Aplicación del programa Juegos Arcoíris para mejorar niveles de atención en el aula en niños del 2° grado del C N A UNHEVAL, Huánuco, 2018

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. TESIS __________________________________________________________ APLICACIÓN DEL PROGRAMA JUEGOS ARCOÍRIS PARA MEJORAR NIVELES DE ATENCIÓN EN EL AULA EN NIÑOS DEL 2° GRADO DEL C.N.A. UNHEVAL, HUÁNUCO, 2018 ___________________________________________________________ Tesis para optar el Título Profesional de Licenciada en Ciencias de la Educación, Especialidad Educación Primaria TESISTA: Fiorella Michelle FAUSTINO SORIA ASESOR: Dr. Manuel Roberto BLANCO ALIAGA. HUÁNUCO - PERÚ 2019.

(2) Dedicatoria. A mis padres por ser la razón de seguir adelante en este camino de ayuda educativa.. A mis Maestros, por ser ellos quienes me inspiran a seguir sus pasos. y no desfallecer. ante las adversidades.. A mis. alumnos, porque. gracias a ellos hay fuerza interna para solucionar los problemas que se nos presente.. A todos los docentes que encontraron vocación en su quehacer educativo.. Fiorella M. Faustino Soria.

(3) Agradecimientos. Expreso mis más sinceros agradecimientos a:. . Nuestra alma máter, la Universidad Nacional Hermilio Valdizán, por. ser formadora de profesionales competentes y eficaces. . Nuestros docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación,. Carrera Profesional de Educación Primaria,. por los conocimientos. transmitidos día a día, año a año, gracias por su infinita paciencia. . Nuestro asesor de tesis, por su apoyo académico en la resolución. de dudas y cuestiones no claras al momento de realizar la tesis. . A mis padres y familiares, por su apoyo económico, moral y. espiritual, para continuar con el trabajo de investigación una vez comenzado. . Al director del C.N.A UNHEVAL, por permitir el desarrollo de la. investigación con los estudiantes del segundo grado. . A la docente de aula, por su apoyo durante las sesiones. desarrolladas. . A los estudiantes del segundo grado, por su cariño y apego y por. ser ellos el motivo de investigación y búsqueda de solución al problema educativo.. La investigadora.

(4) Resumen Los niños de hoy, no son los mismos que los niños de ayer y los Maestros que antes se tenían en las aulas pareciera que todavía continúan existiendo en nuestras escuelas de hoy. Ya es momento de cambiar la historia, debemos lograr que el aprendizaje sea significativo y motivador para nuestros estudiantes. En base a ello desarrollamos la presente investigación titulada “Aplicación del programa juegos arcoíris para mejorar niveles de atención en el aula en niños. del segundo. grado”. Este proyecto de investigación se realizó con el objetivo de que los estudiantes puedan mejorar sus niveles de atención en el aula y así poder desempeñarse mejor en todas las áreas. Nuestro PROGRAMA DE JUEGOS ARCOÍRIS consta de una secuencia de 12 sesiones, que incluyen plan de sesión experimental, hojas de ejecución, fichas de trabajo y fichas de evaluación. De la misma forma señalamos que los instrumentos utilizados fueron el programa arcoíris y la prueba de desempeño para medir los niveles de atención elaborado por Limas y Majino y modificado por la investigadora. Nuestra investigación es de tipo experimental y de nivel aplicativo, bajo el diseño Pre-test Post-test con un solo grupo. Siendo la población conformada por 33 alumnos del 2° grado de primaria del Colegio Nacional de Aplicación UNHEVAL. Distrito de Amarilis y con una muestra de 33 alumnos del 2° grado, que bajo técnicas y criterios de exclusión quedó como muestra final 26 alumnos del 2° grado..

(5) Después del tratamiento los resultados obtenidos mediante la prueba estadística del T de student, arrojaron una t calculada de 9,80 y una t crítica de 1,6759. Dichos resultados son confiables donde α =0,05 con 50 gl. Confiando así en la efectividad del programa juegos arcoíris para mejorar los niveles de atención de los niños del segundo grado de primaria. Palabras claves: juegos arcoíris, niveles de atención..

(6) Abstract The children of today are not the same as the children of yesterday and the Teachers who used to be in the classrooms would seem to still exist in our schools today. It is time to change history, we must make learning meaningful and motivating for our students. Based on this we developed the present research entitled "Application of the rainbow games program to improve levels of attention in the classroom in children of the second grade". This research project was carried out with the objective that students can improve their levels of attention in the classroom and thus be able to perform better in all areas. Our ARCOÍRIS GAMES PROGRAM consists of a sequence of 12 sessions, which include experimental session plan, execution sheets, work sheets and evaluation cards. In the same way we pointed out that the instruments used were the rainbow program and the performance test to measure the levels of attention elaborated by Limas and Majino and modified by the researcher. Our investigation is of experimental type and of application level, under the design Pre-test Posttest with a single group. Being the population conformed by 33 students of the 2nd grade of primary of the National School of Application UNHEVAL. District of Amarilis and with a sample of 33 students of the 2nd grade, that under techniques and criteria of exclusion was left as final sample 26 students of the 2nd grade. After the treatment, the results obtained by means of the statistical test of the student's T, showed a calculated t of 9.80 and a critical t of 1.6759. These results are reliable where α = 0.05 with 50 gl. Trusting in the.

(7) effectiveness of the rainbow games program to improve the levels of attention of children in the second grade of primary school. Keywords: rainbow games, levels of attention..

(8) Introducción. El presente trabajo titulado “APLICACIÓN DEL PROGRAMA JUEGOS ARCOÍRIS PARA MEJORAR NIVELES DE ATENCIÓN EN EL AULA EN NIÑOS DEL 2° GRADO DEL C.N.A. UNHEVAL, HUÁNUCO, 2018”, es presentado como una alternativa de mejorar la atención en el aula en los niños y niñas de las I.E. Tiene como objetivo general determinar el nivel de efectividad que tendrá el programa juegos arcoíris para mejorar niveles de atención en el aula en niños del 2° grado en dicha institución. y también con el objetivo de. obtener el título profesional de Licenciada en Ciencias de la Educación, de la especialidad en Educación Primaria. Para elegir dicho tema de investigación se ha hecho un recorrido por las diversas instituciones públicas como parte de las prácticas pre profesionales y a la vez notar los diversos niveles de atención que presentaban los estudiantes del segundo grado de primaria del C.N.A. UNHEVAL. Por ello se buscó información acerca de dicho tema y recopilando diversos datos de distintos autores se llegó a destacar el programa de juegos arcoíris como una alternativa de solución para mejorar dichos niveles. El enfoque que acompaña nuestra investigación está estructurado en cuatro capítulos: CAPÍTULO I. El problema de investigación.

(9) Conformado por la descripción y del problema, objetivos, hipótesis, variables, justificación, viabilidad y delimitación.. CAPÍTULO II. El marco teórico Constituido por antecedentes de la investigación, bases teóricas y definición de términos básicos.. CAPÍTULO III. La metodología Se describe el nivel y tipo de investigación, diseño y esquema de la investigación, población y muestra, instrumento de recolección de datos, técnica y procesamiento de datos.. CAPÍTULO IV. La discusión de resultados Mencionamos el análisis e interpretación de datos en pre prueba y post prueba y el análisis comparativo respectivo.. Sin más preámbulo damos pase a la investigación señalada.. LA AUTORA.

