guarden una relación y debe poner atención tanto a la interpretación del texto como al contenido.
2.1.1 Niveles de comprensión lectora Nivel literal
Se trata de un nivel de lectura elemental en el que le lector es capaz de seguir, paso a paso el desarrollo del texto identificando el lugar, los personajes y los hechos si se trata de un relato, o el tema central y las ideas principales, en caso de tratarse de un tema expositivo.
En este nivel los énfasis del trabajo en el aula estarán puestos en la decodificación, la comprensión del vocabulario, la caracterización de los personajes, lugares que se mencionan en el texto, momento en el que ocurren los sucesos.
Algunas actividades que se suele poner a los estudiantes son:
Decir lo que el texto relata o explica
Enumerara a los personajes.
Describir las características de los personajes o el lugar en el que ocurren los hechos
La comprensión literal ayuda a distinguir en el estudiante la información relevante y la información secundaria, encontrar la idea y antónimos principal, identificar causa-efecto, seguir instrucciones, identificar
sinónimos, dominar el adecuado vocabulario a su edad y otras actividades del mismo tipo. Mediante este tipo de comprensión el profesorado podrá comprobar si los estudiantes son capaces de expresar lo leído con sus propias palabras y si es capaz de retener la información en el proceso lector después expresarlo.
La comprensión literal de un texto es un requisito importante para poder llegar a la comprensión inferencial y al nivel valorativo-critico.
Nivel inferencial
La comprensión inferencial es un nivel de entendimiento que va más allá de lo que aparece dicho en forma explícito en el texto, sin embargo, solamente se puede inferir a partir de lo que el texto dice. Todo texto dice algo explícitamente; a partir de lo que dice, se puede entender algunas ideas que, aunque no aparezcan de esta manera en él. Se puede deducir o inferir con base en lo que si aparece.
En este nivel inferencial de comprensión, el lector elabora sus propias conclusiones relacionando lo leído con sus saberes previos, formulando hipótesis e ideas que no están explicitas en el texto.
Trabajando en este nivel buscaremos que los estudiantes sean capaces de:
Hacer predicciones.
Reconocer relaciones de causa y efecto.
Sacar conclusiones.
Comparar y contrastar.
Reconocer el significado de palabras y expresiones.
Determinar emociones de los personajes.
Reconocer detalles importantes.
Una de las características del buen lector es tener la capacidad de realizar inferencias que le permitan darse cuenta de información que está implícita en los textos que lee. Este nivel es muy poco practicado en la escuela, puesto que requiere un considerado grado de abstracción por parte del lector.
La comprensión inferencial se deriva de los conocimientos previos del lector, anticipando o suponiendo acontecimientos a partir de ciertos indicios contenidos en la lectura, los cuales se van verificando o reformulando conforme se avanza en la lectura. En este tipo de comprensión se da una
interacción constante entre el lector y el texto, de forma que se manipula la información del texto y se combina con lo que se sabe, para sacar conclusiones. El maestro o maestra debe estimular al estudiantado para que sean capaces de predecir resultados, inferir el significado de palabras desconocidas, inferir secuencias lógicas, inferir el significado de frases hechas.
Nivel valorativo-critico
Este nivel de comprensión está relacionado con los juicios que se forma el lector a partir de la compresión literal e inferencial que tiene de un texto. La lectura crítica es una especie de evaluación que hace el lector a partir de su propia formación, de sus conocimientos y de sus propios valores.
En este nivel no necesariamente existe una única respuesta o una respuesta correcta, en este sentido podría decirse que la compresión de un texto se completa cuando el lector es capaz de valorar lo leído poniéndolo en relación con saberes externos al texto.
Las preguntas que se pueden formular para ayudar a los niños a formarse sus propios juicios sobre un texto leído podrían ser delo siguiente tipo:
¿Qué opinan de…?
¿Qué les parece lo que hizo…?
El nivel valorativo crítico implica una formación de juicios propios, con respuestas subjetivas, una identificación con los personajes del texto, con el lenguaje del autor una interpretación personal del texto, para así poder deducir, expresar opiniones y emitir juicios. Por ello el maestro o maestra debe de enseñar al estudiante a juzgar el contenido de un texto bajo su propio punto de vista, distinguir entre hecho y opinión, emitir juicio sobre algún comportamiento, manifestar las reacciones que le provoca la lectura de un texto y analizar la intención del autor. Para ello es bueno que el maestro o maestra mantenga una buena relación con el estudiante ya que así favorece la expresión de opiniones y la discusión con los demás, incentivando la creación de argumento para defenderlas, manteniendo un criterio flexible que haga posible ver los diferentes puntos de vista. De esta manera el estudiante será capaz de construir su propia realidad comprendiendo el mundo que les rodea y organizar su jerarquía de valores.
