"JUEGOS VERBALES COMO ESTRATEGIA EN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nª 521 MAMAC CONCEPCIÓN 2017"

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(1)“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad” UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA (Creada por la ley Nº25265). FACULTAD DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL TESIS. “JUEGOS VERBALES COMO ESTRATEGIA EN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 521-MAMACCONCEPCIÓN - 2017” LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: EDUCACIÓN INTERCULTURAL PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN EDUCACIÓN RURAL INTERCULTURAL BILINGÜE PRESENTADO POR: CAHUANA CONTRERAS, Yanina Lizbet ROMÁN TACUNAN, Cintia Fiorela HUANCAVELICA - PERÚ 2019.

(2) ii.

(3) Asesor: Mg. Alvaro Ignacio Camposano Córdova. iii.

(4) Dedicatoria. A nuestra familia, por el apoyo y comprensión a lo largo de este camino en el logro de nuestros objetivos.. Las autoras. iv.

(5) ÍNDICE. PORTADA. i. ACTA DE SUSTENTACIÓN. ii. ASESOR. iii. DEDICATORIA. iv. INDICE. v. RESUMEN. viii. ABSTRACT. ix. INTRODUCCIÓN. x. CAPÍTULO I PROBLEMA 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 12. 1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. 13. 1.2.1. PROBLEMA GENERAL. 13. 1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS. 13. 1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. 13. 1.3.1. OBJETIVO GENERAL. 13. 1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 13. 1.4. JUSTIFICACIÓN. 14. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN. 15. 2.1.1. INTERNACIONAL. 15. 2.1.2. NACIONAL. 16. 2.2. BASES TEÓRICAS. 17. 2.2.1. JUEGO. 17. 2.2.2. EL JUEGO EN EL DESARROLLO INTEGRAL. 18. v.

(6) 2.2.3. EL JUEGO DENTRO DE LA EDUCACIÓN. 20. 2.2.4. IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS. 20. 2.2.5. JUEGOS VERBALES. 21. 2.2.6. LOS JUEGOS VERBALES COMO ESTRATEGIA. 22. 2.2.7. APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS. 23. 2.2.8. LA COMUNICACIÓN. 23. 2.2.9. DIMENSIONES DE LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA. 25. 2.2.10. EL LENGUAJE VERBAL. 26. 2.2.11. EXPRESIÓN ORAL. 27. 2.2.12. SITUACIONES DE LA COMUNICACIÓN ORAL. 30. 2.2.13. COMUNICACIÓN ORAL EN LA EDUCACIÓN. 30. 2.2.14. LOS JUEGOS VERBALES APLICANDO EN EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN. 31. 2.3. HIPÓTESIS. 35. 2.3.1. HIPÓTESIS GENERAL. 35. 2.3.2. HIPÓTESIS ESPECIFICAS. 35. 2.4. VARIABLES DE ESTUDIO. 35. 2.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE. 35. 2.4.2. VARIABLE DEPENDIENTE. 35. 2.5. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS. 36. CAPÍTULO III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. ÁMBITO DE ESTUDIO. 39. 3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN. 39. 3.3. NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN. 40. 3.4. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN. 40. 3.5. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN. 41. 3.6. POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO. 41. 3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. 41. 3.8. PROCESAMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS. 42. vi.

(7) 3.9. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS. 42. CAPÍTULO IV RESULTADOS 4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS. 43. 4.2. DISCUSIÓN DE RESULTADOS. 52. CONCLUSIONES. 55. RECOMENDACIONES. 56. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 57. ANEXOS. 58. vii.

(8) RESUMEN. La investigación se desarrolló con el propósito de determinar la efectividad de la estrategia de juegos verbales para desarrollar la comunicación oral en los niños y niñas de la Institución Educativa Nº 521- Mamac - Concepción.. La hipótesis que se planteó, fue: La estrategia de los juegos verbales produce efectos positivos en el desarrollo de la comunicación oral en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Nº 521- Concepción. Durante la ejecución de la investigación se aplicó el método experimental, con un diseño cuasi experimental de un solo grupo, con pre y post test a una muestra de 25 niños y niñas, de la Institución Educativa Nº 521- Mamac de Concepción, durante el año académico 2017. La evaluación de la variable: desarrollo de la comunicación oral se realizó mediante una lista de cotejo; el análisis de datos se realizó mediante el análisis porcentual, la estadística descriptiva e inferencial, con el apoyo del programa EXCEL y SPSS. Los resultados demuestran que la utilización de las estrategias de “juegos verbales” es efectiva para desarrollar la comunicación oral en las tres dimensiones: fonética, semántica, y sintáctica, en los niños y niñas de la Institución Educativa Nº 521- Mamac - Concepción. Palaras claves Juego, Juegos verbales y comunicación oral. viii.

(9) ABSTRAC The research was developed with the purpose of determining the effectiveness of the strategy of verbal games to develop oral communication in the children of Educational Institution No. 521 - Mamac - Concepción.. The hypothesis that was raised was: The strategy of verbal games produces positive effects in the development of oral communication in children of 5 years of the Educational Institution No. 521- Concepción. During the execution of the research the experimental method was applied, with a quasi-experimental design of a single group, with pre and post test to a sample of 25 children, from the Educational Institution No. 521-Mamac de Concepción, during the year Academic 2017 The evaluation of the variable: development of the oral communication was made through a checklist; the data analysis was carried out through percentage analysis, descriptive and inferential statistics, with the support of the EXCEL and SPSS program. The results show that the use of strategies of "verbal games" is effective to develop oral communication in the three dimensions: phonetic, semantic, and syntactic, in the children of the Educational Institution No. 521 - Mamac - Concepción. Key shovels Game, verbal games and oral communication. ix.

(10) INTRODUCCIÓN. La presente investigación titulada JUEGOS VERBALES COMO ESTRATEGIA EN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 521-MAMAC-CONCEPCIÓN - 2017, la cual inicio con la interrogante ¿Qué efectos produce la estrategia de los juegos verbales en el desarrollo de la comunicación oral en los niños de 5 años de la institución educativa Nº 521- Concepción? Recurriendo. a los siguientes antecedentes; “La. influencia de los juegos verbales en el desarrollo de la expresión oral y corporal en los niños de 6 años de edad –Córdova-Ecuador”, “Análisis de los juegos verbales y su incidencia en el desarrollo del área de comunicación de los niños de cuatro años de edad en el centro infantil “El buen vivir” de Quito-Ecuador”, “Aplicación de la técnica de la dramatización para mejorar la expresión oral de los niños y niñas de 03 años I.E.N°001 “Virgen María Auxiliadora” de Chiclayo” en la Universidad de Piura”, “Canciones escolares interculturales como recurso pedagógico en la enseñanza de la lectura de los niños y niños de zona rural I.E.N°38170 de Ayacucho” en la Universidad Mayor de San Marcos, para responder la dicha interrogante se planteó el siguiente objetivo: Determinar el efecto que produce la estrategia de los juegos verbales en el desarrollo de la comunicación oral en los niños de 5 años de la institución educativa Nº 521 - Concepción, y de acuerdo a la teoría que sustenta la investigación se planteó la hipótesis: La estrategia de los juegos verbales produce efectos positivos en el desarrollo de la comunicación oral en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Nº 521- Concepción. Esta investigación se centra principalmente en la aplicación de los juegos verbales como una estrategia para que el individuo logre comunicarse oralmente con efectividad, expresando sin barreras lo que se piensa, de acuerdo a la edad del niño y niña, que deben desarrollarse en el Nivel Inicial. Asimismo, difundir los resultados de los juegos verbales como estrategia para desarrollar la expresión oral de los niños, siendo esta de gran importancia para los individuos, pues es una de las capacidades más útiles para la convivencia en la sociedad.. x.

(11) El contenido de este trabajo se ha dividido en cuatro capítulos: El primero está dedicado al planteamiento del estudio, incluye: formulación del problema, hipótesis, delimitación de los objetivos y justificación. El segundo capítulo presenta el marco teórico que respalda la propuesta. El tercero capítulo, presenta la metodología de investigación y el cuarto capítulo muestra los resultados obtenidos en la presente investigación, finalmente, las conclusiones y recomendaciones, con la finalidad que puedan ser tomados en cuenta en posteriores investigaciones.. LAS AUTORAS. xi.

