Conocemos los órganos de los sentidos, sus funciones y cuidados

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Conocemos los órganos de los sentidos, sus funciones y cuidados

Trabajo de Suficiencia Profesional Para optar el Título de

Licenciada en Educación Primaria

AUTORA

Br. Rumiche Oblea Doris Gisella

TRUJILLO – PERÚ

2018

Dedicatoria

Este trabajo está dedicado en primer lugar a Dios por todas las bendiciones que me brinda día a día y a mis padres que siempre me ofrecen su apoyo para continuar consiguiendo mis metas.

Jurado Dictaminador

Dra. Vasquez Correa Loreley Presidente

Dra. Burgos Goicochea Saby Secretario

Mg. Vergara Villanueva Rocío Miembro

Agradecimiento

Agradezco en primer lugar a Dios por alimentar mi fe diariamente. A mis familiares, amistades y a la plana docente de la universidad, que con su apoyo y acompañamiento han hecho posible lograr mis objetivos trazados en esta carrera de servicio a la niñez.

Índice

Dedicatoria... ii

Jurado Dictaminador... iii

Agradecimiento ... iv

Índice ... v

Resumen ... vii

Abstract ... viii

Introducción ... 9

CAPITULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ... 10

1.1 Datos Generales ... 11

1.2 Aprendizajes Esperados ... 11

1.3 Procesos de enseñanza aprendizaje ... 11

1.4 Referencia bibliografía ... 15

CAPITULO II: SUSTENTO TEÓRICO ... 16

2.1 Área de ciencia y tecnología ... 17

2.2 Conocimiento d e su cuerpo y conservación d e su salud ... 18

2.3 Los sentidos ... 18

CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 20

3.1. Introducción ... 21

3.2. Procesos pedagógicos ... 21

3.3. Sesión de aprendizaje ... 23

3.4. Momentos de una sesión de aprendizaje ... 24

3.5. Medios y materiales ... 25

3.6. Evaluación ... 27

3.7. Tipos de evaluación... 28

Conclusiones ... 31

Referencias Bibliográficas ... 33

Anexos ... 34

Presentación Señores Miembros del Jurado:

En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el reglamento de Grados y Títulos con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria. Dejo a consideración el presente diseño de actividades de aprendizaje en el área de Ciencia y Tecnología para el segundo grado de Educación Primaria denominado: Conocemos los órganos de los sentidos, sus funciones y cuidados; considerando que tenemos la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una formación para la vida, y sepan expresar sus opiniones y sugerencias frente a una situación real.

Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones, que me brinden y me permitan contribuir al mejoramiento de la calidad educativa

Rumiche Oblea Doris

Resumen

El presente trabajo de suficiencia profesional considera al área de Ciencia y Tecnología, como un área de formación de actitudes científicas e indagatorias. Parte de situaciones de contexto. Contribuye a la formación de actitudes positivas de convivencia y formación científica y tecnológica básica, a fin de que los estudiantes sean capaces de tomar decisiones fundadas en el conocimiento y asumir responsabilidades al realizar acciones que repercuten en el ambiente y en la salud de la comunidad.

Este trabajo está destinado a la demostración de estrategias de la sesión de aprendizaje denominada - “Conocemos los órganos de los sentidos, sus funciones y cuidados”. También se expone la fundamentación del área de Ciencia y Tecnología de acuerdo a las rutas de aprendizaje, el sustento teórico teniendo en cuenta la definición del tema - Los Sentidos.

Asimismo, muestra la descripción del sustento Teórico y pedagógico referido a los principios psicopedagógicos, pedagogos como Piaget, Novak y Ausubel, procesos pedagógicos, técnicas medios y materiales en el proceso metodológico, así como también evaluación diagnóstica, formativa y sumativa y los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Palabras clave: Sentidos, órganos y funciones.

Abstract

The present work of professional adequacy considers the Science and Technology area, as scientific formation area and investigative attitudes. It starts from context situations. It contributes to the attitudes positive in the formation coexistence and basic scientific and technological training, so that students are able to make decisions based on knowledge and assume responsibilities when carrying out actions that impact the environment and the health of the community.

This work is aimed at demonstrating the session learning strategies called - "We know the sense organs, their functions and care". It also exposes the foundation of the area of Science and Technology according to the learning routes, the theoretical support taking into account the definition of the theme - The Senses.

