Grupos de interaprendizaje como estrategia para la mejora de los aprendizajes en la I E Nº 86130

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN LA I.E. Nº 86130 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ABRAHAM LUIS DOMÍNGUEZ VILLADOMA. Asesora: Susana Rosario Chimayco Llacua. Lima– Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 27. Resumen El presente trabajo nace de la necesidad de mejorar los resultados en los aprendizajes de nuestros estudiantes en las competencias de comprensión de textos escritos, ya que luego de aplicada las pruebas Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) del Ministerio de Educación (MINEDU), se realizó la explicación de los resultados obtenidos, comprobándose el bajo nivel en la comprensión de textos escritos. La metodología empleada es de un estudio cuantitativo, que consta de un solo grupo, siendo el universo de 31 alumnos del 1er. al 6to. grado. Para el recojo de la información se utilizó la técnica del recojo de información de la prueba ECE 2015 - 2016 y como instrumento la encuesta a los docentes. Los principales referentes que se usaron para este trabajo fueron Viviane Robinson, Kenneth Leithwood, entre otros, los cuales son referentes para la labor del Liderazgo pedagógico; y a través de del uso de las estrategias planteadas como los Grupos de Interaprendizaje (GIAs), el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE); y el fortalecimiento de las acciones de tutoría, nos permita revertir la situación encontrada, llegando a la siguiente conclusión, Que hay que realizar acciones de capacitación sobre procesos de mejora continua en el uso de textos en los procesos.

(3) didácticos de la lectura a través de los GIAs, Fortalecer la práctica docente por medio del MAE y desarrollar acciones de una buena convivencia.. 3.

(4) Introducción El Plan de acción se realizó debido a que los estudiantes de la institución educativa (I.E.) Nº 86130 – Quitaflor, presentan un bajo nivel en comprensión lectora en el área de comunicación, para poder dar solucionar el problema identificado, siendo el principal objetivo la de diseñar en conjunto con los docentes estrategias, que apoyen al aprendizaje de nuestros educandos usando de manera eficiente los recursos con el que disponemos. En este sentido, se propone que la aplicación de este Plan hará que se mejore los aprendizajes de nuestros alumnos tanto en el área de comunicación como en las otras áreas, ya que nuestros niños desarrollarán su intelecto, interpretando diferentes textos y comprendiendo su entorno a través de la lectura. Nuestro objetivo general dará solución al problema planteado: Mejorar el nivel de aprendizaje en comprensión textos escritos en los estudiantes I.E. Nº 86130 siendo los objetivos específicos: Desarrollar en los GIAs, capacitaciones oportunas acerca de cómo aplicar los procesos didácticos para poder comprender los textos que leen nuestros alumnos, el uso de materiales y medios didácticos; Propiciar el MAE en los docentes para propiciar el mejor manejo de los procesos didácticos y Fortalecer acciones de integración y buena convivencia dentro de la I.E. Para realizar el presente Plan de acción se usaron los datos de las pruebas ECE y las actas consolidadas de los años anteriores, es decir la técnica de la es decir la observación directa, aquí se hace el hincapié en que los niños y niñas de nuestra I.E. salieron con logro deficiente; también la técnica de la entrevista a los docentes aplicando fichas de entrevista, donde se evidenció el desconocimiento y la incorrecta aplicación de los procesos didácticos de la Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos”; así como el uso deficiente o inadecuada de recursos y materiales educativos, por lo que es necesario fortalecer las capacidades de los docentes, promoviendo su mejora continua a cargo del directivo. La metodología empleada para el presente plan es de tipo cuantitativo, que consta de un solo grupo, siendo el universo de 31 alumnos del 1er. al 6to. Grado y tres docentes. Nuestro Plan tiene sus bases en la Escuela que Queremos, donde el aprendizaje y el desarrollo profesional de los docentes es vital para el éxito de una I.E., y esto se realizará mediante la formación de GIAs, Ahora si bien es cierto el MINEDU ha puesto la relevancia que tiene el líder Pedagógico como factor para la mejora educativa en las II.EE. Para ello se debe definir los propósitos que nos lleve a conseguir estos objetivos. Mediante la construcción de una visión compartida, fomentando la incorporación de objetivos grupales y cumplir con las metas propuestas. (Leithwood, 2008). También el líder pedagógico debe garantizar las condiciones de trabajo que permitan al personal desarrollar sus capacidades y el desarrollo profesional del personal docente (Robinson, 2009). Desarrollar personas,. 4.

