Fortalecimiento del trabajo tutorial en el logro de aprendizajes de los estudiantes del segundo grado de la GUE “Las Mercedes” de Juliaca

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORTALECIMIENTO DEL TRABAJO TUTORIAL EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA GUE “LAS MERCEDES” DE JULIACA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ANTONIO CÁRDENAS QUISPE. Asesor: José Paulino Puma Pariapaza Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 9. Resultados del diagnóstico.. 10. Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15 16. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Conclusión. 24. Referencias. 26. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen. El propósito del presente Plan de Acción en la IE GUE “Las Mercedes” de Juliaca, es de fortalecer la función tutorial de los tutores, para elevar el nivel de los aprendizajes de los estudiantes del Segundo Grado del colegio Gran Unidad Escolar “Las Mercedes” de Juliaca, para ello se ha determinado trabajar con los ocho tutores de las once secciones. Las estrategias son: trabajo colegiado para fortalecer las capacidades de los docentes tutores, círculos de interaprendizaje de dominio de habilidades interpersonales y socioemocionales, escuela de padres que permita vincular a los padres de familia y al colegio, para coadyuvar en la función tutorial de los docentes tutores. Los instrumentos utilizados son: la ficha de monitoreo, ficha de observación y guía de entrevista. Los resultados finales a lograr son el monitoreo de la práctica docente de manera inopinada a los docentes tutores, donde busca fortalecer la función tutorial de manera eficiente. Por otro lado, dentro del Programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, se cumple con la presentación y sustentación del Plan de Acción.. 3.

(4) Introducción. En el presente documento expreso mi compromiso e identificación con las aspiraciones de desarrollo de la institución educativa que nos da la oportunidad de servir a nuestros estudiantes, en coordinación con los padres de familia, con mayor compromiso en el logro de sus aprendizajes.. El vigente contexto social regional, nacional y mundial nos exige mejorar la calidad de los servicios educativos que presta nuestra institución, para afrontar las transformaciones globales, el desarrollo científico y tecnológico, y las demandas sociales, educativas y legales vigentes.. Considerando que la planificación educativa es un conjunto de compromisos que involucra a la comunidad educativa en pleno, para redefinir un instrumento de gestión y coadyuvar a crear una nueva forma de vida en la institución educativa basada en la inclusión de los padres de familia, en el logro de los aprendizajes de los estudiantes, con valores y principios que le darán un sentido trascendental a nuestra vida colectiva y profesional.. A través de los años, nuestra experiencia como docentes del nivel básico nos ha permitido observar con mucha preocupación que la gran mayoría de los docentes, no cumplen con la función tutorial con nuestros estudiantes, quienes presentan conductas inadecuadas en el colegio y en la sociedad. Es decir, no tienen el apoyo adecuado de docentes, auxiliares y padres de familia, pues carecen de afecto, lo que se expresa en una conducta inadecuada. Lo que implica que va a trascender en la falta de personalidad y bajo nivel de autoestima.. Estamos seguros de que existen un conjunto de causas o factores en el cumplimiento de la función tutorial de los docentes (económicos, familiares, sociales, culturales, educativos y estructurales) que vienen determinando esta inadecuada conducta escolar en los estudiantes. Dichas causas y razones no escapan a nuestro control y podemos manejarlos encontrando su nivel de relación para proponer alternativas de solución.. Precisamente uno de ellos es la función tutorial que cumplimos los docentes y la familia, que repercute en los aprendizajes; es penoso ver que muchos docentes solo 4.

(5) se limitan a cumplir con sus horas pedagógicas de trabajo dentro del aula, esto lo demuestran cuando se organiza alguna actividad de proyección social con educandos y padres de familia.. Desarrollo. Identificación del problema El problema está referido sobre el:. Escasa función tutorial de los docentes tutores en el logro de los aprendizajes, de los estudiantes del segundo grado, de la IES GUE “Las Mercedes”, de la ciudad de Juliaca.. Contextualización del problema.. La Institución Educativa Secundaria GUE “Las Mercedes”, se encuentra ubicado en la ciudad de Juliaca, departamento de Puno, rodeado de mercados que expenden alimentos de primera necesidad, los habitantes se dedican al comercio formal e informal. Para trasladarse de un lugar a otro lo realizan utilizando medios de transporte urbanos como: combis, cúster, motos lineales, y moto taxis, que crean un desorden vehicular por la cantidad existente. Por ser Juliaca una ciudad comercial, se observa en las calles y mercados cantidad de residuos sólidos sin que las autoridades gubernamentales puedan hacer nada por solucionar el problema. Los padres de familia y estudiantes de la ciudad absorbidos por el entorno ensucian las calles y lugares donde trajinan con residuos sólidos producto de sus vivencias y careciendo de práctica de valores como el respeto a la naturaleza y a sus pares. Una buena cantidad de padres de familia provienen de distritos y comunidades que, en búsqueda de bienestar económico migraron a la ciudad de Juliaca, ellos cuentan con estudios concluidos en educación secundaria, y se dedican al comercio de productos como: venta de ropa, alimentos y otros insumos. En búsqueda de mejor atención en la educación de sus hijos buscan una vacante en la IES GUE “Las Mercedes”, donde son atendidos de acuerdo a la disponibilidad de la infraestructura, personal docente y administrativo. 5.