(12) CAPÍTULO I PROBLEMA 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La educación en todos los niveles, es el cambio y desarrollo de los pueblos, con ello los hombres se forman tanto en su mismo medio social y natural que los rodea, haciendo su vida más cómoda y duradera; por ello uno de los objeticos más anhelados es la educación en sus habitantes. Sin embargo, cuando en el proceso educativo uno de los componentes tiene debilidades o no responde a las expectativas de la sociedad, entonces la sociedad humana se encuentra en una problemática que se debe resolver de manera estratégica y científica. En la región Junín, sin duda, es bajo nivel de comunicación oral de los niños y niñas de las instituciones educativas. La comunicación oral es tanto vehículo del pensamiento como herramienta fundamental del aprendizaje; sin embargo, la estimulación de la oralidad no está bien trabajada en nuestras aulas y se pone mucho énfasis en actividades estériles y mecánicas que saturan a los niños y le quitan la motivación de aprender. Realizando actividades, notamos que los niños y niñas de 5 años que asisten a la institución educativa Nº 521- Concepción, eran muy poco comunicativos y más aún si se trataba de que se comuniquen en su lengua materna, debido a ello no se 12.

(13) relacionaban con facilidad; por ello se han buscado alternativas de solución debido al bajo nivel de comunicación oral aplicando los juegos verbales como canciones muy conocidas adivinanzas, poesías, rimas, trabalenguas y pregones para despertar todas sus expresiones comunicativas. 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA El problema de investigación a tratarse se define atreves de las siguientes interrogantes: 1.2.1 PROBLEMA GENERAL ¿Qué efectos produce la estrategia de los juegos verbales en el desarrollo de la comunicación oral en los niños de 5 años de la institución educativa Nº 521- Concepción? 1.2.2 PROBLEMAS ESPECÍFICOS - ¿Qué efectos produce la estrategia de los juegos verbales en el desarrollo de la dimensión fonética de la comunicación oral? - ¿Qué efectos produce la estrategia de los juegos verbales en el desarrollo de la dimensión semántica de la comunicación oral? - ¿Qué efectos produce la estrategia de los juegos verbales en el desarrollo de la dimensión sintáctica de la comunicación oral? 1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 1.3.1 OBJETIVO GENERAL Determinar el efecto que produce la estrategia de los juegos verbales en el desarrollo de la comunicación oral en los niños de 5 años de la institución educativa Nº 521 - Concepción. 1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Identificar los efectos que produce la estrategia de los juegos verbales en el desarrollo de la dimensión fonética de la comunicación oral.. 13.

(14) - Identificar los efectos que produce la estrategia de los juegos verbales en el desarrollo de la dimensión semántica de la comunicación oral. - Identificar los efectos produce la estrategia de los juegos verbales en el desarrollo de la dimensión sintáctica de la comunicación oral. 1.4 JUSTIFICACIÓN Este trabajo de investigación se sustenta en lo siguiente; Proponer los juegos verbales como estrategia en el desarrollo de la comunicación oral en su lengua materna para los niños de nivel inicial; pues es importante el aprendizaje de su lengua materna, ya que con el pasar del tiempo esto desaparece poco a poco, el cual, dificulta el desarrollo de su cultura e identidad personal. Es importante desarrollar la expresión oral en los niños y niñas para el aprendizaje a futuro. No se trata simplemente de saber palabras básicas, sino hay que ponerlo en práctica poco a poco en la conversación verbal con las personas que nos rodea en cualquier contexto que nos familiaricemos con ella. La capacidad que tenga el niño de expresar lo ayudará a que se relacione con los demás niños y adultos. También es necesario que los niños puedan expresar sus sentimientos con libertad, como docentes sabemos que para lograr el aprendizaje debemos apoyarnos en medios y materiales educativos que ayuden a despertar un gran interés en los niños. Así, en este trabajo de investigación se da una propuesta a la estrategia de desarrollo de habilidades dentro de la comunicación oral. Finalmente, el trabajo se justifica porque los resultados serán fuente de información a todos aquellos que deciden aplicar esta estrategia, de esta forma conseguiremos que nuestro niños y niñas desarrollen su comunicación oral de una manera novedosa y atractiva.. 14.

(15) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Consultando a los textos y tesis no se encontraron estudios específicos referentes a esta investigación, pero sí encontramos trabajos que guardan relación con el tema de investigación, los cuales señalamos a continuación. 2.1.1 INTERNACIONAL a) Varillas B. (2011) Dramatización y teatro infantil desarrolla la expresión oral en su idioma materna en los niños de 5 años de edad en el centro infantil – Colombia. Tesis para optar el título de especialista en comunicación. En la tesis nos explica que la dramatización es un medio para facilitar el aprendizaje en los niños y niñas, esto ayuda a desarrollar la expresión oral de manera espontánea, y a la vez ayuda a relacionarse más con personas de su entorno, expresar libremente lo que siente y piensa. 15.

(16) b) Constancia A. (2012) La influencia de los juegos verbales en el desarrollo de la expresión oral y corporal en los niños de 6 años de edad –Córdova-Ecuador. Tesis para optar el título de licenciado en ciencias de la educación. En la tesis explica cómo los juegos verbales ayuda al desarrollo de la expresión oral y corporal en los niños y niñas, se formuló una hipótesis que fue comprobada, que aplicando los juegos verbales favorecen la adquisición de habilidades de acuerdo al nivel educativo. c) Flores M. (2014) Análisis de los juegos verbales y su incidencia en el desarrollo del área de comunicación de los niños de cuatro años de edad en el centro infantil “El buen vivir” de Quito-Ecuador. Tesis para optar el título de licenciado en ciencias de la educación mención - educación infantil. Explica que, aplicando los juegos verbales como estrategia en su didáctica en diferentes medios o ambientes, como parque, campo u otro contribuye con el desarrollo de su comunicación al socializarse más con otras personas. 2.1.2 NACIONAL Carbonell Mendoza E. (2011), realizó la investigación: “Aplicación de la técnica de la dramatización para mejorar la expresión oral de los niños y niñas de 03 años I.E. N°001 “Virgen María Auxiliadora” de Chiclayo” en la Universidad de Piura. Tesis para optar el título de especialista en comunicación y matemáticas, la investigación llego a las siguientes conclusiones: Los niños que tienen dificultades en el desarrollo de la expresión oral, tienen problemas en vocalizar, en la fluidez, en su entonación, después de aplicar la técnica de la dramatización en sesiones simuladas los niños mejoraron su expresión oral. Variables que se observaron: pronunciación, 16.

(17) fluidez verbal, amplitud de vocabulario. Variables que se observaron: pronunciación, fluidez verbal, amplitud de vocabulario. Quispe Cruz J (2015), en la investigación “Canciones escolares interculturales como recurso pedagógico en la enseñanza de la lectura de los niños y niños de zona rural I.E. N°38170 de Ayacucho” en la Universidad Mayor de San Marcos, investigación de tipo descriptivo, enfoque cualitativo experimental. Se demostró la influencia positiva de las canciones interculturales en el aprendizaje de la lectura y escritura de los niños de primer grado. Roca Córdova H. (2015), realizó la investigación: “La dramatización como estrategia para el desarrollo de habilidades comunicativas de 3er. Grado N°38984 del distrito de Carmen Alto –Ayacucho” en la Universidad Mayor de San Marcos. La investigación es tipo cuasi experimental, donde se demostró que la dramatización como estrategia es eficaz para el desarrollo de habilidades comunicativas en las dimensiones del habla, escucha, lectura. Permitiéndoles a los niños y niñas desarrollarse mejor de manera personal, ya que ayuda a expresar sus sentimientos, su forma de pensar respetando a los demás, asimismo mejoraron su confianza en sí mismos y a la hora de expresarse con los demás. La dramatización es una estrategia que les ayuda a desenvolverse. 2.2 BASES TEÓRICAS 2.2.1 JUEGO Respecto al juego Arce (1997) refiere: El juego es uno de los modos más efectivos de aprendizaje, es una preparación para la vida. Jugando, aprende a comunicarse, ejercitar su imaginación, explora y prueba nuevas habilidades e ideas así también, entrena el uso de cada una y todas las partes.. 17.