(10) Índice CARÁTULA DEDICATORIA ARADECIMIENTOS RESUMEN ABSTRACT INTRODUCCIÓN ÍNDICE CAPÍTULO I. Problema de investigación 1.1.. Descripción del problema……………..................................14. 1.2.. Formulación del problema……………….………..................19. 1.3.. 1.4.. 1.5.. 1.6.. 1.2.1.. Problema general……………….……….....................19. 1.2.2.. Problemas específicos……………….……….............19. Objetivos……………….……….............................................20 1.3.1.. Objetivo general……………….……….......................20. 1.3.2.. Objetivos específicos……………….………...............20. Hipótesis……………….……….............................................21 1.4.1.. Hipótesis general……………….……….....................21. 1.4.2.. Hipótesis específicas……………….………...............21. Variables……………….……….............................................21 1.5.1.. Variable independiente……………….………............21. 1.5.2.. Variable dependiente……………….………...............21. 1.5.3.. Variable interdependiente ……………….……….......21. 1.5.4.. Operacionalización de variables……………….……..22. Justificación e importancia……………….………..................24.

(11) 1.7.. Viabilidad……………….………............................................25. 1.8.. Delimitación……………….………........................................25. CAPÍTULO II. Marco teórico 2.1. Antecedentes……………..…………………………………………..26 2.2. Bases teóricas………………………………….…………………….31 2.2.1. Introducción al programa de juegos arcoíris…...…….…….31 2.2.2. Fundamentación del programa Juegos Arcoíris…...……...32 1. Importancia del juego……………………………….……...32 2. Inteligencias múltiples………………………………………33 A) Inteligencia musical……………………………………..34 B) Inteligencia lingüística…………………………………..35 C) Inteligencia lógico matemática…………………………36 D) Inteligencia naturalista…………………………………..36 E) Inteligencia emocional………………………………..…37 F) Inteligencia corporal-kinestésico……………………….38 G) Inteligencia espacial…………………………………….38 2.2.3. Objetivos del programa Juegos Arcoíris……..……………..39 2.2.4. Justificación del programa Juegos Arcoíris………………...39 2.2.5. Características del programa Juegos Arcoíris……………..40 2.2.6. Recursos del programa Juegos Arcoíris……..…………….42 2.2.7. Temporalización del programa Juegos Arcoíris…………...42 2.2.8. Evaluación……..………………………………………………42 2.2.9. Sesiones de aprendizaje……..…………………………….42 2.2.10. Definición de la atención……………………………………43.

(12) 2.2.11. Procesos atencionales……………….……………………..45 2.2.12. Tipos de atención……………..……………………………..46 2.2.13. Niveles de atención…….……………………………………48 2.2.14. Características de la atención…..………………………….50 2.2.15. Desarrollo de la atención en los niños...…………………..53 2.3. Definición de términos básicos….……………….…………………55 CAPÍTULO III. Metodología 3.1. Nivel y tipo de investigación…………….…………………..…….……..57 3.2. Diseño y esquema de investigación….……….…………….………….58 3.2.1. Diseño de investigación ….……….…………………..….….…...58 3.2.2. Esquema de investigación…………….………………………….58 3.3. Población y muestra…………….……………………….……….………59 3.3.1. Determinación de la muestra….……….…………………..…….59 3.3.2. Selección de la muestra…..……….………………………...……59 3.4. Definición operativa de los instrumentos de recolección de datos.....60 3.5. Técnicas de recojo, procesamiento y presentación de datos………..61 CAPÍTULO IV. Discusión de resultados 4.1. Análisis e interpretación de resultados de pre prueba………………..62 4.2. Análisis e interpretación de resultados de post prueba………………63 4.3. Análisis comparativo…………….……….……………………….………67 Conclusiones……….……………………….……………………….…………70.

(13) Sugerencias………….…………………………………………………………72 Bibliografía……….……………………….……………………….……………73 Anexos……….……………………….……………………….………………..77.

(14) CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1. Descripción del problema Actualmente se hace hincapié en la idea de la educación como un pilar fundamental de una sociedad y por qué no, de una civilización. Para que una educación sea exitosa debemos ubicarnos en el ente principal, el estudiante, en aquel ser que en un futuro será un ciudadano y luego constituirá un agente activo para la nueva civilización, claro si logra primero esforzarse en su aula. Y ahí encontramos un nuevo problema: ¿El estudiante recibirá una educación de calidad? Si es así ¿Por qué existe tan bajo nivel de rendimiento académico según las distintas pruebas? ¿Cuál es la principal causa? Pues ahí lo tenemos; los niveles de atención que presenta el estudiante no son los propicios. En el aula de clases el niño no está la mayor parte del tiempo concentrado y lúcido a la 14.

(15) hora de realizar las actividades propias para la sesión de aprendizaje, nos percatamos de esta manera que la causa esencial a este problema es la falta de atención o los bajos niveles que presenta. Pero ¿qué es la atención y sus niveles? La atención, como es ampliamente conocida, es aquella que el niño pierde rápidamente si no se usa estrategias adecuadas para captarla. Además la atención está relacionada con los procesos cognoscitivos de la percepción y del pensamiento. Rubinstein (1967) refiere que la atención es una faceta de todos los procesos cognoscitivos de la conciencia y es en esta faceta en que dichos procesos aparecen como una actividad orientada hacia el objeto. Cuando la percepción y el pensamiento están enfocados hacia un objeto y estamos conscientes de ello, entonces se estará desarrollando la atención. Tomando este concepto podemos señalar que esa relación del sujeto – objeto dependerá básicamente del objeto, que es aquel que orientará la atención. Ahora los niveles de atención que presente el estudiante van a ser distintos el uno con el otro, es decir que cada estudiante puede responder de manera diferente frente a un objeto determinado: algunos prestarán absolutamente sus sentidos y su mente hacia el objeto; a este nivel lo llamaremos atención selectiva, otros se detendrán por un momento y a medias estarán entre estar atento a clases y seguir a ese objeto; este nivel de atención será la atención dividida, y unos simplemente atraerán. 15.

(16) sus sentidos y su mente hacia lo realmente importante, la clase; este nivel será la atención sostenida. Por otro lado, llevar a un niño a mejorar su nivel de atención presenta problemas, alguno de ellos será su Déficit de Atención. En una investigación realizada por Vélez y Vidarte (2012) en instituciones educativas de Colombia sobre el Desorden de Déficit de Atención, se demuestra que el SDA está presente entre el 10 y el 60% de los jóvenes durante la niñez, además en Estados Unidos este trastorno afecta al menos del 2 al 10 % de los niños en edad escolar. Consideramos entonces que 4 niños de cada 10 lograrán prestar atención en clases, mientras que los otros 6 presentarán dificultades. Y esto no solo afecta en este país sino también en Chile y otros países de América Latina; otra investigación de Aboitiz et al. (2017) afirma que en Chile se ha reportado que el TDAH afecta al 5% en la población entre 4 y 18 años de edad. Además tenemos otro índice señalado por la OMS (2010), donde un 5% de la población padece el síndrome de déficit de atención, en México se calcula que el 5 y 6% de menores, entre 6 y 16 años lo enfrentan. Este es un problema que ha sido reconocido a manera más amplia por el NIMH - Instituto Nacional de Salud Mental de los Estados Unidos (2016) señalando que junto con el trastorno de déficit de atención con hiperactividad ocurren varios otros trastornos de salud mental, entre ellos, del comportamiento, del aprendizaje y de ansiedad, además de depresión. Sin duda este es un problema que aqueja no solo a países bajos, sino 16.

