Competencias Laborales y Tecnológicas Utilizadas por Docentes de Nivel Profesional en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje Apoyado con el Uso de Dispositivos Móviles Edición Única

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(1)UNIVERSIDAD TECVIRTUAL ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN. Competencias laborales y tecnológicas utilizadas por docentes de nivel profesional en el proceso de enseñanza – aprendizaje apoyado con el uso de dispositivos móviles Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Tecnología Educativa presenta:. Daniela Rios Olvera. Asesor tutor:. Mtra. Elizabeth Rodríguez Rodríguez. Asesor titular:. Dra. Catalina Rodríguez Pichardo. Distrito Federal, México. Septiembre 2012.

(2) Dedicatorias A mi padre David: Por ser mi apoyo incondicional en todos mis proyectos de vida, por sus palabras, por su paciencia, por enseñarme a ser constante y perseverante, por su gran ejemplo de superación, pero sobretodo por su gran amor. A mi madre Lourdes: Por su ejemplo, por los valores que me enseñó y que me han llevado a lograr lo que me propongo, por su apoyo en todo momento, por cuidarme, por su gran ejemplo de lucha constante, y por su gran amor que me demuestra día a día. A mi hermano David: Por permitirme aprender a través de él, por su cariño y por su apoyo. A mi sobrino Sebastián: Por ser una gran luz que alumbra mi camino, por sus momentos de alegría cuando más lo necesite, por sus abrazos cuando me angustiaba y por esa sonrisa que me contagiaba, y por ser una gran motivación para mí. A mis familiares: A mí tía Horten por siempre estar presente cuando la necesite, por apoyarme en todo el mi camino, por escucharme, por los valores que me enseñó, por apoyar mis decisiones, por todo el amor que me da. A mi tía Lili, mi tío Jorge y a todos los que estuvieron conmigo de forma directa o indirecta en el desarrollo de mi tesis. A mis amigos: Carlos, por apoyarme durante todo este tiempo, por tu paciencia, por compartir tus conocimientos y por tu gran cariño. ii.

(3) Rubén, Ernesto, Juan Manuel, Aldo, Jessica, Emmanuel, Felipe por estar conmigo y entenderme en todo momento. Al Departamento de Desarrollo Humano del Tecnológico de Monterrey, Campus Ciudad de México: A Marisol por ser una gran amiga, una gran consejera, por el gran apoyo, por tus sabios consejos, por toda la alegría que me transmites, pero sobretodo por compartirme tu gran sabiduría. A Paty por apoyarme siempre, por pelear por mí, por tu gran cariño, por las risas y locuras. A Diana por siempre escucharme, aconsejarme y ser como una hermana mayor. A Zuleika por apoyarme en el este camino, por escucharme y por sus consejos. Gina, Irene, Magda, Claudia, Angélica y Nazaret por ayudarme a tener claridad en mis ideas, por ser grandes compañeras y ejemplos. Al Dr. Ricardo por su apoyo en la realización de la investigación. A mi tutora Ely y titular Katty: Por sus sabios consejos, por guiarme, por apoyarme durante todo el año, por motivarme, por su gran comprensión y ayuda.. iii.

(4) Desarrollo de competencias laborales y tecnológicas en los docentes de nivel profesional con el uso de dispositivos móviles. Resumen En la actualidad el manejo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) por parte de los docentes es fundamental porque éstas han permeado el ámbito laboral y lúdico lo que impacta a lo educativo. Por lo cual, la capacidad de aprender a aprender es una competencia fundamental en el presente siglo. Para lograr lo anterior, el docente debe movilizar los conocimientos que adquirió anteriormente para aplicarlos en un nuevo contexto y así adaptarse a las necesidades que van surgiendo. El Modelo Educativo del Tecnológico de Monterrey se preocupa por promover el uso de las TIC como ventaja competitiva en la formación profesional de sus alumnos. La presente investigación de corte cuantitativo no experimental identificó las competencias del docente en el uso de dispositivos móviles. Se elaboró un instrumento para la medición de las competencias con el fin de resolver la pregunta ¿Cuáles son las competencias tecnológicas y laborales que los docentes de nivel profesional de la Escuela de Ingeniería y Arquitectura del Tecnológico de Monterrey Campus Ciudad de México consideran necesarias en el proceso de enseñanza – aprendizaje apoyado con dispositivos tecnológicos móviles? En la muestra conformada por 102 docentes las dos competencias más relevantes para cada categoría fueron: 1. Competencias laborales: Análisis y síntesis y transitar de la teoría a la práctica; 2. Competencias fomentadas a través del aprendizaje móvil: Autoaprendizaje y liderazgo; 3. Competencias técnicas sobre uso de las TIC: Uso de computadora y manejo de software para la manipulación y presentación de la. iv.

