Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa Pública Santa Rosa

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTION DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA SANTA ROSA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. RENAN LUIS PEREZ CACHI. Asesor: Rolando Mario Castro Balcazar. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnostico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 9. Alternativas de solución para el problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de Experiencias realizadas sobre el tema.. 15 15 16. Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción. Matriz de la implementación del Plan de Acción. Presupuesto. Matriz del monitoreo y evaluación.. 17 18 20 20 21. Conclusión. 21. Referencias. 22. Anexos. 23.

(3) Resumen. El plan de acción se viene realizando, para permitirnos solucionar el problema priorizado, consistente en la Escasa gestión en fortalecer el trabajo en equipo de coordinadores y docentes en la Institución Educativa con Jornada Escolar Completa Santa Rosa de Namora. El estudio se ha aplicado directamente a veintiocho docentes. La técnica priorizada en recojo de información es la guía de entrevista. Las acciones del plan de acción se sustentan en preferencias actuales en materia educativa que otorgan sitial predilecto al liderazgo pedagógico para la mejora de la calidad en las instituciones, así Robinson (2011, pág. 29) demuestra con estudios de investigación que existe relación directa entre liderazgo y resultados de los alumnos, definiendo cinco dimensiones de liderazgo que lo hacen eficaz; en este mismo sentido, Leithwood, (2009),. señala,. refiriéndose a las variables que el directivo debe considerar para alcanzar el cambio: motivaciones, condiciones y capacidades; ejercer liderazgo significa generar la motivación de un buen clima institucional con el propósito y la intención de diseñar y planificar estrategias para el fortalecimiento del desempeño directivo y el desarrollo de capacidades orientadas al aprendizaje de los estudiantes que generen condiciones favorables para despertar el interés por el aprendizaje a través del rendimiento escolar..

(4) Introducción. El estudio se viene realizando con la participación de los docentes y coordinadores pedagógicos, con la intención que se asuma la responsabilidad de los contenidos recibidos en formación con talleres de capacitación orientada a una gestión de convivencia democrática. En este sentido, se utiliza instrumentos que evalúen el trabajo académico, MAE y clima institucional, considerando la implementación de las alternativas de solución diseñadas para solucionar el problema identificado; o considerando contar con lineamientos de gestión a partir de las lecciones aprendidas extraídas de la buena práctica sistematizada. A fin de cumplir con la misión pedagógica, la experiencia de convivencia proporciona a los estudiantes las competencia, capacidades, actitudes y valores que les permitan formarse como ciudadanos conociendo sus derechos y ejerciendo dolos con responsabilidades como fundamentos de una democracia con participación, inclusión e interculturalidad, como señalan autores como Bedoyam C., Caravedo, JH., Moreno, J., Ormachea, I. y Yeomans, C (2007). (C B. ) La propuesta de la aplicación del Plan de Acción está diseñada en base a las tres dimensiones, con mayor énfasis en una de ellas en que radica la dificultad : el clima escolar; desde luego, con consecuencias en la gestión curricular ; el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente las que con la labor de liderazgo pedagógico de movilizar, de influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela, según Leithwood ( 2009 ) (Leithwood, Liderazgo pedagogico, 2009), que no es otra objeto que unir esfuerzos para alcanzar aprendizajes significativos; se pretende facilitar solución a la problemática institucional. Otra racionalidad fraseológica, concibe que el currículo es “construido principalmente por los actores educativos a nivel de la escuela, en un proceso de interacción humana consensuada,” según (Curay, 2017) plantea un currículo abierto, que otorga “derecho” de participación de docentes, directivos y comunidad (construcción activa del currículo, porque esto significa recuperar el papel protagónico de las instituciones de formación para la transformación social. La segunda línea de intervención del Plan, se sustenta en el Proyecto Educativo Nacional al 2021 (Minedu, 2002) (MINEDU, 2002), en su objetivo estratégico 4, resultado 1, política N° 12 al 2021, base considerada para orientar la política educativa nacional que actualmente viene siendo implementada, que propone al monitoreo para cambiar el actual modelo de gestión de la educación, su importancia para la toma de decisiones informadas está establecida en el Reglamento de la Ley General de Educación 28044.