(5) implica potenciar sus capacidades, esto para movilizarse de manera productiva en función de las metas propuestas. El presente plan posee la siguiente estructura: Identificación del Problema, donde se da una pequeña descripción de nuestra problemática; luego el análisis y el resultado del diagnóstico, donde se describe la problemática identificada y el resultado de este diagnóstico; para llegar a la propuesta de solución, en el marco teórico encontraremos los aportes de las experiencias exitosas y referentes conceptuales que nos permiten analizar la situación descrita, el diseño e implementación del plan de acción, la evaluación del mismo, conclusiones , referencias bibliográficas y anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La I.E. N° 86130– Quitaflor del distrito de Pira, provincia de Huaraz, Región Ancash. Nuestra Institución cuenta con una infraestructura moderna, con aulas adecuadas para la enseñanza, también se cuenta con un Centro de recursos tecnológicos y una biblioteca, los cuales son utilizados de acuerdo a un horario. Se cuenta con alianzas estratégicas con el Centro de Salud de Yupash, quienes nos brindan cuidados para la salud también con charlas de prevención de enfermedades y los primeros auxilios que se deben tener en cuenta en la I.E.; también se tiene el apoyo del Programa Nacional de Alimentación Escolar Qali Warma quienes colaboran con los desayunos y almuerzos de nuestros niños. En cuanto a lo económico, según el INEI, el caserío de Quitaflor es considerado como una población de extrema pobreza, donde los padres y madres de familia, en su mayoría, se dedican a la agricultura de cereales, leguminosas y tubérculos y al comercio de estas, en especial con las localidades de Chimbote y Casma, ya que la autopista Huaraz-Casma pasa por allí. Nuestra I.E. está ubicada en una zona rural y tiene la característica multigrado atiende el nivel primario, con tres aulas para cada ciclo; las condiciones ambientales del lugar se caracterizan por tener un clima seco durante el verano de la sierra y lluvioso durante el invierno, las condiciones sanitarias son básicas, ya que no se cuenta con el servicio de recojo de basura, el agua solo es entubada y no se cuenta con servicio de telefonía e internet, en cuanto a la seguridad de la I.E. se da con la colaboración de los Padres de familia. En cuanto al grupo etario en el presente año se matricularon 31 alumnos y laboran 3 docentes cada uno con dos grados. El directivo cuenta con un perfil de Líder pedagógico de gestión democrática, que tiene una apertura a la gestión pedagógica, que desarrolla el desempeño de los docentes, que, con su práctica pedagógica permiten obtener logros de aprendizajes, en los estudiantes, además asegura un buen clima en la I.E. con una convivencia apropiada la cual propicie un ambiente de respeto y comportamientos que contribuyen a construir la paz. Nuestros docentes tienen el siguiente perfil: demuestran responsabilidad, puntualidad y son tolerantes y flexibles en el proceso de aprendizaje, se adecuan a los cambios con facilidad; demuestran interés por mejorar su trabajo profesional; son democráticos y creativos e identifican los problemas que dificultan a sus alumnos en el proceso de aprendizaje, proponiendo alternativas de solución. Nuestros alumnos cuentan con el siguiente perfil: Se reconocen como personas,. 6.

(7) valorando positivamente sus características biológicas, psicomotoras, intelectuales, sociales; demuestran confianza y seguridad, en interacción con su medio natural y social; se identifica con su realidad sociocultural, local, regional y nacional; trabajan en equipo, proponen normas de convivencia, las cumplen y las hacen cumplir; se comunican oralmente de manera eficientemente en su lengua materna y la valoran; manejan eficientemente el castellano como segunda lengua, asume sus compromisos, salvaguarda sus derechos y reconoce los derechos y deberes de las otras personas que conviven en los ambientes donde interactúa. Como Líder pedagógico se fortalece las competencias y capacidades de nuestros docentes desarrollando capacitaciones oportunas sobre la enseñanza de los procesos didácticos de la Comprensión de textos escritos, el uso de medios y materiales didácticos en comprensión lectora, Se generaron acciones de integración y buena convivencia dentro de la I.E.; resaltando que los docentes son los que permiten la generación de los aprendizajes, es por ello que se fortaleció las capacidades profesionales en la comprensión de textos escritos aumentando en ellos su nivel de eficiencia profesional.. Descripción y formulación del problema. Nuestra I.E. N° 86130 – Quitaflor, luego de realizado su caracterización y análisis mediante la técnica de la Chakana; en sus cinco campos llegamos a evidenciar que los estudiantes presentan bajo rendimiento académico en el área de comunicación, lo cual se puede evidenciar en los exámenes ECE; esto se ve reflejado en estudiantes que tienen dificultades en la comprensión de texto escritos. Dado el problema de los estudiantes de nuestra I.E. debido a múltiples causas como la dificultad en la planificación de las sesiones de aprendizaje, la dificultad para realizar el monitoreo al docente y la indisciplina en el aula que dificulta el logro de los aprendizajes y teniendo como efectos el desinterés de los estudiantes por el uso de textos para la lectura y de investigación; los docentes que no manejan adecuadamente los procesos didácticos de la comprensión lectora y los estudiantes desorganizados y poco motivados para la lectura que se evidenció en la Prueba ECE del 2015 y 2016 y otras fuentes y evidencias objetivas que han sido interpretados y analizados para su oportuno y adecuado tratamiento; la viabilidad, se da, gracias a la predisposición de los maestros al cambio, con su tiempo y los aportes que ellos mismos dieron para la mejora de nuestros aprendizajes, asimismo la colaboración del directivo con realización de los talleres de aprendizaje y la organización de trabajo conjunto. Gracias al apoyo y colaboración de los docentes este trabajo tiene un potencial de mejoramiento, que ha futuro se harán reajustes para su mejora.. 7.

