INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA (Creada por Ley Nª 25265). FACULTAD DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL. TRABAJO ACADÉMICO INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA. PARA OPTAR TÍTULO PROFESIONAL DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y TUTORÍA. PRESENTADA POR: BIANCA PARIONA RETAMOZO EDLIN PORTA CAMPOSANO. HUANCAVELICA – PERÚ 2019. 1.

(2) ii.

(3) Mg. Milagros Piñas Zamudio Asesora. iii.

(4) DEDICATORIA A nuestros padres, que con sus ejemplos y cariño nos enseñaron virtudes valiosas y consolidan nuestra superación personal y profesional.. iv.

(5) ÍNDICE Portada. i. Acta de sustentación. ii. Asesora. iii. Dedicatoria. iv. Índice. v. Resumen. vi. Introducción. vii. CAPÍTULO I PRESENTACIÓN DE LA TEMÁTICA 1.1. Fundamentación del tema. 8. 1.2. Objetivos del estudio. 9. 1.2.1. Objetivo General. 9. 1.2.2. Objetivos Específicos. 9. 1.3. Justificación del estudio. 10 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO. 2.1. Antecedentes del estudio. 11. 2.2. Bases teóricas. 15. 2.3. Definición de términos básicos. 33. 3.1 Método de estudio. CAPÍTULO III DISEÑO METODOLÓGICO. 35. 3.2 Técnicas de recolección de datos. 35. CAPÍTULO IV RESULTADOS 4.1 Descripción de las actividades realizadas. 36. 4.2 Desarrollo de estrategias. 38. 4.3 Actividades e instrumentos empleados. 39. 4.4. Logros alcanzados. 40. 4.5. Discusión de resultados. 44. Conclusiones. 47. Recomendaciones. 48. Referencias bibliográficas. 49. Anexo. 51. v.

(6) RESUMEN El estudio trata de describir la relación que existe entre inteligencia emocional y rendimiento académico de los estudiantes del 5º grado de la Institución Educativa “Daniel Alcides Carrión” de Auray, distrito de Chilca-Huancayo, considerando que la inteligencia emocional es la capacidad para identificar, entender y manejar las emociones correctamente, de un modo que facilite las relaciones con los demás, la consecución de metas y objetivos, el manejo del estrés o la superación de obstáculos. Analizar el rendimiento académico nos permitió conocer las capacidades, habilidades y destrezas cognitivas, que los estudiantes desarrollan durante el proceso de enseñanza aprendizaje en las áreas curriculares de. matemática y comunicación en los estudiantes del 5º grado de la I.E. “Daniel Alcides Carrión” de Auray-Chilca. La metodología empleada en el presente estudio se centró en los criterios descriptivos, en vista que buscó explicar aspectos relacionados a la inteligencia emocional y el rendimiento académico de los estudiantes. Entre los resultados de mayor connotación se tiene que el rendimiento académico en las áreas curriculares de matemática y comunicación se encuentran en logro en proceso y logro previsto con calificativos que oscilan entre 13 y 17, mientras que respecto a inteligencia emocional se encuentran en un nivel medio según los datos presentados. Palabras Claves: Inteligencia emocional, rendimiento académico y estudiantes del 5°grado.. vi.

(7) INTRODUCCIÓN Considerando que la inteligencia emocional capacidad de controlar los sentimientos y emociones propias, así como los demás. En tal sentido, contar con capacidades emocionales no es solamente crear todo tipo de vínculos, sino además desarrollar comportamientos que nos permiten entender a las personas que nos rodean a través de numerosos sentimientos, principalmente empatía, comprensión y acompañamiento. En efecto, un niño o niña con altas capacidades emocionales no necesariamente tienen menos emociones negativas, sino que, cuando aparecen, saben manejarlas mejor. Tienen también una mayor capacidad para identificarlas y saber qué es lo que están sintiendo exactamente y también una alta capacidad para identificar qué sienten los demás. Al identificar y entender mejor las emociones, son capaces de utilizarlas para relacionarse mejor con los demás (empatía), tener más éxito en su trabajo y llevar vidas más satisfactorias. El control emocional es la habilidad del ser humano para explorar y manejar sus propias emociones con la sensibilidad requerida, siguiendo congruente con los momentos adecuándose a la realidad y resultados que se espera. Es importante en todo momento de su vida. En tal sentido, el control de sus emociones crea todo tipo de vínculos, sino además desarrollar comportamientos que nos permiten entender a las personas que nos rodean a través de numerosos sentimientos, principalmente empatía, comprensión y acompañamiento. En ese marco, la inteligencia emocional de los niños y niñas constituye un aspecto fundamental en el desempeño académicos de los mismos, por ello, proponemos describir la relación que existe entre inteligencia emocional y con ello analizar su influencia en el rendimiento académico de los niños y niñas. Para los efectos antes señalados, el estudio se ha divido en cuatro partes; en el Capítulo I, presentación de la temática (fundamentación, objetivos y justificación); en el Capítulo II, Marco teórico(antecedentes, bases teóricas y definición de términos); en el Capítulo III, Diseño Metodológico (Método y técnicas de recolección de datos) y finalmente en el Capítulo IV, Resultados (Descripción de las actividades realizadas, Desarrollo de estrategias, Actividades e instrumentos empleados, Logros alcanzados) Las autoras. vii.

(8) CAPÍTULO I PRESENTACIÓN DE LA TEMÁTICA 1.1. Fundamentación del tema La tecnología de hoy, expresada como los medios de comunicación masiva como la radio, la televisión, celulares y principalmente el internet, está influenciando fuertemente en la vida de las personas en todas las ciudades del mundo. Prioritariamente, son jóvenes los que hacen uso frecuente de estos medios con fines de diversión y entretenimiento. Se puede observar, como, infantes, niños, púberes, adolescentes y adultos, pasan horas automatizados con los programas televisivos y con los sistemas de juegos por la red, visualizando paginas prohibidas para menores sin tener cuidado con la información que manipula, llegando a interiorizar acciones de emoción, de fantasía, de terror, de angustia, las cuales se reflejan en las actitudes y comportamientos de los niños indefensos, ante la agresividad de los mayor, incluso de sus propios padres y entorno familiar. Esta situación se complica con la perdida de comunicación entre padres e hijos y se agudiza más en las instituciones educativas, se descuida este aspecto, en el que corregir aun niño se confunde con la disciplina férrea y autoritaria, pro violentista, propiciando la reacción adversa de los propios niños, que responden de igual manera dañando, en ellos su autoestima. La gran mayoría de las Instituciones Educación Inicial se preocupan más, en que el niño debe salir leyendo, escribiendo y resolviendo tarea de matemática básica con el que debe llegar al primer grado de Educación primaria. Sin embargo, se está descuidando el desarrollo psicosocial, la práctica de identidad personal, el mejorar su autoestima y especialmente el control de sus emociones, con mayor frecuencia, en los niños de Educación Básica Regular. El interés de realizar este estudio surge desde la práctica académica diaria, en la que tanto el docente como el estudiante, se encuentran involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje trabajando en comunión para la obtención de un conocimiento dado. Desde esta perspectiva, el docente facilita al estudiante la información relacionada con la materia que imparte para que este desarrolle un conocimiento nuevo. El estudiante, por otra parte, es el depósito del cúmulo de experiencias, 8.