(5) (Congreso de la República del Perú, 2003), en su artículo 8, en su art. 9 se determina la relación que hay entre monitoreo y la calidad de los aprendizajes. Sabemos sobre la complementariedad del monitoreo y acompañamiento pedagógicos, al respecto, la RSG N° 008-2017-Minedu (2003), define al acompañamiento pedagógico como “una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el acompañante promueve en los docentes, de manera individual y colectiva, la mejora de su práctica pedagógica”; el Marco del Buen Desempeño del Director señala como competencia de los directores “la promoción y liderazgo en la mejora de la práctica pedagógica de su equipo de docentes, así como el acompañamiento sistemático a los procesos pedagógicos con la finalidad de lograr metas de aprendizaje establecidas”. Podemos notar que el monitoreo y acompañamiento son dos estrategias que la política educativa nacional ofrece al directivo para gestionar las instituciones a favor de los aprendizajes, a ellas se suma la evaluación docente que es un proceso formativo que valora la práctica pedagógica en base a evidencias, su fin es lograr en los docentes “la reflexión sobre su propio desempeño y su responsabilidad frente a la calidad de la educación…” Ministerio de Educación Nacional, (2008). Para la tercera línea de intervención, encontramos en el Fascículo Participación y clima institucional (2017) referido a la convivencia escolar, su construcción democrática en respuesta a la auténtica cultura autoritaria de la escuela, como principal reto de la gestión del clima en las instituciones, de la que dependen, en gran medida, los aprendizajes, “De esta manera se promueve el desarrollo de habilidades personales y actitudes favorables para lograr un clima que beneficie el desarrollo de los aprendizajes fundamentales” (Fascículo Participación y clima institucional, 2017); lo que se pretende para las instituciones educativas es desarrollar un modelo democrático de disciplina con el que se promueva “el paso de la heteronomía (las reglas son externas, se siguen por obediencia o temor al castigo) a la autonomía (las reglas se siguen porque se comprenden su sentido e importancia).” (Fascículo Participación y clima institucional, 2017). Se otorga al director, igualmente un alto nivel de dependencia para su realización.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre la: escasa gestión en fortalecer el trabajo en equipo por parte de los docentes en la I.E Santa Rosa de Namora. Contextualización del problema.. La Institución educativa con Jornada Escolar completa Santa Rosa, se encuentra ubicada en el distrito de Namora, provincia y Región de Cajamarca; atiende a 400 alumnos distribuidos en 15 secciones de primero a quinto grado de educación secundaria, el clima del distrito es templado, con sol radiante en las mañanas y frio a partir de las seis de la tarde en la mayoría de los meses del año. La enfermedad más común que afecta a la población es la gripe. El entorno inmediato al local, no presenta amenazas naturales; colinda con un rio que lleva el mismo nombre que se encuentra en un nivel muy bajo a comparación al del plantel. El cerro llamado Namororco se encuentra alejado del local escolar, de modo que, no puede presentar riesgos de deslizamiento o huayco. Los accesos al local son variados, desde caminos de herradura, calles, pasajes y jirones por estar ubicada en zona urbana del distrito, los espacios están distantes a las instalaciones de desagüe y no se presume como focos de contaminación. Las instituciones que brinda seguridad a la población son la Policía Nacional y la ronda campesina. Como parte de su infraestructura, dentro de una extensión de 33,043 m2, cuenta con una cocina en buen estado, quince aulas, una dirección, un almacén de alimentos, un almacén de bienes y materiales en regular estado, siete servicios higiénicos diferenciados, huertos, un patio en regular estado, tres aulas administrativas, un local para kiosco, dos lozas deportivas y área verde para la práctica deportiva de mini futbol. Las alianzas y acuerdos que se tiene en el presente año con las siguientes organizaciones: rondas campesinas, subprefectura distrital o gobernación,. programa. juntos, programa alimentario de Qali Warma, policía nacional, puesto de salud, municipalidad y parroquia Por otro lado, la comunidad rural, posee creencias religiosas bien marcadas, celebran dicha creencia todos los 30 de agosto de cada año: la festividad de Santa Rosa de Lima. Tienen creencias relacionadas con las enfermedades, tales como el susto generan malestar de cuerpo, sueño y se cura con hierbas. Las mujeres se dedican al tejido de frazadas y otros materiales de uso cotidiano (alforjas, ponchos, alfombras) con la lana del carnero. La principal actividad económica es la agricultura (siembra de alverja, 6.

(7) lenteja, linaza, maíz, papa entre otra en épocas de lluvia: diciembre, enero, febrero, marzo y abril). La lengua materna de la comunidad es el castellano; vale precisar que no existen rezagos de algún idioma originario. La vestimenta que usa la población es muy parecida o igual a la capital de la provincia. La comunidad está organizada, a través de sus rondas campesinas y gobernación: existen fechas en que los caseríos aledaños en zona rural son comunidades que se reúnen para la realización de minkas y trabajos comunales para la limpieza de sus canales de irrigación.. Descripción y formulación del problema.. Al tener en cuenta las experiencias vividas en el primer año con el modelo de Jornada Escolar Completa, donde algunos profesores, personal administrativo, de servicio hicieron un gran problema que se vio muy deteriorado el clima institucional, en el plantel se vivía momentos de zozobras por los chismes que era el alimento del día para esta gente por demás intolerante y varios antivalores que no es necesario enumerar. Por estar sumidos en este ambiente negativo que hasta ahora en la actualidad ha quedado rezagos, el personal directivo y coordinadores pedagógicos no se podía trabajar en equipo y desde luego, los que perdían eran los alumnos. La solución del problema referido mediante este plan de acción permitirá ser viable teniendo en cuenta el marco del buen desempeño directivo. La atención que amerita es urgente y depende de cada uno de los actores que conforman la comunidad educativa. En la institución somos actualmente 39 trabajadores, entre nombrados y contratados: directivos (01), Coordinadores pedagógicos (04), administrativos (10) y personal docente (29); con jornada laboral de nueve horas diarias, distribuidas en la mañana y tarde para una población escolar de 401 estudiantes, cuatro docentes con grado académico de magister en administración de la educación y la mayoría de los profesores están en la condición de contratados y solo nueve nombrados que considero como debilidad, debido a que cada año cambian de la mayoría de docentes, quedando rezagados compromisos y los planeamientos del año anterior. Contamos con personas e instituciones como aliados estratégicos como son el Puesto Nacional de Policía, la Municipalidad distrital, Puesto de Salud, la gobernación o Subprefectura, juez de paz, representante de la Fiscalía y namorinos celebres residentes en la capital del país.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnostico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. Desde el rol que desempeñamos como directivos, identificamos a cada una de las causas relacionadas al problema en las dimensiones de gestión curricular, MAE y clima escolar. De acorde a los lineamientos de una gestión democrática planteada desde el Marco del Buen Desempeño Directivo, p.15; con esta misma línea de referencia, la gestión “se enmarca en el enfoque de derechos, reconoce la exigencia de una gestión basada en resultados y pretende que se logren aprendizajes de calidad con un sentido de inclusión y equidad.” p. 13. El líder pedagógico tiene que tener el perfil que influye, inspira y moviliza las acciones de la comunidad educativa; frente al problema señalado y que se viene organizando en función de los aprendizajes y señalar que poseemos una debilidad por tener minoría de docentes nombrados, se cuenta: cuatro docentes con estudios de maestría. Directivo sin aula a cargo, con estudios de post grado, con diplomado en la Universidad San Ignacio de Loyola, y con estudios de segunda especialidad en Gestión Escolar. Dos docentes nombradas sin estudios de post grado, correspondientes a la segunda y cuarta escala magisterial, comprometidas con el trabajo pedagógico, 28 docentes contratados que todos los años son cambiados en su mayoría, Un auxiliar de Educación con título en Educación Primaria y un personal de servicio en condición de contratada en plaza orgánica. Se viene desarrollando escuela de padres por grados con los padres de familia de los 401 estudiantes matriculados los cuales presentan las siguientes características: El nivel de instrucción de los padres de familia es bajo contando con un 20% que culminaron el nivel secundario, un 70% que culminaron el ‘nivel primario, 25 % con primaria incompleta, y 5% analfabeta, que se trata siempre de motivar su espíritu de colaboración y trabajo. La dimensión del clima escolar es imprescindible por tener porcentaje de estudiantes que provienen de la zona rural donde sus viviendas se encuentran dispersas y algunas alejadas, donde viven en viviendas multifamiliares donde no existe la privacidad y todos comparten los mismos ambientes y muchas familias disfuncionales. La causa principal que considero que origina el problema es debilidad para gestionar un clima que fortalezca el trabajo en equipo, causa está relacionada con el MBDDir. Competencia 2, desempeño 3., donde se evidencia que el líder pedagógico debe tener la capacidad de promover la participación de su equipo en gestión de los aprendizajes, 8.