(18) Los juegos tienen mucha relación con los planes y programas de estudios, porque sirven de motivación constante y demostrar con eficiencia las diferentes actividades de aprendizaje. Con el avance de la ciencia y la tecnología se ha llegado al convencimiento que con la incorporación de los juegos en el desarrollo de la acción se ha ganado un valioso elemento de ayuda, tanto cognitivo, como psicomotor, para la formación integral del educando. María Montessori (1949) citado en Bohorquez (2002), sobre los juegos recreativos sostiene que, “con la aplicación de los juegos recreativos se logra en los alumnos desarrollar capacidades de independencia en la toma de decisiones”. Ortega (1995) afirma: “El juego profundamente absorbente es esencial para el crecimiento mental. Los niños capaces de sostener un juego intenso acercan la probabilidad de llegar al éxito cuando haya crecido” (p.200). Estas ideas de grandes psicopedagogos, ratifica que, mediante los juegos, los niños desarrollan mejor sus cualidades, habilidades y capacidades. Lo mismo se aprecia en los animales quienes de cachorros juegan como entrenamiento para desarrollar sus habilidades que más tarde le van a servir para sobrevivir. Razón por la cual los juegos verbales es una gran alternativa para el desarrollo de la comunicación de los niños. 2.2.2 EL JUEGO EN EL DESARROLLO INTEGRAL El juego y el desarrollo integral a través del juego el alumno va desarrollando su coordinación motora gruesa y fina. Cuando el alumno juega va explorando, manipulando, practicando y repitiendo acciones que llevan al alumno a comprender cómo funciona un juguete, qué debe hacer para que un carrito ande, encuentra relación de causa y efecto. Al jugar él 18.

(19) se va descubriendo la apariencia de las cosas: tamaño, color, forma, textura, semejanza diferencias, va adquiriendo conocimientos simples de espacio y de tiempo, desarrolla su memoria y su creatividad. Al jugar permanentemente está realizando gestos imitativos, dibujos “dándole vida a los objetos”, toda esta actividad lleva al desarrollo de la función simbólica, que ayuda a la comprensión de símbolos abstractos y de operaciones mentales muy importantes para el desarrollo de la inteligencia.  En cuanto al desarrollo del lenguaje: El alumno, hace uso del lenguaje,. la. expresión. oral. mientras. juega.. Cuando. juega. permanentemente está descubriendo situaciones, da nombre a las cosas, conversa, realiza juegos espontáneos como; poemas, de adivinanzas, trabalenguas y canciones, acompaña sus juegos de sonidos, ruidos; vocalizaciones, canta, baila. Es decir, ejercita sus capacidades de comunicación.  En cuanto al desarrollo social: Jugar, es un medio de integración social, y con ello va desarrollando formas de control social y habilidades sociales (formas de saludo), aprende diferentes roles sociales y familiares. Al jugar pone en ejercicios el manejo de destrezas comunicativas verbales y no verbales aceptadas por su grupo social; destrezas sociales como reconocer y expresar sus emociones, reconocer cuándo y en qué ambiente es oportuno jugar.  En el desarrollo emocional: Cuando uno juega va reconociendo sus características personales tanto físicas como temperamentales, va desarrollando preferencias, elije, todo lo cual contribuye a un mayor conocimiento de sí mismo. Desarrolla su expresión individual y pone en ejercicio su fantasía, imaginación y creatividad”. El juego es una actividad que refleja la realidad mediante la transformación activa, al aprender a jugar el niño y niña entra en posición de un medio poderoso para conocer a través de su propia creatividad.. 19.

(20) 2.2.3 EL JUEGO DENTRO DE LA EDUCACIÓN El juego dentro de la educación debe ser correlativo porque educación proviene del latín “educare”, implica moverse. Es desenvolver sus potencialidades físicas, psicológicas, sociales y espirituales, desde el interior de la persona que le educa. En este contexto el juego como medio educativo debe tener igual orientación. “El juego y otras experiencias constituyen el soporte de todo aprendizaje, gravitan en el cambio de conducta del individuo” (Calero, 1998, p.17). El juego es importante o formativo desde el punto de vista pedagógico porque por medio del juego intentamos conseguir los objetivos propuestos que directa o indirectamente llevarán a conseguir alcanzar los contenidos. El juego es un medio. Desde el punto de vista psicológico (pensar en la edad del niño y amoldarse) permite descargar los impulsos y la actividad o hiperactividad, desarrollar la fantasía, relacionarse con los compañeros, manifestarse con espontaneidad, protagonizar a veces los roles de los adultos. 2.2.4 IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS Importancia del juego Calero (1998), afirma: “La importancia del juego radica en la actualidad en dos aspectos: teórico práctico y evolutivo sistemático, es decir que debe guiar a los alumnos en la realización armónica entre los componentes que hacen intervenir al movimiento y a la actividad musical” (p.18). Así mismo Makarenko, afirma: “La importancia del juego en la vida del niño es análoga a la que tiene actividad, el trabajo o el empleo para el adulto, la actuación del hombre en sus distintas actividades refleja mucho la manera en que se ha comportado en los juegos durante la infancia. Toda la historia del hombre en las diversas manifestaciones de su acción puede ser representada por el desarrollo del juego en la infancia en su tránsito gradual hacia el trabajo”. El juego desempeña un papel de suma importancia, en la educación y por ende en 20.

(21) proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta el aspecto intelectual, moral y social. Es decir, en la educación integral de los alumnos. 2.2.5 JUEGOS VERBALES Bohorquez (2002) afirma: Lo juegos verbales son instrumentos pedagógicos muy variables que se utilizan para poder estimular y desarrollar el lenguaje en los niños y niñas, establecer vínculos afectivos, los Juegos verbales son de variados tipos y la mayoría de ellos se realiza en interacción social, todos estos juegos verbales ponen énfasis en el carácter lúdico y creativo del lenguaje y en una actitud exploratoria de posibles significados. (p.107) Son juegos lingüísticos tradicionales, o bien, creado por niños. Entre ellos podemos encontrar: rimas, trabalenguas, adivinanzas, declamaciones, chistes, canciones, pregones, tautogramas, jitánforas, juegos de roles. Para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje, como así también la conciencia lingüística, además para discriminar los sonidos finales de las palabras. El jugar con las palabras es una actividad importante que se realiza con los niños. Si bien las palabras expresan un objeto, una idea, etc. Existen juegos o creaciones literarias que no dicen nada, pero con su musicalidad y sonoridad divierten a los niños, ayudándoles a desarrollar la expresión y comprensión oral. Aunque los padres no se dan cuenta, los juegos verbales hacen parte del día a día de la crianza de los niños. Algunos adultos los utilizan para consentir al bebé, para enseñar las vocales o simplemente para divertirse. Pero, muchas veces, ignoran que estos cantos, rimas, adivinanzas, trabalenguas y rondas favorecen el desarrollo intelectual y amoroso del niño. Estas 21.

(22) dinámicas están relacionadas “con el vínculo afectivo entre el adulto y su hijo. El pequeño necesita todo el tiempo que le hablen y el lenguaje es, en sí, un juego. A través de las acentuaciones y los fraseos, los bebés también se dan cuenta de cosas tan sencillas como las emociones”, señala María del Sol Peralta, pedagoga musical. 2.2.6 LOS JUEGOS VERBALES COMO ESTRATEGIA Para tratar estos juegos verbales en clase, se sugiere los siguientes pasos: Procure trabajar con sus alumnos las distintas actividades de juegos verbales, desde una perspectiva lúdica. Permítales investigar y trabajar motivas respecto a ellos. Familiarice a los niños con los diferentes tipos de juegos verbales. Promueva en ellos la lectura y la investigación de distintas posibilidades lingüísticas, acordes con el nivel y curso en que las trabajará. Permita a los alumnos creación de variados juegos de lenguaje. Promueva el intercambio de las creaciones de cada uno, para que así puedan mostrar lo que han hecho y conocer lo realizado por otros. Propóngales que ejecuten transformaciones en los juegos y, en base a ellos, creen otros nuevos. Pídales que elaboren un libro con las creaciones de cada uno. Organice competencias con sus alumnos, resultando vencedora la fila que tenga mayor cantidad de juegos verbales. En estas actividades, es conveniente reforzar en los alumnos la capacidad para respetar turnos de participación, como así también, para enfrentar el triunfo y/o el fracaso. Permita a sus alumnos elegir el juego verbal que más les agrade, y en base a él desarrollar un trabajo individual de recolección y elaboración de un cuaderno de creaciones. 22.