(9) conocimiento y técnicas que el docente le trasmite, teniendo por tanto como tarea principal el aprovechar al máximo esta forma de interactuar en clase para lograr su formación profesional. Dentro de este proceso tradicional de enseñanza - aprendizaje, las formas de aprender a conocer y hacer ya han sido estudiadas para explicar el avance o retroceso que el estudiante muestra en su rendimiento académico. Sin embargo, tales aprendizajes generalmente son ubicados como parte de la transmisión de conocimientos y habilidades que el docente realiza al cumplir su función. Las críticas hacia este proceso de transmisión señalan que este no permite al estudiante intercambiar ideas, negociar, responsabilizarse y ser autónomo en su desempeño académico. En este sentido, el estudiante carece de la oportunidad de obtener un desarrollo social y emocional en el aula. Esta dificultad comienza desde la ubicación del docente al frente del grupo y la de los alumnos en pupitres acomodados en filas paralelas. Asimismo, observaciones directas en el salón de clase realizadas por estudios de carácter educativo reportan que los estudiantes no interactúan entre si de manera activa y productiva, dejando de desplegar hábitos y estrategias de estudio importantes en su formación. Se considera que una de las explicaciones sobre dicho fenómeno es el que los diseños curriculares actuales no están estructurados para fomentar las habilidades emocionales y sociales del estudiante. 1.2. Objetivos del estudio 1.2.1. Objetivo General Describir la relación que existe entre inteligencia emocional y rendimiento académico en las áreas de matemática y comunicación de los estudiantes del 5º grado de la Institución Educativa “Daniel Alcides Carrión” de Auray – Chilca. 1.2.2. Objetivos Específicos a) Describir la inteligencia emocional de los estudiantes del 5º grado de la I.E. “Daniel Alcides Carrión” de Auray - Chilca.. 9.

(10) b) Analizar el rendimiento académico en las áreas de matemática y comunicación de los estudiantes del 5º de la I.E. “Daniel Alcides Carrión” de Auray - Chilca.. 1.3. Justificación del estudio Durante nuestra labor docente hemos podido observar que los niños y las niñas de Educación Primaria, no han desarrollado el control de sus emociones, por varios factores, especialmente, por no brindarle orientación en las instituciones educativas, por mantenerla un tanto aislado de los amigos y amigas, etc., El control de sus emociones en los actuales momentos posibilita una nueva concepción del quehacer pedagógico, permite a los estudiantes que mejoren su autocontrol, el manejo de sus relaciones, resuelvan sus problemas de manera pacífica considerando además que los estudiantes logren el dominio de sus impulsos agresivos e incidentes violentos. Para los docentes conocer sobre la inteligencia emocional contribuirán como una herramienta fundamental de su quehacer pedagógico, que le permitirá guiar, orientar el control de sus emociones y el desarrollo de sus habilidades sociales, crean una cultura de diálogo, paz y respeto que los ayude a formar un auto concepto y autoestima positiva en los niños y niñas del nivel primaria para que pueda relacionarse satisfactoriamente y puedan ser aceptados en la sociedad cumpliendo reglas y normas.. 10.

(11) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes del estudio A nivel internacional Escobedo (2015). Relación entre inteligencia emocional y rendimiento académico de los alumnos del nivel básico de un colegio privado, quien planteo el siguiente objetivo: Establecer la relación existente entre inteligencia emocional y rendimiento académico de los alumnos del nivel de básicos de un colegio privado, ubicado en Santa Catarina - Pinula, llegó a las siguientes conclusiones:  La correlación que existe entre las subescalas y escala total de la prueba TMMS con el rendimiento académico es positiva.  Únicamente hubo correlación estadísticamente significativa a nivel de 0.05 entre Estrategias para Regular las Emociones y rendimiento académico en 1ro y 2do básico.  Los resultados descriptivos, refiriéndose a la media, mediana, moda y desviación estándar, fueron similares en los tres grupos. Sin embargo, en el grupo de 3ro básico fueron ligeramente menores a los de 1ro y 2do básico. Tigroso (2013). Inteligencia emocional en jóvenes y adolescentes españoles y peruanos: variables psicológicas y educativas, planteo el siguiente objetivo: Conocer la relación de la IE con variables psicológicas, educativas, rasgos de personalidad, estrategias de motivación y aprendizaje en alumnos de secundaria de España y Perú y universitarios de diferentes carreras de la Universidad de León, cuya finalidad era conocer la relación de la inteligencia emocional con variables psicológicas, educativas, rasgos de personalidad, estrategias de motivación y aprendizaje en alumnos de secundaria de España y Perú y universitarios de diferentes carreras de la Universidad de León. Los resultados mostraron relaciones positivas y estadísticamente significativas entre la percepción que los observadores (padres y profesores) y los alumnos tienen con respecto al manejo del estrés de estos últimos, siendo más elevada la relación entre la percepción de padres y alumnos.. 11.

(12) A nivel nacional Guerrero (2014). Clima social familiar, inteligencia emocional y rendimiento académico de los alumnos de quinto de secundaria de las Instituciones Educativas Públicas de Ventanilla. La muestra estuvo conformada por 600 estudiantes de quinto de secundaria de ambos sexos, a quienes se le aplicó la escala del clima social familiar de Moors y trickett, el inventario de la inteligencia emocional de Bar-On y el rendimiento académico se obtuvo de las notas del curso de comunicación y matemática. Los resultados mostraron que existe relación entre las dimensiones del clima social familiar, la inteligencia emocional con el rendimiento académico en el curso de comunicación. Se halló diferencias en la escala del manejo de estrés de la inteligencia emocional entre los varones y las mujeres. Por último, el rendimiento académico se relaciona con las escalas de manejo de estrés y adaptabilidad de la inteligencia emocional y con las dimensiones de relaciones y desarrollo del clima social familiar. Condolo (2010). Inteligencia Emocional y Rendimiento Académico de los alumnos de 5to año de educación secundaria de la I.E. María Inmaculada del distrito de San Martín de Porres, planteo la siguiente hipótesis: La inteligencia emocional mejora considerablemente el rendimiento académico de los estudiantes del 5to año de secundaria de la I.E María Inmaculada-APREC. Obtuvo la siguiente conclusión: . El recurso aplicado por los docentes influye mucho en el rendimiento académico de los estudiantes de la I.E. María inmaculada-APREC del distrito de san Martin de Porres.. . Referente a que piensan sobre el desarrollo de sus capacidades para las alumnas, el 78.2% de las encuestadas consideran que es Buena y el 20%, Regular.. . Los alumnos quieren cambios en cuanto la manera de enseñar de los docentes porque muchas de ellas sienten no rendir porque no se sienten motivadas a hacerlo.. Castellano (2010). Inteligencia Emocional y Comprensión Lectora en alumnos de sexto grado de primaria de la red n° 4 distrito del Callao, planteo la siguiente hipótesis: Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y la comprensión lectora en los alumnos de 6º grado de primaria de las Instituciones Educativas de la Red N° 4 del distrito del Callao. Llegando a la siguiente conclusión: La hipótesis general es válida, 12.