It also shows the description of the theoretical and pedagogical support referred to psycho-pedagogical principles, pedagogues such as Piaget, Novak and Ausubel, pedagogical processes, average techniques and materials in the methodological process, as well as diagnostic, formative and summative evaluation and evaluation procedures and instruments.

Keyword: Senses, organs and functions.

Introducción

A diario compartimos con nuestros estudiantes ideas, experiencias, ocurrencias que les permite aprender a partir de su entorno y de sus necesidades. El área de Ciencia y Tecnología permite contribuir a la formación de actitudes positivas de convivencia social y ejercicio responsable de la ciudadanía, al proporcionar formación científica y tecnológica básicas a los niños y niñas, a fin de que sean capaces de tomar decisiones fundadas en el conocimiento y asumir responsabilidades al realizar acciones que repercuten en el ambiente y en la salud de la comunidad.

El primer capítulo, está destinado a la demostración de estrategias de la sesión de aprendizaje denominada - “Conocemos los órganos de los sentidos, sus funciones y cuidados”.

En el segundo capítulo, se expone la fundamentación del área de Ciencia y Tecnología de acuerdo a las rutas de aprendizaje, el sustento teórico teniendo en cuenta la definición del tema - Los Sentidos.

En el tercer capítulo, está dedicado al sustento, pedagógico referidos a los principios psicopedagógicos, procesos pedagógicos, técnicas medios y materiales en el proceso metodológico, así como también los procedimientos e instrumentos de evaluación.

CAPITULO I:

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

IMPLEMENTADA

1.1 Datos Generales

1.2 Aprendizajes Esperados

1.3 Procesos de enseñanza aprendizaje

1.1.1. Institución Educativa : I.E Santa Rosa De Lima - Talara 1.1.2. Grado – Nivel : Segundo

1.1.3. Unidad de aprendizaje : Nos aceptamos como somos aprendiendo a valorar y cuidar mi cuerpo

1.1.4. Sesión de aprendizaje : Conocemos los órganos de los sentidos, sus funciones y cuidados

1.1.5. Área : Ciencia y Tecnología

1.1.6 Tiempo : 45 minutos

Capacidad Conocimiento Actitudes

Identifica las características y funciones de los órganos de los sentidos

Los sentidos, órganos de los sentidos: características y funciones; cuidados.

Es curioso y participativo

Área Competenci a

Capacidad Indicador Técnica Instrum entos.

Tipo A C H

Ciencia y Tecnología

cuerpo humano y conservació n de la salud

Identifica las característica y funciones de los órganos de los sentidos.

Señala

correctamente en maquetas los órganos de los sentidos y menciona

normas de

cuidado.

Observación

Trabajo en equipo

Lista de cotejo

Actitud: Es X participativo y curioso.

X

Momentos Proceso Estrategias Medios Tiempo PEDAGÓGICO MATERIALES

EDUCATIVOS Inicio Motivación

y sabers previos

Saluda a los estudiantes cordialmente.

El docente presenta imágenes de situaciones de la vida cotidiana donde hace uso de los sentidos. (Anexo 1) Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes planteadas:

¿Qué están haciendo estas personas?

¿Qué parte de su

cuerpo están usando para oír, mirar, etc.?

¿Y estos órganos forman parte de nuestros sentidos?

¿Qué sucedería si no tuviéramos los sentidos?

Imágenes Papelotes Plumones acrílicos Limpiatipos

5

Problematiza ción.

El docente crea el conflicto mediante la siguiente pregunta

¿Cuáles son los órganos de los sentidos y que cuidados debemos darle?

Se anuncia el tema de la sesión.

Diálogo ⁵

Desarrollo Construccion de

aprendizaje

Les comunico que en esta ocasión los organizaré en 5 equipos y responderán a la pregunta planteada en la situación problemática por medio de un maqueta en la cual van a representar a los órganos del sentido que les tocará por sorteo.

Plastilina.

Plumones.

Hojas A4 Plumones Papelote

25

Además, escribirán en tarjetas los cuidados que hay que darles.

Les entrego los materiales

Les recuerdo que cada sentido tiene un órgano que lo hace único.

Materiales:

 Plastilina.

 Plumones.

 Hojas A4

 Hojas de colores.

 Cartón

Para la elaboración de la maqueta les doy las siguientes indicaciones:

Dibujen a lápiz cómo es la

estructura del órgano que les toco y señalen sus partes y cuál es su función.

 Utilicen los colores que consideren necesarios.