(6) Esta Institución Educativa brinda una atención a más de 2000 estudiantes en turnos de mañana y tarde, tiene una infraestructura obsoleta, carente de aulas modernas con equipos completos para compartir aprendizajes de calidad, debido a la ausencia de convenios con aliados comunitarios como es el gobierno local y regional quienes demostraron indiferencia para apoyar la gestión educativa en los años anteriores. La atención pedagógica se realiza con 87 docentes, de los cuales ocho son docentes tutores quienes evidencian escasa función tutorial en el logro de los aprendizajes de los estudiantes del segundo grado, la mayoría de los estudiantes presentan desmotivación para el logro de los aprendizajes, docentes con poco compromiso para desarrollar sesiones tutoriales, actividades vivenciales poco significativas. Por otro lado tenemos insuficiente material educativo: textos y cuadernos de trabajo del Ministerio de Educación (MINEDU) por efecto de la equivocada información de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL San Román) al Ministerio de Educación para el requerimiento del mencionado material, sobre todo para los docentes tutores.. Los estudiantes asisten a clases en el turno correspondiente, muchos de ellos llegan tarde de acuerdo al horario establecido debido a la ausencia de apoyo de sus padres y a la distancia en que se encuentran sus viviendas. Y otros inasisten a sus labores educativas por ausencia de los padres quienes trabajan en lugares distantes a la ciudad y por abandono familiar.. Descripción y formulación del problema. Los resultados en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) de segundo grado secundaria a nivel nacional y el Programme for International Student Assessment (PISA) a nivel internacional son bajos, razón por el cual, es de trascendencia revertir los bajos niveles de aprendizaje en Educación Básica, ante esta situación, la GUE “Las Mercedes”, se ha propuesto en el presente año académico, mejorar los resultados, mediante trabajo en equipos y colaborativo de los docentes de la institución, esencialmente de los docentes tutores e involucramiento de los padres de familia en la mejora de los aprendizajes, el compromiso de los estudiantes de segundo grado; en el presente Plan. 6.

(7) de Acción propuesto, son razones que permite elevar los porcentajes de estudiantes en nivel satisfactorio. Los estudiantes del segundo grado de la IES GUE “Las Mercedes” ha participado en la ECE, en dos oportunidades y los resultados del año del 2016 solo se encuentran en el nivel satisfactorio el 9.2 %, en el nivel de inicio el 45.3% en Lectura y en el nivel satisfactorio el 7.7 %, en el nivel de inicio el 46.7% en Matemática.. El principal causa es, en las dificultades en el desarrollo del trabajo tutorial, falta de materiales, como libros, cuadernos y/o separatas de trabajo que puedan direccionar la labor del docente tutor, por tanto la hora de trabajo pedagógico de los docentes tutores se convierte en uso para avanzar otras áreas curriculares, o simplemente optan en no asistir a dichas sesiones de aprendizaje. Asimismo,. el. equipo colegiado del personal docente no considera la importancia de la función tutorial dentro y fuera del aula.. Escasa participación de los Padres de Familia en el trabajo tutorial de los docentes tutores, no asisten a las citaciones efectuadas por los docentes tutores, tales como a la Escuela de Padres, informe del logro de aprendizajes; por tanto, demuestran un desinterés en la educación de sus hijos, por una dedicación exclusiva de la mayoría al comercio. Si no se toma la debida importancia al problema, continuará los bajos resultados en la ECE por largos años y en las evaluaciones trimestrales de los estudiantes.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema identificado es la escasa función tutorial de los docentes tutores en el logro de los aprendizajes de los estudiantes del segundo grado, que refleja en los resultados en la ECE y evaluaciones trimestrales de aprendizaje del presente año; materia del Plan de Acción es para mejorar el resultado que expresa una relación estrecha entre las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y los aprendizajes de las estudiantes; así cuando abordamos el planeamiento escolar nos estamos refiriendo al progreso anual de aprendizaje, con respecto a Marco de Buen Desempeño Directivo referido a dominio 1, que consisten en preparación constante para el aprendizaje de los estudiantes según (MINEDU, 2015, pág. 24) y Cabe señalar que también tienen estrecha relación con las dimensiones y propuestas de liderazgo de Robinson (2006) y de Leithwood, (2006).. La institución cuenta con una infraestructura desde su creación, más de cincuenta años de antigüedad, aulas deterioradas, tal vez sea una limitante para el correcto desenvolviendo de los docentes tutores, y por consiguiente en los resultados del logro de aprendizajes de los estudiantes del segundo grado, sin embargo se realizado diversas gestiones a nivel nacional, regional y local, en la actualidad se cuenta con el proyecto de inversión pública, para su remodelación total de la infraestructura, así como dice Viviane Robinson sobre garantizar un ambiente seguro y de soporte.. En la semana de planificación del mes de marzo, los docentes planifican, coordinan y evalúan la programación anual, unidades didácticas y sesiones tal como lo propone Viviane Robinson y el MBDDir que concierne a la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.. Los docentes reciben cursos virtuales y fortalecimiento de capacidades en el manejo del currículo nacional, didáctica de la enseñanza y evaluación formativa, promovidos por el Minedu, UGEL y el equipo directivo de la institución, que está relacionado con la dimensión de Viviane Robinson sobre el desarrollo de la profesionalidad docentes y con el dominio 4 del MBDDir. 8.