En tal sentido, no se considera que un lector ha comprendido un texto si solamente es capaz de repetir de memoria sus elementos. Leer es dar sentido a un texto, además se usa para aprender, y aprender puede considerarse como el acto de formarse una representación de un modelo propio de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje.
2.2 Estrategias de comprensión lectora
El sistema de la lengua escrita es un sistema complejo. El aprendizaje de la lengua escrita es un proceso psicológico avanzado en el que también influyen factores de orden cultural, social, histórico, cultural y económico. Considerando, además, que
“toda lectura es lectura comprensiva o no es lectura”, necesitamos tener un plan sistemático y coherente para apoyar a nuestros estudiantes en el aprendizaje de la lectura comprensiva desde el inicio de su aprendizaje de la lectura, por tanto, enseñamos, desde el principio, estrategias de comprensión lectora.
Las estrategias son procedimientos que permiten seleccionar, evaluar, persistir, o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos.
Una estrategia nos describe en detalle cual es el camino que debe seguirse para alcanzar una meta. La estrategia es un procedimiento general que puede ser utilizado en muchas y variadas situaciones.
Las estrategias de lectura son procedimientos que necesitan ser aprendidos, es decir necesita ser construido por cada niño o niña de manera conjunta y con nuestro apoyo.
Esto permite que niños y niñas se formen como lectores autónomos capaces de enfrentarse de manera inteligente a diversos tipos de textos. Si bien es cierto que las estrategias hacen posible la comprensión opere de manera simultánea en el momento de leer, podemos organizarlo de la siguiente manera:
Antes de la lectura:
Definir explícitamente el propósito de la lectura.
Activar los conocimientos previos.
Predecir lo que dice el texto.
Formular hipótesis.
Durante la lectura:
Formular hipótesis.
Formular preguntas.
Aclarar el texto.
Resumir el texto.
Utilizar organizadores gráficos.
Releer.
Trabajar el vocabulario.
Después de la lectura:
Formular y responder preguntas.
Elaborar organizadores gráficos.
Hacer un resumen.
Los textos largos tienen mucha información que es de gran utilidad para entender los contenidos, pero para adquirir una mejor información es importante saber sintetizar la información y organizarla. Ser capaces de sacar las ideas principales son habilidades básicas para el estudio que potenciara el aprendizaje y ayudara a mejorar el rendimiento. Los niños tienen que aprender a sacar las ideas principales, plasmarla en un resumen y organizarlas.
En una obra clásica Aulls (1978) distingue el tema de la idea principal, para el autor, el tema indica sobre aquello de lo que trata un texto, y puede expresarse mediante una palabra o un sintagma. Se accede el respondiendo a la pregunta: ¿De qué trata este texto? La idea principal, por su parte, informa del enunciado más importante que el escritor utiliza para explicar el tema. Puede estar explicita en el texto, y aparece en cualquier lugar de él, o bien puede encontrarse explicita.
Consideremos que la idea principal resulta de los objetivos de lectura que guían al lector, de sus conocimientos previos y de la información que el autor quería transmitirle mediante sus escritos.
Muchos de los problemas que los alumnos presentan en la comprensión están relacionados con el hecho de que se van perdiendo información conforme se avanza en la lectura del texto.
Siguiendo a Van Dijik, la comprensión se podría definir como el proceso por el que un lector elabora su macro estructura textual a partir de la microestructura lingüística del texto. En este proceso intervienen muchos factores: Nivel cultural del lector, estilo cognitivo e interés por la lectura, entre otros.
Isabel Solé en el capítulo 7 de su libro “estrategias de lectura”, se refiere a un artículo con el elocuente título de “El confuso mundo de la idea principal” en el que se muestra los resultados, de una investigación sobre que entienden por ideas
principales, el resultado es que las personas consultadas dan hasta nueve interpretaciones al concepto de “idea principal” se identifica como “tema” palabra clave, frase teatica, interpretaciones.
Frente a esta confusión, Isabel Solé se une a otras voces, que recomienda que se parta de una definición clara.