(17) también a países desarrollados. Constatando entonces que en la edad escolar es donde se debe abordar múltiples estrategias para hacer frente al TDAH y lograr una educación de calidad teniendo en cuenta las causas específicas que impidan el correcto desarrollo de este. Lograr una educación de calidad puede sonar muy bonito, pero qué hacer para que el estudiante preste atención y se logre transmitir la educación de calidad, pues lo que siempre se nos ha dicho: motivar. La motivación a través de los juegos, ya que ayudan a orientar mejor y por un tiempo más prolongado, la atención. Al respecto Smirnov (1960) afirma: “En el juego no solamente se desarrollan la intensidad y la concentración de la atención, sino también su constancia” (p.194). Esto nos demuestra que los niños necesitan de los juegos para su desarrollo integral. Ellos por naturaleza juegan, en consecuencia los docentes deben usar los juegos como un puente entre el estudiante y los conocimientos, haciendo que las clases sean interesantes y que le ayuden a superar diversas dificultades.. Pero ¿qué vemos en nuestra. educación? Se ha dicho que la educación es un pilar fundamental de la sociedad y son los maestros quienes están llamados a la labor. de. educar,. sin. embargo. a. veces. las. estrategias. convencionales han llevado al docente a caer en una rutina inconsciente, realizando a rastras el desarrollo de la sesión o como se dice “el dictado de clases”; esta es una frase que nos remonta no a cinco, cien o doscientos años, sino a siglos y siglos atrás. Y 17.

(18) estamos todavía condicionados a que el niño inteligente es aquel que aprueba matemática y comunicación, dejando de lado las demás inteligencias o como algunos lo llaman “habilidades”. ¿Acaso no conocemos o escuchado de personas que alcanzaron el éxito sin siquiera sacar un alto C.I. en matemática o comunicación? ¿No estamos ya en el siglo veintiuno? Esto nos hace reflexionar que algunos paradigmas han quedado obsoletos en la educación y las estrategias usadas no logran que nuestros estudiantes alcancen sus aprendizajes. Ahora con la nueva rúbrica de evaluación al docente, este debe lograr que la mayoría de sus niños estén atentos y sigan la secuencia de las clases de manera favorable. Pero ¿cómo lograr que nuestros estudiantes logren la atención necesaria para que alcancen sus aprendizajes? Tenemos diversas clasificaciones de la atención, aquí nos enfocaremos en los tres niveles de atención: selectiva, dividida y sostenida. La atención Selectiva es el hecho de centrar una fuente excluyendo cualquier otra, la atención dividida se atiende a más de una fuente (Smith y Kosslyn, 2008). En la Atención sostenida el niño es atrapado por algo que le resulta interesante y no se deja distraer por nada (Chokler, 2007). Estos tres niveles nos ayudarán a reconocer y diagnosticar el nivel de atención en cada estudiante. Y como después de cada diagnostico se debe realizar un tratamiento, pues proponemos entonces los juegos arcoíris como una estrategia para mejorar niveles de atención en el aula, logrando así que la. 18.

(19) mayor parte del tiempo ellos estén atentos, concentrados y prestos a los objetivos señalados por la sesión. De tal modo para reforzar esta investigación recurrimos a nuestras. experiencias. obtenidas. durante. nuestras. diversas. prácticas pre profesionales en diferentes instituciones de nivel primario, como parte de nuestra formación profesional; observamos la. escasa atención que. presentan. los niños, esto. como. consecuencia de no innovar nuestras actividades para captar la mayor atención posible; por ello diseñamos un programa de juegos arcoíris para mejorar niveles de atención en el aula en los niños de segundo grado de primaria. El mismo programa que fue aplicado en el C.N.A. UNHEVAL, observando que los estudiantes podrían favorecer sus aprendizajes si estuvieran más atentos y prestos a la clase. Es así que formulamos el problema a continuación y el programa. como una herramienta más para solucionar este. problema alarmante. 1.2.. Formulación del problema. 1.2.1. Problema general ¿Qué nivel de efectividad tendrá la aplicación del programa juegos arcoíris para mejorar niveles de atención en el aula en niños del 2° grado del C.N.A. UNHEVAL, Huánuco 2018? 1.2.2. Problemas específicos. 19.

(20)  ¿Qué nivel de efectividad tendrá la aplicación del programa juegos arcoíris para mejorar el nivel de atención selectiva en el aula en niños del 2° grado?  ¿Qué nivel de efectividad tendrá la aplicación del programa juegos arcoíris para mejorar el nivel de atención dividida en el aula en niños del 2° grado?  Qué nivel de efectividad tendrá la aplicación del programa juegos arcoíris para mejorar el nivel de atención sostenida en el aula en niños del 2° grado? 1.3.. Objetivos. 1.3.1. Objetivo general Determinar el nivel de efectividad que tendrá el programa juegos arcoíris para mejorar niveles de atención en el aula en niños del 2° grado del C.N.A UNHEVAL en la localidad de Huánuco – 2018. 1.3.2. Objetivos específicos  Determinar el nivel de efectividad que tendrá el programa juegos arcoíris para mejorar el nivel de atención selectiva en el aula en niños del 2° grado.  Determinar el nivel de efectividad que tendrá el programa juegos arcoíris para mejorar el nivel de atención dividida en el aula en niños del 2° grado.  Determinar el nivel de efectividad que tendrá el programa juegos arcoíris para mejorar el nivel de atención sostenida en el aula en niños del 2° grado. 20.

(21) 1.4.. Hipótesis. 1.4.1. Hipótesis general Si la aplicación del programa juegos arcoíris es efectivo, entonces se mejorará óptimamente niveles de atención en niños del 2° grado del C.N.A UNHEVAL en la localidad de Huánuco – 2018. 1.4.2. Hipótesis específicas  Si la aplicación del programa juegos arcoíris es efectivo, entonces se mejorará óptimamente el nivel de atención selectiva en niños del 2° grado.  Si la aplicación del programa juegos arcoíris es efectivo, entonces se mejorará óptimamente el nivel de atención dividida en niños del 2° grado.  Si la aplicación del programa juegos arcoíris es efectivo, entonces se mejorará óptimamente el nivel de atención sostenida en niños del 2° grado. 1.5.. Variables. 1.5.1. Variable independiente Programa juegos arcoíris: consta de 12 sesiones. 1.5.2. Variable dependiente Mejorar niveles de atención: atención selectiva, atención dividida y atención sostenida. 1.5.3. Variable interdependiente Consideramos. como. variables. interdependientes. al. coeficiente intelectual y al factor socio económico. 21.

(22) 1.5.4. Operacionalización de variables VARIABLE. DIMENSIONES. INDICADORES. VARIABLE. Inteligencia. -. INDEPENDI. Musical. selectiva a través del juego. Mejora. su. atención. ENTE:. combinando.. Programa. -. juegos arco. selectiva a través del juego. iris. descubre a la pareja de. Mejora. su. atención. notas musicales. Inteligencia. -. espacial. selectiva a través del juego. Mejora. secuencias. su. atención. y. parejas. su. atención. lógicas. -. Mejora. dividida a través del juego armando hexágonos. Inteligencia. -. naturalista. dividida a través del juego. Mejora. su. atención. coleccionando huellas -. Mejora. su. atención. dividida a través del juego ubicando siluetas de hojas Inteligencia lingüística. -. Mejora. su. atención. dividida a través del juego construyendo palabras de 22.