(23) 2.2.7 APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Aplicación de las estrategias de juegos verbales mejora la expresión oral en los niños y niñas la razón que lleva a plantear esta teoría parte de una perspectiva analítica que se manifiesta debido a las exigencias del mundo contemporáneo globalizado que obliga al desarrollo de las competencias comunicativas fluidas que debe establecerse entre el emisor y el receptor, donde el mensaje que se emite sea coherente entre el texto y los referentes de tal forma que el mensaje sea decepcionado comprensivamente entre los interlocutores. En la actualidad en las Instituciones Educativas de nuestro país se observa que no dan importancia a uno de los aspectos fundamentales que es el mejoramiento de la expresión oral en los niños y niñas para expresar coherentemente sus ideas, sentimientos, hechos, etc. Lo que dificulta en la comunicación oral, cierta incoherencia en la comprensión del mensaje entre el emisor y receptor en tal motivo sigue en agenda la conceptualización que se plantea. Para Luria (2008), El lenguaje posee una función fundamental en la formación de nuevas estructuras mentales, la transmisión del saber y la capacidad de abstracción y generalización. 2.2.8 LA COMUNICACIÓN Somos primordialmente seres “sociales”, en el sentido de que pasamos la mayor parte de nuestras vidas con otras personas. Por consiguiente, es importante aprender a entenderse con los otros y a funcionar adecuadamente. en. situaciones. sociales.. Ciertas. habilidades. de. comunicación nos ayudan a mejorar las relaciones interpersonales. La comunicación es el acto por el cual un individuo establece con otro un contacto que le permite transmitir una información. En la comunicación intervienen diversos elementos que pueden facilitar o dificultar el proceso.  Emisor: La persona (o personas) que emite un mensaje. 23.

(24)  Receptor: La persona (o personas) que recibe el mensaje.  Mensaje: Contenido de la información que se envía.  Canal: Medio por el que se envía el mensaje.  Código: Signos y reglas empleadas para enviar el mensaje.  Contexto: Situación en la que se produce la comunicación. La comunicación eficaz entre dos personas se produce cuando el receptor interpreta el mensaje en el sentido que pretende el emisor. Cada vez que nos comunicamos hacemos uso de un lenguaje. Pero una forma muy particular de usar el lenguaje es la comunicación oral que corresponde al intercambio de información entre las personas sin hacer uso dela escritura, de signos, de gestos o señales, sino utilizando únicamente la voz para transmitir una información. Comunicación oral El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros; todos aprendemos a hablar escuchando y hablando con otras personas que nos rodean, por una necesidad fundamental del ser humano, la de comunicarse con sus semejantes, como entes sociales y socializadores. La adquisición del lenguaje oral con el niño empieza a formar en forma espontánea, casi sin pensarlo ni quererlo, y continúa toda la infancia. No es consecuencia sólo del desarrollo biológico y psicológico, tampoco es idéntico en todas las personas, es medio de vida de cada niño. Entonces se puede decir que la comunicación es una forma de interacción oral en la cual las personas aprenden a comunicarse y a desarrollar sus capacidades comunicativas. Así mismo, la comunicación oral tiene un objetivo concreto: informar, persuadir, establecer contacto, entretener, etc. Y es eficaz y se obtienen los objetivos perseguidos en la interacción comunicativa. Por su parte Amorin Neri, José (1980) plantea que en la comunicación oral se desarrolla ciertas capacidades. Manejo de amplio vocabulario como elemento de vital importancia. 24.

(25) Uso adecuado de términos dentro de un contexto. Emisión de ideas con precisión, claridad fluidez y propiedad. Saber escuchar y verificar (decodificar) los menajes orales recibidos. La comunicación oral se produce por el canal auditivo y es la forma de expresión más común del ser humano. Hay múltiples formas de comunicación oral. Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones anímicas y son una de las formas más primarias de la comunicación. La forma más evolucionada de comunicación oral es el lenguaje articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a las sílabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los demás 2.2.9 DIMENSIONES DE LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA El leguaje como vehículo del pensamiento, es una herramienta fundamental en el aprendizaje. Jugar con las palabras favorece el desarrollo la consciencia fonológica, capacidad para aislar sílabas y fonemas. Dimensión fonética: Capacidad de discriminar los fonemas que formas parte de nuestro leguaje. Dimensión semántica: Implica conocer el significado de las palabras Dimensión sintáctica: Es la emisión de las palabras en un orden establecido. Los niños y niñas van identificando las reglas gramaticales en el leguaje que escuchan y tratan de expresarse de acuerdo a ellas. Desarrollo de capacidades del área de comunicación La propuesta pedagógica en el marco curricular se orienta desarrollar competencia y capacidades comunicativas: Expresión oral y en diversos leguajes: comprende la oralidad, la expresión gestual y las distintas formas de expresión no verbal, gráfica, plástica, simbólica y otras. Comprensión de textos: Abarca la construcción de significados a partir del contacto con mensajes expresados en distintos códigos. Se pretende que el 25.

(26) estudiante se capaz de leer e interpretar la realidad, el mundo que le rodea, señales, pinturas, afiches, etc. pero relevando textos escritos. Producción de textos: Forma de expresión y producción de ideas con sentido, utilizando símbolos gráficos o letras, implica expresar con libertad y creatividad, por escritos sentimientos, pensamientos y opiniones teniendo en cuenta las motivaciones y necesidades de comunicación. 2.2.10 EL LENGUAJE VERBAL El lenguaje verbal o habla, no es una cualidad que viene con el nacimiento, sino que el niño lo adquiere laboriosamente durante la infancia, convirtiéndose en un instrumento importante y fundamental para la comunicación y la actividad cognoscitiva, Sin embargo, la naturaleza y los mecanismos subyacentes que intervienen en este proceso son aun virtualmente desconocidos debido a su complejidad, constituyendo un gran desafió para los investigadores que tratan de desentrañar, comprender y explicar la adquisición de esta cualidad que es única y exclusivamente humana.” Ministerio de educación, dice: “El lenguaje verbal es el código de señales más extendido que ha sido utilizado por el hombre para expresar sus ideas y transmitir información, así como también para crear mundos ilusorios o fantásticos.” a) Desarrollo mental y el lenguaje. El proceso de organización y estructuración mental del niño se ve facilitado, en gran medida, con la aplicación del lenguaje, con lo que sus conductas resultan profundamente modificadas, tanto en el aspecto intelectual, como afectivo. Además, el niño adquiere gracias al lenguaje hablado (verbal), la capacidad de reconstruir sus acciones pasadas en forma de relatos y anticipar sus acciones futuras mediante la presentación verbal (Piaget: 1954). Este hecho da lugar a tres consecuencias esenciales: El inicio de la socialización, donde es necesario el lenguaje hablado como medio de comunicación; la aparición del pensamiento propiamente dicho, teniendo como soporte el lenguaje interior y el 26.