Isabel solé siguiendo a M.W. Aullus distingue entre tema e idea principal de este modo.
El tema
Se accede a él respondiendo pregunta: ¿De qué trata el texto?
Puede expresarse mediante un sintagma nominal.
Las ideas principales Desarrolla el tema.
Es la respuesta a la pregunta ¿Cuál es las ideas más importantes que el autor quiere exponer con relación con el tema?
Se suele expresar mediante oraciones sencillas u oraciones coordinadas.
En el capítulo de estrategias de la lectura, las ideas principales se ponen en relación con los tipos de textos o esquemas textuales. Solé afirma que los indicadores, marcas y palabras claves, que son propios de los diferentes tipos de textos pueden ayudar a la tarea de saber encontrar sus ideas principales, pues proporcionan índices para formular preguntas pertinentes, que conduzcan al núcleo de los textos. Por marcas, indicadores y palabras claves se está refiriendo a marcadores discursivos.
Esta relación entre las ideas principales y los esquemas textuales convencionales o tipos de textos me parece de la mayor importancia: Enseñar a extraer las ideas principales, es una operación inseparable de saber identificar las estructuras textuales característica de cada tipo de texto. Así en la narración habrá que relacionar las ideas principales con las cinco partes que articula el esquema narrativo. En los textos expositivos, dependiendo del tipo de texto.
La idea principal
Para poder enseñar a los alumnos que es la idea principal y como llegar a ella, se recomienda a partir de una definición clara de lo que constituye la idea principal, distinguiéndola del tema.
El tema indica aquello sobre lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra, mientras que la idea principal informa del enunciado más importante
que el autor pretende explicar con relación al tema. Pero, sin embargo, según expone Solé, cuando se habla de idea principal se suele omitir o tiene poca importancia lo que se refiere al lector, a sus conocimientos previos y objetivos de lectura, que sin embargo es determinante para lo que el propio lector considera principal. En este sentido es un acierto recordar a los docentes o futuros docentes, como es mi caso, que lo que los lectores jóvenes consideran como principal en un texto no tiene que coincidir con el criterio de los adultos. Solé recalca que el profesor es quien debe intervenir para ayudar a sus alumnos a adquirir e interiorizar estas estrategias.
La enseñanza de la idea principal en el aula
Sabemos que debemos enseñar a identificar o generar la idea principal de un texto para conseguir una lectura fluida, autónoma y eficaz. Pero es cierto que se sabe poco del proceso de lectura y su enseñanza, y por ello resultan tan útil las claves que da solé sobre cómo acceder a la idea principal.
Primero se debe tener en cuenta que la idea principal resulta de la combinación de los objetivos de la lectura que guían al lector, de sus conocimientos previos y de la información que el autor quería transmitir mediante sus escritos.
Para acceder a la idea principal el lector aplica una serie de reglas como son las de omisión o supresión de la información trivial; las reglas de situación, integrando conjuntos de hechos o conceptos en conceptos supraordenados; las reglas de selección (identifica la idea en el texto) y de elaboración (Se construye o genera la idea principal). Sin embargo, que los alumnos enuncien estas reglas no es suficiente para que aprendan a utilizarlas y necesiten una demostración del profesor. Necesitan que sea el docente el que explique los pasos que él mismo sigue en la identificación de la idea principal de un texto concreto.
También conviene que en estas situaciones la lectura sea lo más cercana posible a lo que constituye leer en la vida cotidiana del alumno.
Solé defiende la utilización de materiales de dificultad progresiva que faciliten el aprendizaje. Pero supone un reto saber cuándo se deben utilizar estos materiales y cuando no.
CAPITULO III
SUSTENTO PEDAGÓGICO
3.1 Introducción
A pesar de todos los esfuerzos desplegados por la escuela primaria, los y las docentes del nivel secundario alzan su voz para quejarse unánimemente que los estudiantes no saben leer, es decir, no entienden lo que leen y de igual manera tiene muchísimas dificultades para escribir un texto propio por más sencillo que este sea. El problema trasciende los muros de la secundaria y se traslada a las universidades y a otras instituciones de profesionalización donde se hace necesario implementar cursos remediales con el propósito de enseñar a leer y a entender; manejar la información que recogen los textos escritos utilizándolas para pensar y solucionar problemas;
expresarse de forma escrita con corrección y claridad y otras tares similares, relacionadas con la compresión lectora y la producción de textos.