(23) inicio y final en narraciones -. Mejora. sostenida. su a. atención. través. del. juego adivinando nombres y completando información Inteligencia corporal kinestésico. –. -. Mejora. su. atención. concentrada a través del juego unimos y pintamos mandalas y figuras -. Inteligencia emocional. Mejora. concentrada juego. su. atención. a través del compartiendo. medallas con datos Inteligencia lógico matemática. -. Mejora. su. atención. concentrada a través del juego completando la criba numérica -. Mejora. su. atención. concentrada a través del juego. armando. rompecabezas ordinal. VARIABLE. Atención. -. DEPENDIE. selectiva. con empeño para realizar. NTE: Niveles. Conduce su atención. una actividad específica. de. -. Concentra su atención 23.

(24) atención. en las actividades más importantes a desarrollar. Atención. -. dividida. seguridad en dos o más. Divide su atención con. acciones -. Presta. realizar Atención. acciones. sostenida. -. atención dos. o. al más. Mantiene su atención. permanente o sostenida cuando. realiza. una. actividad -. Mantiene su atención. desde el inicio al término de una actividad. 1.6.. Justificación e importancia El siguiente proyecto de investigación pretende mejorar. niveles de atención en el aula en niños del 2° de primaria para resolver el problema de la falta de atención y distracción en el aula, ya que en nuestras instituciones educativas se ven múltiples problemas de déficit de atención y en consecuencia el bajo rendimiento académico. Así mismo, siendo un programa de vital necesidad e interés deseamos compartir nuestra propuesta a las personas 24.

(25) interesadas, instituciones educativas que deseasen aplicar esta propuesta en el aula, ya sea a nivel local, provincial, a nivel nacional y naturalmente a nivel mundial. Nuestro programa fue diseñado a base de diversas fuentes sobre actividades referidas a las inteligencias múltiples que permitirán que el niño genere la deseada atención tomando en cuenta los niveles que debe atravesar para desarrollarla, de esta manera se pretende contribuir al conocimiento científico en lo que dispensa a la solución de este problema. 1.7.. Viabilidad Esta investigación es viable porque contamos con los. recursos humanos, materiales y financieros, además de contar con investigación bibliográfica, haciendo que se alcancen los objetivos previstos; todo ello bajo el respaldo de la aprobación del proyecto que garantiza la culminación de este. 1.8.. Delimitación El proyecto de investigación aquí presente fue llevado a. cabo en el Colegio Nacional de Aplicación - Amarilis, Huánuco. Siendo una Institución Educativa Pública ubicada en una zona urbana,. contando. con. una. infraestructura. recientemente. modernizada. El nivel sociocultural de los estudiantes está influido por el de sus padres, la mayoría de ellos profesionales, técnicos, y/o comerciantes.. 25.

(26) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes a) Limas y Majino (2017), formularon y llevaron a cabo una tesis para establecer cómo influye la aplicación de los juegos lógicos para mejorar los niveles de atención en los niños de 4° de primaria de la I.E. N° 32004 “San Pedro-Huánuco”. Ese estudio fue de tipo experimental, con una muestra de 14 alumnos del grado mencionado,. llevándose. a. cabo. 13. sesiones,. aplicando. el. instrumento “Prueba para mejorar los niveles de atención” que consta de 20 items, cuyos autores fueron los tesistas mencionados. Los resultados de la prueba estadística “t” de student con el nivel de significatividad de 0,05% y el grado de libertad 13, donde la “t” 26.

(27) calculada= 15,69 es mayor a la “t” crítica=1,77. Por ello se concluye que los niños antes de la aplicación de los juegos lógicos, se encontraban en un nivel disperso o bajo de atención con un promedio de 9,72 en el pre test, pero después de la aplicación de los juegos lógicos, la cifra mejoró a un 15,63 en el post test. Razón por la cual se indica que se mejoró significativamente los niveles de atención. b) Benigno, Orozco y Salazar (2010), llevaron a cabo una tesis para determinar cuál es el grado de eficacia de las técnicas de relajación respecto a los niveles de atención en los alumnos del 4° grado de la Institución. Educativa. Huánuco”. El estudio. Integrado. “Mariscal. Cáceres-Amarilis-. realizado fue de tipo experimental con un. grupo control y otro experimental, llevando a cabo 10 sesiones de las técnicas de relajación para mejorar los niveles de atención, con una muestra de 12 alumnos para el grupo experimental, aplicando el instrumento del Test de Tolouse. Los resultados estadísticos según el “t” de student mostraron que en el post test de ambos grupos la media aritmética del grupo control fue 8,66 y la media aritmética del grupo control fue de 18,91. Se concluye que se logró mejorar el nivel de atención de los alumnos del grupo experimental, ya que dichos alumnos según el post test de Tolouse se encuentran en el Nivel Superior a través de las Técnicas de Relajación. c) Corne, Guardia y Huaranga (2017), en su tesis señalan que el objetivo fue demostrar los efectos del programa “Supera” para descubrir y estimular las inteligencias múltiples en los niños del sexto 27.

(28) grado de la I.E. Hipólito Unanue – Obas, Huánuco -2016. Así mismo el estudio fue de tipo cuantitativo, con un diseño cuasi experimental, llevándose a cabo 11 sesiones de aprendizaje, aplicando como instrumento la lista de cotejo con un conjunto de indicadores o preguntas con las respuestas “si” y “no”. Los resultados con el “t” de student muestran que en la inteligencia naturalista, interpersonal e intrapersonal el grupo experimental obtuvo un mayor puntaje respecto al grupo control. Se concluye que se evidencia la existencia de una variación significativa de los resultados con la aplicación del programa supera, con respecto a las inteligencias múltiples investigadas. d) López y Vergara (2016) llevaron a cabo una investigación sobre el Programa de canciones infantiles canta conmigo para mejorar la atención en los niños de 4 años del J.N. N° 215 de la ciudad de Trujillo, Perú. Siendo de tipo cuasi experimental, conformada por dos grupos: uno experimental (con 25 estudiantes) y el otro grupo control. Se usa la guía de observación como instrumento que consta de 4 dimensiones, 8 indicadores y 16 ítems. Según el “t de student los resultados arrojan un 48% en el pre test y en el post test un 82,4%. Se concluye que es de suma importancia la inclusión de las canciones infantiles en las actividades de enseñanza aprendizaje. e) Lazo y Ramos (2014) realizan un trabajo de tesis con el objetivo de investigar la estabilidad de atención en estudiantes del segundo grado de educación primaria del distrito del Tambo-Huancayo, Perú. Además de establecer diferencias esenciales de estabilidad de 28.

(29) atención, según sexo, condición socioeconómica y tipo de institución en estudiantes de segundo grado de educación primaria del distrito de El Tambo. Se tomó como muestra a los alumnos del segundo grado de distintas instituciones; Ricardo Menéndez, Micaela Bastida, Sagrado Corazón de María, Winner, Carrusel y Caritas felices, con 28, 30, 22, 21, 15 y 14 respectivamente. Así mismo el estudio fue de tipo descriptivo, bajo el diseño descriptivo comparativo. Se aplicó el test de estabilidad de atención. Como instrumento se utilizó el test de estabilidad de atención de Krepelin y la técnica psicométrica. Según datos estadísticos se muestran los resultados: la mayoría de los estudiantes (74,3%) del sexo masculino de la muestra tienen una baja estabilidad de atención y el (75, %) de los estudiantes del sexo femenino de la muestra tienen una baja estabilidad de atención. Un (72%) de los estudiantes de instituciones educativas particulares de la muestra tienen una baja estabilidad de atención y un (76,3%) de los estudiantes de instituciones educativas estatales de la muestra tienen una baja estabilidad de atención. La mayoría de los estudiantes (68,7%) de condición socioeconómica media de la muestra tienen una baja estabilidad de atención y el (81%) de condición socioeconómica de la muestra presentan una baja estabilidad de atención .Se arribó a la conclusión de que las acciones de atención al desarrollo de la estabilidad de la atención, debe priorizar a las instituciones estatales y de baja condición socio económica que evidencian un nivel menor al de las instituciones particulares en el distrito de El Tambo. 29.