(27) sistema de signos, y, por último y, sobre todo, la interiorización de la acción como tal, la que de puramente perceptiva y motriz que era hasta entonces, pasa a ser representada y construida en el plano intuitivo de las imágenes y de las “experiencias mentales”. b) Funciones del lenguaje hablado (verbal): “Cumple una serie de funciones importantes en la vida de los seres humanos: Función comunicativa: es la comunicación, los seres humanos tenemos una necesidad vital de relacionarnos y esto posible gracias lenguaje hablado en este proceso de la comunicación, el habla, constituye el instrumento decisivo de comunicación e interrelaciones social. 2.2.11 EXPRESIÓN ORAL El lenguaje oral aparece naturalmente por una seria de intercambios del niño con su entorno sin que exista un sistema preparado para su enseñanza. El lenguaje se aprende a través de la comunicación existiendo una interacción mutua niño-adulto. El lenguaje oral tiene una gran importancia para la memoria, siempre y cuando tenga las características de claridad en la expresión. Vigotsky clasifica el desarrollo lenguaje oral en tres etapas Etapa pre lingüística (Primer año). - El niño emite un conjunto de sonoridades, que no están asociadas a los sonidos de la lengua materna. Etapa lingüística (Segundo año). - Inicio de las primeras palabras, son sonidos que el niño articula según el modelo. Etapa de la frase contraída (a partir de los tres años).- El niño se expresa con frases de dos palabras, una de ellas es la palabra eje o pivote, y la otra es la palabra abierta. Posición inicial…..mamá, leche. Posición final…. ven gato Por ello concluimos que el lenguaje oral es un elemento diferenciador del ser humano respecto del resto de los seres vivos. Se mantienen tesis encontradas sobre si la inteligencia ha creado el lenguaje o si este es previo 27.

(28) al desarrollo del pensamiento inteligente, sin llegar a un acuerdo, nadie duda de la interrelación entre ambos. El lenguaje oral pertenece a la vida de la relación, pues permite de la relación social, pero en este proceso de conquista del lenguaje es necesario recibir información de los sentidos y la información clave procede de la percepción auditiva. Por ejemplo: Para comprender el concepto naranja nos ayudamos de las informaciones visuales, táctiles, olfativas y gustativas; pero en la discriminación fonética lo aprendemos a través del oído. La expresión oral - breve reseña El estudio de la evolución del lenguaje ha experimentado notables cambios en los últimos años: Hasta los años 60 predomino una descripción tratando de establecer las edades. A partir de los años 60 N. Chomsky delimita un cambio sustancial, marca la principal diferencia entre los hombres y los animales y la estable en el lenguaje, desarrolla otras ideas: La capacidad de hablar de los humanos está genéticamente determinada. La capacidad de adquirir el lenguaje es una facultad innata, de forma que los niños aprenden a hablar de la misma forma como a los pájaros les crece las uñas. Desde los años 70 hasta nuestros días, el punto de vista de N. Chomsky fue completado con otros aspectos propuestos por Piaget que: Aporta la idea de que para que el niño sea capaz de desarrollar el lenguaje es necesario una capacidad cognitiva general. Dice también que para que el niño pueda utilizar el lenguaje, es preciso que sea capaz de utilizar los símbolos. Una estimulación temprana dirigida a potenciar el desarrollo y evolución del lenguaje infantil tendrá como objetivos irrenunciables que son los siguientes:. 28.

(29) Facilitar el desarrollo de los elementos pre lingüísticos y de los componentes auxiliares del lenguaje oral. Antes de pretender conseguir que la conducta verbal se implante en un sujeto determinado, es impredecible trabajar ciertos contenidos pre verbales (respiración, audición…). Favorecer el desarrollo de las dimensiones del lenguaje. Los componentes del sistema lingüístico ordenados en torno a las dimensiones de forma (fonología – morfosintaxis), contenido (semántica) y uso (pragmática) serán objetos básicos de cualquier programa de atención temprana respecto de la dimensión comunicativa. Es necesario procurar el máximo desarrollo de habilidades fonéticas para adquirir un adecuado sistema articulatorio, así como la adquisición del suficiente vocabulario y de la gramática adecuada para una lengua hablada y escrita Prevenir la alteración y desarrollo de alteraciones en el lenguaje infantil. El lenguaje está presente en la práctica total de las actividades infantiles, siendo una dimensión esencial en el lento proceso de la construcción del lento proceso imprescindible para alcanzar un desarrollo integral de la persona. Cuando se atisban dificultades de comunicación o se prevén inconvenientes en la misma, las ayudas pedagógicas específicas estarán absolutamente recomendadas. Es la detección, es este sentido, la primera fase en la planificación docente al informar tempranamente de cuál debe ser el punto de partida y aconsejar una acción inmediata que prevenga el afianzamiento de dificultades en el desarrollo comunicativo. Incluso, en ocasiones, cuando la necesidad educativa especial, en torno al ámbito de la educación y del lenguaje, sea grave e impida cumplir las diferentes funciones del lenguaje (Dore, 1975; Halliday 1982), es aconsejable iniciar a esos niños en un lenguaje complementario y/o alternativo que les permita la intercomunicación en su entorno más próximo.. 29.

(30) Queda subrayada, así, la finalidad preventiva temprana que, junto con la acción asistencial, marca apertura de posibilidades de los diversos programas. 2.2.12 SITUACIONES DE LA COMUNICACIÓN ORAL La interacción social cotidiana nos coloca en múltiples situaciones de comunicación oral. Enumeramos algunas: o Intercambio: Es una interacción verbal que va desde el momento de toma de la palabra por el emisor hasta que se restablece el equilibrio por cierre de la interacción. o Intervención: Es la participación de un interlocutor sobre un punto de vista particular. 2.2.13 COMUNICACIÓN ORAL EN LA EDUCACIÓN Es necesario resaltar que en los tiempos actuales el avance tecnológico en materia de comunicación está subyugando al hombre a considerar que su educación sea de avanzada. Lora Risco, Josefa y Flores (1997: 65-66) consideran que: “es vital para un trabajo educativo responder con claridad a la pregunta ¿qué es comunicación? Comunicación es un proceso dialógico inherente al ser humano. Es dialógico cuando se maneja los instrumentos y técnicas de comunicación con alto grado de dominio y permite al hombre “decir su palabra”. El hombre domina la comunicación en la medida en que el mensaje no se queda en la simple información, sino que produce en él un cambio que se traduce en un procesamiento neuropsíquico, cuando la información de entrada. En consecuencia, es un proceso de comunicación y no de una mera información, sólo si el mensaje aprehendido se integra a su bagaje de saberes y pasa a formar parte de su experiencia que luego va a ser utilizada creativamente cuando lo requiera las nuevas situaciones que le toca vivir. De lo dicho se desprende que la comunicación implica no sólo recepción, sino, necesariamente, autoexpresión: “decir su palabra” en base a una expresión, a una intencionalidad y aun compromiso”. Es necesario destacar 30.

(31) que el avance tecnológico ha modificado la realidad de comunicación primigenia: expresión gestual, verbal, simbólica e incluso la escritura dando paso al monopolio del sonido y la imagen. Es la escuela quien debe dar importancia en desarrollar cada una de las capacidades de comunicación sin ningún tipo de monopolio para que el educando sea competente en la educación. 2.2.14 LOS JUEGOS VERBALES APLICANDO EN EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN. Los Juegos Verbales Aplicados en el Trabajo Investigativo. RIMAS.- Conjunto de los consonantes de una lengua o el de los consonantes o asonantes empleados en una composición. Objetivo: Conocer y comprender las características principales de las rimas y la forma de construirlas. Estrategia:  Converse con sus alumnos acerca de la rima, creando ejemplos con ellos.  Aclare dudas que pudieran surgir.  Compruebe que los alumnos realicen las actividades propuestas.  Estimule la creatividad de los niños.  Utilice las diferentes producciones de sus alumnos para reforzar la comprensión de conceptos gramaticales, tales como: sustantivo, adjetivo y verbo.  Una vez finalizada esta actividad, coméntenla con ellos, aprovechando de reforzar en esta instancia los conceptos de verso y estrofa. TRABALENGUAS.- Es una palabra o locución difícil de pronunciar en especial cuando sirve de juego para que alguien se equivoque. Objetivo: Desarrollar habilidades comunicativas, utilizando como recurso pedagógico los trabalenguas. 31.