Para explicar el fenómeno de aprendizaje de la lengua escrita suelen hacerse confluir factores de orden social, cultural, histórico, económico y psicológico. Si bien a estas alturas ya entendemos que el éxito o fracaso escolar no es asunto de competencia y responsabilidad exclusiva de la escuela, también sabemos que se trata de un problema en el que la escuela, la pedagogía y la didáctica juegan un rol fundamental.
3.2 Cuerpo temático
3.2.1 Comprensión lectora
La comprensión lectora es una de las capacidades básicas que debe poseer toda persona para un buen desarrollo personal y profesional, es necesario su adquisición y su dominio especialmente en la Educación primaria para la formación integral de los estudiantes, es decir si no hay comprensión lectora no hay aprendizaje.
En las últimas décadas se han realizado muchas investigaciones en torno a la comprensión lectora, las cuales debemos adquirirlas y desarrollarlas en las escuelas, como por ejemplo los escritos por Ferreiro y Teberoski (1979), los enfoques han ido cambiando a partir de las investigaciones por lo que los documentos hemos tenido que cambiarlos y adaptar los métodos de enseñanza a fin de lograr la comprensión.
La lectura como construcción de significados personales, solo tiene lugar por que el lector interactúa con el texto. La interacción ocurre entre el texto y los significados que puso en éste su autor, por un lado, y por otro el lector que accede al texto desde sus capacidades cognitivas, sus experiencias previas, sus ideas, sus actitudes personales. Como producto de la interacción con el
texto, el lector se ve involucrado en un proceso activo y permanente de integración de la información.
La lectura como como comprensión demanda de los lectores un proceso de predicción e inferencia continua que se apoya en la información que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones o inferencias.
3.2.2 Fases metodológicas del aprendizaje significativo
Según el teórico estadounidense DAVID AUSUBEL, el aprendizaje significativo es un tipo de aprendizaje en que el estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
Proceso pedagógico
Los Procesos Pedagógicos son actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar el aprendizaje del estudiante, estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común, además son recurrentes y se acuden a ellos en cualquier momento de la clase en que sean necesarios.
Estos procesos pedagógicos son:
Problematización
Se presenta con mayor énfasis en el desarrollo de la sesión, al plantear la situación problemática que se resolverá en la sesión, sin embargo, no nos debemos olvidar que este proceso es necesario a lo largo de toda la sesión (en el proceso de construcción con preguntas que generan conflicto cognitivo, en el inicio con el recojo de saberes previos, en la transferencia con nuevas situaciones, en el cierre con preguntas de aplicación).
Saberes previos
Recoger los saberes de los estudiantes es indispensable, pues constituye el punto de partida de cualquier aprendizaje pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.
Propósito y organización
Está vinculado con los aprendizajes esperados (competencias, capacidades y desempeños) y en este punto hay que recordar que en una sesión se trabaja con énfasis una competencia y hasta dos capacidades.
Gestión y acompañamiento
Este proceso debe ser lo suficientemente motivadora para mantener la atención a lo largo de su resolución, pero también las estrategias elegidas y el material usado puede ayudar a mantener la atención y la motivación desde el inicio hasta el final.
Motivación
Este proceso pedagógico despierta y sostiene permanentemente el interés y se identifica con el propósito de la actividad
Evaluación
Se encuentra con mayor énfasis en el cierre dela sesión y además se han presentado lista de cotejos que pueden ser aplicadas a lo largo de un conjunto de sesiones.
3.3 Sesión de aprendizaje
Las sesiones de aprendizaje se definen como el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente diseña y organiza en función de los procesos cognitivos o motores y los procesos pedagógicos orientados a lo largo de los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica. Son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo. Se define a los procesos pedagógicos como actividades de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante. Estas prácticas docentes son conjunto de acciones objetivas y saberes que acontece entre los que participan en el proceso educativo.
3.3.1. Elementos de una sesión de aprendizaje Los elementos de una sesión de aprendizaje son:
Titulo
Aprendizajes esperados (Competencia, capacidad, desempeños.)
Secuencia Didáctica: (Inicio, Desarrollo, Cierre)
Evaluación como proceso
Materiales
Técnicas e instrumento de evaluación.