(13) pues las variables de inteligencia emocional y comprensión lectora de los alumnos de 6° grado de primaria de las I.E. de primaria del distrito del Callao se correlacionan de manera significativa positiva, débil, lo que se deduce que existe relación entre la capacidad de reconocer y expresar emociones personales y mantener relaciones interpersonales satisfactorias, al afrontar las demandas y presiones del medio ambiente aceptándose con respecto al rendimiento de la comprensión lectora. Vildoso (2008). Influencia de la Autoestima satisfacción con la profesión elegida y la formación profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer año de la facultad de educación, quien plantea como hipótesis: La autoestima, la satisfacción con la profesión influyen significativamente en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer año de la facultad de Educación, llegó a las siguientes conclusiones:  Existe influencia significativa de la autoestima en el coeficiente intelectual de los alumnos del tercer año de la facultad de Educación.  Se ha encontrado que existe influencias significativamente de la satisfacción con la profesión elegida en el coeficiente intelectual de los alumnos del tercer año de la facultad de Educación. López (2008). La inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje como predictores del rendimiento académico en estudiantes universitarios. Tesis de Magíster en Psicología con Mención en Psicología Educativa, UNMSM, Lima – Perú, cuyo objetivo es conocer si la inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje son factores predictivos del rendimiento académico. Fueron evaluados 236 estudiantes de cuatro facultades de una universidad pública de Lima, a quienes se les aplicó la Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) y el Inventario de Inteligencia Emocional de Barón. Se recopilaron las notas de los diferentes cursos (promedio ponderado) al final del año lectivo 2005. Los estudiantes presentan una Inteligencia emocional promedio; existen diferencias altamente significativas en cuanto al sexo, aunque en función a las facultades, sólo en dos sub-escalas presentan diferencias. Respecto a las Estrategias de Aprendizaje, se encontró que la más utilizada por los estudiantes en un 69% es la Estrategia de Codificación, existiendo diferencias altamente significativas en las 4. 13.

(14) estrategias de aprendizaje según sexo favoreciendo a las mujeres, ocurriendo lo mismo con la variable rendimiento académico. Casas (2010). Relación entre inteligencia emocional y las habilidades cognitivas e instrumentales en alumnos del segundo y tercer grado de primaria de una Institución Educativa Estatal del Callao, aplicando el de Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn ICE: NA, en una muestra de 40 estudiantes de las edades de 7 a 12 años; Los resultados indican que no existen relaciones significativas entre el coeficiente emocional y las habilidades cognitivas e instrumentales, sin embargo, si se encontró una relación significativa entre el componente manejo de estrés de la inteligencia emocional y las habilidades de memoria y atención, y organización perceptiva; el componente intrapersonal se relaciona significativamente con la flexibilidad componente estado de ánimo con memoria y atención. Palacios (2010). Inteligencia emocional y logro académico en los alumnos de Educación secundaria de una Institución Educativa Pública del Callao, quien planteo el siguiente objetivo: Determinar si existe relación entre la inteligencia emocional y logro académico en los alumnos de educación secundaria de una institución educativa pública del Callao, llegando a las siguientes conclusiones:  Existe relación significativa entre logro académico e inteligencia emocional en los alumnos de educación secundaria de una institución educativa pública del Callao.  El nivel de inteligencia emocional es bueno, capacidad emocional buena, en los alumnos de educación secundaria de una institución educativa pública del Callao, en un 69.5% de la muestra.  El nivel de logro académico es muy bajo en los alumnos de educación secundaria de una institución educativa pública del Callao, en un 37.8% de la muestra. A nivel Regional Curilla (2017). Inteligencia emocional y rendimiento académico en estudiantes del IESTP “Andrés A. Cáceres Dorregaray” – Huancayo, planteo la siguiente hipótesis: Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en estudiantes del IESTP Andrés Avelino Cacarés Dorregaray – Huancayo. Llegó a la siguiente conclusión:. 14.

(15)  Dado que p es igual a 0,000 que es menor que 0,05 se acepta la hipótesis alterna, en consecuencia, existe relación significativa entre el componente estado de ánimo en general de la inteligencia emocional y el rendimiento académico en estudiantes del IESTP Andrés Avelino Cacarés Dorregaray – Huancayo Chuquimartari, Dávila, & Rojas (2007). Juegos Recreativos para elevar la autoestima de niños y niñas del tercer grado de la Escuela Estatal N° 31510 “Virgen de Fátima” El Tambo – Huancayo, en cuyas conclusiones expresa lo siguiente: a.. Los juegos recreativos que se han empleado en el desarrollo de la autoestima de. los niños y niñas del tercer grado de la Escuela Estatal N° 31510 “Virgen de Fátima” de El Tambo están acorde al entorno social de los niños y niñas. b.. Los juegos recreativos han sido validados a través de las fichas de observación. que han permitido a su vez, evaluar los procesos de experimentación, sin embargo, el tema que nos ocupa se aproxima a los temas de autoestima, porque en ello se reflejaran el afecto y la ternura, como elementos fundamentales para su desarrollo y su socialización. 2.2. Bases teóricas 2.2.1 Inteligencia El constructo sobre inteligencia ha venido sufriendo una serie de aseveraciones y ha evolucionado en el espacio y el tiempo, por lo que podemos abordar el estudio de la inteligencia a partir de tres enfoques primordiales. En el primero, el psicométrico, prevalece una concepción de la inteligencia que puede caracterizarse por ser de naturaleza biológica y susceptible a la medición. El segundo enfoque es el cognitivo, en el que se expresa un paradigma del procesamiento de la información, en el que intervienen diversos factores que conforman un sistema complejo de interacción enfocado a los productos; enfatizando el uso de una diversidad de habilidades de pensamiento y de aprendizaje que son empleadas en la resolución de problemas académicos y extraacadémicos. En resumen, la inteligencia describe una propiedad de la mente del ser humano, en la que se relacionan habilidades tales como las capacidades del pensamiento abstracto, el entendimiento, la comunicación, el raciocinio, el 15.

(16) aprendizaje, la planificación y la solución de problemas. “La inteligencia (del latín intellegentĭa), que proviene de intellegere, término compuesto de inter 'entre' y legere 'leer, escoger', por lo que, etimológicamente, inteligente es quien sabe leer o escoger, entre otras acepciones como la "capacidad para entender o comprender" y como la "capacidad para resolver problemas" Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (1998). Define la inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepción, o capacidad de recibir información, y la memoria, o capacidad de almacenarla. 2.2.2 Los fundamentos teóricos de emoción y cognición La emoción y cognición (conocida como inteligencia) son dos conceptos independientes que han logrado, a través del tiempo, una serie de fundamentos teóricos importantes. Históricamente, se consideraba que estos conceptos mantenían una relación antagónica. En la actualidad, sin embargo, se pretende integrar ambas nociones en un mismo concepto: la inteligencia emocional. BarOn (1997) define “La inteligencia emocional como un conjunto de habilidades personales, emocionales y sociales y de destrezas que influyen en nuestra habilidad para adaptarnos y enfrentar las demandas y presiones del medio”. Ahora bien, para poder entender mejor la Inteligencia Emocional se considera importante revisar primero las nociones de emoción y cognición. a. La emoción: Etimológicamente, la palabra emoción proviene del latín motere y significa estar en movimiento o moverse; es decir, la emoción es el catalizador que impulsa a la acción. Históricamente, la emoción se ha relacionado con los campos de la psicología, psicodinámica y sociología, desempeñando un papel fundamental en la configuración de las situaciones sociales. Salovey et al. (2001). “En la psicología contemporánea se ha puesto énfasis en la funcionalidad de las emociones, como fuente principal para la motivación y como modelador de la opinión y juicio de las personas”. Cooper y Sawaf (1997) consideran, “La función social de las emociones está siempre presente, pues el afecto es inherente al ser humano. Las emociones sirven, entonces, como la fuente más poderosa, auténtica y. 16.