(32) Estrategia:  Explique a sus alumnos la importancia que tienen los trabalenguas para la pronunciación correcta de letras y palabras.  Cautele que los niños participen activamente, pero a la vez, que su inquietud no impida el logro del objetivo propuesto.  Intente que sus alumnos, además de repetir los trabalenguas, desarrollen su comprensión lectora frente a los que éstos dicen, fomentando la utilización del diccionario.  Promueva la creatividad de los niños.  Facilite la interacción del curso. ADIVINANZAS. - Es un pequeño problema en forma de preguntas y que requiere de una respuesta adecuada. Objetivo: Desarrollar la capacidad de comprensión a través del análisis de diversas adivinanzas, enfatizando aspectos vinculados a la imaginación y creatividad. Estrategia:  Converse con sus alumnos acerca de las adivinanzas, explicándoles por qué contribuyen al desarrollo del lenguaje, la imaginación y la creatividad.  Pídales que, si saben alguna adivinanza, la cuenten a sus compañeros por escrito, realizando en ella sucesivas correcciones hasta que queden satisfechos con su trabajo, pudiendo compartirla con sus padres a través de una tarjeta que pueda tener un dibujo y la adivinanza creada por ellos.  Fomente la investigación, pidiéndoles que recopilen algunas en libros o con sus familiares.  Cautele que los niños realicen las actividades propuestas  Estimule y favorezca la creatividad de los niños.. 32.

(33)  Facilite la interacción dentro del curso. POESÍAS. - Es el arte de expresarse correctamente a través de poemas, etc. Objetivo: Favorecer la expresión de sentimientos a través de la creación de poemas. Estrategia:  Deles a conocer conceptos básicos sobre la poesía y sus componentes.  Provoque un clima de confianza que invite a los niños a exteriorizar sus sentimientos.  Cautele que todos escuchen con respeto y sin burlarse de sus compañeros.  Incentívelos a que utilicen el cuerpo para expresarse.  Estimule y favorezca la creatividad de los niños.  Emplee estas guías para que comprendan y refuercen los conceptos de. verso y estrofa.. JITÁNFORAS. - Según Alfonso Reyes, las jitánforas son creaciones que no se dirigen la razón sino más bien a la sensación y a la fantasía. Las palabras no buscan un fin útil o expresar algo. En suma, las jitánforas son combinaciones sonoras sin sentido. Existen jitánforas de diferentes autores, pero, también pueden crearlas los mismos niños y niños. ALITERACIONES. - Es una figura retórica que consiste en la repetición de los mismos sonidos (fonemas) en una misma frase, verso o cuento pequeño, para producir un efecto de musicalidad y sonoridad que el niño y la niña reconoce fácilmente por su constante repetición. CANCIONES. - Son composiciones literales que son expresadas con una tonalidad o ritmo armonioso y que resultan agradables al oído. La 33.

(34) expresión de las canciones se denomina cantar. Es el arte de producir sonidos modulados y artísticos con la voz, utilizando el aparato vocal. Objetivos-. A medida que los niños tienen referentes con buena pronunciación, se va desarrollando la capacidad de hablar, a través del juego; el pequeño lo va interiorizando para poder reproducir su propio contenido. Estrategia:  Se enriquece la expresión oral del niño, a medida que empiece a formar frases más complejas.  Semántica. Enriquece el vocabulario del menor, pues empieza a conocer contenidos significativos.  Mejorar la correcta pronunciación de las palabras, la mejora en la vocalización, pronunciación y regular la respiración para la fuerza en el sonido respectivo. CHISTES. - Un chiste es un dicho corto o una muy pequeña historia, casi siempre imaginada, en pocas ocasiones resulta ser real, que puede expresarse o comunicarse de manera escrita o hablada y que tiene como principal misión provocar la risa en el oyente o en el lector de la misma. Objetivo-. De entretener y hacer reír a las personas y tal como mencionamos y al contar los niños pierden esa timidez. Estrategias:  Reírse es buenísimo y es considerado como el mejor remedio para animarse y además no presenta contraindicaciones.  Los chistes estimulan el buen humor de los niños, fomentan la risa, desarrollan su vocabulario, y les divierten.. 34.

(35)  Los chistes son buenas herramientas para provocar buenas y grandes sonrisas en los niños. PREGÓN. - Es un anuncio público o promulgación a viva voz de una noticia o información para que sea conocida por todos. 2.3 HIPÓTESIS 2.3.1 HIPÓTESIS GENERAL La estrategia de los juegos verbales produce efectos positivos en el desarrollo de la comunicación oral en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Nº 521- Concepción. 2.3.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS - La estrategia de los juegos verbales genera efectos significativos en el desarrollo de la dimensión fonética de la comunicación oral. - La estrategia de los juegos verbales genera efectos significativos en el desarrollo de la dimensión semántica de la comunicación oral. - La estrategia de los juegos verbales genera efectos significativos en el desarrollo de la dimensión sintáctica de la comunicación oral. 2.4 VARIABLES DE ESTUDIO 2.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE. Juegos verbales 2.4.2. VARIABLE DEPENDIENTE. Desarrollo de la Comunicación Oral. DIMENSIONES INDICADORES Poesías y Rimas VARIABLE. gestos y movimiento. INDEPENDIENTE Trabalenguas.  Reproduce los trabalenguas  Entona canciones con alegría. Canciones Juegos verbales.  Recita poesías y rimas con. Adivinanzas Chistes 35.

(36)  Demuestra curiosidad al. Jitánforas. aprender y crear adivinanzas  Cuenta chistes utilizando gestos.  Juega y repite jitánforas. DIMENSIONES INDICADORES  Emite los sonidos de las silabas Fonética. con claridad con fuerte timbre. VARIABLE. de voz.  Habla con voz alta. DEPENDIENTE. pronunciando con claridad las Desarrollo de la Comunicación. palabras. Semántica.  Conoce el significado de las palabras  Interpreta el mensaje del texto: canciones, poesías  Emite ideas con precisión,. Sintáctica. claridad fluidez y propiedad.  Incorpora a su expresión normas de cortesía sencilla y cotidiana con gestos. 2.5 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS Es uno de los modos más efectivos del aprendizaje, es una preparación para la vida. Jugando, el niño aprende a comunicarse, ejercita su imaginación, explora y prueba sus nuevas habilidades e ideas, entrena el uso de cada una y todas las partes de su cuerpo, conocen el mundo que lo rodea y desarrolla su inteligencia. 36.

(37) JUEGOS VERBALES. - Conjunto de actividades lúdicas relacionadas con la lengua con el sistema de signos lingüísticos orales orientadas al desarrollo de la capacidad de expresión oral o la comunicación oral en diversas situaciones comunicativas. JUEGOS LÚDICOS. - Los juegos lúdicos son aquellos en los que se aprende algo sin que se atan aburrido". COMUNICACIÓN ORAL. -. Es una forma de interacción oral en la cual las. personas aprenden a comunicarse y a desarrollar sus capacidades comunicativas caracterizadas por su fluidez en la expresión, vocalización, coherencia y pronunciación. LA CAPACIDAD COMUNICATIVA. -. Capacidad que abarca tanto el. conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. La adquisición de tal competencia está mediada por la experiencia social, las necesidades y motivaciones, y la acción, que es a la vez una fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencias. LA ORALIDAD. - Es el proceso de comunicación (verbal, vocal y corporal o no verbal) entre dos o más interlocutores presentes físicamente todos en un mismo espacio. La oralidad debe ser diferenciada del simple hablar en voz alta cuando hablar deviene expresión pero no comunicación. FLUIDEZ. - Es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una segunda lengua; esto permite que el hablante se desenvuelva de una manera. VOCABULARIO. - Conjunto de palabras clasificadas adecuadamente y que el programa puede consultar para verificar su correcta escritura. Por extensión, se aplica también esta expresión al conjunto de códigos de instrucciones que se encuentran disponibles para aplicar las instrucciones de un programa que se ha de escribir.. 37.

(38) ESTRATEGIA. - Es la manera de dirigir el aprendizaje, es la habilidad y destreza que tiene que seguir unos procesos para lograr el proceso de aprendizaje. ESTRATEGIA METODOLÓGICA. -. Las estrategias metodológicas son. procedimientos recursos flexibles y adaptativos utilizados por el docente para promover actitudes y capacidades para el logro de aprendizaje significativo, es decir, el logro de una competencia que le ayude a afrontar problemas de la vida diaria. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. - La estrategia de enseñanza está constituida por un conjunto de procedimientos, experiencias o recursos y condiciones utilizados por el maestro para promover aprendizajes significativos. Define cómo se van a producir las interacciones entre los alumnos, el profesor, los materiales didácticos, los contenidos del currículo, la infraestructura, etc. APRENDIZAJE. - Es un proceso permanente de construcción de experiencias, habilidades, conceptos, destrezas, actitudes de manera personal del alumno en interacción con su medio sociocultural y natural. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. - Es toda experiencia que logra despertar en los niños y niñas, así como su deseo de participar y expresarse con libertad de manera activa, en tareas o actividades que tienen que resolver problemas. Es un proceso permanente deconstrucción de experiencias, habilidades, conceptos, destrezas y actitudes de manera personal en interacción con su medio sociocultural y natural.. 38.