(9) dentro de un clima de respeto, planificando y tomando decisiones para el cumplimiento de los propósitos y con el mapa de procesos con el PO 05, referido a la gestión de la cima y del apoyo escolar. Resultados del diagnóstico.. Los resultados cualitativos y cuantitativos del diagnóstico realizado mediante el instrumento de una guía de encuesta que nos sirve para recojo de información, donde se ha detectado que los docentes les falta utilizar estrategias de manejo de conflictos en sus programaciones curriculares; este instrumento se ejecutó planificando ocho preguntas en el cuestionario donde se ha colocado mayor número de preguntas en la dimensión del clima escolar que es la que está más vulnerable y motivo de nuestro diagnóstico, el resto de preguntas se ha distribuido en menor número en las dimensiones de gestión curricular y MAE, las mismas que fueron aplicadas a 28 docentes. Dimensión Convivencia Escolar Categoría:. Convivencia. democrática;. subcategoría:. Gestión. institucional. participativa. En cuanto a las preguntas números uno, dos tres cuatro consideradas en la respectiva encuesta anexada en el presente trabajo; los docentes responden de que se debe realizar talleres. Referentes teóricos: Torrejo, (2007 tomando a Viñas (1998) señala que “la participación en el modelo educativo es, a la vez, un objetivo educativo para el alumnado, una forma de organización del centro donde prima la corresponsabilidad y un modelo de actuación profesional por parte del profesorado.” (p. 144). El mismo autor tomando a Doménech y Viñas (1994) propone, al respecto considerar tres principios generales: La participación y la educación son elementos que se complementan. La educación es un proceso eminentemente participativo, y la participación es una forma de educación. La autonomía de los centros debe basarse en la participación, justificada por un modelo educativo de corresponsabilidad de todos los sectores de la comunidad educativa” (p. 144) El tercer principio lo podemos relacionar con lo que expresa MINEDU, (2016) al referirse a los actores educativos vistos desde el enfoque de gestión participativa: “Se trata de verlos no como elementos pasivos que deben ser administrados o “manejados”, sino como personas, individualidades autónomas con voluntad y poder de acción.” (p. 1213), 9.

(10) Conclusiones (puntos críticos y potencialidades):. Las expresiones mayoritarias de los docentes al respecto de la participación evidencian (aunque no lo mencionan) que no existe en su práctica docente mecanismos de concientización hacia el estudiante para involucrarlo en la gestión institucional. Sólo un docente si expresa claramente esto. De allí que podemos concluir, en base al referente teórico, que la educación es un proceso participativo cuyo resultado será visible cuando los actores educativos se conviertan en individualidades autónomas para aportar en la gestión institucional. Dimensión MAE Categoría: Relaciones interinstitucionales; subcategoría: Comunicación efectiva. En las preguntas siete y ocho se pide a los docentes su opinión en cuanto consensuar la ficha de monitoreo y responde la mayoría que si debe hacerse para conocimiento y manejo de todo el personal docente. En esta categoría Monitoreo y Acompañamiento, enmarca las subcategorías: Mejora de la práctica pedagógica y la reflexión, entendiendo al monitoreo como el proceso organizado para identificar logros y aspectos a mejorar de la práctica docente a fin de optimizarla posibilitando la toma de decisiones, haciéndose necesario realizar un monitoreo y acompañamiento con enfoque crítico, reflexivo y colaborativo para fortalecer sus competencias. Referentes teóricos: En base a (fernandez, 2015) podemos decir que “la comunicación es el proceso a través del cual se transmite información”, de tal modo que, para que sea eficaz dependerá del modo en que se transmite.” (p.153); de ella depende situaciones críticas en las organizaciones por lo que debe considerarse como uno de los puntos más importantes para desarrollar una gestión también eficaz, tanto a nivel interpersonal u organizacional. Autor: Marianella Castro Pérez y María Esther Morales Ramírez. … generar ambientes de aprendizaje atractivos y de calidad, que potencien el desarrollo de los niños y satisfagan sus necesidades, supone atender una serie de dimensiones que incluye el ambiente físico (instalaciones, espacio), los materiales didácticos, la formación inicial y continua de los docentes, el currículo, la concepción de la práctica educativa, la interacción entre niños y docentes y la gestión de los centros. Al cambiar el modelo a Jornada Escolar Completa, la UGEL contrata más personal; donde muchos de ellos, no tienen claras sus funciones y sin interés de hacer crecer al colegio en calidad y al contrario con las actitudes negativas sin respeto a la 10.