(30) f) Marvassio (2014) llevó a cabo una investigación con el objetivo de investigar las dificultades de atención en el aula, orientados a los docentes de nivel primario – Sede centro – Argentina. Se realizó con entrevistas realizadas a tres docentes implicados en el trabajo áulico. El estudio fue de tipo descriptivo, a través de la revisión bibliográfica pertinente, conjuntamente con las entrevistas realizadas a tres docentes implicados en el trabajo áulico. Los resultados muestran que los docentes poseen una escasa información, formación y/o capacitación acerca del TDAH, pudiendo ser la consecuencia del escaso compromiso e insuficiente colaboración de la institución escolar, ya que no existe un plan de trabajo específico. Lo que hace que deban concurrir de manera voluntaria a realizar su propia capacitación. Como conclusión final, señala que es preciso pensar en un niño que sufre, que se ve enfrentado a dificultades y que son esas dificultades las que están obturando el aprendizaje y su desarrollo como sujeto, y que por lo tanto es ahí donde se debe escuchar. Las dificultades en el tratamiento del TDAH, exigen entre los sistemas educativos y de salud, un intercambio eficaz de información de la detección y prevención de un seguimiento psicopedagógico. g) Chuquimarca (2013) llevó a cabo una investigación con el objetivo de conocer a fondo los factores que causan la atención dispersa y su incidencia en los aprendizajes en los niños de la escuela Unidad Cristiana Educativa Antisana de la parroquia de Píntag- Ecuador. Siendo de tipo experimental y descriptivo, como muestra de 42 30.

(31) estudiantes y 7 docentes, aplicando el instrumento de la encuesta con nueve preguntas para cada uno. Además en tabulación se refleja una categorización y ordenación de datos representados en cuadros y gráficos estadísticos. Los resultados de la información obtenida en el cuestionario realizado a los estudiantes y de la encuesta realizada a los docentes se han obtenido datos estadísticos que demuestran la necesidad de realizar un cambio para mejorar la atención en los niños y que sirva para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de la escuela Unidad Cristiana Educativa Antisana. Se concluye que se debe tratar de mantener enfocada la atención de los estudiantes por el mayor tiempo posible. Hacer que se interesen por aprender temas nuevos de clase. Aplicar técnicas de enseñanza que exijan al estudiante prepararse de mejor manera y que se fomente la lectura y el dictado. Además se recomienda realizar talleres en los que el alumno deba permanecer atento a ciertas actividades a realizarse. 2.2. Bases teóricas PROGRAMA JUEGOS ARCOÍRIS 2.2.1.. Introducción El programa Juegos Arcoíris es un conjunto de actividades debidamente seleccionadas, sistematizadas, estructuradas y planificadas para el grupo experimental, teniendo la finalidad de mejorar niveles en el aula en niños del 2° grado de primaria. 31.

(32) 2.2.2. Fundamentación Nuestro programa Juegos Arcoíris se fundamenta en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, ya que está compuesta. por siete dimensiones, las cuales. corresponden a las siete inteligencias. Además tomando en cuenta la Propuesta Arco Iris de Karen Gerson sobre los siete caminos para desarrollar los altos potenciales en el aula mediante una serie de actividades concretas de enseñanza y aprendizaje, también proponemos un conjunto de juegos en el cual los estudiantes puedan prestar interés y atención durante el desarrollo de una sesión. Las actividades que se prestan para nuestro programa de juegos arcoíris son recogidas del libro de Celso Antunes: Juegos para estimular las inteligencias múltiples, quien también nos explica sobre la importancia del juego en el desarrollo del niño. De esta forma la importancia que reviste a nuestro programa, consiste en presentar un conjunto de juegos educativos, apropiadamente organizados, sistematizados y eficaces, dirigido a la mejora de los niveles de atención en los estudiantes del grado de primaria ante la dificultad para prestar atención, que complica el desarrollo pertinente de aprendizaje de los educandos. Fundamentamos a continuación con material bibliográfico algunos alcances que corresponden a nuestro programa. 1. ¿Es importante el juego en el niño? 32.

(33) Suele ser una pregunta muy poco rebuscada para la mayoría que desconoce de pedagogía, pero lo cierto es que el juego es la actividad más importante que desempeña el niño. Al respecto Antunes (2012) señala que “el niño es atraído al juego por una fuerza interna, por la llama encendida de su evolución que le permite su crecimiento” (p.32). Podemos inferir entonces que el juego es una actividad natural en el niño, es un pequeño motor que le ayuda a desarrollarse y evolucionar. Así mismo es menester saber cómo usarlo y qué hacer para proporcionar el aprendizaje mediante el juego. 2. ¿Inteligencias múltiples? De seguro que hemos escuchado esta famosa teoría que va en oposición a la de Alfred Binet; que solo propone que el niño es inteligente siempre y cuando apruebe sus materias de matemática y lengua. Es algo que sabemos bien ya pasó de moda. Continuando con la teoría de Gardner (1995), nos menciona que “la teoría de las IM se organiza a la luz de los orígenes biológicos de cada capacidad para resolver problemas, que son capacidades universales a la especie humana” (p.38). En resumen se puede decir que la teoría de las inteligencia múltiples es un logos que siempre existió, estuvo ahí, solo que no supimos ahondarla o la dejamos pasar. Ahora muchas personas exitosas pueden ser un 33.

(34) claro ejemplo de que no solo las matemáticas y lenguaje nos llevan al éxito o ser merecedores de llamarse “inteligente”. También se demuestra la creatividad, la capacidad musical de generar melodías incalculables, amar a la naturaleza y comprenderla en su más ínfimo detalle y así sucesivamente con cada inteligencia. La teoría de las inteligencias múltiples da una nueva perspectiva al hombre del futuro. 3. Inteligencia musical Ya podemos escuchar las notas que desprende un Mozart, un Vivaldi o Bethoven. Bien es cierto que ellos llegaron a la excelencia en la música, era propio de la capacidad de cada uno de ellos. Gerson (2009) nos menciona que “la inteligencia musical se manifiesta en la capacidad de expresión, percepción, discriminación y transformación de las diferentes formas musicales” (p.43).. Podemos imaginar así que estos músicos. atravesaron los procesos hasta convertir la forma musical en una melodía armoniosa y perfecta. También podemos citar a Gardner (1995) cuando señala que “la inteligencia musical participa en ciertas partes del cerebro para desempeñar papeles importantes. en la percepción y. producción musical” (p.40). No cabe duda que la percepción musical nos lleva a una futura producción musical. No podemos dejar atrás lo que Bilbao y Velasco 34.