(39) CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. ÁMBITO DE ESTUDIO La presente investigación se realizó en la Institución Educativa Nº 521 del distrito Macma, de la provincia de Concepción del departamento de Junín; por tanto, los resultados de la presente investigación serán generalizada a esa población. 3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN La investigación es de tipo básica, según Sánchez H. y Reyes C. (2002 p17). Es llamada también pura o fundamental porque nos lleva a la búsqueda de nuevos conocimientos y campos de investigación, no tiene objetivos prácticos específicos. Mantiene como propósito recoger información de la realidad para enriquecer el conocimiento científico, orientándonos al descubrimiento de principios y leyes. El investigador en este caso se esfuerza por conocer y entender mejor algún asunto o problema, sin preocuparse por la aplicación práctica de los nuevos conocimientos adquiridos. La Investigación Básica busca el progreso científico, acrecentar los conocimientos teóricos, persigue la generalización de sus. 39.

(40) resultados con la perspectiva de desarrollar una teoría o modelo teórico científico basado en principios y leyes.. 3.3 NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN El trabajo de investigación es de nivel explicativo, porque su objetivo es realizar un experimento que permita demostrar presupuestos e hipótesis explicativas… Sánchez H. y Reyes C. (1996, p.19). 3.4. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN A. Método general Como método general se utilizó el Método Científico. En el proceso de desarrollo del trabajo de investigación se han empleado los siguientes procedimientos: a) Percepción del problema. b) Identificación del problema c) Planteamiento de la hipótesis con su respectiva contrastación. d) Determinación de diseño de un solo grupo con pre y post test, y su debido proceso de aplicación a la muestra. e) Análisis de los resultados y su interpretación respectiva para contrastar con la hipótesis. f) Formulación de las conclusiones y las sugerencias. B. Método específico Por el tipo de investigación se aplicó el método experimental, fundamentalmente aplicado en la muestra de la investigación para la manipulación de la variable independiente (juegos verbales), identificando los efectos que se producen para desarrollar la comunicación oral en los 25 niños de 5 años de la I. E. N° 521 Mamac – Concepción.. 40.

(41) 3.5. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Por el tipo de investigación se aplicó el diseño cuasi experimental de un solo grupo con pre y post test, y para alcanzar el objetivo previsto en la investigación, se han tenido que aplicar la estrategia de los “Juegos Verbales” para desarrollar la comunicación oral. Se muestra el siguiente diagrama: G: O1. X. O2. Dónde: G = Niños y niñas de la I. E. 521 O1 = Pre-test (lista de cotejo) X = Aplicación de la estrategia de los juegos verbales. O2 = Post-test (lista de cotejo) 3.6. POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO: 3.6.1 Población 50 niños y niñas de la Institución Educativa Nº 521 - Concepción 3.6.2 Muestra La muestra estuvo formada por 25 niños y niñas de 5 años. 3 .6.3 Muestreo No probabilístico: Intencional o criterial. El investigador toma la muestra seleccionada a los elementos que a él le parecen representativos o típicos de la población. (Sánchez H. pag.117) 3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS La técnica que se utilizó fue la observación directa e indirecta, a través de ella se estudió el comportamiento de los niños y niñas, al ser sometidos al programa experimental. Instrumentos Lista de cotejo. - Instrumento que nos permitió la recolección de datos acerca del desarrollo de las capacidades de comunicación oral según los indicadores de la operacionalización de las variables. Fichaje.- Se anotaron datos sucintos y de gran interés sobre un tema. 41.

(42) Ficha.- Papel o cartulina, generalmente de tamaño rectangular y no muy grande, en donde se anotaron los datos que son de interés para la investigación. 3.8. PROCESAMIENTO Y RECOLECCIÓN DE DATOS Para la recolección de datos se procedió del siguiente modo: a) Selección de datos b) Análisis de datos. c) Procesamiento de datos d) Evaluación de datos y toma de decisiones. 3.9. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS Técnica de codificación. Es el procedimiento a través del cual los datos son categorizados. A través de la codificación los datos son transformados en símbolos, ordinariamente numéricos, que pueden ser tabulados y contados. Técnica de tabulación. Es una parte del proceso estadístico. La operación esencial en la tabulación es el recuento para determinar el número de casos que encajan en las distintas categorías. Análisis estadístico de datos. Estadística descriptiva. Es la estadística que se dedica a recolectar, ordenar, analizar y representar un conjunto de datos, con el fin de describir apropiadamente las características de ese conjunto. Este análisis es muy básico. Aunque hay tendencia a generalizar a toda la población, las primeras conclusiones obtenidas tras un análisis descriptivo, es un estudio calculando una serie de medidas de tendencia central, para ver en qué medida los datos se agrupan o dispersan en torno a un valor central. Estadística inferencial. Estima la asociación (si existe o no) entre dos o más variables. Se aplica para contraste de hipótesis. La estadística inferencial es una parte de la estadística que comprende los métodos y procedimientos que por medio de la inducción determina propiedades de una población estadística, a partir de una pequeña parte de la misma.. 42.

(43) CAPÍTULO IV RESULTADOS 4.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 4.1.1. Resultados de la evaluación de entrada. Al iniciar nuestra investigación hemos aplicado una evaluación de entrada, con la lista de cotejo de entrada, la misma que ha sido registrado en el registro oficial, cuyo resultado es la siguiente: Tabla 1 Resultados de la lista de cotejo por logro según los indicadores SI NO INDICADORES Frecuencia % Frecuencia. %. Ind.1. Emite los sonidos de las vocales y silabas con fuerte timbre de voz.. 14. 56. 11. 44. Ind.2. Habla con voz alta pronunciando con claridad las palabras y frases.. 07. 28. 18. 72. Ind.3. Conoce el significado de palabras sencillas.. 13. 52. 12. 48. Ind.4. Interpreta el mensaje del texto: canciones , poesías. 04. 16. 21. 84. Ind.5. Emite ideas con precisión, claridad fluidez y propiedad. 07. 28. 18. 72. Ind.6. Incorpora a su expresión normas de cortesía sencilla y cotidiana con gestos. 09. 36. 16. 64. Nota. FUENTE: Lista de cotejo aplicado por las investigadoras. 43.

(44) En la tabla 1 se puede notar que solo el indicador N° 1 (Emite los sonidos de las vocales y silabas con fuerte timbre de voz.), tiene un porcentaje de logro de un 56 %, seguido del indicador N° 03 (Conoce el significado de las palabras) con un 52% de los casos, mientras que los demás indicadores están por debajo de 37% de los casos. 4.1.2. Resultados de la evaluación de entrada por dimensiones. A) Dimensión fonética Tabla 2 Resultados por logros de aprendizaje según indicadores N° de niños y niñas SI NO. INDICADORES Ind1. Ind2. Emite los sonidos de las vocales y silabas con fuerte timbre de voz. Habla con voz alta pronunciando con claridad las palabras y frases.. 14. (56%). 11. (44%). 07. (28%). 18. (72%). Análisis de la tabla 2 Del Ind1 se observa que de 25 niños y niñas observados el 56% de los niños lograron emitir sonidos de las vocales y silabas con fuerte timbre de voz y el 44% no logro. En el Ind 2 se observa que el 28% habla con voz alta pronunciando con claridad las palabras y frases y el 72% no habla con voz alta con claridad. Desarrollo de la Fonética. Porcentaje. 58 42. 60 40 20 0 SI. NO. Logro de aprendizajes Gráfico 1. 44.