(8) Se tomó en cuenta este problema de manera consensuada ya que si no se aborda este tema seguiremos en el atraso y deterioro del logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes ya que si no se puede comprender un texto no se podrá realizar otro tipo de inferencias en diversas áreas. ¿Cómo debo abordar el problema priorizado desde la Gestión Escolar para mejorar el bajo nivel de logro en comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel primario de la I.E. Nº 86130 Caserío Quitaflor - Pira Huaraz?. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La situación problemática que se plantea permite abordarlo como líder pedagógico que implica establecer una Dirección con visión, expectativas y metas de grupo; relacionándolo con el dominio 1, del Marco del Buen desempeño Directivo (MBDDr), el cual trata sobre la gestión de condiciones para la mejora de los aprendizajes y la competencia 1, donde el directivo es la cabeza el cual, a partir, conocimiento de los procesos pedagógicos, la convivencia en la I.E., las características de los estudiantes y el entorno, del contexto, las políticas y normatividad vigente desarrollará de manera acertada la planificación institucional; para este trabajo, el “Líder Pedagógico” debe de bosquejar y planear alternativas de solución, partiendo del contexto de la I.E., haciendo uso de los capitales con que se cuenta y comprometiéndose por los resultados de los aprendizajes. Asimismo, nuestro problema tiene relación con el Dominio 2, donde el directivo es el orientador de los procesos pedagógicos, y la competencia 5, del MBDDr, en el que el Líder pedagógico promueve y encabeza las comunidades de aprendizaje en la I.E., instituyendo la ayuda mutua, la autoevaluación profesional y la especialización de los profesionales en educación, la cual establecerá la mejora de la práctica docente que asegure los logros de los aprendizajes; a su vez el análisis, la reflexión y el manejo de estrategias que contribuirán al desarrollo interpersonal y el de la comunidad educativa, en el marco de su práctica docente, donde el directivo reafirmará su identidad y responsabilidad para fortalecer su liderazgo pedagógico. Dentro de este mismo dominio damos referencia a la competencia 6, citando que dentro del rol directivo está la de gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su I.E. a través del acompañamiento constante a los docentes y la meditación conjunta a el fin de alcanzar los mejores resultados de los aprendizajes. Posteriormente se debe realizar el MAE, para cada docente, donde el directivo promoverá la autorreflexión para mejorar las capacidades del docente. Ahora tomando la dimensión de Clima institucional la vinculamos con en MBDDr. con el Dominio 1, competencia 2: en su segunda parte nos dice que el director debe encausar un clima institucional basado en el respeto, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad haciendo un hincapié en que un buen clima escolar favorece considerablemente el aprendizaje de los escolares. Haciendo un vínculo del problema que tenemos con los compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson, nuestra I.E. muestra relación con las cinco dimensiones o prácticas de liderazgo. En cuanto al establecimiento de metas y expectativas: mejoramos nuestras metas de acuerdo al PAT, fortaleciendo nuestras capacidades pedagógicas, mejorando los aprendizajes de nuestros niños y niñas. Nuestros logros se dieron gracias a la ejecución del plan de acción; el desarrollo de las buenas. 9.