(5) información; 4. Competencias sobre uso de las TIC: Integración de la teoría y la práctica y capacidad de participar en proyectos de investigación con relación a la enseñanza y a la innovación; 5. Conocimientos técnicos para el desarrollo de una App: Ordenador Apple y códigos reciclados. Este análisis permitió identificar la necesidad de reforzar la capacitación para que los docentes desarrollen estas competencias, las apliquen en el aula y así contribuyan para que sus alumnos aprendan a aprender.. v.

(6) Índice de Contenidos Capítulo 1. Planteamiento del problema ............................................................... 1 1.1 Antecedentes ................................................................................................... 1 1.2 Problema de investigación ............................................................................... 6 1.3 Pregunta de investigación ................................................................................ 7 1.4 Objetivo general de la investigación ................................................................ 8 1.5 Objetivos específicos de la investigación ......................................................... 8 1.6 Hipótesis ......................................................................................................... 8 1.7 Justificación ................................................................................................... 9 1.8 Limitaciones y delimitaciones ....................................................................... 10 1.8.1 Limitantes temporales ........................................................................ 10 1.8.2 Delimitación del campo de investigación ............................................ 10 1.8.3 Delimitación temporal ........................................................................ 11 1.8.4 Delimitación de las unidades de observación ...................................... 11 1.8.5 Delimitación de tipo de estudio .......................................................... 11 1.9 Definición de términos .................................................................................. 11 Capítulo 2. Marco Teórico ................................................................................... 14 2.1 Competencias ................................................................................................ 15 2.1.1 Competencias laborales ...................................................................... 15 2.1.2 Competencias para la capacitación ..................................................... 17 2.1.3 Competencias tecnológicas en la capacitación .................................... 18 2.1.4 Competencias tecnológicas fomentadas a través del aprendizaje móvil 19 2.1.5 Competencias en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación.................................................................................. 21. vi.

(7) 2.1.6 Competencias en aplicaciones móviles ............................................... 27 2.2 Aprendizaje Móvil ........................................................................................ 33 2.3 Tecnología y Aprendizaje Ubicuo ................................................................. 37 2.3.1 Tecnología ubicua .............................................................................. 37 2.3.2 Aprendizaje ubicuo............................................................................. 38 2.4 Diversidad de Perspectivas ............................................................................ 39 2.4.1 En contra del aprendizaje móvil.......................................................... 39 2.4.2 Objetivos didácticos versus diseño de material o uso de recursos........ 41 2.4.3 ¿Qué perfil deben tener los alumnos? ¿Es definido? ........................... 42 2.4.4 PISA .................................................................................................. 44 2.5 Investigaciones Empíricas ............................................................................. 45 Capítulo 3. Metodología ....................................................................................... 46 3.1 Metodología de investigación ........................................................................ 46 3.2 Población, participantes y selección de la muestra ......................................... 48 3.3 Marco contextual .......................................................................................... 49 3.4 Instrumento de recolección de datos .............................................................. 51 3.5 Prueba piloto ................................................................................................. 52 3.6 Procedimiento en la aplicación del instrumento ............................................. 53 3.7 Análisis de datos ........................................................................................... 55. Capítulo 4. Análisis y discusión de resultados ..................................................... 60 4.1 Características de la muestra ......................................................................... 61 4.2 Resultados Estadísticos ................................................................................. 63 4.2.1 Distribución normal............................................................................ 63 4.2.2 Distribución binomial ......................................................................... 64 4.2.3 Regla empírica ................................................................................... 65 vii.