3.3.2. Momentos de una sesión de aprendizaje:
Momento de inicio
Busca la orientación preliminar o introducción, ayuda al docente a preparar a los estudiantes para el aprendizaje, es decir es el momento en que se recupera los saberes previos del estudiante, además tiene como propósito aclarar los fines de la actividad utilizando los conocimientos y las habilidades de los estudiantes para que participen activamente y logren su aprendizaje.
Momento de desarrollo.
Este momento se caracteriza por aquellas estrategias utilizadas por el docente a la hora de ejecutar la actividad a la que ha dado apertura. En relación con la forma de realizar la actividad en grupos cooperativos, la evaluación individual dependerá de los resultados grupales y dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de autonomía orientar la atención del estudiante más hacia el proceso de solución que hacia el resultado.
Momento de cierre.
Se emplean estrategias utilizadas por el docente para finalizar la actividad que se ha desarrollado, asegurando que se ha logrado un aprendizaje significativo, dando oportunidad a la reflexión.
Momento de evaluación
La evaluación como un proceso que supervisa la instrucción, la misma no se ubica en ningún momento instruccional en particular, pues se entiende que el monitoreo y la retroalimentación, con fines instruccionales son constantes.
3.4 Medios y materiales
El material educativo es el conjunto de medios de los cuales se vale el maestro para la enseñanza- aprendizajes de los estudiantes, para que logren sus aprendizajes. Es una manera práctica y objetiva donde la maestra ve resultados satisfactorios.
Los materiales educativos están formados por todos los instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas didácticas como son las guías, los cuadernos de trabajo, materiales impresos, videos, diapositivas y otros las cuales usamos para acercar al estudiante a construir su aprendizaje de manera más rápida.
Los materiales son distintos elementos que pueden agruparse en un conjunto, reunidos de acuerdo a su utilización en algún propósito específico.
Es importante tener en cuenta que el material didáctico debe contar con los elementos que posibiliten un determinado aprendizaje.
3.5 Evaluación
Es el proceso sistemático de obtener información respecto de las posibilidades y necesidades de aprendizaje del estudiante y del grupo en el que interactúa para prender:
así como de reflexión sobre los factores que propician, sostienen o limitan cada uno de los aspectos, al interior del aula y del espacio escolar.
La evaluación es una continua actividad valorativa, forma parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación es también un proceso activo y pragmático que permite definir qué direcciones debe seguir la acción del docente.
a) Tipos de evaluación según la función que cumple
La función sumativa de la evaluación es determinar la calidad (valor) de un producto final. La evaluación cumple su función sumativa cuando los productos o procesos de aprendizajes están terminados y tienen realizaciones concretas y valorables. Cuando se realiza la evaluación sumativa no se puede mejorar nada de manera inmediata, porque ya no es posible hacerlo.
La función formativa, es como indica su propia denominación, dar forma, mejorar o perfeccionar el proceso que evalúa, es decir, forma el proceso. Ello implica que la evaluación formativa del aprendizaje se realiza a lo largo de todo el proceso, de forma paralela o simultánea a la actividad que se realiza, nunca al final. Como comprobación de los resultados.
b) Instrumentos de evaluación
Las técnicas de evaluación se definen como el conjunto de procedimientos que sigue el docente para recoger información, teniendo como medios los instrumentos de evaluación.
Los instrumentos de evaluación pueden consistir en una lista de cotejo a partir de indicadores e las capacidades seleccionadas en una programación.
Describimos algunas técnicas para la recogida de datos:
La observación La entrevista La encuesta
Las pruebas de actuación.
Conclusiones Sustento Teórico
El perfil del educando que se pretende formar está fundamentado en la concepción humanista social cristiano que se reconozca como persona valiosa y se identifica con sus culturas en diferentes contextos.
La importancia de crear procesos pedagógicos y metodológicos es crear herramientas didácticas que permitan que la información fluya de manera más rápida y concreta dentro del proceso formativo de los estudiantes.
La comprensión lectora es la base de interpretación de un texto, sin importar su extensión, aplicada no solo a la hora de la lectura, sino también cuando necesitamos estudiar e incorporar nuevos conocimientos.
Sustento Pedagógico
El material didáctico son recursos que facilitan la enseñanza aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera más fácil a la adquisición de conceptos, habilidades y actitudes.
La evaluación y aprendizaje de los estudiantes nos permitirá ver con efectividad las habilidades de expresión de cada alumno, con una mira de seguir avanzando.