(11) autoridad, promueven un clima escolar en nefasto para toda la comunidad educativa; al analizar esos comportamientos que incomodan y distraen en el quehacer académico, se viene trabajando con los miembros de comité de tutoría, estableciendo. normas de. convivencia consensuadas en estudiantes, padres de familia y personal que labora en la I.E, extraídos del sistema curricular nacional y en articulación con la propuesta curricular regional” según Minedu (2015). También tiene una estrecha relación con los compromisos de gestión escolar, los cuales sirven para orientar el accionar de la Institución Educativa proporcionando información relevante para la reflexión, toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes, y se relaciona con: La información recogida de las categorías y subcategorías son asociadas con referentes teóricos para tener sustento teórico a las soluciones propuestas. La categoría Gestión Curricular, enmarca la siguiente subcategoría: Procesos pedagógicos y secuencia metodológica, Con respecto a la pregunta de la encuesta anexada con los números cinco seis, podemos precisar que, en sus respuestas, se observa que la mayoría de los docentes considera a los procesos pedagógicos como una secuencia metodológica indispensable para una buena gestión curricular. En relación con la pregunta, que respecta a la resolución de problemas: ¿Qué estrategias usas para que los estudiantes logren comprender el problema?, leyendo las respuestas se puede afirmar que la mayoría de los docentes no conocen estrategias. Las subcategorías: solución de conflictos y control de emociones, básicos para que el docente logre la convivencia escolar positiva propiciando espacios de dialogo y reflexión con sus estudiantes, y el cumplimiento de las normas de convivencia; así mismo, los compromisos siguientes refieren: Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa (MINEDU, COMPROMISOS, 2016), donde analizaremos y reflexionaremos sobre los resultados del aprendizaje de los estudiantes, estableciendo objetivos y metas para la mejora y progreso de los estudiantes, dando seguimiento a los avances según las metas establecidas. Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa MINEDU (2016), realizada a través de las CIAS, para analizar logros y dificultades, reflexionando sobre estos y estableciendo compromisos. Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la I.E.”MINEDU (2016), mediante las normas de convivencia plasmadas en el Reglamento Interno, generando 11.

(12) espacios de participación y orientación educativa y la promoción de la convivencia escolar. En cuanto a la relación con los principios de Viviane Robinson guarda una relación con el Establecimiento de metas y expectativas, Viviane Robinson (2008) definiéndolas y priorizándolas entre todas las demandas de la I.E. Uso estratégico de los recursos Viviane Robinson (2008), asegurando que estos respondan a las metas. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, Viviane Robinson (2008) reflexionar sobre la enseñanza, revisar el currículo con los docentes, retroalimentándolos en su práctica pedagógica. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, Viviane Robinson (2008) promoviendo e incentivando el aprendizaje de los estudiantes, así como también propiciando el desarrollo docente. Garantizar un ambiente seguro y de soporte, Viviane Robinson (2008) garantizando que los docentes se enfoquen en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje, donde el docente se sienta valorado y respaldado. Las relaciones interpersonales deficientes generan un clima negativo para el aprendizaje de los estudiantes; así mismo, la labor entre docentes y personal administrativo. Estas causas y efectos que son posibles de atenuar desde la IE, asociándolos con los compromisos de gestión 1: Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE” según MINEDU (2016) , buscando la mejora de los aprendizajes; compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE, permitiendo mejorar la práctica pedagógica a través de la reflexión; compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la IE, propiciando una convivencia escolar positiva según MINEDU (2016). Así mismo permiten trabajar las competencias del MBDDir, competencia 5:” Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” MINEDU (2015), puesto que se gestionan oportunidades de formación continua a través del trabajo colaborativo para la mejora del desempeño docente; competencia 6: “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje” MINEDU (2015) propiciando la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular y se monitorea y orienta la práctica pedagógica. Después del análisis y sistematización se 12.