(10) prácticas docentes y el buen clima institucional. Se fortaleció el monitoreo y acompañamiento pedagógico y la práctica de habilidades interpersonales. En relación al uso estratégico de los recursos se orientó al uso adecuado y oportuno de los recursos de la I.E. tales como los textos y otros materiales educativos para mejorar la labor del docente y mejorar los aprendizajes. Incrementar el número de docentes que hacen el uso pertinente y articulado de los recursos educativos en los procesos de aprendizaje. Integrar el uso de las TICs en las diversas áreas curriculares en especial al área de comunicación. Con respecto al planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo a través del liderazgo se priorizó la participación de todo el grupo, promoviendo el diálogo entre los alumnos, docentes y padres de familia. Se deliberó con los docentes sobre la enseñanza, para posteriormente revisar el currículo, buscando una secuencia y articulación en todos los grados. Monitoreando sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejorar sus resultados. En lo relacionado a promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, se realizaron talleres, se participó en los GIAs, se desarrolló el monitoreo a su práctica para su posterior asesoramiento, transformando la educación tradicional, con cambios en la metodología y estrategias haciendo uso de recursos. Donde el líder pedagógico participó como fuente de orientación a nivel pedagógico. Finalmente, en relación a Garantizar un ambiente seguro y de soporte el trabajo pedagógico de los docentes en ambientes ordenados, limpias y acogedoras a través del cumplimiento de normas claras y pertinentes que garantizan un ambiente seguro, esto responde a las necesidades de los profesores puedan dirigir la enseñanza hacia su mejora y los estudiantes en el aprendizaje, estableciendo un ambiente ordenado tanto dentro como fuera del aula. Todo esto se obtendrá teniendo normas claras y oportunas, desarrollando Jornadas de Reflexión sobre manejo de conflictos, el cual hizo que los docentes tengan respaldo y valoración por parte del directivo. La información que obtuvimos para la realización de este Plan de acción fue la recopilación de datos de las actas de evaluación y de las pruebas ECE de los años 2015 y 2016, el cual nos permitió identificar los aspectos a reforzar en la aplicación de las áreas de Comunicación y Matemática; sobre todo en Comunicación por la importancia de la comprensión de textos; de esta manera se pudo tomar acciones informadas para mejorar los aprendizajes. También se tomó una pequeña encuesta a los docentes el año 2017, para la recopilación de datos donde se diseñó un cuestionario, los datos se obtuvieron realizando un conjunto de preguntas dirigidas a la Gestión escolar y el clima institucional, el cual nos permitió analizar nuestro problema identificado.. 10.

(11) Nuestro problema priorizado es pertinente por las siguientes condiciones Por el contexto, nuestra I.E. se encuentra en una zona rural de extrema pobreza nuestro problema responde a estas características ya que se dará una educación contextualizada al territorio el cual será pertinente para la solución de dicho problema; en cuanto a la Motivación, nuestros maestros quieren asumir los cambios que esta se merece para mejorar su trabajo y en consecuencia la mejora de la educación de nuestro caserío; teniendo un clima armónico y democrático. Para la realización de todo esto el directivo como líder pedagógico tiene la capacidad de promover e incentivar los aprendizajes de los alumnos, participando de manera activa en el desarrollo profesional de los docentes, es decir, dando asesoramiento y orientación de manera oportuna a nivel pedagógico.. Resultados del diagnóstico El resultado de nuestro diagnóstico nos llevará a analizar la problemática, esto conlleva a buscar alternativas de solución para la mejora de los aprendizajes, en especial a la de comprensión de textos escritos; utilizamos fuentes de información, como la ECE y las actas oficiales de evaluación del SIAGIE. Los cuales arrojaron resultados insatisfactorios que hicieron adaptar medidas para su solución. También se usó una encuesta para saber las estrategias usadas por los docentes para realizar sus sesiones de comprensión de textos escritos, los cuales dieron como resultado de que los docentes no desarrollan estrategias metodológicas adecuadas que promuevan la comprensión de textos debiéndose a múltiples causas. Asimismo, se recogieron datos del cuaderno anecdotario de cada aula, en el cual se observó varios casos de indisciplina, el cual llevó a la dificultad de logros de aprendizaje. Las categorías de este problema son Estrategias de comprensión de textos escritos y la sub categorías: procesos didácticos en comprensión de textos escritos, componentes para la lectura tenemos que los docentes observan que sus estudiantes tienen debilidades en la comprensión de textos ya que solo alguno de ellos solo codifica la lectura sin comprenderla otros solo alcanzan el nivel literal en su comprensión. Por tal motivo se hace necesario el desarrollo de la comprensión de textos escritos, para tal motivo nuestros docentes deben ser el motor de este proceso. Otra Categoría es el Monitoreo y acompañamiento con las sub categorías Monitoreo a la práctica docente, donde los docentes manifiestan que el monitoreo fortalece nuestra practica pedagógica pero como es sabido nuestra institución tiene un director con aula a cargo por lo que esta acción será trabajada con el fortalecimiento de la práctica docente a través del MAE. Con una visión en el que sea el involucramiento a través de los GIAs. Implementando un plan de monitoreo acorde a las practicas del manejo de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos.. 11.