(45) Del gráfico N° 01 se observa que el 42% logro desarrollar la dimensión de fonética y 58% no logro. B) Dimensión semántica Tabla 3 Resultados por logros de aprendizaje según indicadores N° de niños y niñas SI NO. INDICADORES. Ind.3. Conoce el significado de palabras sencillas.. 13. (52%). 12. (48%). Ind.4. Interpreta el mensaje del texto, canciones y poesías. 04. (16%). 21. (84%). Análisis de la tabla 3 Del Ind3 se nota que de 25 estudiantes el 52% de los niños y niñas conoce el significado de palabras sencillas y el 48% no conoce. En el Ind4 se observa que el 16% de los niños y niñas interpreta el mensaje del texto, canciones y poesías, pero el 84% no lo hace.. Porcentaje de logro de la dimención semántica. Porcentaje. 66 70 60 50 40 30 20 10 0. 34. SI. NO. Logro. Gráfico 2. Del gráfico N° 02 se observa que el 34% de estudiantes lograron desarrollar la dimensión semántica, mientras que el 66% no logro. 45.

(46) C) Dimensión sintáctica Tabla 4 Resultados por logros de aprendizaje según indicadores N° de niños y niñas INDICADORES SI. NO. Ind.5. Emite ideas con precisión, claridad fluidez y propiedad. 07. (28%). 18. (72%). Ind.6. Incorpora a su expresión normas de cortesía sencilla y cotidiana con gestos. 09. (36%). 16. (64%). Análisis de la tabla 4 Del Ind5, de 25 estudiantes el 28% de los niños y niñas emite ideas con precisión, claridad fluidez y propiedad y el 44% no lo hace. En el Ind6 se nota que el 36% de los niños incorpora a su expresión normas de cortesía sencilla y cotidiana con gestos, sin embargo, el 64% no lo hace.. Porcentaje de logro de la dimención sintáctica. Porcentaje. 68 80 32. 60 40 20 0 SI. NO. Logro. Gráfico 3. Del gráfico N° 03 se observa que solo el 32% de los estudiantes lograron desarrollar la dimensión sintáctica, mientras que el 68% no logro. Este resultado conlleva tomar algunas decisiones y acciones, para mejorar la comunicación oral. 46.

(47) 4.1.3. Resultados de la evaluación de salida. Luego de aplicar la estrategia de los juegos verbales los resultados de la comunicación oral se presentan en la siguiente tabla: Tabla 5 Resultados de la lista de cotejo por logro de aprendizaje según los indicadores SI. INDICADORES. NO. Frecuencia. %. Frecuencia. %. Ind.1. Emite los sonidos de las vocales y silabas con fuerte timbre de voz.. 22. 88. 03. 12. Ind.2. Habla con voz alta pronunciando con claridad las palabras y frases.. 20. 80. 05. 20. Ind.3. Conoce el significado de palabras sencillas.. 20. 80. 05. 20. Ind.4. Interpreta el mensaje del texto: canciones , poesías. 19. 76. 06. 24. Ind.5. Emite ideas con precisión, claridad fluidez y propiedad. 16. 64. 09. 36. Ind.6. Incorpora a su expresión normas de cortesía sencilla y cotidiana con gestos. 20. 80. 05. 20. Nota. FUENTE: Lista de cotejo aplicado por las investigadoras. En tabla 5 se puede notar que todos los indicadores superan el 50 % en la frecuencia de logro de aprendizaje. 4.1.4. Resultados de la evaluación de salida por dimensiones. A) Dimensión fonética Tabla 6 Resultados por logros de aprendizaje según indicadores. N° de niños y niñas INDICADORES. SI. NO. Ind.1. Emite los sonidos de las vocales y silabas con fuerte timbre de voz.. 22. (88%). 03. (12%). Ind.2. Habla con voz alta pronunciando con claridad las palabras y frases.. 20. (80%). 05. (20%). 47.

(48) Análisis de la tabla 6 Del Ind1 se observa que de 25 niños y niñas observados el 88% de los niños logro emitir sonidos de las vocales y silabas con fuerte timbre de voz y el 12% no logro. En el Ind2 se observa que el 80% habla con voz alta pronunciando con claridad las palabras y frases y el 20% no habla con voz alta con claridad. Desarrollo de la Fonética 84. Porcentaje. 100 80 60 16. 40 20 0 SI. NO. Logro Gráfico 4. Del gráfico N° 01 se observa que 84% logro desarrollar la dimensión de fonética y solo el 16% no logro. B) Dimensión semántica Tabla 7 Resultados por logros de aprendizaje según indicadores. N° de niños y niñas INDICADORES SI. NO. Ind.3. Conoce el significado de palabras sencillas.. 20. (80%). 05. (20%). Ind.4. Interpreta el mensaje del texto, canciones y poesías. 19. (76%). 06. (24%). 48.

(49) Análisis de la tabla 7 Del Ind3 se nota que de 25 estudiantes el 80% de los niños y niñas conocen el significado de palabras sencillas y el 20% no conoce. En el Ind4 se observa que el 76% de los niños y niñas interpreta el mensaje del texto, canciones y poesías, y solo el 24% no lo hace. Desarrollo de la Semántica 78. Porcentaje. 80 60 22. 40 20 0 SI. NO. Logro Gráfico 5. Del gráfico N° 05 se observa que 78% de estudiantes lograron desarrollar la dimensión semántica, mientras que el 22% no logró.. C) Dimensión sintáctica Tabla 8 Resultados por logros de aprendizaje según indicadores. N° de niños y niñas SI NO. INDICADORES Ind.5. Emite ideas con precisión, claridad fluidez y propiedad. 16. (64%). 09. (36%). Ind.6. Incorpora a su expresión normas de cortesía sencilla y cotidiana con gestos. 20. (80%). 05. (20%). 49.

(50) Análisis de la tabla 8 Del Ind5, de 25 estudiantes el 64% de los niños y niñas emite ideas con precisión, claridad fluidez y propiedad sin embargo el 36% no lo hace. En el Ind6 se nota que el 80% de los niños incorpora a su expresión normas de cortesía sencilla y cotidiana con gestos y el 20% no lo hace. Desarrollo de la Sintáctica. Porcentaje. 72.0 80.0 60.0. 28.0. 40.0 20.0 0.0 SI. NO. Logro Gráfico 6. Del gráfico N° 06 se observa que el 72% de los estudiantes lograron desarrollar la dimensión sintáctica, mientras que el 28% no logró. 4.1.5. Comparación evaluación de entrada y salida por dimensiones. Se presenta el siguiente cuadro que muestra los porcentajes de estudiantes que lograron desarrollar las dimensiones de fonética, semántica y sintáctica. Cuadro N° 09 Comparación de los resultados de la lista de cotejo antes y después de aplicar la técnica de los juegos verbales.. Fonética Semántica. Sintáctica. Logro en Porcentaje Antes Después 42 84 34 78 32 72. FUENTE: Lista de cotejo aplicado por las investigadoras. 50.

(51) Del cuadro 09 se observa que el porcentaje de niños que lograron desarrollar la dimensión de fonética aumento de 42% a 84%, y los que lograron desarrollar la dimensión semántica aumento de 34% a 78% y los que lograron desarrollar la dimensión sintáctica aumento de 32% a 72%. El porcentaje de aumento en las tres dimensiones muestran mejora positiva en la comunicación oral 4.1.6. Comparación evaluación de entrada y salida. Cuadro N° 10 Salida Logró Entrada Logró No logro Total. Total. N. %. No logro N %. 10. 40. 0. 0. 14. 56. 1. 4. 24. 96. 1. 4. N 10. % 40. 15. 60. 25. 100. En el cuadro N° 10 se observa que, en la evaluación de entrada solo el 40% de los niños logro las capacidades de la comunicación oral, mientras que en la evaluación de salida el 96% logro las capacidades. 4.1.7. Contrastación de hipótesis. Hipótesis estadística Ho: Hipótesis nula Ho = No existe diferencia significativa entre la evaluación de entrada y salida. H1: Hipótesis alternativa H1 = Existe diferencia significativa entre la evaluación de entrada y salida. Nivel de significancia α = 0.05 Estadístico de prueba Chi cuadrado de Mc Nemar. P valor P = 0.000122 (Probabilidad de error encontrado con el programa SPSS V.22) 51.