(13) diseña el cuadro de categorías y subcategorías relacionadas a cada dimensión, como producto de la aplicación de las encuestas, se concluye la necesidad de brindar ayuda profesional a varios elementos que conforman la plana docente, auxiliares de educación y personal administrativa. Alternativas de solución para el problema identificado Dimensión Gestión escolar que refiere en realizar jornadas de sensibilización con desarrollo de talleres de capacitación para establecer capacitaciones para establecer capacitaciones curriculares articuladoras entre áreas, con las siguientes acciones: Realizar jornadas de sensibilización sobre la importancia de los procesos didácticos, implementar los grupos de CÍAS entre los docentes para el fortalecimiento de las capacidades de las áreas de matemática y Comunicación. Efectuar talleres de capacitación con los docentes de la IE acerca del enfoque y procesos didácticos de las áreas de matemática y comunicación con la finalidad de fortalecer las capacidades de los docentes. En la dimensión, monitoreo, acompañamiento y evaluación, considero las siguientes acciones: Realizar reuniones con los docentes para la elaboración del plan de MAE con la finalidad que todos tengan el conocimiento, el manejo y sobre todo el cumplimiento con lo actividades que se programan, incluyendo las fichas de monitoreo y acompañamiento, llevar a cabo visitas de aula para mejorar la practica pedagógica, en este aspecto considero que la UGEL debe de ser más contemplativo con el directivo sobre todo con un colegio JEC por cuanto no previenen sus convocatorias de personal administrativo al igual que el mismo MINEDU tampoco consideran estos casos y envían al personal sin capacitación y objetividad y lo peor en medio del año escolar; situación muy incómoda para el director que, desgraciadamente,. tiene que cumplir con la. documentación respectiva y de todos modos tiene que ejercer y hacer funciones administrativas, sin tener el tiempo correspondiente para realizar esta importante dimensión de forma eficiente y oportuna. Dimensión de Clima escolar, refiere a Fortalecer la práctica de habilidades interpersonales en los actores educativos a través de jornadas de desarrollo personal y jornadas de sensibilización.. Que consideramos las siguientes acciones: Realizar. jornadas de sensibilización sobre la importancia de los procesos didácticos. Implementar los grupos de CÍAS entre los docentes para el fortalecimiento de las capacidades de las áreas de matemática y Comunicación. Además implementar CIAS y jornadas de sensibilización organizadas en la IE. Es con el fin que los docentes asuman este compromiso para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, como 13.

(14) docentes que practiquen valores desde su aula, en el desarrollo de sesiones de aprendizaje que vivencien los procesos pedagógicos básicos para un aprendizaje de calidad, en un ambiente y clima institucional positivo. Realizar talleres de sensibilización en la práctica pedagógica, nos referimos a toda clase de acciones y actividades desde las entrevistas a docentes y vivenciar los momentos negativos buscando la mejora actitud, el conocimiento, las habilidades o conductas de su equipo de trabajo. Resultará viable la solución a esta problemática ya que la mayoría de los docentes están dispuestas a incorporar los momentos pedagógicos evidenciándolos, en sus sesiones de aprendizaje y en práctica docente diaria. Este problema es viable de corregir, ya que existe una condición conveniente por parte de la generalidad de los docentes en cuanto a esos elementos que sin embargo son minoría obstaculizan y enferman el ambiente, y desde pronto, la apertura frente al cambio y a las nuevas corrientes de colaboración activa en las reuniones de interaprendizaje liderado por el director, ejecución de la planificación curricular colegiada y clima escolar propicio colectivamente con los coordinadores pedagógicos. Realizar pasantías que consiste en la observación directa del desempeño exitoso en todas las áreas en base al trato amable, comprensión, respeto y tolerancia de otras I.E. Implementar el trabajo colegiado con alternativas de solución que nos va a permitir cumplir con el perfil del directivo y docente, realizando un trabajo en equipo que se beneficiara con la realización de una planificación curricular coherente y consensuado. Realizar jornadas de reflexión con finalidad de hacer un sincero análisis de la práctica pedagógica, logros y dificultades para tomar decisiones de mejora. Practicando la escucha activa estaremos desarrollando la empatía de tal forma que podamos comprendernos y entendernos asertivamente en diversas circunstancias, talleres efectuados para todos los trabajadores puesto que todos desempeñamos un rol dentro de la enseñanza aprendizaje de los alumnos. Ejecutar visitas al aula de una forma programada y también inopinada propicia que los docentes sean menos impuntuales en todos los aspectos de su práctica pedagógico; llegar tarde y no cumplir con la hora efectiva de clase. Uso no diversificado de estrategias de monitoreo y acompañamiento para la planificación innovadora. Deficiente manejo de resolución de conflictos por parte de los docentes y personal administrativo. Los efectos derivados del problema mejorando la hora colegiadas nos permite: Planificación curricular de una Institución Educativa con modelo de Jornada Escolar Completa se vuelva más pertinente para la aplicación de los procesos pedagógicos, 14.

(15) docentes menos reacios al cambio que desarrollan sesiones de aprendizaje rutinarias y estudiantes con bajos aprendizajes significativos.. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Gestión Curricular, implementación de comunidades de aprendizajes, citado en Minedu (2017), según Rodríguez, las comunidades de aprendizaje es un modelo de organización de lo que se pretende respuesta a dos prioridades fortalecer el trabajo y dar solución a un problema. El taller de capacitación es una estrategia de trabajo donde se integra la teoría con la práctica, caracterizada por la participación de los participantes, donde se sistematiza el tema tratado teniendo como meta la elaboración de un producto. Realizar CIAS con intercambio de experiencias para la planificación curricular colegiada, propiciando la reflexión de su práctica pedagógica, esta estrategia está relacionado con los siguientes procesos: PO03.1 desarrollar un trabajo colegiado en su planificación, PO02.1 realiza la planificación curricular con aporte de experiencias, Po04.3 realizar acompañamiento integral del estudiante en el desarrollo de la planificación, PSO1.3 Realizar juego de roles con la comunidad educativa sobre la gestión de conflictos para mejorar las relaciones interpersonales, esta estrategia se relaciona con los siguientes procesos: PE02.3 desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad, PO05.2 prevenir y resolver conflictos, PO05.4 vincular a la I.E con la familia. Abordaremos los problemas presentados a través de la utilización de juego de roles donde los participantes interactuaran y darán solución a sus conflictos en forma vivencial, logrando una participación democrática donde prime el respeto, la ayuda mutua, la comprensión y el reconocimiento. Fortalecimiento del trabajo directivo y desarrollo docente, de Solaris-Perú, cuyo objetivo erradicar los baja calidad educativa, priorizar la educación básica, potenciar el desarrollo profesional docente enfatizando la educación inicial , mejoras en la infraestructura,. logrando insertar las estrategias de formación en el Plan Anual de. Trabajo de los docentes (p.69) 15.