 Escriban en las hojas de colores que les he entregado cómo cuidan o cuidarían el sentido que les toco por grupo.

 Les digo que deben pegarlas debajo de la maqueta en el cartón.

 Cuando terminen su trabajo, les indico que lo socializarán con toda la clase.

Resalto su creatividad que ha demostrado en sus trabajos y les comento que es necesario corroborar lo propuesto por ellos.

Es por eso que en

esta ocasión leeremos unas fichas informativas (Anexo 2)

Les presento imágenes (Anexo 3) relacionadas al cuidado de los

sentidos y les pido que contesten en forma oral

Pregunto ¿en qué imagen no se cuidan los sentidos?

¿Qué haces para cuidar tus sentidos?

Les digo que los sentidos son muy importantes en la vida de cada ser humano para ello ¿Qué medidas proponen para cuidar y conservar nuestros sentidos? Anoto en un papelote

Les pido contrasten lo dibujado y escrito por ellos mismos al inicio:

¿Cuáles son los sentidos y órganos de los sentidos? ¿Cómo debemos cuidar nuestros sentidos?

Con la información brindada de la ficha informativa. Si es necesario harán correcciones correspondientes.

cuadro informativo para escribirlo en el cuaderno

Sentido

Órgano

Cuidado

trasferencia Los estudiantes resuelven una ficha de práctica. (Anexo 4)

5

Cierre

Evaluacion La docente evalúa el aprendizaje de los estudiantes aplicando una lista de cotejo (Anexo 5)

5

Meta cognición

Responden a preguntas.

¿Qué aprendimos hoy?

¿Para qué nos sirvió lo que aprendimos?

¿Cómo te sentiste?

5

1.4 Referencia bibliografía Para el estudiante

Libro de Ciencia y Ambiente de Segundo Grado de Primaria. Santillana. Ministerio de Educación.

Para el docente

Guías de trabajo de segundo grado Ciencia y Ambiente. Ministerio de Educación El Increíble Cuerpo Humano. Láminas coleccionables.

Ciencias Interactivas 2. Nivel I. cárdenas. Gálvez. Nieto. Erazo.- Impreso en Quebecor Impreandes. Colombia Para aprender Biología con Facilidad.

CAPITULO II:

SUSTENTO TEÓRICO

2.1 Área de ciencia y tecnología 2.1.1 Fundamentación

El área de ciencia y ambiente contribuye a la formación integral de las niñas y niños, desarrollando sus capacidades intelectuales y fortaleciendo sus valores,

en un proceso continuo y permanente de formación de su personalidad.

Asimismo facilita el mayor despliegue de su inteligencia y madurez y el uso consciente de sus posibilidades, mediante el desarrollo de actividades vivenciales que comprometen procesos de reflexión-acción y acción- reflexión.

En este nivel, para entender los fenómenos científicos y tecnológicos contemporáneos, es necesario desarrollar el pensamiento científico basándose en el logro de evidencias, en la comprensión de las relaciones producto de sus observaciones directas, en nociones científicas y en la evaluación de las complejas relaciones que se dan en el mantenimiento de la vida. Busca que l o s niños y las niñas se com prometan en la conservación de su ser integral, buscando la armonía con el ambiente y sepan hacerlo con actitud reflexiva y crítica sin ocasionar daños sociales ni ecológicos.

El mayor desafío para el área ciencia y ambiente es el paso de la simple manipulación de un artefacto al conocimiento científico que fundamenta su funcionamiento.

No es suficiente saber cómo funciona un artefacto, manipular un producto o intervenir en un proceso. Lo que se necesita es conocer y apropiarse intelectualmente d e la lógica i n t e r n a q u e go b i e r n a l o s p r o c e s o s , l o s principios y las relaciones, a fin de comprender las consecuencias de la intervención humana en ellos y participar en la construcción de un desarrollo sostenible.

De este modo, el área ofrece oportunidades para aprendizajes significativos que respondan a los intereses y necesidades de los niños y niñas, permitiéndoles construir un modelo de cómo es y cómo funciona su entorno natural.

Al mismo t i e m p o a p r e n d e r á n a valorar y conservar l o s c on ocimie nt os científicos y tecnológicos acumulados ancestralmente

por los antiguos pobladores peruanos, así como a respetar la cosmovisión científica andina y selvática, integrándolos a los conocimientos científicos actuales, en una visión global.