(17) motivadora de energía humana”. Por lo tanto, se podría entender a la emoción como una respuesta mental organizada a un evento que incluye aspectos psicológicos, experienciales y cognitivos. La vida organizacional se encuentra, constantemente, cargada de emociones fuertes. Sin embargo, tradicionalmente, se ha considerado el lugar de trabajo como un ambiente racional, donde las emociones no tienen funciones productivas y cuya intervención sólo sesga las percepciones e interfiere con la capacidad de raciocinio y toma de decisiones. En la actualidad, aunque este enfoque ha cambiado, todavía existe un número significativo de prejuicios acerca del papel que desempeñan las emociones en la vida organizacional. Ahora, los resultados de las investigaciones han logrado el reconocimiento, por parte de los líderes industriales, de la importancia de la relación entre las emociones y los resultados laborales, específicamente su notable influencia en los comportamientos y actitudes de los trabajadores. Por estos motivos, se ha empezado a ubicar lo emocional como un componente integrado a la vida laboral, dejándose de lado la idea de que las emociones retardan o estancan a las organizaciones, sus objetivos y su efectividad. Adicionalmente, la capacidad emocional de los individuos está ganando un mayor crédito en la toma de decisiones, la negociación, la solución de problemas, la adaptación a cambios organizaciones y la construcción de relaciones laborales. b. La inteligencia: El término de inteligencia se utilizaba para denotar únicamente la habilidad cognitiva para aprender y razonar. Aunque existen diferentes tipos de inteligencia, en términos generales este concepto implica la reunión de información, y el aprendizaje y el razonamiento sobre esta información; es decir, la habilidad mental asociada con las operaciones cognitivas. La psicología ha sido la disciplina encargada de definir y establecer las estrategias de medición de la inteligencia. De acuerdo con esta. 17.

(18) aproximación, las habilidades cognitivas son identificadas desde el modelo psicométrico, analizando factorial mente un número determinado de tareas cognitivas. Tradicionalmente, el vocablo cognición ha sido usado para referirse a actividades como pensar, concebir y razonar y, en muchos casos, se le relaciona con la parte estructural de la inteligencia. Los investigadores clásicos consideraban la inteligencia como una estructura, por lo que su preocupación se centraba en la definición de sus componentes. En los años 1920, el factor general “g” de habilidad intelectual, elaborado por Spearman (1904), fue considerado un modo de medir la estructura de la inteligencia (Jense 1998). Los instrumentos de esa época buscaban obtener un índice promedio o CI (coeficiente intelectual) que reflejara el factor “g” de las personas. Sin embargo, con el paso del tiempo, se fueron desarrollaron diferentes modelos de inteligencia que incluían habilidades múltiples, así como baterías diferenciales de medición. Estas propuestas reflejan la preferencia por considerar el constructor de inteligencia desde perspectivas más amplias, que pretenden demostrar la existencia de múltiples inteligencias. Entre las primeras propuestas se encuentran: el modelo de Thorndike (1920), el primero que hizo la distinción entre tipos de inteligencia; el trabajo de Thurstone (1938), que fue decisivo en el cambio de paradigma de “una” a “muchas” habilidades intelectuales independientes y creó una serie de instrumentos de evaluación de inteligencia. Por otro lado, los modelos cuyo objetivo ha sido distinguir entre tipos de inteligencias han ampliado el campo de investigación, al dejar de lado el marco psicométrico y explorar los indicadores personales y ambientales posiblemente involucrados. Gardner (1993) sugiere una diversidad de inteligencias: la inteligencia múltiple conceptualizó. “La inteligencia como un potencial biopsicológico que reúne información que puede ser activada en un contexto cultural específico”. El aporte de Sternberg al estudio de la. 18.

(19) inteligencia amplió, significativamente, la visión tradicional que se tenía sobre ella al destacar la importancia del contexto sociocultural y distinguir varios tipos de inteligencias: la inteligencia práctica (cotidiana y social), la creativa y la analítica (emocional y cognitiva). De este modo, a través de la evolución de los conceptos, la emoción y la inteligencia han presentado una gama de propuestas y perspectivas que incluyen los contextos ambientales, situacionales, culturales y personales. La Inteligencia Emocional es una de ellas y se ha configurado como resultado del desarrollo, evolución y combinación de la emoción y la inteligencia. Tal integración, así como la formación del concepto de Inteligencia Emocional, ha generado el reconocimiento de los aspectos psicológicos no cognitivos que intervienen en el comportamiento humano. En esta línea, los estudios han demostrado una correlación significativa entre el aspecto cognitivo y el emocional en las personas y cómo dicha relación es importante para la obtención de resultados efectivos en cualquier área de la actividad humana. Teniendo en cuenta los aportes de Papalia, Olds y Feldman, (2005) las emociones desempeñan las siguientes funciones:  Función comunicativa, es decir, la capacidad de expresar necesidades o deseos y provocar una respuesta, como ocurre con las expresiones faciales o el llanto.  Función protectora, de naturaleza preventiva y anticipadora, cuya finalidad es resolver problemas de supervivencia inmediata, como ocurre con el miedo, que permite identificar la amenaza y estimula la defensa de uno mismo frente a acontecimientos adversos.  Función de exploración del ambiente, que favorece distintos aprendizajes, entre ellos los que permiten proteger o conservar la vida.. 19.

(20) 2.2.3 Teoría de las Inteligencias Múltiples Gardner (1993), define inteligencia emocional como “El potencial biopsicológico para procesar información que puede generarse en el contexto cultural para resolver los problemas” (p. 301) Por otro lado, la inteligencia emocional se convierte en una habilidad para procesar la información emocional. Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard advirtieron que la inteligencia académica no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona. Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes calificaciones académicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras personas o para manejar otras facetas de su vida. Gardner y sus colaboradores podrían afirmar que Stephen Hawking no posee una mayor inteligencia que Leo Messi, sino que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente. La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho tipos de inteligencia distintas. Vamos a conocer de manera más detallada cada una de las inteligencias propuestas por la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner a continuación. a. Inteligencia lingüística: La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás es transversal a todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar el idioma materno para podernos comunicar de manera eficaz. La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc. Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia lingüística superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia podrían ser políticos, escritores, poetas, periodistas…. 20.

(21) b. Inteligencia lógico-matemática: Durante décadas, la inteligencia lógicomatemática fue considerada la inteligencia en bruto. Suponía el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba como baremo para detectar cuán inteligente era una persona. Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para el razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia lógico-matemática se tiene. Los célebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia lingüística. Los científicos, economistas, académicos, ingenieros y matemáticos suelen destacar en esta clase de inteligencia. c. Inteligencia espacial: La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas está relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan los ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores, diseñadores, escultores…). Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de un sentido personal por la estética. En esta inteligencia encontramos pintores, fotógrafos, diseñadores, publicistas, arquitectos, creativos… d. Inteligencia musical: La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de música, más o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que existe una inteligencia musical latente en todas las personas. Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y composición de música. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse. e. Inteligencia corporal kinestésico: Las personas que destacan más por medio de esta inteligencia son las que conectan más fácilmente con su 21.

(22) cuerpo y el modo en el que este puede ser movido. Los bailarines, actores y deportistas. Las personas que destacan en la inteligencia corporal son las personas enfatizan la fuerza, equilibrio, velocidad, coordinación o precisión en diversas actividades. f. Inteligencia intrapersonal: Refiere a aquella inteligencia que nos faculta para comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo. Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre éstos. Esta inteligencia también les permite ahondar en su introspección y entender las razones por las cuales uno es de la manera que es. g. Inteligencia interpersonal: Nos faculta para poder advertir cosas de las otras personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso. Más allá del contínuum IntroversiónExtraversión, la inteligencia interpersonal evalúa la capacidad para empatizar con las demás personas. Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos numerosos. Su habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas de los demás resulta más sencillo si se posee (y se desarrolla) la inteligencia interpersonal. Profesores, psicólogos, terapeutas, abogados y pedagogos son perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia descrita en la Teoría de las Inteligencias Múltiples h. Inteligencia naturalista: Permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza. Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original sobre las Inteligencias Múltiples de Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner consideró necesario incluir esta categoría por tratarse de una de. 22.