(12) Ahora en cuanto al Clima en el aula, la categoría es Convivencia escolar y la sub categoría el Clima escolar los resultados obtenidos según información de las docentes que consideran que la desorganización y la poca motivación hacen que los alumnos tengan un bajo nivel de comprensión de textos escritos. En este aspecto se priorizo realizar acciones de promoción de una buena convivencia e integración por medio de talleres de tutoría y orientación al educando. Luego de desarrollado y haber categorizado nuestro problema se encontraron las siguientes causas: Dificultad en la planificación de las sesiones de aprendizaje, en especial, al logro de competencias en comprensión de textos escritos ya que nuestros niños si bien es cierto leen, pero no comprenden lo que están leyendo, esto genera el desinterés por la lectura de textos y el incumplimiento de los logros planificados en el proceso de Gestión de los aprendizajes; otra de las causas encontradas es la dificultad para realizar el monitoreo al docente por múltiples razones, lo cual deriva al mal manejo de los procesos pedagógicos por parte de los docentes, por lo tanto el directivo buscó la manera de realizar estas acciones por la importancia que esta lleva. La indisciplina en el aula fue otra causa encontrada ya que esta dificulta el logro de los aprendizajes generando que los estudiantes sean desorganizados y tengan poco motivados para la lectura. Finalmente se llegó a las siguientes conclusiones: Al encontrar diversos problemas educativos en nuestra I.E. sobre todo en la comprensión de textos escritos de nuestros niños y niñas, es preocupación de todo el personal docente de nuestra I.E. mejorar la práctica pedagógica en procesos didácticos apropiados que perfeccionen la calidad de enseñanza, para de esta manera lograr que los estudiantes mejoren en sus aprendizajes. En cuanto al MAE nos permite identificar los rasgos positivos y negativos de la práctica docente y tener información que nos ayudará a tomar acciones de apoyo al docente. En cuanto a la convivencia escolar, se llegó a la conclusión que, teniendo un clima escolar favorable, los aprendizajes también serán propicios, ya que donde exista la indisciplina, los aprendizajes se verán truncadas.. Alternativas de solución del problema identificado En nuestra I.E. se busca mejorar el problema que nos aqueja que es “Bajo rendimiento académico en comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel primario de la I.E. Nº 86130 Caserío Quitaflor - Pira Huaraz”, se han priorizado tres alternativas de solución en Gestión Curricular, MAE y Buen clima en las aulas, las que nos permitirán resolver estas dificultades. Con respecto a la Gestión Curricular, se mejorará la práctica pedagógica con la implementación de los GIAs donde de manera conjunto los docentes diagnosticaremos y buscaremos mejorar el nivel de logro en la comprensión de textos escritos. El propósito principal es aprender de manera conjuntamente 12.

(13) las prácticas docentes, con la intención de incidir en los aprendizajes de los estudiantes también es una forma organizativa en las que se favorece el encuentro de los docentes y la formación de estos lo que hace posible los espacios de intercambio de experiencias y reflexión permanente en la perspectiva de la autoformación. Esta alternativa busca organizar el trabajo colaborativo entre los docentes de modo que éste impacte en la mejora de los aprendizajes de nuestros niños y niñas. La segunda alternativa a considerar es el Monitoreo y Acompañamiento Escolar, y como alternativa seria el Monitoreo y acompañamiento en sí, estas acciones de acompañamiento y monitoreo están orientadas, al fortalecimiento del desempeño del líder pedagógico y docente, es decir, se trata de un elemento transversal en el MBDDr, en el cual se monitorea el trabajo del docente, para luego orientarlos al uso de las estrategias y recursos metodológicos, así también, la utilización de los materiales educativos, todo esto destinado a los fines de la enseñanza de los niños y niñas, considerando la atención de sus necesidades de cada niño. Ahora si bien es cierto en nuestra I.E. no se puede realizar dicho acompañamiento en el horario establecido por ser una I.E. multigrado con funciones de aula a cargo, por tal motivo se plantea realizar otras acciones para realizar esta acción. Ahora, en el aspecto de la Convivencia Escolar se plantea como alternativa: se plantea implementar Jornadas de reflexión en manejo de conflictos a través de Talleres de tutoría y orientación al educando, pues la implementación de la Tutoría en las instituciones educativas (II.EE.) se orienta a realzar la práctica de la docencia, brindando a los estudiantes atención personalizada o grupal durante su proceso formativo, con el propósito de detectar de manera oportuna y clara los factores de riesgo que pueden afectar el desempeño académico y personal de los estudiantes, ya que al prevenir estos factores de riesgo, se desarrollará un clima institucional que favorezca a la formación integral del educando. Esta actividad tutorial contempla la realización de actividades planificadas, como los talleres donde se mejorará el proceso de aprendizaje, generando actitudes de conocimiento crítico y participativo. También, se analizará el ámbito contextual, laboral y profesional, favoreciendo una construcción como sujetos activos de la sociedad. El trabajo que corresponde al primer criterio que es el de minimizar los posibles riesgos del impacto del problema hemos planteado las siguientes estrategias: en primer lugar, las Jornadas de reflexión para averiguar dónde estamos, posterior a esto los talleres de sensibilización para la conformación del trabajo adecuado para mejorar los objetivos que nos plantearemos luego se aplicará el trabajo colegiado y posteriormente se hará el monitoreo y acompañamiento. De acuerdo con la definición del Grupo DIM2 (2007), se define a las Buenas Prácticas “a las intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo”. Para promover la reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas, debemos tomar en cuenta que la. 13.