En el III de la Educación Primaria, las actividades de aprendizaje se centran en la exploración del ambiente, reconociéndose como parte de él, así como, en las acciones sobre objetos y seres, propiciando una actitud de curiosidad, interés y respeto hacia la naturaleza y al desarrollo de capacidades de percepción, experimentación, establecimiento de relaciones y aplicaciones a la solución de problemas.

2.1.2 Organizadores

El área tiene tres organizadores:

 Conocimiento y conservación de su ambiente.

 Conocimiento de su cuerpo y conservación de su salud en armonía con su ambiente.

 Intervención humana en el ambiente

2.2 Conocimiento d e su cuerpo y conservación d e su salud

En este componente se ubica la competencia y la c apacidad seleccionada para el desarrollo de la sesión de aprendizaje denominada: “conocemos los órganos de los sentidos, sus funciones y cuidados” correspondiente al segundo grado grado de primaria (III CICLO).

Aquí los estudiantes identifican, comparan y diferencian el funcionamiento de los órganos y sistema de los seres vivos en interrelación con su ambiente, desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud. Así mismo describen las características y funciones de los órganos de los sentidos y los cuida 2.3 Los sentidos

Los cinco órganos de los sentidos son la vista, el oído el olfato, el oído, el tacto y el gusto. Sus funciones principales tienen que ver con la interacción entre el cuerpo humano y los estímulos de su entorno. La información que proveen los sentidos en forma de impulsos nerviosos permite que el ser humano pueda moverse de forma segura e independientemente. Con los órganos de los sentidos las ´personas pueden percibir Luz, sonido, temperatura, sabores y olores.

temperatura, la presión, la dureza, la suavidad y el dolor. El órgano de este sentido es la piel, que cubre todo nuestro cuerpo.

2.3.2 Los ojos: El sentido de la vista

El sentido de la vista nos permite conocer el color la forma y el tamaño de los objetos. Los ojos son los órganos del sentido de la vista.

Estos son delicados y están protegidos por los párpados, las pestañas y las cejas.

2.3.3 La nariz: El sentido del olfato

El sentido del olfato nos permite recocer los olores. Estos olores nos pueden parecer agradables o desagradables. El órgano del olfato esa la nariz.

2.3.4 La lengua: El sentido del gusto

El sentido del gusto nos permite captar los sabores. El órgano de este sentido es la lengua, En ella se encuentran las papilas gustativas, que perciben los sabores: salado, dulce, amargo y ácido.

2.3.5 EL oído: El sentido de la audición

El sentido de la audición nos permite escuchar y diferenciar todos los sentidos. Los órganos de este sentido son los oídos.

CAPITULO III:

SUSTENTO PEDAGÓGICO

3.1. Introducción

El área de ciencia, tecnología y ambiente ofrece oportunidades para aprendizajes significativos que respondan a los intereses y necesidades de los y las estudiantes, permitiéndoles construir un modelo de cómo es y cómo funciona su entorno natural.

Al mismo tiempo aprenderán a valorar y conservar los conocimientos científicos y tecnológicos acumulados ancestralmente por los antiguos pobladores peruanos, así como a respetar la cosmovisión científica andina y selvática, integrándolos a los conocimientos científicos actuales, en una visión global.

3.2. Procesos pedagógicos

Son el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso enseñanza aprendizaje dentro o fuera del aula.

Estos procesos pedagógicos son:

1. Motivación: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.

2. Recuperación de los saberes previos: Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales.

Inicio del aprendizaje

3. Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.

4. Procesamiento de la información: es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: entrada – elaboración – salida.

5. Aplicación: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante, donde pone en práctica la teoría y conceptuación adquirida.

6. Reflexión: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.

7. Evaluación: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.

Construcción del aprendizaje

Aplicación o transferencia del aprendizaje

Metacognición y evaluación

3.2.1. Proceso didáctico del área de personal social

Aprendizajes esperados:

• Competencias

• Capacidades

• Desempeños

Secuencia Didáctica:

• Estrategias de aprendizaje.

• Actividades de Aprendizaje.

Desempeños y evidencias

• Técnicas

• Instrumentos de evaluación

3.3. Sesión de aprendizaje 3.3.1. Definición

Las sesiones de aprendizaje se definen como el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente diseña y organiza en función de los procesos cognitivos o motores y los procesos pedagógicos orientados a lo largo de los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica.

Son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo.

Se define a los procesos pedagógicos como actividades de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante. Estas prácticas docentes son conjunto de acciones objetivas y saberes que acontece entre los que participan en el proceso educativo.