(23) las inteligencias esenciales para la supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la evolución. 2.2.4 Teoría de Inteligencia Emocional Goleman (1995) con su libro "Inteligencia Emocional" se convirtió en el difusor más importante de este concepto, al declarar que es fundamental para el éxito laboral, académico y personal y puede ser desarrollada. El texto manifiesta su experiencia en algunas escuelas norteamericanas como la de New Haven, donde el manejo de las emociones fue implementado en los planes de estudio en forma de talleres y cursos. Los resultados de estas acciones, comenta Goleman, impactaron positivamente al ambiente y rendimiento escolar del alumno al fomentar 4 habilidades para tratar con las emociones: a. Autoconciencia emocional b. Manejo de Emociones c. Tornando las emociones productivamente d. Manejando las relaciones Estas habilidades se aprenden gradualmente formando individuos competentes en su comportamiento dentro y fuera de clase y los capacitan para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Esta visión sobre la habilidad en el manejo de las emociones desembocó en una teoría del desempeño basada en competencias de Inteligencia Emocional. (Goleman, 1995). En ese sentido, la Inteligencia Emocional es un campo de estudio reciente que ha sido ampliamente difundido a la sociedad en general. Sin embargo, hay que ser cautos en los alcances proclamados a nivel popular bajo el rubro de Inteligencia Emocional. Toda propuesta teórica que pretenda alcanzar un alto status científico necesita un rango amplio de investigaciones empíricas y marcos explicativos y ser cuestionados por los pares que se dedican a la investigación. Apoyándonos entonces en todo este conocimiento teórico sobre el desarrollo del niño, intentemos ahora dar respuesta a la pregunta con la que. 23.

(24) inicié este trabajo: ¿Cuáles son las condiciones suficientemente buenas para que se dé el desarrollo físico, intelectual y emocional del niño?: a. Conocer las variaciones que existen dentro del desarrollo infantil normal. b. Entender y comprender que el crecimiento y desarrollo son procesos complejos. c. Reconocer que cada niño nace distinto de los demás, tiene su propio ritmo de crecimiento y su desarrollo le causa dolores y conflictos internos. d. Contar con un Programa de Educación Temprana. e. Brindar en el nivel de Educación Inicial y Preescolar un soporte y manejo emocional (Madre-Hijo) que contribuya en la formación de mujeres y hombres capaces de ser felices. La Inteligencia Emocional, es un concepto acuñado por los psicólogos norteamericanos, Meter Salovey de la Universidad de Harvard empleo para describir las cualidades emocionales del ser humano en las diferentes circunstancias, más aún en casos extremos de emociones positivas y negativas. La conceptualización como: La inteligencia emocional incluye la habilidad para percibir con precisión, valorar y expresar emoción, la habilidad de acceder o generar sentimientos cuando facilitan pensamientos; la habilidad de comprender la emoción y el conocimiento emocional y la habilidad para regular las emociones para promover crecimiento emocional e intelectual. (Mayer y Salovey; 1990 p.10). A pesar de que la investigación ha mostrado evidencia empírica estable sobre el modelo de Inteligencia Emocional, su desarrollo aún no termina. Por tal motivo, es necesaria continuar investigando sobre Inteligencia Emocional para:  Distinguir: Los componentes de percepción, integración, comprensión y regulación emocional. También, las habilidades meta emocionales de las cognitivas y los mecanismos utilizados por la Inteligencia Emocional que influyen en el pensar y actuar de las personas.  Explicar: Su desarrollo en el ser humano, el proceso emocional de la información, su manejo y relación con la psicopatología humana. 24.

(25)  Desarrollar: Distintos tipos de instrumentos sobre Inteligencia Emocional que los sitúen como instrumentos diagnósticos y predictivos. Esta variedad de vertientes permitirá según Salovey y Mayer, aprender sobre lo predicho por la Inteligencia Emocional al comprender los procesos que la subyacen, su relación con otras inteligencias y rasgos de la personalidad. Ayudaran a determinar si el conocimiento emocional del individuo afecta deseablemente sus conductas negativas. Del mismo modo, conocer si la expansión de los instrumentos a un mayor rango de grupos o edades, ayudara a comprender de su desarrollo en el ser humano. Las posibilidades mencionadas, muestran el interés del equipo de trabajo de Mayer y Salovey por acreditar su modelo teórico dentro de los parámetros científicos. Respetar dichos parámetros facilitara al modelo su discriminación de las propuestas populares que existen en la actualidad como las que etiquetan cualidades de optimismo y autoconfianza como Inteligencia Emocional. Esto último no necesariamente es cierto ya que una persona que posee alta Inteligencia Emocional, por ejemplo, puede ser realista más que optimista e insegura más que confiada o viceversa. (Mayer, 2004). 2.2.5 Modelos de inteligencia emocional: En los últimos años, los teóricos han elaborado modelos distintos de inteligencia emocional. Éstos se han clasificado en modelos mixtos, modelos de habilidades y otros modelos que complementan a ambos. a. Modelos mixtos. - Se caracterizan por integrar diversas características de la personalidad, están representados por Bar-On y Góleman. Modelo de Bar-On: El modelo está compuesto por diversos aspectos: Componente interpersonal, Componente del estado de ánimo en general, Componentes de adaptabilidad, Componentes del manejo del estrés y Componente del estado de ánimo en general. Se fundamenta en los componentes, las cuales intentan explicar cómo un individuo se relaciona con las personas que le rodean y con su medio ambiente, por lo tanto, la inteligencia emocional y la inteligencia social, son consideradas como un. 25.

(26) conjunto de factores de interrelaciones emocionales, personales y sociales que influyen en la habilidad general para adaptarse de manera activa a las presiones y demandas del ambiente. Bar-On dividió las capacidades emocionales en dos tipos principales:  Las capacidades básicas, que son esenciales para la existencia de la IE: La auto evaluación, la autoconciencia emocional, el asertividad, la empatía, las relaciones sociales, el afrontamiento de presiones, el control de impulsos, el examen de realidad, la flexibilidad y la solución de problemas.  Las capacidades facilitadoras, que son el optimismo, la autorrealización, la alegría, la independencia emocional y la responsabilidad social (BarOn, 2000). Cada uno de estos elementos se encuentran interrelacionados entre sí, por ejemplo, el asertividad depende de la autoseguridad; mientras que la solución de problemas depende del optimismo, del afrontamiento de las presiones y de la flexibilidad. Góleman, estructura un modelo que está compuesto por cinco grandes áreas: Entendimiento de nuestras emociones, manejo de emociones, auto motivación, reconocimiento de las emociones en otros, y manejo de las emociones. Concibe las competencias emocionales como rasgos de personalidad;. sin. embargo,. también. pueden. ser. consideradas. componentes de la Inteligencia Emocional, sobre todo aquellas que involucran la habilidad para relacionarse positivamente con los demás. Este modelo formula la Inteligencia Emocional en términos de una teoría de desempeño aplicable de manera directa al ámbito laboral y organizacional, centrado en el pronóstico de la excelencia laboral. Por ello esta perspectiva, es considerada como una teoría mixta, basada en la cognición, personalidad, motivación, emoción, inteligencia y neurociencia; es decir, incluye procesos psicológicos cognitivos y no cognitivos. b. Modelos de habilidades. - Denominada también modelo de cuatro fases de inteligencia emocional corresponden a Mayer y Salovey; ellos definen a la Inteligencia Emocional como una habilidad para reconocer los. 26.