(14) característica fundamental de la práctica reflexiva, según Muñoz (2016 p. 89) “es que no admite una postura en la cual los docentes son concebidos como un grupo de individuos que actúan en forma independiente y aislada, sino como sujetos que, permanentemente, construyen y reconstruyen sus significados al compartir sus reflexiones con otros colegas”. Según la Revista Educación y educadores, Camargo M. (2004) el docente es “un actor fundamental del proceso educativo, sobre quien descansa la transmisión y reconstrucción del conocimiento, que permite al individuo que se forma relacionarse con el legado de la humanidad y desarrollar las comprensiones que la transformación de las sociedades demanda". Esto nos conduce a estar al tanto y comprender la visión que los docentes tienen acerca de su formación y sus necesidades que estos tienen, frente a retos. La evaluación del trabajo pedagógico es muy importante dentro del Currículo, demanda realizar algunas actividades para recopilar, procesar y analizar los procesos desarrollados y los resultados de la ejecución de nuestro Plan, por ello se prevé reuniones y espacios para analizar los resultados obtenidos, los procesos desarrollados y las lecciones aprendidas. Es por tal motivo que se tomaron las siguientes estrategias: los GIAs, el MAE, y los Talleres de tutoría y orientación al educando.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. A continuación, se plantean los referentes conceptuales de las estrategias priorizadas para afrontar el problema Bajo rendimiento académico en comprensión lectora en los estudiantes del nivel primario de la I.E. Nº 86130 Caserío Quitaflor - Pira Huaraz”, citamos los siguientes autores: Para la alternativa de las GIAs:. 14.

(15) Según el MINEDU, (2006): GIAs “son espacios de reflexión grupal, para aprender y enriquecer lo aprendido: Se reúnen para aprender unos de otros”. Se inicia con la reflexión sobre la práctica que están realizando en los círculos de aprendizaje y generan estrategias para superar las dificultades que surgen en la aplicación de las estrategias. Es decir, se hace un repaso de la práctica, acción sobre la acción. Por lo tanto, vienen a ser espacios de intercambio información y deliberación de la práctica pedagógica de los docentes, que se caracteriza por su comunicación horizontal, esto hace que los docentes compartan sus prácticas, discutan sus preocupaciones pedagógicas para posteriormente establecer pautas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. (p.15). Para Kozak y Novello (2003) los GIAs es “una modalidad de trabajo entre docentes que permite al profesor observar y examinar su trabajo para poder mejorar sus conocimientos profesionales para así corregir y mejorar su trabajo. Pueden desarrollarse dentro o fuera de su contexto”. (p.11). Mientras que para el grupo PAEBA-PERÚ (2006), en estos grupos “se estimula el intercambio de experiencias y la información, para los docentes rurales, estableciendo un equipo de acompañamiento permanente liderados por el director, aquí, se les brinda las oportunidades de progreso profesional que ayudará a lograr los aprendizajes significativos” (p. 213). Por otra parte, el MINEDU (2006) las reuniones de GIAs, son: “Espacios de reflexión grupal, para aprender y enriquecer lo aprendido: iniciándose con la reflexión sobre la práctica que están realizando en los círculos de aprendizaje y generan estrategias para superar las dificultades que surgen en la aplicación de las estrategias” (p.07). En cuanto al Monitoreo Pedagógico el MINEDU (2014) define como el “acopio y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la toma de decisiones; este trabajo se realiza para comprobar que las acciones planificadas para el año escolar se cumplan” (p. 50). Asimismo, se puede decir que, el monitoreo es un proceso secuencial que permite observar las actividades que se hicieron como un proyecto a inicios del año y el cumplimiento del avance de metas durante el año escolar, estos resultados permiten observar los logros y que aspectos se ha fallado durante la ejecución; esta información será analizada y deliberada en conjunto para tomar las mejores decisiones coherentes y oportunas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes (MINEDU, 2016, p. 23). El Acompañamiento Pedagógico para el MINEDU (2014) define así: “Conjunto de procedimientos que realiza el directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica. Además, contribuye la integración, formación y fortalecimiento de la comunidad docente” (p. 50). Por otro lado, se conceptúa así: MINEDU (2013) “Proceso de acompañamiento al docente de manera continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido” (p. 13). También MINEDU (2007) define como Tutoría al “servicio continuo de acompañamiento que se ofrece al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo, y se da en todo espacio y momento del contexto escolar, siendo asimismo responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad. 15.