(35) (2014) detallan, “interviene la capacidad de crear e interpretar música, quienes lo han desarrollado tienen oídos agudos y perciben fácilmente diversos sonidos” (p.38). No cabe duda de que una persona con esta inteligencia desarrollada tendrá esa aptitud para producir y apreciar el ritmo, tono y timbre de alguna melodía o sonido. 4. Inteligencia lingüística Desde el momento en el que nacemos y comenzamos a llorar o cuando decimos la primera palabra, ya está presente esta inteligencia, basta con que deseemos comunicar y transmitir un mensaje. Al respecto, Antunes (2012) nos dice que “no tan solo es la facilidad para organizar palabras en una frase o la utilización del apropiado sintaxis, sino también expresar con claridad palabras, ideas y emociones” (p.37). Podemos entonces recordar a aquellos expertos en ventas que nos ofrecen sus productos e instan a comprarlos, es porque ellos tienen desarrollado esta inteligencia. También Gerson (2009) agrega que “se manifiesta a través del gusto por la lectura, narración de historias y aptitud para la escritura, así mismo como la facilidad para aprender lenguas extranjeras” (p.40). Por ello a medida que crecemos hemos de relacionarnos día a día con el uso de la inteligencia lingüística. 35.

(36) 5. Inteligencia lógico-matemática Grandes o pequeños arquitectos son claros ejemplos de la. inteligencia. que. corresponde. a. los. números.. Imaginamos ya el Burj Khalifa siendo diseñado, medido y calculado por expertos. O nos remontamos a la época clásica en la que Pitágoras y su teorema hasta hoy en día corresponden a. un tema llevado en clases de. geometría. Gerson (2009) sostiene que “se manifiesta a través del pensamiento lógico, secuencial y lineal, deductivo e inductivo, que permite razonar en forma eficaz y efectiva” (p.41). En concordancia con lo expuesto Gardner (1995) agrega que “no solo es la capacidad lógica y matemática sino también científica” (p.29). Así podemos también tomar en cuenta los aportes de nuestros científicos que gracias a su capacidad de razonar, procesar y transformar; podemos ser testigos de los descubrimientos. y hallazgos que aportan a la. humanidad. 6. Inteligencia naturalista Día a día nuestro planeta Tierra se va convirtiendo en un lugar contaminado y poco saludable para los seres vivos, podríamos dejarnos sumir por la tendencia de contaminar nuestro medio ambiente, pero no lo haremos. Existen organizaciones que están prestos al apoyo y cuidado de la naturaleza, no serán perfectos en ello pero es de 36.

(37) seguro que su capacidad de cuidado a la naturaleza está desarrollada. Para ello Bilbao Y Velasco (2014) afirman que “las personas que poseen niveles elevados de esta inteligencia muestran una fuerte afinidad por el mundo exterior o por los animales” (p.40). De igual manera, Gerson (2009) manifiesta que “son personas que tienen gran interés por los fenómenos naturales y los seres vivos” (p.45). Si se tomara conciencia ecológica no estaríamos atravesando esta crisis contaminante en la actualidad. Necesitamos elevar la conciencia para adquirir interactuar con la naturaleza ya sí poder preservarla bella y limpia. 7. Inteligencia emocional Esta inteligencia la hemos tomado como sugiere Karen Gerson en su libro, teniendo en cuenta la teoría de Goleman, que sería la combinación de las inteligencias intrapersonal e interpersonal que menciona Gardner. Para Gerson (2009) “la primera capacidad permite el conocimiento de uno mismo y el reconocimiento de las propias emociones y la segunda permite reconocer y manejar las emociones de los demás” (p.46). ambas inteligencia que son una a la vez se resumen en el concepto de que primero debemos conocernos a nosotros mismos para así poder conocer a los demás, si. 37.

(38) queremos que nos amen, primero nosotros debemos amarnos. 8. Inteligencia corporal-kinestésico Tomamos en cuenta a los artistas de circo, atletas y artesanos que consiguen resolver situaciones con ayuda y control de su propio cuerpo. Gardner (1995) detalla que “es la capacidad para utilizar su cuerpo para expresar una emoción, competir en un juego o crear un nuevo producto” (p.42). Sin duda alguna ellos tienen algo que hacer siempre. Además Antunes (2012) identifica que “las líneas de estimulación en que se clasifican los juegos para estimular la inteligencia cinestésico corporal son la motricidad, la percepción y juegos estimuladores del gusto y del oído” (p.110). En tal sentido relacionamos a esta inteligencia con el movimiento y la actitud para estar en actividad del cuerpo. 9. Inteligencia espacial Los juegos de memoria fueron, siguen y seguirán siendo una base para la construcción de los juegos modernos; a pesar de que estos se conviertan en su mayoría en virtuales, donde se usan muñecos que deben encontrar algo o a alguien. Sin duda interviene la memoria para encontrar aquello que se busca y ganar el juego. Adentrando un poco más encontramos que se relaciona a la inteligencia visual-espacial que proponen Bilbao y 38.

(39) Velasco (2014) “se relaciona con la capacidad. de. percibir imágenes, ser capaz de encontrar objetos perdidos debido a su privilegiada memoria visual” (p.38). Todo esto debido a que “los mecanismos que utiliza son la visualización de formas, colores y líneas, y su representación a través de imágenes, que manipula, relaciona, combina y finalmente transforma” (p.42). Resumimos estas dos afirmaciones en que la inteligencia espacial está relacionada con dibujo o imágenes fáciles de visualizar por aquel que lleva la inteligencia espacial desarrollada. En ese sentido nos proponemos tengan a conocer los juegos recopilados para lograr la mejora de niveles de atención en los estudiantes de educación primaria y así puedan interesarse y mejorar su atención en las asignaturas que les correspondan, esperamos este programa sea un aporte a la educación. 2.2.3. Objetivos El objetivo general del programa es mejorar los niveles de atención en el aula, mediante la aplicación de actividades relacionadas con las inteligencias múltiples, capacidades que ya son naturales en el ser humano y mediante una serie de juego lograrán el interés y la atención en los estudiantes. 2.2.4. Justificación 39.

(40) El programa juegos arcoíris se justifica por aquella necesidad de buscar formas para mejorar el rendimiento académico del estudiante. Consiste en una variación de juegos,. actividades,. estrategias,. métodos,. recursos. y. procedimientos apropiadamente diseñados y sistematizados por sesiones de aprendizaje, con la finalidad de mejorar los niveles de atención en el aula en los estudiantes. Mejorar los niveles de atención en el aula, porque de alguna u otra forma el estudiante ya presenta un nivel de atención, solo hay que mejorar aquel nivel y para poder medir ese nivel se realizará en el aula. De esta forma por lo ya mencionado deseamos que pueda contribuir con los educandos de todas las instituciones educativas. 2.2.5. Características El programa tiene las siguientes características: a) Está organizado en sesiones de aprendizaje. Así en cada sesión se aborda un juego relacionado a las inteligencias múltiples: musical, espacial, naturalista, kinestésica, lingüística, matemática y emocional; para mejorar los niveles de atención: selectiva, dividida y sostenida. b) Cada sesión de aprendizaje está organizado: plan de sesión experimental, ejecución del plan de sesión y fichas de evaluación. 40.

(41) c) Las estrategias previstas son actividades de inicio, actividad central y actividad final, respectivas para cada sesión. d) En las actividades de inicio se motiva a los estudiantes mediante videos, audios, imágenes, figuras; correspondientes a cada inteligencia. e) En las actividades centrales se focaliza a diferenciar, distinguir, percibir, coleccionar, formar, leer, relacionar; con los materiales que se les presenta a los estudiantes. En la selección de materiales y proceso de estas actividades se toman en cuenta las recogidas en el libro de Celso Antunes. f) En las actividades finales se hace hincapié a retroalimentar lo aprendido y reforzar lo trabajado en la a actividad central. Se muestran fichas para consolidar y evaluar a los estudiantes. g) Los recursos sugeridos son el programa, las fichas de trabajo, los materiales para el desarrollo de la sesión y las fichas de evaluación. h) El tiempo es flexible. Cada sesión tiene una duración de 45 minutos, pero si se requiere se puede ampliar el tiempo y agregar más minutos en la participación de los estudiantes y en la resolución de sus fichas de evaluación. Haciendo hasta un máximo de hora pedagógica y media. 41.