(9) Padres de familia que muestra predisposición de apoyar en la gestión escolar para alcanzar las metas y expectativas del PEI y PAT a través de una coordinación concertada con el consejo directivo y comités de aula, que se relaciona con el dominio 2 del MBDDir. Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes.. Resultados del diagnóstico.. Se ha visitado a las aulas con la finalidad de realizar el monitoreo de la practica docentes, donde se obtuvo datos e información relevante sobre la aplicación de los procesos didácticos y pedagógicos, que se obtiene el siguiente resultado: algunos docentes tutores nombrados no predisponen al monitoreo de la practica pedagógica, no planifican las sesiones de aprendizaje, descargan del internet modelos que no son contextualizados con las necesidades de los estudiantes de la institución.. Asimismo, se ha utilizado el instrumento de la guía de entrevista a cinco tutores, con la finalidad de fortalecer el trabajo tutorial de los docentes tutores y la importancia de asistir a las sesiones de aprendizaje de la hora de tutoría.. El instrumento, establece en la primera pregunta sobre ¿Cómo influye en los aprendizajes de los estudiantes, cuando el docente labora en varias IE? los docentes respondieron que influye directamente en el logro de los aprendizajes, falta de gestión del tiempo, sobre carga laboral. Segunda pregunta sobre ¿De qué manera puedo comprometer a los docentes que trabajan en otras IE a mejorar su práctica docente? los docentes respondieron con la motivación, concientización laboral, monitoreo de las sesiones de aprendizaje e informes de la inasistencia al superior para su respectivo descuento de haberes. Tercera pregunta sobre ¿Qué factores influyen para la ausencia del docente tutor en el aula? los docentes respondieron baja remuneración de los docentes, conciencia laboral, indiferencia con los estudiantes.. 9.

(10) Alternativas de solución del problema identificado. Dimensión Gestión curricular La causa es el incumpliendo del trabajo tutorial de los docente tutores, frente a esta dimensión las acción planteada es la Implementación de trabajos colegiados para fortalecer la función tutorial. Según Fierro (1998) “el trabajo colegiado es un mecanismo y/o proceso de toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional”.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación La causa es limitado acompañamiento y monitoreo al trabajo tutorial de los docente tutores, frente a esta dimensión la acción planteada es ejecutar los círculos de interaprendizaje con los docentes tutores, para el mejorar su trabajo tutorial con los estudiantes, se plantea esta alternativa de solución en vista de que (MINEDU, 2017) señala que, es el encuentro de trabajo de docentes, directivos, que se reúnen en forma periódica y permanente para estudiar, frente a las necesidades y objetivos comunes. Dimensión Convivencia. La escasa participación de los padres de familia en el trabajo tutorial de los docentes tutores, frente a esta dimensión las acciones planteadas son Implementar las escuelas de padres, para promover la activa participación de los PP FF en el trabajo tutorial de los docentes tutores. Según Romero Gallego (2004) “es un espacio de encuentro entre padres y madres para reflexionar y aprender estrategias que faciliten la relación familiar” (p. 199).. 10.

(11) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Dimensión gestión curricular.. El trabajo colegiado Fortalecer las capacidades para el cumplimiento efectivo del trabajo tutorial de los docentes tutores, implica que el docente debe trabajar en equipo, y dejar el individualismo, con la participación de docentes y directivos para acordar y tomar decisiones que contribuyan al mejor desempeño de su rol, para ello una de las estrategias a ser utilizadas es el trabajo colegiado. Según Fierro (1998) explica que “El trabajo colegiado es un proceso de toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional” (pág. 12). De acuerdo con Barraza y Guzmán (2009) “El trabajo colegiado es una estrategia mediante el cual se pretende que las escuelas transiten de una cultura individualista a una colaborativa. Se le atribuyen bondades como: mejorar la práctica docente y los procesos de gestión escolar o institucional” (pág. 18).. Finalmente se afirma estos espacios benefician al docente para compartir conocimientos y experiencias en beneficio de los estudiantes.. Función Tutorial El concepto de la Función Tutorial como actividad educativa, de la que es responsable todo docente, no está reñida con la asignación de la coordinación de la misma - en forma de función tutorial- a algunos de los docentes de cada grupo de estudiantes. La pluralidad de docentes que atienden a los diferentes grupos de estudiantes, la variedad de los objetivos educativos que se persiguen y el funcionamiento complejo de instituciones educativas, son causas suficientes para establecer la necesidad de un tutor. En ese sentido, resulta necesario que el docente, además de sus responsabilidades de área, asuma de modo formal e institucional funciones tutoriales de las que, por otra parte, el resto de los docentes no pueden quedar eximidos. También, en coherencia con ello, en la Educación Secundaria, es preciso que algunas. 11.

(12) de las actividades de tutoría y orientación queden determinadas en el horario escolar en forma de "hora de tutoría".. Algunos aspectos de la función docente requieren de modo particular la acción específicamente tutorial: no sólo la coordinación del proceso evaluador de los estudiantes, sino principalmente del acomodamiento de la oferta educativa a sus necesidades para proceder a las oportunas adaptaciones curriculares y, en general, a la localización y atención de las necesidades de apoyo de algunos estudiantes en determinados momentos de su escolarización o a lo largo de toda ella. El tutor, además, está llamado a funciones mediadoras en las relaciones dentro del centro educativo, así como también en las relaciones del centro con las familias de los alumnos y con el entorno.. Las funciones que debe cumplir el tutor tienen tres diferentes tipos de destinatarios: el estudiante, los docentes y las familias. Ahora bien, antes de hablar de posibles actividades de tutoría, es necesario hablar de las funciones del tutor y enunciarlas con carácter general.. Asimismo, Sánchez (1979), decía que “la tutoría es la acción de ayuda u orientación al alumno que el profesor puede realizar, además, y en paralelo a su propia acción docente”. pp. 10.. Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación.. Monitoreo y acompañamiento El monitoreo permite recoger información principalmente sobre la practica pedagógica del docente, sin embargo, cuando es concertada entre los directivos y docentes a través de círculos de interaprendizaje, tienen resultados positivos en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.. 12.