(16) educativa”. (p. 11); también podemos decir que MINEDU (2015) la tutoría “es una modalidad de la orientación educativa, inherente al currículo, que se encarga del acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes, a lo largo de todo el proceso educativo” (p. 07). Para FUMC, (2005) “La estrategia de Tutoría apareció para estimular la capacidad investigativa y estimular en el estudiante sus condiciones para: aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser” (p. 05) Aportes de experiencias realizadas sobre el problema. Aquí, se muestran las experiencias exitosas realizadas en otras II.EE. que tienen relación a las estrategias propuestas para la solución de nuestro problema. Siendo ellos los siguientes: Experiencia A, El cual trata del fortalecimiento de las capacidades en la producción de textos escritos en segunda lengua; siendo sus autores: Sonia Ramos Taype, Donato Aponte Quinto, María Victoria Flores Malqui, Nemer Paul Bustamante Solano, Rudecinda Ccoyllar Quispe, esta experiencia resalta la mejora las capacidades de producción de textos escritos en segunda lengua; siendo sus logros más importantes, el uso y manejo de estrategias didácticas en la enseñanza de la producción de textos de parte de los docentes, mostrando una cualidad ética y responsabilidad para la mejora de las capacidades, construyendo un clima acogedor para el mejor desarrollo de los procesos didácticos. A posteriori se realizó la aplicación del Plan de proyecto en todas las áreas curriculares utilizando el enfoque comunicativo textual. Siendo una de las actividades para este logro, el Grupo de Interaprendizaje. Experiencia B: En esta experiencia el MAE tiene la función de fortalecer el desempeño docente de la I.E.I. N° 199 Divina Providencia de Abancay cuyas autoras: Soto, L. y Camacho, N., nos explican lo que es realizar la deconstrucción y reconstrucción de su práctica reflexionando de lo hecho a lo que se debe hacer, forjando una proposición alterna que mejore el desempeño de las docentes de la I.E., otro objetivo es la de reconstrucción de la práctica del MAE para fortalecer el desempeño docente. Experiencia C: El Título: “Construyendo espacios de convivencia libres de violencia”, del autor: Luis Almeyda Salvador cuyo Objetivo: Es lograr en los estudiantes las buenas prácticas en sus relaciones interpersonales a través de los mecanismos de la conciliación escolar; esto basado en normas que rigen una buena convivencia. Del mismo modo se busca desarrollar las capacidades comunicativas promoviendo los valores democráticos y ciudadanos. Siendo entre otros su principal logro el desarrollo positivo en el control del acoso escolar, el abuso, el maltrato, y la violencia en todas sus manifestaciones. Lográndose de esta manera mejorar el clima institucional entre todos los actores del que hacer educativo. 16.

(17) 17.

(18) 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas..

(19) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 19.

(20) Presupuesto. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo. 21.

(22) 22.

(23) 23.