(42) i) Las estrategias, del mismo modo, son flexibles acomodables. según. las. individuales. y. y. sociales. características de los estudiantes. En algunos casos se pueden trabajar en pareja, otros grupal y de manera individual. 2.2.6. Recursos a) Plan. de. actividad. por. sesión,. enumerados. apropiadamente. b) Hojas de actividad de inicio c) Audios y videos en el proyector y parlantes d) Hojas de trabajo e) Hojas de evaluación f) Materiales escolares: lápiz, borrador, tijera, limpiatipo, papelotes, cajitas. 2.2.7. Temporalización Nuestro programa está diseñado 45 minutos por sesión experimental. Así mismo se considera aplicar tres sesiones por semana para tener espacio de medir los niveles de atención desarrollados. 2.2.8. Evaluación La evaluación del programa es recomendado para hacerlo con una ficha de aplicación según la sesión desarrollada. 2.2.9. Sesiones de aprendizaje 42.

(43) El programa consta de 12 sesiones experimentales: a) Primera sesión: nos divertimos conociendo a los animales. b) Segunda sesión: descubrimos las parejas de notas musicales. c) Tercera sesión: Hallamos los medios de transporte. d) Cuarta sesión: Encontramos y armamos diferencias. e) Quinta sesión: Hallamos y coleccionamos huellas de animales. f) Sexta sesión: ubicamos y marcamos semejanzas de hojas. g) Séptima sesión: Construimos nombres. h) Octava sesión: Escribimos y descubrimos. i) Novena. sesión:. Encontramos. los. números. escondidos. j) Décima sesión: Completamos números y formas. k) Décima primera sesión: Realizamos un viaje. l) Décima segunda sesión: Pensamos en los demás, compartimos. NIVELES DE ATENCIÓN 2.2.10.. Definición de la atención. A veces pensamos que estaremos más prestos a realizar alguna actividad si nos encontramos en un lugar sereno, alejado del bullicio y del desorden. Pero lo cierto es que ni estando en ese lugar lograremos enfocar nuestra atención a 43.

(44) determinada actividad. Smith y Kosslyn (2007) señalan que “la atención implica seleccionar cierta información para procesarla con detenimiento e impedir que otra información se siga procesando” (p.107) Esta afirmación nos muestra que la atención es un proceso interno y depende de nosotros seleccionar determinada información. Así mismo Rivas (2008) afirma que “la atención implica concentración en una actividad mental, como la de atender a 44. una explicación oral, la lectura de un párrafo del texto o una conversación” (p.103) Es así que podemos señalar que la atención es aquella concentración mental prestada hacia una actividad. De igual forma Rubinstein (1967) señala que “la atención es una faceta de todos los procesos cognoscitivos de la conciencia y es en aquella faceta en que dichos procesos aparecen como una actividad orientada hacia el objeto” (p.491). Dicho concepto nos lleva a afirmar que la atención es un conjunto de procesos cognoscitivos de la conciencia, orientados hacia una actividad u objeto. Otra idea que nos hace llegar Petrovsky (1980), es que “la atención es la inclinación y concentración de la psique (conciencia) en determinados objetos que suponen una elevación del nivel de la actividad sensorial, intelectual y motriz”. (p.170) 44.

(45) Inferimos de esta precisión que la atención y la conciencia están entrelazados; mientras exista mayor atención, habrá mayor conciencia y en consecuencia se desarrollará con efectividad la captación y respuesta a estímulos, las actividades mayores, intelectuales y motoras. Y finalmente Fuenmayor y Villasmil (2008) inciden que “la atención se da cuando el receptor empieza a captar activamente lo que ve, lo que oye y comienza a fijarse en ello o en una parte de ello, en lugar de observar o escuchar de pasada” (p.193) De esta manera se deduce que los sentidos también juegan un rol importante para la atención. Es decir que para lograr la atención hay que estimular los sentidos. 2.2.11.. Procesos atencionales. Debemos tomar en cuenta. el proceso. por el que. atravesamos para captar la atención. Al respecto León, Jimenez y Restrepo (2010), indican que en los procesos atencionales se involucran diferentes elementos: a) Alerta, estar listo para procesar información. Interviene el hemisferio derecho y el lóbulo frontal. b) Detectar y seleccionar estímulos relevantes. Interviene la función parietal. c) Tener capacidad de vigilancia como esfuerzo mental consciente y limitado. Se sitúa la estructura del centro del cerebro. (p. 4). 45.

(46) De esta forma se resume que los procesos atencionales son etapas que se da desde lo más más simple al más complejo. 2.2.12.. Tipos de atención. Se debe diferenciar cuándo una atención es involuntaria y cuando es voluntaria, para ello se explica a continuación: a) Atención voluntaria Al estar uno puertas de culminar el año de estudios, pondrá mayor énfasis en sacar buenas notas, al menos aprobatorias para poder alcanzar dicho objetivo. Al respecto Rubinstein (1967) explica que la atención voluntaria “es la atención conscientemente dirigida y orientada, en el cual el sujeto escoge conscientemente un objeto sobre el cual está orientada su atención” (p.498) Es decir que la atención voluntaria requiere de un proceso más complejo, en el que nuestro esfuerzo debe estar dirigido a atender determinado objeto y de manera consciente. Además Smirnov (1960) afianza el concepto señalando que “la atención voluntaria se determina por los fines de la actividad consciente a los que se dirige” (p.182). Por lo tanto se recalca que la atención voluntaria es siempre consciente y dirigida hacia algo. Es en esta fase de atención es donde se producirá diversos procesos de gran significatividad para nuestros estudiantes, por ello es. 46.

(47) necesario aplicar estrategias para que nuestros niños y niñas logren alcanzar una atención voluntaria. b) Atención involuntaria Imaginemos que nos encontramos en la serenata de una I.E. y de pronto suena un ruido estrepitoso, es la quema del castillo, nuestras actividades iniciales se detienen para procesar otro tipo de información, ya que nos enfocamos en el nuevo estímulo. De igual modo Rubinstein (1967) señala que la atención involuntaria “es la forma primitiva de la atención, es dirigida por factores que son independientes de nosotros: un repentino ruido, un color estridente, una sensación de hambre” (p.498) Señalamos entonces que la atención involuntaria es aquella que se va a dar en cualquier momento, al instante en el que un objeto llame nuestra atención. Al respecto Smirnov (1960) incide que la atención involuntaria “es un reflejo de orientación motivado por los cambios y oscilaciones del medio exterior, es decir la aparición de un estímulo que hasta ahora no existía y que en un momento dado actúa por primera vez sobre el sujeto” (p.180) De esta forma se rescata el concepto sobre la atención involuntaria, en el que un estímulo exterior llamará nuestra atención si por primera vez aparece. De hecho que en algunas prácticas pedagógicas este tipo de 47.