(13) Según Terrazos Ungaro, Esther Rosario (2018), establece que los Círculos de Interaprendizaje es una alternativa para incrementar el nivel de logro satisfactorio en la comprensión lectora de los estudiantes.. Por otro lado Mavo (2007), explica que “Los círculos de aprendizajes son conjuntos de individuos que de manera independiente y con ideas compartidas trabajan por motivación propia, intercambiando conocimientos dentro del proceso de aprendizaje, donde los componentes esenciales son el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje del docente y el aprendizaje del estudiante, por medio de Internet” (pág. 15). Los círculos de interaprendizaje son modalidades de trabajo que permite al docente analizar su práctica y enfrentar a nuevos retos de su desempeño profesional.. Dimensión convivencia.. Escuela de Padres. El contexto social es una realidad que varía de manera constante, gestando la disparidad de valores sociales, familiares, culturales, razón por el cual es importante la escuela de padres. Según Ricoy Lorenzo 2015 sostienen que el desarrollo de las E.P.P “… se proyecta de forma continuada o con intervalos durante un periodo de tiempo, procurando incidir sobre la formación en conocimientos, valores, creencias, actitudes, habilidades, conductas del grupo, etc” (p.30) Por su parte José F. Morantinos (1993) dice: “… puede ser de diverso carácter… en la que mediante conferencias, reuniones, cursos y otros elementos formativos análogos, se pone a los padres al día sobre la problemática de la educación de sus hijos…”. La escuela de padres es una realidad que nace para dar respuesta a las necesidades de las familias en relación a la educación de sus hijos.. 13.

(14) Aportes de experiencias realizadas sobre el problema.. Experiencia educativa realizada en la IE 40129 Manuel Veramendi e Hidalgo, de la ciudad Arequipa 2014, cuyo autor Elva Jacqueline Ponce Luque, cuyo objetivo es determinar el desempeño de la función tutorial en los docentes del nivel secundaria como consecuencia a la limitada formación en tutoría, llegando a la conclusión de que un buen porcentaje de docentes tienen limitación en el cumplimiento de su función.. Tomando en cuenta otra experiencia, que considera que los docentes tutores tienen un actuar tradicional, e inadecuado a la metodología actuar, por tanto, se debe inculcar las capacitaciones constantes.. Por otro lado, en el 2009, Víctor Jaime Flores Luca, realizó el trabajo sobre la Influencia significativa del programa de tutoría y orientación Educativa-Toe en la eficacia del docente tutor del nivel colegios. Cuyo objetivo general: Analizar y establecer la influencia significativa que tiene la aplicación del Programa de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) -MED en la eficacia del docente tutor, llegando a la conclusión de que la mayoría de los docentes consideran que dicho programa es deficiente y mala programación.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. El presente Plan de Acción tiene matrices que permiten monitorear e implementar la ejecución y conseguir el fortalecimiento de la función tutorial de los docentes.. La ejecución del Plan de Acción obedece al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el sustento teórico acopiado.. Los componentes de Plan de Acción son: propósito general propósitos específicos que se desea lograr, estrategias, alternativas de solución pertinente, su viabilidad y se implementa a lo largo de la presentación de acciones detalladas para el logro de metas propuestas.. 14.

(15) Puestas en marcha del Plan de Acción, permite concretar los objetivos específicos con sus metas propuestas indicadores y actividades para lograr lo planificado en un determinado momento, con la intervención pertinente de los recursos humanos que son encargado en cada actividad, asimismo es indispensable señalar el presupuesto para la ejecución de lo programado.. 15.

(16) Matriz de Plan de Acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Problema: Escasa función tutorial de los tutores en el logro de los aprendizajes, de los estudiantes del segundo grado de la IE GUE “Las Mercedes”, de la ciudad de Juliaca. Objetivo Objetivo Especifico Alternativa Dimensiones Acciones Metas General de solución. Optimizar la función tutorial de los tutores en el logro de los aprendizajes, de los estudiantes del segundo grado de la IE GUE “las mercedes”, de la ciudad de Juliaca.. Fortalecer las capacidades para el cumplimiento efectivo del trabajo tutorial de los docentes tutores.. Gestión Curricular. Implementación de trabajos colegiados para el fortalecimiento de capacidades en la planificación y ejecución de sesiones tutoriales.. A1 Elaboración de la hoja de ruta. A2 Reunión de aprobación del plan de trabajo y distribución de responsabilidades. A3 Implementación de recursos y materiales. A4 Ejecución de los Talleres pedagógicos en trabajo colegiado. A5 Evaluación de los talleres pedagógicos.. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento al trabajo tutorial de los docentes tutores.. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Ejecución de círculos de interaprendizaje con los docentes tutores, para el mejorar su trabajo tutorial con los estudiantes.. Promover la activa participación de los PP FF en el trabajo tutorial de los docentes tutores.. Convivencia escolar. Implementar escuela de padres, para promover la activa participación de los PP FF en el trabajo tutorial de los docentes tutores.. B1 Taller de elaboración participativa del plan de visita al aula. B2 Implementación de recursos y materiales (ficha de monitoreo consensuado y adecuado). B3 Ejecución del monitoreo y acompañamiento. B4 Reunión de evaluación. C1 Reunión de sensibilización con los padres de familia y docentes tutores. C2 Aprobación del plan de trabajo de la Escuela de Padres. C3 Implementación de recursos y materiales. C4 Ejecución de la Escuela de Padres. C5 Reunión de evaluación.. El 100% de docentes tutores del 2do grado, fortalecerán sus estrategias metodológicas en el desarrollo de las sesiones tutoriales.. El 100% de docentes tutores del 2do grado, reciben visita en aula y asesoría pedagógica personalizada.. El 80% de padres de familia, participan activamente en la escuela de padres..