Referencias Bibliográficas Sustento Teórico
Centro de excelencia para la capacitación de maestros (2009). Comprensión lectora. Punto y grafía S.A.C.
Centro de excelencia para la capacitación de maestros (2009). Código alfabético. Punto y grafía S.A.C.
Centro de excelencia para la capacitación de maestros (2009). Producción de textos. Punto y grafía S.A.C
Sustento Pedagógico
Corrales M, Caffo V, voval, Coral, k, Valentín E. (2015) Rutas de aprendizaje, Perú, Amatica, Peru: Amauta impresiones S.A.C.
Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular (2016).
Ministerio de Educación y Ciencia (2005) Revista de Educación, número extraordinario.
Unidad de Investigación en Mejoramiento de la Calidad de la Educación básica, (2017).
Guía Didáctica. Impresiones Punto & grafía S.A.C.
Unidad de Investigación en Mejoramiento de la Calidad de la Educación básica, (2017).
Atención diferenciada 1. Impresiones Consorcio Grafica Peruvian Express S.R.L.
Unidad de Investigación en Mejoramiento de la Calidad de la Educación básica. (2017).
Cuaderno de comunicación 1. Impresiones Punto & grafía S.A.C.
Anexos
Anexo 1:
El Milagro de la Navidad
La navidad es una época llena de milagros y si no me crees escucha esta historia. Todo empezó con un profesor que decidió asignarles una tarea diferente a sus estudiantes en la víspera de Navidad. Al terminar la clase les dijo: - “Es tiempo de compartir nuestro corazón, así que lleven a tantos niños como puedan la alegría de esta Navidad”
Fue así como un grupo de muchachos se animaron a cumplir con la asignación del profesor y salieron a comprar algunos regalos, que envolvieron y colocaron dentro de un saco. En Nochebuena decidieron que el mejor lugar para repartirlos era en el hospital más cercano, donde seguro había niños anhelando recibir los regalos de Santa.
Disfrazados de Santa Claus y cantando villancicos se aparecieron por sorpresa en el hospital, donde creían que a lo sumo encontrarían una docena de niños. Pero la realidad era que había muchos más niños aquella noche internados, alrededor de una treintena. Los niños miraban expectante y con júbilo, esperando a ver que sorpresas les traían estos Santas.
Los muchachos quedaron desconcertados, sabían que los juguetes que habían comprado no eran suficientes para tantos niños, pero tampoco podían romper sus corazones. Finalmente intentando no decepcionarlos comenzaron a repartirles los juguetes que traían a los más pequeñines, y acordaron que cuando se terminaran le explicarían lo sucedido a los más grandes.
Pero cual fue la sorpresa al notar que cuando buscaban dentro del saco un regalo más, lo encontraban. Cada niño recibió su juguete y los muchachos aun podían creer lo que había sucedido aquella noche. Sin poderle dar solución otra explicación a aquel problema que matemáticamente no podía darse solución, decidieron pensar que se trataba de un milagro de Navidad.
¿Qué te ha parecido esta historia, ¿increíble verdad? Pues más increíble te parecerá que tú también tienes tu propio saco y que nunca está vacía. Esta dentro de ti, llenito de alegría, amor y cosas que ofrecer. No esperes más y abre ese saco que es tu corazoncito y compártelo con todos los que te rodean esta Navidad.
Anexo 2:
Lee atentamente las interrogantes y responde
1. ¿De quién habla en el primer párrafo?
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2. ¿Qué hizo el profesor al iniciar la clase?
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3. ¿Qué les dijo el profesor sobre la navidad?
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4. ¿Qué hicieron los estudiantes antes de salir a comprar algunos regalos?
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5. ¿Por qué crees que los estudiantes eligieron el hospital para entregar los regalos?
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……….………
6. ¿Qué les parece el lugar que eligieron?
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7. ¿Qué lugar hubieras elegido, por qué?
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8. ¿Qué crees que pensaron los niños al ver a los estudiantes?
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………..………
9. ¿Qué significa desconcertar?
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………...………
……….
10. ¿Qué mensaje nos enseña esta historia?
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Dibuja la escena que más te gusto de la historia
Anexo 3 Lista de Cotejo
Competencia: Lee diversos textos escritos en su lengua materna.
Capacidad:
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
N°
Estudiantes
Comprende la idea más importante de la historia Deduce el significado de palabras nuevas. Localiza información del texto leído Nivel de logro
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Indicadores