Recursos Educativos

• Medios

• Materiales educativos

¿Qué vamos a aprender?

¿Cómo vamos a aprender?

¿Qué materiales utilizaré?

¿Qué utilizaré para evaluarlos?

3.3.2. Características

 Es un sistema de acciones orientadas a lo lograr un conjunto de capacidades desempeños.

 En su desarrollo interactúan los alumnos, el docente y objeto de aprendizaje.

 Es formativa porque moldea la personalidad de los alumnos.

 Es científica por que debe desarrollar la función básica de investigación, indagar, descubrir, construir, inferir, acopiar, organizar.

 Es integral por que desarrolla todos los aspectos que conforman la personalidad del alumno.

 La duración de una sesión de aprendizaje coincide con los bloques horarios en que se organiza el trabajo pedagógico de cada área.

3.4. Momentos de una sesión de aprendizaje

Para Smith y Ragan (1999) afirma que otra forma de realizar la secuencia didáctica, puede ser desarrollada a partir de cuatro etapas de actividad educativa: Inicio, desarrollo, cierre y evaluación.

3.4.1. Momento de inicio

Busca la orientación preliminar o introducción, ayuda al docente a preparar a los estudiantes para lo que se va a enseñar. Tiene como propósito aclarar los fines de la actividad utilizando los conocimientos y las habilidades de los estudiantes para que participen. Para ello pueden utilizarse estrategias como las siguientes: presentar información nueva sorprenderte con los conocimientos previos del estudiante.

 Planear o suscitar problemas

 Escribir la secuencia de la tarea a realizar

 Relacionar el contenido con las experiencias previstas del estudiante.

3.4.2. Momento de desarrollo

Se caracteriza por aquellas estrategias utilizadas por la docente a la hora de ejecutar la actividad a la que ha dado apertura. En relación con la forma de realizar la actividad en grupos cooperativos, la evaluación individual dependerá de los resultados grupales y dar el máximo de opciones posibles

3.4.3. Momento de cierre

Se emplean estrategias utilizadas por la docente para finalizar la actividad que se ha desarrollado, asegurando que se ha logrado un aprendizaje significativo .se logra un cierre cuando los propósitos y principios fundamentales de la actividad se consideran aprendidos de manera tal que sea posible relacionar el nuevo conocimiento con el que ya poseía. Las estrategias de cierre promueven la discusión y reflexión colectiva. Estas estrategias deben orientar la atención de los estudiantes hacia la tarea.

3.4.4. Momento de evaluación

Concibe la evaluación como un proceso que supervisa la instrucción, la misma no se ubica en ningún momento instrucción en particular, pues se entiende que el monitoreo y la retroalimentación, con fines instruccionales son constantes.

En este contexto se entenderá el monitoreo como el proceso de chequeo permanente de la actividad del estudiante para obtener evidencia de su progreso en el aprendizaje y la retroalimentación como la información oportuna para el estudiante sobre su desempeño, con miras o que mejore su ejecución futura.

por otra parte, el diagnóstico es una actividad esencial para la planificación eficaz de la instrucción, así como para evidenciar los cambios, producto del aprendizaje adquirido por los estudiantes.

3.5. Medios y materiales 3.6.1. Definición

El material educativo es un conjunto de medios de los cuales se vale el maestro para la enseñanza y aprendizaje de los niños; para que estos adquieran conocimientos a través de la utilización y manipulación de los materiales.

Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas didácticas (guías libros, materiales impresos y no impresos, esquemas, videos, diapositivas, imágenes) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje.

Algunas conclusiones hechas por investigadores sobre los materiales educativos y consignados en un libro editado por el convenio Andrés Bello.

 Los materiales educativos constituyen en una mediación entre el objeto de conocimiento y las estrategias cognoscitivas que emplean los sujetos.

 Facilita la expresión de los estilos de aprendizaje, crean lazos entre las diferentes disciplinas y, sobre todo, liberan en los estudiantes la creatividad la capacidad de observar, comparar y hacer sus propias elaboraciones.

 Deben servir como apoyo didáctico para que los estudiantes observen, clasifiquen, jerarquicen, descubran por sí mismos, utilicen eficientemente la información.

 Los materiales educativos inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes, no como objetos mágicos capaces de producir aprendizajes, sino como herramientas didácticas puesto al servicio de estrategias metodológicas que se apoyan en una fundamentación sólida que posee el docente.