(8) 4.2.4 Cálculo del intervalo de confianza para la variable principal ............... 66 4.2.5 Chi cuadrada ...................................................................................... 68 4.2.6 Análisis de varianza de la variable principal (ANOVA) ...................... 70 4.2.7 ANOVA unidireccional ...................................................................... 71 4.2.8 Análisis de regresión lineal simple...................................................... 72 4.3 Resultados..................................................................................................... 74 4.3.1 Hipótesis ............................................................................................ 84 4.4 Confiabilidad y Validez................................................................................. 85 Capítulo 5. Conclusiones ...................................................................................... 86 5.1 Hallazgos encontrados................................................................................... 86 5.1.1 Sobre la pregunta de investigación...................................................... 86 5.1.2 Respecto a los objetivos de investigación ........................................... 87 5.1.3 Nuevas preguntas de investigación ..................................................... 91 5.1.4 Nuevos aspectos ................................................................................. 91 5.1.5 Limitantes .......................................................................................... 91 5.2 Recomendaciones para futuros estudios ........................................................ 92 Referencias ........................................................................................................... 94 Anexos ................................................................................................................... 98 Currículum Vitae ............................................................................................... 108. viii.

(9) Capítulo 1. Planteamiento del problema. En el presente capítulo se desarrolla el planteamiento del problema, donde la investigación se fundamentó en conocer qué competencias mencionan tener los docentes de la Escuela de Ingeniería y Arquitectura del Tecnológico de Monterrey Campus Ciudad de México, en el proceso de enseñanza - aprendizaje con el uso de dispositivos móviles. El capítulo se compone de ocho secciones en donde el objetivo es explicar el por qué el tema de estudio que se plantea es importante y relevante, así como fundamentar el impacto que tendrá la investigación.. 1.1 Antecedentes del problema Hoy en día, en México y en cualquier parte del mundo, las personas utilizan conceptos como competencias y tecnología en diversos campos como el educativo, el laboral, el deportivo, entre otros; en donde el término competencia tiene un significado diferente dependiendo el campo que se aborda. Es importante señalar que en el naciente siglo XXI, ambos conceptos toman un rol prioritario al moldear las relaciones laborales alrededor del mundo. En dicho contexto, hay dos autores, White y Chomsky, que con una diferencia importante de años y en diferentes campos del conocimiento, incluso desde el punto epistemológico, dan significado al concepto de “competencia”. White en 1959 (citado por Guerrero y Del Toro, s.f., p. 6), enunció el concepto donde mencionaba que: “(…) Competencia estaba asociado al pensamiento. 1.

(10) exploratorio de objetos novedosos, a que los individuos (…) son capaces de modificar el ambiente en el que se encuentran, además de cualidades que tienen que ver con la percepción y el lenguaje mismo”. Para el caso concreto, se puede hacer mención sobre la importancia de Chomsky (mencionado por Guerrero y Del Toro, s.f.) por al acuñar dicho concepto donde se refería a la forma en cómo es que las personas se apropian del lenguaje y recurren a éste para comunicarse con otras personas. Él menciona que competencia lingüística es la forma en que los seres humanos se adueñan del lenguaje para comunicarse. Ahora bien, White y Chomsky hablan del lenguaje, el cual puede ser cualquier “cosa” que nos ayude a comunicarnos. De tal forma que es importante, entender que los instrumentos y medios electrónicos sustentados en avances tecnológicos terminan siendo lenguajes predeterminados para que la comunicación fluya, todo en una primera aproximación y unión entre las competencias y tecnología. En este sentido, la tecnología surge desde el momento mismo en que el mercantilismo como proceso de producción y sistema económico dio paso a la Revolución Industrial –aunque posiblemente, se puede hablar de tecnología desde el momento en que el ser humano utilizó un instrumento para facilitar cualquier tipo de actividad, de lo cual no hay fecha registrada, pero es necesario, entender a la misma tecnología desde el concepto de globalización-, “las innovaciones científicas llevarían necesariamente a nuevos modelos de producción y de transformación social como resultado de una definición de oportunidades tecnológicas dictada por los nuevos paradigmas” (Camejo, 2008, p. 2). Algunas tecnologías no sólo dieron paso a un proceso de producción segmentada sino impulsaron la transición de un mercantilismo a un capitalismo. Por. 2.