(17) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos específicos. según dimensión A1 Elaboración de la hoja de ruta.. Fortalecer las capacidades para el cumplimiento efectivo del trabajo tutorial con los estudiantes.. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento al trabajo tutorial de los docentes. A2 Reunión de aprobación del plan de trabajo y distribución de responsabilidades. A3 Implementación de recursos y materiales.. Meta. Recursos. ble. Humanos / materiales. 100% de docentes participan. HUMANOS:.  Especialistas de la UGEL  Docentes. Materiales suficientes para los talleres. 100% de docentes que manejan por lo menos dos estrategias metodológicas.. A5 Evaluación de los talleres pedagógicos. .. Satisfacción por el fortalecimiento de capacidades. Todos los docentes participan de elaborar el plan. Cronograma (meses) M. A. M. J. J. A. x. X. x. X. x. S. O. N. x.  Equipo directivo. Plan de trabajo aprobado por unanimidad. A4 Ejecución de los 06 Talleres pedagógicos en trabajo colegiado. .. B1 Taller de elaboración participativa del plan de visita al aula. Responsa. x. x. MATERIALES:. Directivo. Acciones organizadas.  Manual de tutoría y orientación educativa. X.  Separata de Orientaciones Pedagógicas para el desarrollo de Competencias (CNEB).  Separatas sobre Desarrollo de estrategias metodológicas en el desarrollo de las siete áreas de tutoría.. Directivo. Objetivos. x. HUMANOS:  Equipo directivo. x. 17.

(18) Objetivos. Acciones organizadas. específicos. según dimensión. tutores.. B2 Implementación de recursos y materiales (ficha de monitoreo consensuado y adecuado). B3 Ejecución de 03 monitoreos y 03 acompañamientos.. B4 Reunión de evaluación.. C1 Reunión de sensibilización con los padres de familia y docentes tutores.. Meta. Responsa. Recursos. ble. Humanos / materiales. Cronograma (meses) M. A. M. J. J. A. S. O. N.  Docentes. Se cuenta con todos los materiales para trabajar en los talleres. x. MATERIALES:  Plan de monitoreo. 100% de docentes mejoran su práctica pedagógica..  Fichas de monitoreo. Satisfacción por las asesorías recibidas..  Separatas de retroalimentación.. x. x. x.  Cuaderno de campo x. HUMANOS: 04 Talleres sobre gestión de conflictos.  Equipo directivo. x.  Docentes tutores C2 Aprobación del plan de trabajo de la Escuela de Padres. C3 Implementación de recursos y materiales. C4 Ejecución de 03 Escuelas de Padres..  Padres de familia. Se cuenta con los materiales necesarios para trabajar los talleres. Todos los docentes trabajan en equipo y los estudiantes participan en las sesiones. Mejora de las relaciones interpersonales. Directivo. Promover la activa participación de los PP FF en el trabajo tutorial de los docentes tutores..  Departamento psicopedagógico. MATERIALES:. x. x. x. x. x. x. x.  Plan de Escuela de Padres  Ficha de asistencia.  Papelotes. C5 Reunión de evaluación.. Satisfacción por la Escuela de Padres.  Plumones. x.  Data display. 18.

(19) Presupuesto.. Acciones organizadas según dimensión A1 Elaboración de la hoja de ruta.. A2 Reunión de aprobación del plan de trabajo y distribución de. Recurso. •. Data display. •. Papelotes. •. Acta. •. 08 Separatas sobre Orientaciones Pedagógicas para el desarrollo. Fuente de financiamiento. Costo 00,00. Recursos propios Recursos propios. responsabilidades.. 00,00 40,00. de Competencias (CNEB). A3 Implementación de recursos y materiales.. •. 08 Copias de Manual de Tutoría y Orientación Educativa. •. 08 Separata sobre Desarrollo de estrategias. 32,00 Gestión del directivo Recursos propios. metodológicas en el desarrollo de las siete áreas de. 32,00. tutoría.. A4 Ejecución de los 06 Talleres pedagógicos en trabajo colegiado. . A5 Evaluación de los talleres pedagógicos. .. B1 Taller de elaboración participativa del plan de visita al aula B2 Implementación de recursos y materiales (ficha de monitoreo consensuado y adecuado).. •. Refrigerio. •. Data display. •. 08 unidades de Papel sábana (papelotes). •. Acta. •. Data display. •. Acta. •. 01 Plan de monitoreo. •. 24 Fichas de monitoreo. 100,00. 4,00 Gestión del directivo. Recursos propios. 00,00. Recursos propios. 00,00 5,00. Recursos propios. 2,40 16,00. 19.

(20) Acciones organizadas según dimensión. Recurso. •. 08 Separatas de retroalimentación. •. Fichas de monitoreo. •. Cuaderno de campo. •. Refrigerio. B4 Reunión de evaluación.. •. Acta. C1 Reunión de sensibilización con los padres de familia y docentes tutores.. •. Data Display. •. Acta. •. 01 Plan de Escuela de Padres. •. Materiales varios para dinámicas. C3 Implementación de recursos y materiales.. •. Data display. C4 Ejecución de 03 Escuelas de Padres.. •. Acta. B3 Ejecución de 03 monitoreos y 03 acompañamientos.. C2 Aprobación del plan de trabajo de la Escuela de Padres.. C5 Reunión de evaluación.. •. Refrigerio. •. Acta. TOTAL. Fuente de financiamiento. Gestión del directivo. Costo. 120,00. Recursos propios. 00,00. Recursos propios. 00,00 5,00. Gestión del directivo. 10,00. Recursos propios. 00,00. Recursos propios Gestión del directivo. 200.00. Recursos propios. 562,40. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE. FUENTE DE. LOGRO DE. VERIFICACION. LAS. (evidencias que. ACCIONES. sustentan el. (0 – 5). nivel de logro). RESPON. PERIODICI. SABLES. DAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 Elaboración de la hoja de ruta. A2 Reunión de aprobación del plan de trabajo y distribución de responsabilidades..  Guía de observación. A3 Implementación de recursos y materiales..  Acta. Director. I,II,II Trimestre. Director. I,II,II Trimestre. Director. I,II,II Trimestre. A4 Ejecución de los Talleres pedagógicos en trabajo colegiado. A5 Evaluación de los talleres pedagógicos. B1 Taller de elaboración participativa del plan de visita al aula. B2 Implementación de recursos y materiales (ficha de monitoreo consensuado y adecuado)..  Fichas de monitoreo  Cuaderno de campo. B3 Ejecución del monitoreo y acompañamiento. B4 Reunión de evaluación. C1 Reunión de sensibilización con los padres de familia y docentes tutores..  Guía de observación. C2 Aprobación del plan de trabajo de la Escuela de Padres..  Acta. C3 Implementación de recursos y materiales.. 21.