(16) Asesorar a los docentes sobre la forma de integrar las estrategias de formación en las actividades permanentes y negociar junto con ellos la incorporación de estrategias y/o actividades distintas a las actividades convencionales. (p.70) En liderazgo pedagógico del Dr. Alexander Ortiz Ocaña, cuyos objetivos mejora el rol del directivo como aspecto fundamental en el logro de aprendizajes institucionales Estos resultados se han tenido son los cambios en su colaboradores, como parte de su accionar Dirección participativa, que pretende involucrar a todos los colaboradores en miras de una gestión organizada. Apertura educacional a la comunidad, el trabajo comunal que beneficie a todos para que exista una correspondencia. El desarrollo de la creatividad, mediante la investigación y el reconocimiento personal en espacios de aprendizaje oportunos. Aportes de Experiencias realizadas sobre el tema.. Avances de investigación-Educación y aprendizajes, de Silvana Freire-Alejandra Miranda, tiene como objetivos: En relación con los objetivos específicos del estudio, a) se estima el efecto del liderazgo pedagógico del director en el rendimiento de los estudiantes; b) se mide el efecto moderador de las características individuales y familiares, así como las características del director, los docentes y la escuela respecto a la relación entre el liderazgo directivo y el rendimiento de los estudiantes; y c), se explora si el efecto del liderazgo directivo es el mismo tanto para los estudiantes de bajo rendimiento como para los de alto rendimiento. Sus logros, al considerar las características de la familia y el hogar de los estudiantes, se puede observar que quienes alcanzan un mayor rendimiento académico (tercer tercil) viven en hogares ubicados en zonas urbanas, con un nivel socioeconómico más alto; además, sus madres cuentan con un mayor nivel educativo que las de los otros grupos. Generar condiciones para el aprendizaje de los estudiantes.. Clima en el aula y rendimiento escolar, de Martha Lidia Tuc Méndez, tiene como objetivos, iidentificar los aspectos relevantes del clima en el aula , logrando una buena comunicación y establecimiento de relaciones , indagación de las técnicas y metidos didácticos que usa el docente, para poder evaluar oportunamente los avances .Según los autores, los trabajos están relacionados con las estrategias didácticas, llevadas 16.

(17) mediante un clima escolar favorable entre docentes, trabajadores, docentes y desde luego con los padres de familia para de esta manera se logre el trinomio de aprendizaje.. Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción. Para lograr este clima agradable para implementar el trabajo académico, se tiene presente y se trabajó mucho, luchando con muchas adversidades para lograr una buena infraestructura que también es bueno recalcarlo porque es básico este gran elemento y buen estado y asignación de espacios en las paredes para la exposición de trabajos son elementos que crean un clima de aula agradable, donde los estudiantes sienten deseos de trabajar, opinar, colaborar y sobre todo ser partícipes de su propio aprendizaje.. 17.

(18) Las relaciones interpersonales entre docente y estudiantes en el primer momento eran buenas ya que había: simpatía, comprensión y respeto entre ambos. Posteriormente al modificar el clima del aula, se comprobó que, para fortalecer y mejorar las relaciones y estudiantes, es importante que interpersonales entre docente el docente, se integre al grupo. Se evidenció, que la ubicación de los escritorios, una buena motivación y el uso de técnicas activas de aprendizaje fortalecen estas relaciones porque crean una mayor conexión entre estudiantes y docente. Los métodos que utilizó la docente antes de modificar el clima eran: inductivo, deductivo y pasivo. Luego de modificar el clima utilizó: el inductivo, deductivo y el constructivismo. Con relación a las técnicas en el primer momento aplicó: el trabajo en grupo, interrogatorio, collage, análisis de documentos. Al modificar el clima aplicó técnicas más activas como: lluvia de ideas, exposiciones, trabajo cooperativo y trabajo en parejas. Se comprobó que al aplicar métodos y técnicas activas de aprendizaje se logra una mayor participación y colaboración de los estudiantes y esto beneficiará el rendimiento escolar de los mismos. La implementación del trabajo académico está en relación con el proceso de investigación a que nos ha permitido un diagnostico donde se evidencia el problema identificado; así mismo, encontrar las alternativas de solución que atienden a cada de una de las dimensiones planteadas, dando mayor énfasis a la dimensión donde radica el problema. Todo este sustento teórico proporcionado por la Universidad San Ignacio de Loyola ha sido de gran utilidad para la elaboración del trabajo académico, plan de acción, el cual esperamos cause el impacto y la ayuda necesaria revirtiendo la problemática de la I.E.. Matriz de Plan de Acción. El respectivo matriz de plan de acción nos muestra el problema identificado en el la dimensión del clima escolar, las alternativas de solución con relacionarían a cada dimensión y las acciones que nos llevan realizar para solucionar y dar cumplimiento con el objetivo general.. Problema: Escasa gestión en fortalecer el trabajo en equipo por parte de los directivos y docentes en la I.E. Santa 18.