(11) tanto, la tecnología permite a la globalización que existan cambios y viceversa, a través del concepto de competencia lingüística en la que da cuenta de la manera en la que los seres humanos se apropian del lenguaje para comunicarse. Hoy en día existen grandes innovaciones tecnológicas como el Internet, telecomunicaciones, la informática que incitaron la Revolución Industrial (Camejo, 2008). Ahora bien, después de mencionar el origen del término competencias, es momento de abordar en la actualidad cuál es su significado y las características que la describen. Como mencionan diferentes literaturas, la definición del término “competencia” no se ha unificado en cuanto al significado pero, a pesar de esto las definiciones tienen elementos en común que no pueden faltar en éstas. Enuncian que es un conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que se desarrollanen un contexto específico, la cual se caracterizapor demostrarse cuando se ha adquirido. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (en adelante UNESCO) en 1999 define el término competencia como: “El conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea” (Argudín, 2005, p. 12), además menciona que el sustento de la educación del siglo XXI es enseñar para aprender a ser, aprender a conocer, aprender a pensar, aprender a convivir y aprender a hacer, pero lo más importante es aprender a aprender. La capacidad de aprender a aprender es fundamental en el presente siglo porque el ambiente en general de la sociedad se caracteriza por estar en constante cambio, por un aprendizaje rápido debido a la tecnoglobalización en la que se está. 3.

(12) inmersa. En el año 2008, dentro del acuerdo número 444, la Secretaria de Educación Pública establece que las competencias formarán parte del marco curricular del Sistema Nacional de Educación Media Superior en México, donde el objetivo del acuerdo es “elevar la calidad educativa”, a través de: “(…) actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida económica (…) brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de competencias (…)” (Diario Oficial de la Federación, 2008). Escamilla (2008) señala que existen ocho competencias que deben ser la columna vertebral del aprendizaje a lo largo de la vida, las cuales son: matemática, comunicación lingüística, conocimiento e interacción con el mundo físico, ciudadana, cultural, autonomía e iniciativa personal, aprender a aprender y tratamiento de la información digital, y para lograr el desarrollo de éstas, los docentes deben de tener las habilidades, conocimientos y actitudes que permitan desarrollarlas en los discentes. Para lograr lo anterior, es vital que el docente se muestre actualizado a la realidad en la que se encuentran inmersos los discentes, por lo que el docente debe aplicar los conocimientos que adquirió anteriormente para utilizarlos en un nuevo contexto y así adaptarse a las necesidades que van surgiendo, es decir a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (en adelante NTIC). Las NTIC se refieren al conjunto de las telecomunicaciones, la informática y el Internet que permiten como parte fundamental el desarrollo de la sociedad del conocimiento (Sánchez, 2007). Los teléfonos inteligentes y las tabletas electrónicas forman parte de éstas. A consecuencia de eso es importante que se introduzcan estos. 4.

(13) dispositivos en la educación, ya que como mencionan López y Flores (s.f.) no sólo son herramientas a incluir en la educación, sino elementos con el fin de concebir diferentes procesos de actuación. Cabe mencionar que la movilidad y el conocimiento es un binomio que, en la actualidad, cada vez es más difícil de separar. El acceso a la información cada día es más factible y rápido. En los años 90´s el uso de la computadora portátil era el medio que permitía obtener y crear información en cualquier lugar donde hubiera una conexión a Internet, unos años después la creación de las redes inalámbricas facilitaron aún más la comunicación, la búsqueda de información y la creación de conocimiento, pero con el avance tecnológico surgen los dispositivos móviles como los teléfonos inteligentes o tabletas electrónicas los cuales han resultado más cómodos por la portabilidad y movilidad que los caracterizan. En éste proceso las técnicas de enseñanza – aprendizaje han sufrido cambios, por lo que es necesario el surgimiento del concepto de aprendizaje móvil. El aprendizaje móvil es un apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje donde el objetivo es lograr un aprendizaje auténtico, a través de la recepción o entrega de información con apoyo de la tecnología móvil y que se lleva a cabo en diversos contextos (Ramos, Herrera y Ramírez, 2010). En respuesta, el Tecnológico de Monterrey incluye el aprendizaje móvil como parte del Modelo Educativo (en adelante MET). Es en el 2007 cuando lo introduce, en una primera etapa a los alumnos de nuevo ingreso y profesores de los niveles de preparatoria y profesional se les proporcionó un teléfono móvil (Blackberry) y en una segunda etapa un dispositivo móvil (iPod touch) como herramienta para adquirir conocimiento y habilidades propios de cada materia.. 5.