(22) ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE. FUENTE DE. LOGRO DE. VERIFICACION. LAS. (evidencias que. ACCIONES. sustentan el. (0 – 5). nivel de logro). RESPON. PERIODICI. SABLES. DAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. C4 Ejecución de la Escuela de Padres. C5 Reunión de evaluación.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 22.

(23) Conclusiones. Según las necesidades de atención urgente se ha priorizado el problema: “Escasa Función Tutorial de los docentes y padres de familia, en el logro de los aprendizajes, de los estudiantes de la I.E.S. GUE “Las Mercedes” de Juliaca”, cuyos factores determinantes son: La mayoría de los padres y madres de familia no asisten a las reuniones que se les cita; son pocos los padres de familia que vienen al colegio para entrevistarse con algún profesor o con el auxiliar de educación, y enterarse como está el aprendizaje su hijo; no se da la vigilancia constante a las actividades estudiantiles del hijo. Razón que se puede evidenciar durante las sesiones de aprendizaje, la mayoría de los estudiantes no escuchan con atención las explicaciones del profesor; se les propone realizar determinadas actividades de aprendizaje, eluden las actividades difíciles o simplemente rehúyen al trabajo, buscando que sus compañeros lo hagan por ellos.. Para afrontar esta problemática se concibe y propicia el desarrollo de un modelo de conducción mediante la figura de un líder pedagógico, en coordinación con los órganos desconcentrados del sector educación, organizar talleres sobre escuela para padres de familia, conforme al proyecto estratégico institucional, y realizar convenios con alianzas estrategias de la comunidad.. Para conseguir un modelo de gestión para el aprendizaje, se debe realizar acciones de capacitación dirigido a los docentes, especialmente para tutores, auxiliares de educación y padres de familia, en la función tutorial que deben cumplir con sus estudiantes e hijos, de manera pertinente y adecuada..

(24) Para revertir resultados se sugiere a los docentes de las diferentes áreas curriculares, durante el desarrollo y la ejecución de las sesiones de aprendizaje se debe incluir un tiempo de 5 minutos de orientación y tutoría antes del inicio de las sesiones de aprendizaje. Esta actividad la deben realizar como aspecto motivador y orientador.. 24.

(25) Referencias. Arteaga, A. y López, M.A. (2000). La Investigación-Acción en el Trabajo Colegiado. Guadalajara: Universidad de Guadalajara, 5. Bolívar, A (2009), Una Dirección para el Aprendizaje, Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 1-4. Bonals, J. (2000). El trabajo en equipo del profesorado, 4ta. Edición. España: Graó. Baro, E. (2006). Manejo de conflicto. Fundación Compromiso, 2, 3. Fierro, C., Rosas, L. Y Fortul, B. (1999). Transformando la práctica docente. México: Paidos. Hernández E, Luis E, (2014). El trabajo colegiado como estrategia para el desarrollo de actividades escolares. MINEDU, (2006). Programa Directivos, dirección escolar. Lima: Ministerio de Educación. MINEDU, (2014). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Ministerio de Educación. MINEDU, (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. MINEDU. Pág. 40 al 60. MINEDU. (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima: Ministerio de Educación. MINEDU, (2016). Competencias de la Segunda Especialidad. Lima: Ministerio de Educación. MINEDU, (2016). Plan de acción y buena practica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación. MINEDU, (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación. Ortíz H, R. D., & Soza Téllez, M. G. (2014). Acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño docente en el Centro Escolar "Enmanuel Mongalo y Rubio" departamento de Managua distrito III, turno vespertino, en el II semestre del año 2014. Managua. Ponce L, Elva J, (2014), función tutorial en los docentes del nivel secundaria debido a la limitada formación en tutoría, Arequipa. Rodríguez T. N, (2007), Prácticas docentes y mejora de la escuela. Educere, 39. Rojas F. R, (1999). La responsabilidad educativa de la familia. Primera edición. Editorial Amauta, 8,77. Sovero H, Franklin V, (2001). Guía de TUTORIA. Ediciones Abedul EIRL. Primera Edición Lima .. 25.

(26) Anexos. Árbol de problemas. Efecto 1: La mayoría de los estudiantes presenta desmotivación para el logro de los aprendizajes.. Efecto 2: Docentes con poco compromiso para el trabajo tutorial y desarrollo de sesiones improvisadas.. .. Efecto 3: Deficiente desarrollo de capacidades socioemociales de los estudiantes.. ESCASA FUNCION TUTORIAL DE LOS DOCENTES TUTORES EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES, DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO, DE LA IE GUE “LAS MERCEDES” DE JULIACA”. MAE. GESTION CURRICULAR. CLIMA ESCOLAR. Causa 1:. Causa 2:. Causa 3:. Dificultades en el desarrollo del trabajo tutorial.. Limitado acompañamiento y monitoreo al trabajo tutorial de los docentes tutores.. Escasa participación de los PP FF en el trabajo tutorial de los tutores.. Fuente: Elaboración Propia. 26.