(48) atención ayudará a captar de manera veloz la atención del estudiante y no está mal, solo que hay que tener la práctica y la experiencia para saber en qué momento de la sesión se debe usar. 2.2.13.. Niveles de atención. Así como hemos mencionado que la atención se da desde lo más simple a lo más complejo, pues entonces veremos a continuación la forma en que se detalla los niveles por los cuales atraviesa la atención: a). Atención selectiva. Podemos ingresar a un parque de diversiones y escuchar diversos sonidos musicales, observar el movimiento de miles de máquinas con muchas personas en movimiento, sentir diferentes olores de infinidad de comidas y dulces. Pero nuestro cerebro nos ordenará enfocar nuestra atención hacia algo en especial. Rivas (2008) menciona que “la atención selectiva es una propiedad definitoria de la atención, que deviene de la limitación de capacidad humana” (p.111) Como bien su nombre señala, la atención selectiva es aquella que selecciona las actividades más importantes y define para realizar determinada actividad. Se define entonces que la atención selectiva conduce a nuestro cerebro para realizar una actividad específica. 48.

(49) b). Atención dividida. A veces se piensa que mientras hacemos una cosa ya no se debe hacer otra. Pero eso pasa por que estamos acostumbrados a los conceptos veteranos. ¿Acaso no respiramos mientras nuestro corazón late? Como lo cita Rivas (2008), “la atención dividida, desdoblada, repartida o distribuida se da como posibilidad de atender en determinadas condiciones, a más de una tarea o flujo de información” (p.120) Se infiere entonces que al realizar dos actividades ya se está dividiendo la atención y por ende se puede realizar más acciones. Además si recibimos un conjunto de estímulos, estos se sobrecargarán entonces nuestra atención ya no estará dividida y se enfocará hacia una sola actividad. Por ello es que no se debe presentar un exceso de estímulos y si es así hay que tratar de enfocarnos en ellos. c). Atención sostenida. ¿Se podrá lograr realizar una sesión con éxito? Pues la respuesta se encuentra en lograr que nuestros niños y niñas logren sostener su atención durante toda la sesión, de comienzo a fin. Al respecto Chokler (2007) manifiesta que “la atención sostenida se da cuando el niño encuentra algo 49.

(50) interesante para él y su acción se mantiene, habiendo así continuidad en la acción” (p.3) En este nivel el niño mantiene su atención con un intervalo de tiempo amplio. Finalmente se define que la atención sostenida se da cuando la atención es permanente en una actividad desde el inicio hasta el término de esta. 2.2.14.. Características de la atención. Algunas características o particularidades que presenta la atención se presentan en los siguientes aspectos: a). La concentración. Tratemos de imaginar un enorme círculo con un único punto en el centro, ahora vamos a mirar fijamente el punto, si este comienza a moverse o desdoblarse quiere decir que hemos perdido la concentración. A su vez Smirnov (1960) indica que “la concentración de la atención está determinada por la selección de un círculo limitado de objetos a la que ella está dirigida, cuanto más reducido es este círculo de objetos, más concentrada es la atención” (p.185). De. esta forma. señalamos que la concentración se da cuando nuestro círculo de objetos a la cual deseamos prestar atención es limitada y podemos tomar control sobre cada una de ellas.. 50.

(51) Del mismo modo Rubinstein (1967) dice que “la concentración se da cuando la actividad psíquica consciente se recoge en un centro” (p.500). Es decir, como lo dice el propio nombre -con centro- existe un centro, un punto en el que nos enfocamos para realizar determinada actividad. b). La intensidad. Si se nos encarga algún trabajo académico de un día para otro, nos esforzaremos en gran medida para poder culminarlo sin importar otros trabajos que sean de largo plazo. Al respecto Smirnov (1960) determina que “la intensidad de la atención se caracteriza por el grado de dirección hacia los objetos dados y la abstracción simultánea de todo lo demás” (p.187). Entendemos así que nuestra atención puede ser intensa. cuando. nos. abstraemos. de. asuntos. circundantes. c). La distribución. A veces es mejor hacer las tareas mientras se escucha una canción. Esto implica realizar dos actividades: escribir el documento que tengamos a la mano y escuchar o cantar incluso si nos recordamos las letras de la canción. Así Rubinstein (1967) expresa que “la distribución de la atención se trata de que esta no se oriente solo hacia un único centro, sino hacia dos o 51.

(52) varios centros en donde se puede concentrar” (p. 501). Recogemos este abstracto para reafirmar que podemos distribuir o dividir la atención para realizar dos o más actividades. De igual manera Smirnov (1960) confirma este concepto diciendo que “la distribución de la atención es el estado correspondiente a la acción simultánea de dos o varias acciones” (p.188). En resumen la atención distribuida nos permitirá ejecutar varias actividades, así como en su momento lo hizo el famoso francés Napoleón Bonaparte. d). La constancia. Realizar una tarea implica observar, leer, pensar, ordenar y escribir. Es cierto que realizamos varias actividades pero también pero nuestra atención se mantiene constante para cumplir con el objetivo. De ello nos explica Smirnov (1960) que la “constancia de la atención se determina por una fijación prolongada sobre algo, aunque no significa que la atención esté dirigida todo el tiempo a un mismo objeto” (p. 189). Entonces se puede ser constante en un actividad y prestando atención en diversos objetos relacionados con la actividad. e). La distracción. 52.

(53) Si estamos escribiendo un ensayo sobre la realidad peruana con gran facilidad porque estamos motivados, concentrados en ello y de pronto sentimos un delicioso aroma de una torta de chocolate y luego retomamos nuestra actividad, pero luego escuchamos por la ventana. el. trinar. de. los. pajaritos,. nuevamente. retomamos a vuestras actividades, pero repetidamente nos distraemos de nuestra actividad. De esta forma Smirnov (1960) concluye. que “la distracción es lo. opuesto a la atención, se da cuando el sujeto no puede mantener un atención intensa y prolongada sobre algo” (p.192). En conclusión, la distracción está relacionada con aquella no retención de la actividad que estamos realizando. 2.2.15.. Desarrollo de la atención en los niños. En las diversas edades del menor, la tención también es cambiante y se desarrolla de acuerdo a cada ritmo por edad. Respecto a ello Smirnov (1960) apunta la atención en las siguientes edades: a) El niño a partir de seis meses, tiene interés hacia los objetos y personas que le rodean. b) A los 2 años, ya el niño anda, manipula y ejecuta acciones con rudimentos de la acción voluntaria. c) A la edad pe escolar de 4-5 años la atención es intensa y constante hacia aquello 53.

(54) que hacen. d) En los escolares predomina la atención involuntaria, pero le sirven de estímulo las exigencias del maestro y las tareas que este le plantea. e). El. adolescente presenta mayor constancia, concentración e intensidad de su atención, aunque hay muchas cosas que le interesan y por ello se distrae fácilmente, pero comienza a desarrollar en sí mismo la atención voluntaria. f) El joven desarrolla mejor su atención, lo que condiciona su alta capacidad de trabajo y generando una actitud consciente hacia el estudio. En resumen, al igual que el ser humano crece y se desarrolla, nuestra atención también se desarrolla desde que estamos aún en pañales hasta alcanzar el mayor grado de la atención. Además Petrovsky (1979b), refuerza esta idea al señalar que “cuando los niños ingresan a la escuela no tienen una atención dirigida a un fin, sino que dirigen sus atención a lo que les resulta interesante, destacando así por su brillantez y singularidad.” (p.104) Hasta esta parte el autor nos muestra el cómo un niño dejado llevar por sus sentidos dirigirá su atención a aquello que sea particular, llamativo y único para él. Luego el mismo autor, Petrovsky (1979b), señala que “después de que el niño asimile los primeros días de la. 54.