3.6.2 Funciones:

a) Motivadora. - Estimula el aprendizaje por ser llamativos amenos y organizados.

b) Formativa. - Contribuye el desarrollo de la personalidad del educando por que ofrece juicios de la realidad.

c) Informativa. - Permite lograr un tratamiento adecuado de la información.

d) De refuerzo. -Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen.

e) De evaluación. - Permiten que docentes verifiquen si lograron o no sus objetivos.

3.6.2 Importancia

Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje.

a. Facilitan la enseñanza - aprendizaje dentro de un contexto educativo.

b. Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas.

d. Enriquece el proceso de enseñanza, aprendizaje especial recoger e de los alumnos.

e. Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla.

f. Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación la socialización.

g. Funciona como mediador.

3.6. Evaluación

3.7.1 Definición

La evaluación es una actividad sistemática como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso.

La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes.

LA UNESCO (2005) define la evaluación como ―El proceso de recogida y tratamiento de información pertinente, válida y fiable para permitir, a los actores interesados, tomar las decisiones que se impongan para mejorar las acciones y los resultados

El Ministerio de Educación del Perú, define a la evaluación como un proceso permanente, sistemático e integral de obtención y análisis de información, inherente a los procesos de enseñanza aprendizaje y sus resultados, con la finalidad de emitir juicios y tomar decisiones.

3.7.2 Funciones de la evaluación

La evaluación ayuda al docente

 Para conocer el estado inicial de los conocimientos del alumno con el fin de determinar si poseen los conocimientos básicos y necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje.

 Para conocer el progreso realizado por cada alumno y por el grupo, en relación con los objetivos de la enseñanza.

 Para estimular y guiar el aprendizaje de los alumnos con el objeto de lograr un aumento de su rendimiento.

 Para conocer y localizar las dificultades de los alumnos y servir de base para su diagnóstico, con visitas al planeamiento del tratamiento correctivo correspondiente.

 Para conocer el proceso alcanzado por cada alumno y servir de base para un pronóstico de su futuro rendimiento.

 Para apreciar la eficacia de las técnicas de evaluación empleadas con vistas a una ulterior modificación o reajuste.

 Para depurar sus juicios estimativos analizando las actitudes que han intervenido en su elaboración con el fin de confeccionar una escala objetiva de evaluación.

La evaluación ayuda al estudiante

 Para conocer sus progresos en relación con los objetivos propuestos para el aprendizaje con el objeto de regular sus esfuerzos en consonancia con ellos.

 Para conocer sus deficiencias y localizar sus dificultades con el fin de superarlas para comparar su rendimiento con la de sus compañeros o con el rendimiento esperado por el profesor según una norma general.

3.7. Tipos de evaluación

Existen diversas fuentes de información sobre la propuesta de clasificación de la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje, pero las más comunes son las siguientes que hasta la actualidad sigue usando.

a. Evaluación diagnóstica: Determina fortalezas y limitaciones de los participantes su función principal es ubicar, clasificar, adaptar.

b. Evaluación formativa: La evaluación formativa se propone como principal objetivo conducir los aprendizajes de los estudiantes en el marco de una pedagogía diferenciada. Propiciar que todos dominen ciertas capacidades a través de métodos y ritmos que respondan a sus necesidades. Procesos que retroalimenta el aprendizaje posibilitando su regulación por parte del estudiante.

Así se puede junto con el educador, ajustar las progresiones de sus saberes y adaptar las actividades de aprendizaje de acuerdo a sus necesidades y

c. Evaluación sumativa: Se realiza una vez ha concluido el programa y pretende determinar los resultados obtenidos a partir de la implementación de sus actividades.

3.7.1. Instrumentos de evaluación a) Técnicas informales

 Práctica común en el aula.

 No requiere de preparación.

 No son acciones didácticas.

 Observaciones espontáneas.

 Conversaciones y diálogos.

 Preguntas de exploración.

b) Técnicas semiformes

 Constituyen parte de las actividades de aprendizaje

 Su aplicación requiere mayor tiempo para su preparación

 Ejercicios y prácticas realizadas en clase.

 Tareas que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.

c) Técnicas formales

 Realizados al final de una unidad o periodo determinado, planificación y elaboración más sofisticado.

 La información recopilada deriva de la valoración de los aprendizajes del alumno. Los estudiantes serán evaluados con los siguientes instrumentos: Autoevaluación y guía de observación.