(27) Árbol de objetivos. Estudiantes comprometidos e interesado en lograr aprendizajes significativos.. Docentes que cumplen con responsabilidad y compromiso el trabajo tutorial. Estudiantes que desarrollan capacidades socioemocionales que contribuyen en el logro de sus aprendizajes.. Optimizar la función tutorial de los tutores en el logro de los aprendizajes, de los estudiantes del segundo grado de la IE GUE “las mercedes”, de la ciudad de Juliaca.. GESTIÓN CURRICULAR. MAE. CLIMA ESCOLAR. Fortalecer las capacidades para el cumplimiento efectivo del trabajo tutorial de los docentes tutores.. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento al trabajo tutorial de los docentes tutores.. Promover la activa participación de los PP FF en el trabajo tutorial de los docentes tutores.. Fuente: Elaboración Propia. 27.

(28) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas MAPA DE PROCESOS DE LA INSTUTICIÓN EDUCATIVA NIVEL 1. ALTERNATIVA 1. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2006). 28.

(29) ALTERNATIVA 2. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2006) 29.

(30) ALTERNATIVA 3. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2006). 30.

(31) Instrumentos de recojo de datos. GUÍA DE ENTREVISTA DATOS INFORMATIVOS: o UGEL. : San Román. o Institución Educativa : G.U.E. “Las Mercedes” o Lugar. : Juliaca. o Fuente/ informante. : Tutores. o Número de observados: 05 o Tiempo ITEMS. (CON. : 20 minutos RESPECTO. A. MEJORAR. SU. DESEMPEÑO. LABORAL EN EL AULA): 1.. ¿Cómo influye en los aprendizajes de los estudiantes el docente que labora en varias IE?. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………. 2.. ¿De qué manera puedo comprometer a los docentes que trabajan en otras IE a mejorar su práctica docente? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………. 3.. ¿Qué factores influyen para la ausencia del docente tutor en el aula? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………. Fuente: Elaboración Propia 31.

(32) RESULTADOS ECE - 2015 AREA DE MATEMATICA Año de evaluación Nombre de la evaluación Nivel y grado DRE evaluada UGEL IE/Código modular. 2015 ECE2015 Secundaria/SEGUNDO Puno San Roman LAS MERCEDES / 04780650. MI ESCUELA Niveles de logro Número. Porcentaje. SATISFACTORIO: El estudiante logró los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo y está preparado para afrontar los retos de aprendizaje del ciclo siguiente.. 23. 4.9. EN PROCESO: El estudiante solo logró parcialmente los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo, pero demuestra haber consolidado aprendizajes del ciclo anterior.. 58. 12.2. EN INICIO: El estudiante no logró los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo ni demuestra haber consolidado los aprendizajes del ciclo anterior. Solo logra realizar tareas poco exigentes respecto de lo que se espera para el VI ciclo.. 243. 51.3. PREVIO AL INICIO: El estudiante no logró los aprendizajes necesarios para estar en el Nivel En Inicio.. 150. 31.6. 32.

(33) AREA DE LECTURA Año de evaluación Nombre de la evaluación Nivel y grado DRE evaluada UGEL IE/Código modular. 2015 ECE2015 Secundaria/SEGUNDO Puno San Roman LAS MERCEDES / 04780650. MI ESCUELA Niveles de logro Número. Porcentaje. SATISFACTORIO: El estudiante logró los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo y está preparado para afrontar los retos de aprendizaje del ciclo siguiente.. 49. 10.3. EN PROCESO: El estudiante solo logró parcialmente los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo, pero demuestra haber consolidado aprendizajes del ciclo anterior.. 119. 25.1. EN INICIO: El estudiante no logró los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo ni demuestra haber consolidado los aprendizajes del ciclo anterior. Solo logra realizar tareas poco exigentes respecto de lo que se espera para el VI ciclo.. 225. 47.5. PREVIO AL INICIO: El estudiante no logró los aprendizajes necesarios para estar en el Nivel En Inicio.. 81. 17.1. 33.

(34) RESULTADOS ECE - 2016 LECTURA Nivel de logro Sección. Medida promedio. Previo al inicio Cantidad de estudiantes. En inicio. Porcentaje. Cantidad de estudiantes. En proceso. Porcentaje. Cantidad de estudiantes. Satisfactorio. Porcentaje. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. A. 602. 2. 5.0%. 11. 27.5%. 18. 45.0%. 9. 22.5%. B. 597. 1. 2.4%. 15. 35.7%. 20. 47.6%. 6. 14.3%. C. 601. 3. 7.3%. 7. 17.1%. 21. 51.2%. 10. 24.4%. D. 556. 5. 12.8%. 24. 61.5%. 9. 23.1%. 1. 2.6%. E. 567. 4. 10.8%. 20. 54.1%. 11. 29.7%. 2. 5.4%. F. 577. 2. 5.0%. 18. 45.0%. 17. 42.5%. 3. 7.5%. G. 541. 8. 21.6%. 21. 56.8%. 7. 18.9%. 1. 2.7%. H. 542. 10. 26.3%. 18. 47.4%. 9. 23.7%. 1. 2.6%. I. 565. 4. 11.1%. 20. 55.6%. 9. 25.0%. 3. 8.3%. J. 545. 8. 21.6%. 21. 56.8%. 8. 21.6%. 0. 0.0%. K. 557. 8. 20.5%. 18. 46.2%. 10. 25.6%. 3. 7.7%. 34.