(27) significados emocionales, razonar y resolver los problemas. Mayer y Salovey, conciben a la Inteligencia Emocional como una habilidad mental: habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento, la habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional, y la habilidad para regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual; definen también como. La capacidad para procesar información con exactitud y eficacia, incluyéndose la capacidad para percibir, asimilar, comprender y regular las emociones. Este modelo está compuesto de cuatro etapas de capacidades emocionales, cada una de las cuales se construye sobre la base de las habilidades logradas en la fase anterior. Los modelos antes mencionados, comparten un núcleo común de conceptos básicos. En el nivel más general, la Inteligencia Emocional se refiere a las habilidades para reconocer y regular emociones en nosotros mismos y en los otros. Asimismo, dichos modelos comparten la noción base de la insuficiencia del intelecto para operar de manera óptima sin la Inteligencia Emocional. De esta manera se busca el balance de inteligencia entre la lógica, la emoción y nuestras capacidades personales, emocionales y sociales. Para el desarrollo de la investigación, se ha tomado el modelo de BarOn –Inteligencia No Cognitiva (EQ-i), que se fundamenta en las competencias, las cuales intentan explicar cómo un individuo se relaciona con las personas que le rodean y con su medio ambiente. 2.2.6 Bases pedagógicas a. Propuesta de Suarez (1998): Este. pedagogo. es. miembro. del Instituto Pedagogía Popular y. propone como una forma de conducir el aprendizaje a través del aprendizaje estratégico y sintetiza diciendo: "El carácter estratégico de la sesión de aprendizaje está orientado al aprender a aprender". Una forma organizada y resumida de esta propuesta de dirección del aprendizaje es el siguiente: 27.

(28) PREPARACIÓN DEL APRENDIZAJE MOMENTOS EN UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATÉGICO. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE. CONSOLIDACIÓN DEL APRENDIZAJE. Explica esta propuesta, textualmente graficando: MOMENTOS. ACCIONES U OPERACIONES. PREPARACIÓN DEL. Se precisa la finalidad, tarea y éxitos de la sesión.. APRENDIZAJE. Se busca delinear y seleccionar la organización de la sesión y los recursos didácticos. Se. trata. del. despertar. y mantenerla expectativa. (motivación). Se busca preparar al alumno para asumir y. tareas. retos de aprendizaje.. DESARROLLO DEL. Se presenta de manera problematizadora los contenidos. APRENDIZAJE. de aprendizajes. Se presenta hipótesis de trabajo. Se. trabaja. en. nuevos contenidos. la. compresión e integración de los. (lo que no sabe el alumno).. CONSOLIDACIÓN. Se integrar y organizan los aprendizajes superpuestos.. DEL. Se. APRENDIZAJE. Se busca generar compromisos de aprendizaje. Se. busca busca. aplicar plantear. los nuevos aprendizajes. la posibilidad desconsiderar los. nuevos aprendizajes, como ideas previas como para otros nuevos.. 28.

(29) La sistematización se ejecuta dentro del segundo momento, es decir dentro del desarrollo del aprendizaje. 2.2.7 Rendimiento académico Según Larrosa (1994) indica. “El rendimiento académico, es la expresión de capacidades, habilidades y destrezas cognitivas, que el estudiante desarrolla durante el proceso de enseñanza aprendizaje”. Según Figueroa (1995) señala que “el rendimiento académico, sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el aspecto cognitivo”, sino en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, intereses del alumno. Para el logro de un eficiente rendimiento académico del estudiante, intervienen una serie de factores educativos: metodología del profesor, el aspecto individual del alumno, apoyo familiar, entre otros. Según Rodríguez (2000) señala que el rendimiento académico, es el resultado del proceso de enseñanza aprendizaje de la relación profesor alumno, en función de los objetivos previstos en el periodo de clase. El resultado se expresará mediante una calificación cuantitativa o cualitativa. Según Miranda (2004) señala que el eficiente rendimiento académico que obtenga el alumno se deberá a diversos factores externos (metodología del profesor, el ambiente de clase, la relación familiar, el programa educativo, etc.) e internos (actitud, personalidad, motivación y autoconcepto que tenga el alumno en clase). Si partimos de la definición de Jiménez (2000) la cual postula que el rendimiento escolar es un “nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico”, encontramos que el rendimiento del alumno debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación, sin embargo. la simple medición y/o evaluación de los rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por sí misma todas las pautas necesarias para la acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa. En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento académico a partir de su evaluación, es necesario considerar no. 29.

(30) solamente el desempeño individual del estudiante sino la manera como es influido por el grupo de pares, el aula o el propio contexto educativo. En este sentido, Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio denominado Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el género “refieren que se necesita conocer qué variables inciden o explican el nivel de distribución de los aprendizajes, los resultados de su investigación plantean que: “las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relación a los logros en el aprendizaje reviste especial interés porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar y sus resultados”, asimismo que: “el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeño y de comportamientos escolares del grupo es adecuado ”. Probablemente una de las variables más empleadas o consideradas por los docentes e investigadores para aproximarse al rendimiento académico son: las calificaciones escolares ; razón de ello que existan estudios que pretendan calcular algunos índices de fiabilidad y validez de éste criterio considerado como `predictivo´ del rendimiento académico (no alcanzamos una puesta en común de su definición y sin embargo pretendemos predecirlo), aunque en la realidad del aula, el investigador incipiente podría anticipar sin complicaciones, teóricas o metodológicas, los alcances de predecir la dimensión cualitativa del rendimiento académico a partir de datos cuantitativos. 2.2.8 Importancia del rendimiento académico Es importante porque permite establecer en qué medida los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales, no sólo sobre los aspectos del tipo cognoscitivos del alumno, sino en muchos otros aspectos determinantes, esto nos permitirá obtener información, para establecer estándares educativos. El eficiente rendimiento académico de los estudiantes, no sólo se demuestra en la calificación obtenida en un examen, sino en el resultado de diversas etapas del proceso educativo, en el cual desembocan todos los esfuerzos de los estudiantes, maestros y padres de familia. 30.

(31) Sin embargo, en su estudio análisis de las calificaciones escolares como criterio de rendimiento académico, Cascón (2000) atribuye la importancia del tema a dos razones principales: 1. Uno de los problemas sociales, y no sólo académicos, que están ocupando a los responsables políticos, profesionales de la educación, padres y madres de alumnos; y a la ciudadanía, en general, es la consecución de un sistema educativo efectivo y eficaz que proporcione a los alumnos el marco idóneo donde desarrollar sus potencialidades. 2. Por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en este estado y en la práctica totalidad de los países desarrollados y en vías de desarrollo, ha sido, sigue y probablemente seguirán siendo las calificaciones escolares. A su vez, éstas son reflejo de las evaluaciones y/o exámenes donde el alumno ha de demostrar sus conocimientos sobre las distintas áreas o materias, que el sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro activo de la sociedad”. En contraste, el citado autor, en su estudio denominado ‘predictores del rendimiento académico’ concluye que el factor psicopedagógico que más peso tiene en la predicción del rendimiento académico es la inteligencia y, por tanto, parece razonable hacer uso de instrumentos de inteligencia estandarizados (test) con el propósito de detectar posibles grupos de riesgo de fracaso escolar. La cantidad de variables se incrementa, la evaluación escolar, las calificaciones del alumno y ahora el factor intelectual. Al mencionar la variable inteligencia en relación al rendimiento académico cabe destacar la investigación reciente de Pizarro y Crespo (2000) sobre inteligencias múltiples y aprendizajes escolares, en donde expresan que “la inteligencia humana no es una realidad fácilmente identificable, es un constructo utilizado para estimar , explicar o evaluar algunas diferencias conductuales entre las personas: éxitos o fracasos académicos, modos de relacionarse con los demás, proyecciones de proyectos de vida, desarrollo de talentos, notas educativas, resultados de test cognitivos, etc.. 31.