Técnicas Instrumentos

Observación

 Fichas de observación

 Registro de ocurrencias o anecdotarios

 Escalas estimativas

 Guía de observación

 Lista de cotejos

Orales

 Guía de entrevistas

 Guía de dialogo

 Pruebas orales

 Intervenciones orales

Escritos

 Exámenes escritos

 Revisión del cuaderno

 Pruebas de respuestas cerradas

 Pruebas de respuesta abierta o de desarrollo

Conclusiones Sustento Teórico

La ciencia y tecnología cumple una función importante en el mundo actual, el cual cambia de manera constante y se innova permanentemente.

La sociedad requiere ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnología que puedan comprender los conceptos, principios, leyes y teorías de la ciencia, y que puedan desarrollar habilidades y actitudes científicas. Aprender Ciencia y Tecnología ayuda al estudiante:

Enfrentar y dar soluciones o juzgar alternativas de solución a los problemas locales, regionales o nacionales.

Desarrollar cualidades como la curiosidad, actitudes como la disciplina y habilidades como la observación.

Asumir una posición crítica sobre los alcances y límites de la ciencia y la tecnología y sus métodos e implicaciones sociales, ambientales, culturales y éticas.

El sentido del gusto nos permite captar los sabores. Su órgano es la lengua.

El sentido de la audición nos permite escuchar. Los órganos de este sentido son los oídos.

El sentido de la vista nos permite ver. Los ojos son los órganos de este sentido.

El sentido del tacto nos permite sentir. Su órgano es la piel.

El sentido del olfato nos permite reconocer los olores. Su órgano es la nariz Sustento Pedagógico

El fin de la educación es formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, física, espiritual y religiosa promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y critica a la sociedad.

El perfil del educando que se pretende formar está fundamentado en la concepción humanista social cristiano, puesto que está nos plantea crear en el alumno posturas como, por ejemplo, solidaridad, participación, pensamiento crítico, expresión libre e imaginaria y creatividad.

Los procesos pedagógicos y momentos de la actividad están plenamente orientados a formar seres críticos, reflexivos con la finalidad de que sus aprendizajes sean significativos.

La estrategia didáctica está basada en los métodos activos donde señala que el aprendizaje en el individuo procede de lo general a lo particular y de lo indiferente a lo preciso.

En esta actividad se ha empleado la estrategia del debate donde el estudiante hace uso del lenguaje oral fomentando su participación equilibrada y respetuosa.

Los medios y materiales empleados en la presente actividad de aprendizaje permiten integrar al grupo al estudiante y viabilizar su punto de vista del tema o desarrollar y generar la participación activa, eficiente y responsable por parte del educando.

La evaluación y aprendizaje de los estudiantes nos permitirá ver con efectividad las habilidades de expresión, desenvolvimiento y destreza de los asistentes

Referencias Bibliográficas Sustento Teórico

Diaz, F y otros. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2da edición. Madrid: Editorial Mc Graw Hill.

Ministerio de Educación. (2006). El proceso de la comunicación Medios y Materiales Educativos. Editorial Cedro.

Navarro, E.(1998). Aprendizaje significativo y mapas conceptuales en primaria, secundaria y superior. Lima: Editorial COPY RIGHT.

Sustento Pedagógico

Palmero, R. M. (2004). La teoría del aprendizaje significativo. Pamplona.España.

Pozo, J. I. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. España: Morata. Santibáñez, V.

(2006). Un enfoque renovado del material didáctico. 1ra edición. Perú: Editorial IMACHI SRL.

Rojas C. Luís E (2012). El Nuevo Enfoque Pedagógico. Los Materiales Educativos.

Editorial San Marcos.

Silva, A. 2012. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Lev Vygotsky. Centro Integral de Consultoría y Apoyo Psicopedagógico CICAP – Material de estudio.

Anexos

Anexo 1: Imàgenes

Anexo 2: Recortes de periòdico

Anexo 3: Sentidos

Anexo 4: Infografia de los sentidos

Anexo 5: Lista de Cotejo

Tema: “Conocemos los órganos de los sentidos, sus funciones y cuidados”

N° Nombres y

apellidos

Competencia: Cuerpo humano y conservación de la Ssalud Capacidad:

Identifica las características y funciones de los órganos de los sentidos.

Indicador: Señala correctamente los órganos de los sentidos y propone normas de higiene para cuidarlos

Actitud: Es curioso y

participativo.

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 28

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