(19) Rosa de Namora. Objetivo General. Fortalecer la predisposición para el trabajo en equipo por parte de los directivos y docentes de la I.E ““Santa Rosa” de Namora a través de jornadas de sensibilización y de reflexión.. Objetivos Específicos. Dimensiones. Objetivo 1. Escaso liderazgo pedagógico para fortalecer la práctica docente en la aplicación de procesos didácticos. GESTION CURRICULAR. Objetivo 2. Escaso monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica. MAE. Alternativa de solución. Realizar jornadas de sensibilización con talleres de capacitación implementado CIAS para establecer programaciones curriculares articuladas entre sí, con documentos de gestión consensuados y promoviendo un Clima Institucional un Clima Institucional favorable. Acciones Metas. A1. Realizar jornadas de sensibilización sobre la importancia de los procesos didácticos. A2. Implementar los grupos de CÍAS entre los docentes para el fortalecimiento de las capacidades de las áreas de matemática y Comunicación. A3. Efectuar talleres de capacitación con los docentes de la IE acerca del enfoque y procesos didácticos de las áreas de matemática y comunicación con la finalidad de fortalecer las capacidades de los docentes.. 2 jornadas de sensibilización al 100% de asistencia. 2 CIAS, con la participación del 100% de docentes. 2 talleres de capacitación con el 100 de asistencia.... B1. Realizar reuniones con los docentes para la elaboración del plan de MAE.. 2 reuniones con el 100% de asistencia.. B2. Llevar a cabo visitas de aula para mejorar la practica pedagógica. 3 vistas al aula. C1. Desarrollar Jornadas de sensibilización para la mejora de relaciones interpersonales.. 02 jornadas de sensibilización. Objetivo 2. Desconocimiento de habilidades inter personales por parte de los actores educativos. CONVIVENCIA ESCOLAR. C2. Mejorar la escuela para padres.. 19.

(20) Matriz de la implementación del Plan de Acción. El presente Matriz de la implementación del Plan de Acción nos conlleva a darnos una visión clara de las acciones que vamos a realiza concerniente a cada dimensión para cumplimiento de los logros de los objetivos específicos, teniendo muy presente las meta propuestas, los responsables y el cronograma a cumplir. Objetivos específicos. A1.- Escaso liderazgo pedagógico para fortalecer la práctica docente en la aplicación de procesos didácticos. B1.- Escaso monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica. C1.- Desconocimiento de habilidades inter personales por parte de los actores educativos. Acciones organizadas según dimensión A1.Realizar jornadas de sensibilización. A.2.- Implementar los grupos de CIAS entre los docentes para el fortalecimiento de capacidades de las áreas. B2.Realizar reuniones con los docentes para la elaboración del plan de MAE C1.Realizar jornadas de sensibilización para la mejora las relaciones interpersonales. C2.- Fortalecer la escuela para padres de familia.. Meta. Responsables. Recursos Cronograma (Meses). 2 jornadas de sensibilización con el 100% de asistencia. 2 talleres de capacitación pedagógica. Director Coordinadores Pedagógicos. Laptos Proyector Papelotes Plumones Cuaderno de campo. 3 CIAS, con la participación con el 100% de asistencia. 3 visitas al aula. 2 jornadas de sensibilización al personal docente y administrativo. 5 talleres de escuela para padres. S X. O. X. X. N X. D. X. X. X. Presupuesto. El presente cuadro de presupuesto no muestra las acciones que se llevaran a cabo el MAE, el costo que ocasiona y la fuente del financiamiento. Acciones A1. Realizar jornadas de sensibilización sobre la importancia de los procesos didácticos A2. Implementar los grupos de CIAS entre los docentes para el fortalecimiento de las capacidades de las áreas de matemática y Comunicación.. Recurso Material de escritor y refrigerio. Fuente de financiamiento Recursos propios. Costo 200.00. 300.00 Material de escritor y refrigerio. 20.

(21) A3. Efectuar talleres de capacitación con los docentes de la I.E acerca del enfoque y procesos didácticos de las áreas de matemática y comunicación con la finalidad de fortalecer la capacidades de los docentes. 200.00 Material de escritor y refrigerio.. total. 900.00. Matriz del monitoreo y evaluación. La presente matriz de monitoreo y evaluación nos muestra las acciones que nos hemos planificado según las gestiones de gestión curricular, MAE y Clima Escolar. Acciones Organizadas según dimensión. Nivel De logro De las acciones. Fuente de Verificación (evidencia Que sustentan El nivel del logro. responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel del logro. Reformular Acciones Para mejorar Nivel del logro. Criterios. Nivel de Logro de la acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusión Como producto del diagnóstico se ratifican las causas de dicha problemática, nos posibilita superar la problemática conflictiva de ciertos elementos que laboran como docentes o administrativos que no saben aceptar errores, intolerantes incapaces de dar una disculpa y con un nivel de comprensión muy bajo. Igualmente, podrán corregirse las actuaciones del alumno que, aunque realizadas fuera del local escolar, con actos que afecten a sus compañeros o a otros miembros de la comunidad educativa; Estableciendo medidas oportunas realizados por el personal con intervenciones desde la dirección o 21.

(22) desde el departamento de la comisión de TOE; las diversas reclamaciones se realizaran en forma alturada con relacionados con aspectos convivenciales. Así mismo, desarrollar entre el personal habilidades tales como la comprensión, la empatía, la prevención, la escucha activa, la cooperación, la reparación y reconciliación, el buen uso de las redes sociales, etc. normas de convivencia, desarrollando estrategias que faciliten las correcciones de las acciones negativa que propicie el docente.. Referencias. Camiro, M. (2015). ¿Qué es una práctica docente innovadora?, México D. F. México, recuperado de: www.cie.up.edu.mx. Malca, M. A. (2013). La Importancia del Acompañamiento Docente, el mejor educador, Universidad Mayor de San Marcos, Lima, Perú.. C, B. (s.f.). Manejo contractivo de conflictos y programaciones consensos.. 22.