(35) MATEMATICA Nivel de logro Sección. Medida promedio. Previo al inicio. En inicio. En proceso. Satisfactorio. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. A. 601. 2. 5.0%. 18. 45.0%. 13. 32.5%. 7. 17.5%. B. 609. 6. 14.3%. 10. 23.8%. 16. 38.1%. 10. 23.8%. C. 597. 2. 4.9%. 16. 39.0%. 17. 41.5%. 6. 14.6%. D. 563. 8. 20.5%. 20. 51.3%. 9. 23.1%. 2. 5.1%. E. 561. 7. 18.9%. 23. 62.2%. 5. 13.5%. 2. 5.4%. F. 562. 8. 20.0%. 25. 62.5%. 7. 17.5%. 0. 0.0%. G. 530. 19. 51.4%. 14. 37.8%. 4. 10.8%. 0. 0.0%. H. 536. 12. 31.6%. 24. 63.2%. 2. 5.3%. 0. 0.0%. I. 562. 9. 25.0%. 16. 44.4%. 10. 27.8%. 1. 2.8%. J. 518. 21. 56.8%. 14. 37.8%. 1. 2.7%. 1. 2.7%. K. 561. 10. 25.6%. 19. 48.7%. 6. 15.4%. 4. 10.3%. 35.

(36) HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMÍA. Nivel de logro Sección. Medida promedio. Previo al inicio Cantidad de estudiantes. En inicio. Porcentaje. Cantidad de estudiantes. En proceso. Porcentaje. Cantidad de estudiantes. Satisfactorio. Porcentaje. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. A. 543. 5. 12.5%. 7. 17.5%. 17. 42.5%. 11. 27.5%. B. 550. 6. 14.3%. 6. 14.3%. 17. 40.5%. 13. 31.0%. C. 552. 4. 9.8%. 3. 7.3%. 26. 63.4%. 8. 19.5%. D. 503. 4. 10.3%. 17. 43.6%. 15. 38.5%. 3. 7.7%. E. 517. 4. 10.8%. 11. 29.7%. 16. 43.2%. 6. 16.2%. F. 513. 6. 16.2%. 9. 24.3%. 17. 45.9%. 5. 13.5%. G. 491. 9. 24.3%. 13. 35.1%. 11. 29.7%. 4. 10.8%. H. 452. 13. 35.1%. 15. 40.5%. 7. 18.9%. 2. 5.4%. I. 507. 4. 11.1%. 14. 38.9%. 14. 38.9%. 4. 11.1%. J. 472. 11. 30.6%. 15. 41.7%. 7. 19.4%. 3. 8.3%. K. 494. 7. 20.0%. 12. 34.3%. 13. 37.1%. 3. 8.6%. 36.

(37) CONSOLIDADO SEGUNDO TRIMESTRE Consolidado de Evaluación Integral de Educación Secundaria EBR. A. B. C. D. E. F. G. I. J. K. Especialidad Ocupacional. H. Educación para el Trabajo. Inglés. Matemática. NÚMERO DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE APRENDIZAJE Y SITUACIÓN. Estudiantes en Inicio. Comunicación. Detalle:. Educación Religiosa Ciencia Tecnología y Ambiente. Todos. San Román Juliaca Juliaca 2018 II. Educación Física. Provincia: Distrito: Centro Poblado: Año: Trimestral: Análisis de resultados educativos anuales AREAS. Formación Ciudadana y Cívica Familia y Relaciones Humanas. Área:. G.U.E. "LAS MERCEDES" 0478065 EBR Todos. Arte Historia, Geografía y Economía. N°- Nombre IE: Cód Modular: Modalidad: Grado:. L. 29. 199. 118. 00. Estudiantes en Proceso. 971. 841. 973. 486. 869. 590. 627. 478. 587. 798. 693. 00. Estudiantes en Logro previsto. 491. 703. 662. 1063. 761. 1039. 931. 1239. 845. 816. 951. 00. Estudiantes en Logro destacado. 94. 57. 31. 193. 45. 67. 108. 63. 430. 78. 129. 00. Estudiantes retirados. 00. 00. 00. 00. 00. 00. 00. 00. 00. 00. 00. 00. Estudiantes trasladados. 00. 00. 00. 00. 00. 00. 00. 00. 00. 00. 00. 00. Estudiantes exonerados. 00. 00. 00. 00. 00. 00. 00. 00. 00. 00. 00. 00. 1891. 1891. 1891. 1891. 1891. 1891. 1891. 1891. 1891. 1891. 1891. 00. Educación Física. Arte. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE APRENDIZAJE Y SITUACIÓN. Inglés. Matemática. TOTAL ESTUDIANTES. PROMEDIO GENERAL. 111. Educación para el Trabajo. 225. Ciencia Tecnología y Ambiente. 195. Educación Religiosa. 216. Persona, Familia y Relaciones Humanas. 149. Formación Ciudadana y Cívica. 225. Historia, Geografía y Economía. 290. Comunicación. 335. 10.1%. Estudiantes en Inicio. 17.7%. 15.3%. 11.9%. 7.9%. 11.4%. 10.3%. 11.9%. 5.9%. 1.5%. 10.5%. 6.2%. Estudiantes en Proceso. 51.3%. 44.5%. 51.5%. 25.7%. 46.0%. 31.2%. 33.2%. 25.3%. 31.0%. 42.2%. 36.6%. Estudiantes en Logro previsto. 26.0%. 37.2%. 35.0%. 56.2%. 40.2%. 54.9%. 49.2%. 65.5%. 44.7%. 43.2%. 50.3%. Estudiantes en Logro destacado. 5.0%. 3.0%. 1.6%. 10.2%. 2.4%. 3.5%. 5.7%. 3.3%. 22.7%. 4.1%. 6.8%. Estudiantes retirados. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. Estudiantes trasladados. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. Estudiantes exonerados. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. TOTAL ESTUDIANTES. 100.0%. 100.0%. 100.0%. 100.0%. 100.0%. 100.0%. 100.0%. 100.0%. 100.0%. 100.0%. 100.0%. 100%. Fuente: Elaboración Propia 37. 38.0% 45.7% 6.2% 0.0%. 0.0%.

(38) Evidencias fotográficas. 38.

(39)