(32) Los científicos, empero, no han podido ponerse muy de acuerdo respecto a qué denominar una conducta inteligente. Resulta importante considerar otro tipo de variables, al margen de las calificaciones y el nivel de inteligencia de los estudiantes, que aparentemente inciden en el rendimiento académico y que valdría la pena mencionar. En su investigación sobre ‘Los insumos escolares en la educación secundaria y su efecto sobre el rendimiento académico de los estudiantes’, Piñero y Rodríguez (1998) postulan que: “la riqueza del contexto del estudiante (medida como nivel socioeconómico) tiene efectos positivos sobre el rendimiento académico del mismo. Este resultado confirma que la riqueza sociocultural del contexto (correlacionada con el nivel socioeconómico, mas no limitada a él) incide positivamente sobre el desempeño escolar de los estudiantes. Ello recalca la importancia de la responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y la escuela en el proceso educativo”. 2.2.9 Factores que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes Factores intrínsecos: Dentro de estos factores tenemos: la inteligencia, memoria, atención, motivación, concentración, predisposición al estudio, la actitud frente al docente, las emociones de alegría, tristeza, etc. estos factores actúan de manera determinante en el rendimiento académico de los alumnos. Así, por ejemplo, si un alumno presenta un coeficiente intelectual alto, generara un buen rendimiento académico, siempre y cuando las emociones, actitudes y motivaciones no influyen en él. Factores extrínsecos: dentro de estos factores tenemos: el aspecto familiar y social. Sobre esta base precisamos los siguientes factores que se derivan: Entre los factores del rendimiento académico, varios son los que influyen la manera significativa, en el rendimiento académico de los adolescentes, más aún si estos son de los grupos sociales de condición de pobreza; se muestra los factores influyentes en el rendimiento académico, construido en base a la afirmación de Requena (1998) en Rivas (2008).. 32.

(33) Factor económico: Incorporación al trabajo. Niveles de empleo. Promoción laboral-profesional.. Niveles retributivos. Satisfacción de trabajadores.. Satisfacción de empleadores. Rendimiento laboral. Factor Social: Nivel sanitario e higiene. Comportamiento cívico. Legalidad. Respeto y tolerancia. Ayuda a otros, nivel cultural, mejora medio ambiente, actividades físico-deportivas, canalización del ocio. Factor familiar: Relaciones familiares entre diversos miembros, orden interno, condiciones económicas. Factor Escolar: Relaciones familiares entre diversos miembros, orden interno, condiciones económicas. 2.2.10 Características del rendimiento académico Después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a. Es rendimiento es un aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y fuerzo del estudiante. b. Es un aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento. c. El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración. d. El rendimiento es un medio y no fin en sí mismo. e. El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas. Lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente. 2.3. Definición de Términos básicos Inteligencia: Gardner (1983) define como” la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas”. Es decir que el niño se puede desenvolver sin dificultad en diferentes situaciones de su vida cotidiana. Emociones: Salovey (1997) manifiesta: “Las emociones son estados afectivos que experimentamos, reacciones subjetivas al ambiente que viene acompañadas de. 33.

(34) cambios orgánicos de origen innato, influido por la experiencia”. Se entiende como las diversas reacciones que experimentamos frente a determinados estímulos positivos o negativos. El primero puede ser una noticia familiar agradable, la segunda puede ser el enterarte de la muerte de un amigo entrañable. Inteligencia emocional: Según Mayer y Salovey (1997), la inteligencia emocional “es la habilidad para percibir emociones; acceder y generar emociones que faciliten el pensamiento; comprender emociones y el conocimiento emocional, y para de forma reflexiva regular emociones que promuevan tanto el crecimiento emocional como intelectual”. Esta definición es la más divulgada en las Instituciones Educativas, que ha permitido integrar dos conceptos considerados independientes hasta hace unas décadas, inteligencia y emoción. Goleman (1995) manifiesta: “Es la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de manejar bien las emociones en nosotros mismos y nuestras relaciones”. En otras palabras, es el control, la regulación de las emociones que experimenta una persona. Rendimiento Académico: Cascón (2000). define “Es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo”. Esto supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos planteados en una programación o sílabo.. 34.

(35) CAPÍTULO III DISEÑO METODOLÓGICO 3.1 Método del Estudio Considerando que el estudio es básico, por lo tanto, trata de responder a los problemas teóricos o sustantivos, en tal sentido, está orientada, a describir la realidad con lo cual se va en búsqueda de principios y leyes generales que permitan organizar una teoría científica. Es también descriptiva porque está orientada al conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situación espaciotemporal dada. De acuerdo a ello, se utilizó el método descriptivo, ya que este consiste en describir y analizar sistemáticamente un conjunto de hechos relacionados con otras variables tal como se presentan. 3.2. Técnicas de Recolección de Datos  Psicometría. La observación se utilizó para obtener información acerca de la variable inteligencia emocional y el rendimiento académico.  Análisis documental El análisis documental se utilizará para obtener información de las variables en referencia. Instrumentos  Inventario de BarOn Está basado en preguntas, empleando un listado de preguntas cerradas, con el objetivo de medir la inteligencia emocional de los escolares.  Ficha de análisis de contenido El cual servirá para recoger información sobre rendimiento académico de los estudiantes, expresado en notas.. 35.

(36) CAPÍTULO IV RESULTADOS 4.1 Descripción de las actividades realizadas En primer aspecto señalamos que se ha tomado en cuenta el instrumento respecto a la inteligencia emocional, el mismo que a su vez fue adaptada por Nelly Ugarriza Chávez, denominado Inventario Emocional BarOn, que consta de 20 preguntas tal como se encuentra en el anexo. Cabe resaltar, que el presente trabajo no es de investigación por ello no se efectúa a profundidad el análisis estadístico. A. Equilibrio en grupo: la estrella. La autoconfianza: Es una variable psicológica y una emoción que nos da fuerza y valentía, nos permite lograr nuevos objetivos y superar los momentos complicados que puedan ir surgiendo en nuestro camino. Tener unas expectativas positivas sobre aquello que podemos hacer nos ayuda a fijarnos objetivos motivadores y a orientarnos hacia la resolución de problemas Esta dinámica es sencilla. Si se realiza en el aula, simplemente hay que hacer un círculo con el grupo de estudiantes. Los miembros del círculo deben abrir un poco las piernas y darse las manos, y el grupo se separa de manera que los brazos quedan estirados. Se enumera a los participantes con los números uno y dos. Las personas con el número unos irán hacia adelante y las personas con el número dos hacia atrás. Es importante que los participantes vayan hacia adelante o hacia atrás despacio hasta lograr un punto de equilibrio. Además, también es posible cambiar los del número uno a los del número dos, e incluso hacerlo de manera ininterrumpida. Tras acabar la dinámica, se realizan una serie de preguntas a los participantes para que compartan su experiencia y asimilen mejor lo aprendido. Por ejemplo, ¿Has notado dificultades? ¿Cómo representarías lo aprendido en la vida real a la hora de confiar en un grupo? B. El juego del nombre: Este juego es ideal para los niños. Además, pese a ser simple, es útil para que éstos conozcan sus cualidades positivas, lo que favorece el autoconocimiento.. 36.