(23) Congreso de la República del Perú. (2003). Ley General de educación. Ley N° 28044. Lima: Universo. Curay, M. (2017). Currículo escolar y el rol del profesor.Compendio de Lecturas Selectas. Módulo 4. Lima, Perú: Escuela de Posgrado. fernandez. (2015). la convivencia escolar. Leithwood. (2009). Liderazgo pedagogico. En Leithwood. toronto canada. Leithwood. (2009). Liderazgo pedagogico. Toronto, Canada. Ministerio de Educación (2002). Proyecto Educativo Institucional. Ministerio de Educación (2002). Proyecto Educativo Nacional al 2021. Lima, Perú: Consejo Nacional de educación. Ministerio de Educación. (2017). Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo. Texto del módulo 4 (1° Edición ed.). (M. d. Educación, Ed.) Lima, Lima, Perú. Recuperado el 2 de octubre de 2018 Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, Texto del módulo 5. (Primera ed.). (Ministerio de Educación, Ed.) Lima, Lima, Perú. Recuperado el 02 de octubre de 2018 Robinson, v. (2011). El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes: Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo. En v. robinson. buenos aires. Torrejo. (2007). Gestión institucional participativa. Vásquez, D. M. (2010). Gestión pedagógica del trabajo docente a través de grupos cooperativos. Lima. VÁSQUEZ, S. L. (2017). CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA EN EL MARCO DE LA ACREDITACIÓN. Iquitos. fernandez. (2015). la convivencia escolar. Ministerio de Educación (2002). PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCION. Anexos Árbol de problemas. Programaciones curriculares no consensuadas ni articuladas entre áreas. Sesiones de aprendizaje rutinarias que no captan el interés del estudiante, ocasionando bajo nivel académico. Falta de involucramiento e insuficiente trabajo colaborativo docente.. 23.

(24) Escasa gestión en fortalecer el trabajo en equipo por parte de los docentes en la IE “Santa Rosa” de Namora. Escaso liderazgo pedagógico para fortalecer la práctica docente en la aplicación de procesos didácticos. Escaso monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica. Desconocimiento de habilidades interpersonales entre los actores educativos. Fuente: Elaboración propia. Árbol de objetivos Programaciones curriculares consensuadas y mejor z rendimiento escolarC, B. (s.f.). Manejo contractivo de conflictos y programación consensos. C, B. (s.f.). Manejo contractivo de conflictos y programaciones consensos. Congreso de la República del Perú.. Clima Institucional favorable y trabajo estable en equipos. Documentos de gestión consensuados y un clima Institucional favorable. 24.

(25) OPTIMIZAR GESTION DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA “SANTA ROSA” - NAMORA. Fortalecer el liderazgo pedagógico Mapatanto de Procesos en el equipo directivo como en los docentes de la IE “Santa Rosa” a través de jornadas de interaprendizaje.. Reforzar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a través de jornadas de sensibilización. Fortalecer la práctica de habilidades interpersonales por parte de los actores educativos a través de jornadas de desarrollo personal. Fuente: Elaboración propia. Instrumento de recojo de información. Guía de Entrevista. Clima:. 1. ¿Los docentes y las familias colaboran unos con otros? Explica. 25.

(26) 2. ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales y el trabajo en equipo mejoran la. práctica pedagógica? ¿Por qué 3. ¿De qué manera los docentes colaboran cooperativamente para unificar criterios en el. manejo de estrategias metodológicas que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes de la I.E. 4. ¿Tomas en cuenta en tu programación los problemas relacionados al clima y la convivencia?. Gestión: Planificación, CN, Competencias, Comunidades de aprendizaje, ABP, MBDDo, MBDDi, Dimensiones. 1. ¿Qué estrategias conoces para abordar la resolución de conflictos?. 2. A tu criterio, ¿Cómo crees que el equipo directivo contribuiría a mejorar el clima institucional que favorezcan los logros de aprendizaje de los estudiantes? MAE 1. Te gustarías analizar en forma consensuada con tus compañeros de trabajo la estructura de las fichas de monitoreo y rubricas de evaluación antes de ser aplicadas en el aula ¿Por qué? 2. ¿De qué forma el monitoreo y acompañamiento te ha sido útil en la mejora de tu practica pedagógica?. Fuente: Elaboración propia. Cuadro de Categorias Dimensiones. N°. Preguntas o Ítems. 1. ¿Los docentes y las familias colaboran unos con otros? Explica. 2. ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales y el trabajo en equipo mejoran la práctica pedagógica?¿Por qué. Categorías. Sub categorías. Clima institucional. Relaciones interpersonales. Convivencia. 26.

(27) 3. ¿De qué manera los docentes colaboran cooperativamente para unificar criterios en el manejo de estrategias metodológicas que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes de la I.E.. 4. ¿Tomas en cuenta en tu programación los problemas relacionados al clima y la convivencia?. 5. ¿Qué estrategias conoces para abordar la resolución de conflictos?. MAE. 6 GESTION. 7 8. A tu criterio, ¿Cómo crees que el equipo directivo contribuiría a mejorar el clima institucional que favorezcan los logros de aprendizaje de los estudiantes? Te gustarías analizar en forma consensuada con tus compañeros de trabajo la estructura de las fichas de monitoreo y rubricas de evaluación antes de ser aplicadas en el aula ¿Por qué? ¿De qué forma el monitoreo y acompañamiento te ha sido útil en la mejora de tu practica pedagógica?. Desempeño Docente. Monitoreo y acompañamiento. Gestión de los aprendizajes. Estrategias prácticas para la enseñanza de las áreas de matemática y comunicación. Fuente: Elaboración propia. Mapeo de los procesos que involucran las alternativas.. 27.

(28) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). Evidencias fotográficas. 28.

(29) Trabajo grupal. Escenificación de dialogo de monitoreo. 29.

(30)