(24) 24. Conclusiones El liderazgo pedagógico es muy importante en una gestión, ya que, el director como la cabeza de la I.E. influye, inspira y moviliza a la Comunidad Educativa a favor del cumplimiento del logro de los aprendizajes de los estudiantes, gestionando esta I.E. como una organización orgánica donde, cada quien cumpla con su rol de manera acertada, dando acciones, siguiendo reglas, normas y principios que den un condiciones y ambientes adecuados para una educación de calidad. Los GIAs como alternativa a la solución dará respuesta de manera oportuna a las necesidades de formación de los docentes, para luego propiciar una alternativa de solución propia a nuestra I.E. en el que se sustentará la reflexión sobre la acción de nuestra practica educativa; esto promoverá el trabajo cooperativo, a partir del intercambio de experiencias y la capacidad de los docentes; para luego fortalecer de manera conjunta la aplicación de la propuesta educativa en los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos, el uso de materiales y medios didácticos. El monitoreo se realizará para la búsqueda de aspectos relevantes de las prácticas a los docentes, que ayudará a desarrollar un acompañamiento adecuado trabajando de manera horizontal, mediante actividades colaborativas donde el directivo ayudará al docente a resolver su problemática del quehacer educativo y por lo tanto se conseguirá la mejora de los aprendizajes de los estudiantes a posteriori, la evaluación será necesaria para distinguir e identificar las debilidades y fortaleces que tienen nuestros maestros para su posterior reflexión. El clima institucional será fortalecido por las acciones de tutoría esto mejorará las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, contribuyendo en la resolución de conflictos y así fortaleciendo las acciones de integración y la buena convivencia en nuestra I.E..

(25) Referencias Bolívar, R. (2010). Comunidades profesionales de aprendizaje. Instrumentos de diagnóstico y evaluación. Granada, España. Camargo, M., Calvo, G., Franco, Vergara M., Garavito, C. (2004) Las necesidades de formación permanente del docente. Revista Educación y educadores. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2041051.pdf Gairín, J. (2015). Las comunidades de práctica profesional: creación, desarrollo y evaluación. Wolters Kluwer Educación. FUMC (2005). Manual del Tutor Educativo. Medellín, Colombia Kozak, D. Novello, J. (2013) Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la Información y la Comunicación. Argentina. Krichesky, G. Murillo, J. (2011). Las comunidades profesionales de Aprendizaje, Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. REICE. Vol. 9, Num. 1 pp. 65-83 Krichesky, G. (2013). El desarrollo de las comunidades Profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas. Madrid, España. Leithwood, K., Day, C., Sammons, P., Harris, A., y Hopkins, D. (2006). Successful school leadership what it is and how it influences pupil learning. Nottingham: Research Report 800. MINEDU (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima, Perú. MINEDU (2013), MÓDULO II - Tutoría y Orientación Educativa y la prevención del consumo de drogas. Lima Perú. MINEDU (2007). Tutoría y Orientación Educativa en la educación Primaria. Lima, Perú. MINEDU (2013). Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas: orientaciones para directivos y tutores de primaria y secundaria. Lima, Perú. MINEDU (2014). Protocolo de acompañamiento Pedagógico. Lima, Perú. MINEDU (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrado en los Aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Lima, Perú. MINEDU (2016). Compromisos de gestión escolar. Manual de gestión escolar. Lima, Perú. MINEDU (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG. Orientaciones, protocolos e instrumentos. Lima, Perú.. 25.

(26) MINEDU (2017). Enfoque critico reflexivo para una nueva docencia. Orientaciones para el dialogo reflexivo en el proceso de acompañamiento pedagógico. Lima, Perú. Muñoz, J. (2do. Semestre 2016) Proceso de reflexión docente para mejorar las prácticas de evaluación de aprendizaje en el contexto de la educación para jóvenes y adultos (epja). Criterios de SciELO. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n44/n44a05.pdf Ortiz, R., y Soza, M. (2014). Acompañamiento Pedagógico y su incidencia en el desempeño docente en el Centro Escolar “Enmanuel Mongalo y Rubio” departamento de Managua distrito III, turno vespertino, en el II semestre del año 2014. Managua, Nicaragua. PAEBA-Perú (2006) El PAEBA-Perú una experiencia para la reconstrucción de la educación básica de personas jóvenes y adultas. MINEDU. Lima, Perú. Robinson, V., Hohepa, M., y Lloyd, C. (2009). School leadership and student outcomes: Identifying what works and why. Best evidence synthesis iteration. Wellington. USA. 26.

(27) 27. Anexos Anexo 1 Árbol de problema:. Fuente: Elaborado por el participante.

(28) Árbol de objetivos:. Fuente: Elaborado por el participante. 28.

(29) 29. Anexo 2 Chakana de problemas.

(30) 30. Anexo 3 Cuadro de Plan de Acción. Fuente: Elaborado por el participante.

(31) Anexo 3 Plan de Matriz de coherencia. Fuente: Elaborado por el participante. 31.

(32) Anexo 5 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas:. Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016). 32.

(33) 33. Anexo 6 Resultados de la evaluación ECE 2015 de 2do grado en la Institución Educativa. Resultados de la evaluación ECE 2016 de 4to grado en la Institución Educativa. 34. Evidencias fotográficas.

(34) Entrevista a los docentes. Trabajo en aula:.

(35) 35.

(36)