(37) Se les reparte a los niños dos hojas de papel y se les pide que apunten su nombre y apellido. Después, en una de las hojas, se les pide que con cada letra de su nombre apunten las cualidades que consideran que tienen (si el nombre es muy largo, puede pedirse que lo hagan solo con el nombre o el apellido). Por ejemplo: Si la persona se llama Bea Salta, las cualidades o virtudes pueden ser: Buena, enérgica, amable, segura, agradable, lista, trabajadora y asertiva. En la otra hoja, se les pide a los niños que escriban el nombre de alguien que haya influido en su vida. y entonces deben escribir palabras que expresen cómo les han influido éstos. De este modo se crea un vínculo entre el autoconcepto y los valores positivos que han sido asociados a uno mismo, generando una narración autobiográfica acerca del desarrollo de su personalidad que ayude a consolidar estos recuerdos. C. Escribe un cuento. Igual que el ejercicio anterior esta actividad pretende que los alumnos distingan entre las formas de responder a una acusación y, además, aprendan a controlar sus emociones y aprendan a solucionar conflictos mediante el entrenamiento por imaginación ante situaciones hipotéticas que van más allá de los ámbitos sociales a los que uno está acostumbrado. Se separa el grupo de alumnos por parejas y después imaginan una situación en la que haya un conflicto. Entonces, cada pareja escribe un cuento corto que debe contener estos elementos: . Adolescentes que hablan o se envían mensajes por móvil. . Una acusación. . Solución que deja el camino abierto al diálogo. Los cuentos se comparten y se hace una valoración grupal de las ventajas e inconvenientes de la solución al conflicto, de modo que se comprenda lo que un final u otro implica desde el punto de vista emocional para las personas implicadas en la historia.. 37.

(38) D. Pantalla de protección. A través de esta actividad se pretende que el alumno verbalice sus ideas, creencias, valores y variables relacionadas con la inteligencia emocional. Conocer al otro y que nos explique sus ideas y creencias es ideal para respetarle y comprender su estilo de vida. El objetivo de esta dinámica es que produzca una comunicación eficiente y respeto por parte de todos los miembros del grupo. El profesor, por tanto, presenta gran variedad y cantidad de fotos o recortes de revista e invita a cada participante a que elija dos. Por turno, cada alumno describe a los demás el significado que para ellos tienen las fotos que han escogido, qué les sugieren, qué valores y qué ideas se reflejan en las imágenes y cuál es el motivo de la elección. 4.2 Desarrollo de estrategias La estrategia empleada estuvo centrada en la descripción de los casos previo los cálculos correspondientes a través de la estadística básica. Con estrategias facilitamos el proceso de enseñanza-aprendizaje en nuestros salones de clase, desde el nivel infantil al universitario. Es aquí donde se debe enfatizar las estrategias para desarrollar el conocimiento en el área tecnológica y desarrollar el conocimiento científico. El educador debe seguir algunas de las siguientes estrategias sugeridas para lograr sus objetivos, climas y ambientes creativos, películas, música, diálogos analógicos, cartas analógicas, textos poéticos o literarios cargados de sentimiento, dramatizaciones, historias de vida o relatos, diarios de clase, utilización del humor, utilización de la interrogación didáctica, fábulas, utilización didáctica del error, utilización del azar. El número de recursos y estrategias es tan abundante como lo sea la creatividad del educador. La inteligencia emocional es realmente la que determina actos y decisiones importantes de la vida. Es la inteligencia emocional la que determina el éxito en las relaciones humanas y muchas veces también el profesional. Es la que más contribuye a un clima constructivo en las organizaciones. Es la que permite sacar provecho social de los aprendizajes. Es la que gobierna los actos de la vida diaria. Es la que está en la base de muchas situaciones creativas. Es la inteligencia emocional la que. 38.

(39) más nos acerca a la felicidad. La inteligencia emocional tiene que ver con la conciencia y armonía con uno mismo y con los otros. En ese sentido, el trabajo pedagógico en el aula debe centrarse en: a. Desarrollar la comunicación. Hablar con los niños, hacerles preguntas, razonar, jugar, poner ejemplos, es algo imprescindible en su educación. Debemos favorecer continuamente el que pueda expresarse, poner en voz alta su opinión y sus sentimientos, que aprendan a dialogar. b. Enseñar la escucha activa. Imprescindible. Desde muy pequeños deben saber guardar silencio mientras los demás hablan, pero no solo eso, debe ser una escucha activa. De ahí que sea recomendable hablarles despacio, frente a frente y terminando las frases con un ¿entendieron?, ¿están de acuerdo con lo que he dicho? c. Iniciar con las emociones secundarias. A partir de los 9-10 años van a surgir en sus vidas emociones secundarias que cobrarán más peso tales como el amor, la vergüenza, la ansiedad. Siempre es adecuado que una buena comunicación con ellos nos permita hablas de estos temas abiertamente para que se sientan seguros, ya que habrá situaciones que le causen mucha ansiedad. d. Fomentar un diálogo democrático. A medida que los niños se van haciendo mayores van a aparecer más demandas por su parte, de ahí que desde bien pequeños les enseñemos la importancia de pactar, de dialogar, de acordar de modo democrático. La familia es un ejemplo de la sociedad y es el mejor campo de aprendizaje. e. Permitir la expresión de emociones. Para fomentar la inteligencia emocional es esencial que podamos facilitar a nuestros hijos la confianza apropiada para que pongan en voz alta aquello que les preocupa, que se sientan felices, pero también infelices. El hogar y la escuela van a ser esos primeros escenarios donde se va a desarrollar su vida. Si le ofrecemos comodidad para que se puedan expresar y comunicar, también harán a medida que crezcan y en el resto de los contextos. 4.3 Actividades e instrumentos empleados Las actividades realizadas como parte del estudio en referencia estuvieron en formular y aplicar el inventario de Bar-Ón para medir la inteligencia emocional de los. 39.

(40) estudiantes del 5 º grado de la institución educativa “Daniel Alcides Carrión” de AurayChilca, que consiste de un grupo de 20 preguntas en función de modelos existente como el de Ugarriza que adaptó de Bar-Ón. Posterior a ello se acudió en 4 oportunidades a la institución educativa en referencia para tomar contacto con los estudiantes previa autorización de la directora del Plantel. Por otro lado, se recabó información de la Dirección del plantel relacionado con las actas de evaluación de las áreas de matemática y comunicación para analizar el rendimiento académico en dichas áreas curriculares. 4.4. Logros alcanzados Resultados del inventario de BarOn, se muestra en el diagrama siguiente, donde las E, representan a cada uno de los 20 estudiantes del 5° grado de Educación Primaria de la Institución Educativa en referencia, con los respectivos puntajes obtenidos según la aplicación y conteo del inventario de BarOn. E1. 37. E11. 61. E2. 41. E12. 45. E3. 52. E13. 52. E4. 37. E14. 39. E5. 49. E15. 44. E6. 55. E16. 51. E7. 38. E17. 37. E8. 43. E18. 45. E9. 51. E19. 57. E10. 48. E20. 38. A partir de los datos del diagrama anterior se lograron obtener algunos estadígrafos básicos, que se indican en la tabla siguiente: Tabla 1: Estadígrafos de resumen Xmin. 37. Xmax. 61. 40.