(14) Para lograr que los docentes se familiarizaran con los dispositivos móviles, en el Tecnológico de Monterrey Campus Ciudad de México se desarrolló un programa de capacitación tanto para introducir la BlackBerry como los iPod touch. Los cursos se ofrecieron en formato presencial en el periodo de junio de 2008 a enero de 2010 para capacitar a los docentes en el uso de BlackBerry y en aprendizaje móvil, diseño de recursos de aprendizaje y bases pedagógicas para el aprendizaje móvil. Los cursos en formato presencial que se ofrecieron en el periodo de junio de 2010 a mayo de 2011 para capacitar a los docentes en el uso de iPod touch fueron en temas como: ABC de Apple, Diseño de Podcast y Estrategias para el Desarrollo de Recursos. Además de los cursos mencionados, la Vicerrectoría Académica del Tecnológico de Monterrey ofreció cursos presenciales y en línea para la capacitación de los profesores, algunos son: Desarrollo de Aplicaciones Móviles para iPhone y Mobile Learning in Higer Education.. 1.2. Problema de investigación. El Tecnológico de Monterrey Campus Ciudad de México introdujo en su proceso de enseñanza – aprendizaje el uso de dispositivos móviles como parte del MET. Es en el año 2007 cuando a los alumnos de nuevo ingreso se les proporcionó una BlackBerry Pearl y en el año 2009 cuando se muda de dispositivo al iPod touch. Durante estas transiciones se ha capacitado a los docentes para que aprendan a utilizar los dispositivos así como para que desarrollen recursos educativos.. 6.

(15) A pesar de las capacitaciones especializadas en desarrollo de aplicaciones y recursos didácticos móviles, los resultados no han sido los esperados porque los profesores han incluido parcialmente o no han incluido o desarrollado aplicaciones para los dispositivos móviles, por lo que es necesario identificar la forma en que los docentes utilizan ésta tecnología y cómo es percibida. Además, es importante tener evidencia de la forma en que los docentes se apoyan en los dispositivos móviles para conocer la manera en cómo la usan. Una vez identificado esto es indispensable saber qué competencias han desarrollado los docentes, así como conocer el por qué algunos profesores no crean productos para ser utilizados con éstos dispositivos. Por lo tanto, resulta vital identificar las competencias que los docentes deben adquirir o desarrollar de forma eficiente para introducir de manera óptima recursos didácticos en los dispositivos móviles y así impactar de forma óptima en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Por último, se debe conocer el nivel de dominio de las competencias que se identifiquen como básicas.. 1.3 Pregunta de investigación. Una vez identificado el problema la pregunta a resolver es: ¿Cuáles son las competencias tecnológicas y laborales que los docentes de nivel profesional de la Escuela de Ingeniería y Arquitectura del Tecnológico de Monterrey Campus Ciudad de México consideran necesarias en el proceso de enseñanza – aprendizaje apoyado con dispositivos tecnológicos móviles?. 7.

(16) 1.4 Objetivo general de la investigación. La presente investigación tiene como objetivo: Conocer las competencias laborales y tecnológicas que los docentes consideran necesarias al implementar el aprendizaje móvil a fin de generar estrategias para desarrollarlas en el Tecnológico de Monterrey Campus Ciudad de México.. 1.5 Objetivos específicos de la investigación. . Identificar las competencias laborales y tecnológicas que los docentes consideran necesarias para implementar el aprendizaje con dispositivos móviles.. . Describir qué recursos tecnológicos utilizan los docentes de profesional de la Escuela de Ingeniería y Arquitectura del Tecnológico de Monterrey Campus Ciudad de México como material de apoyo en el proceso de enseñanza – aprendizaje apoyado de los dispositivos móviles.. . Proponer estrategias para que utilicen herramientas tecnológicas y elaboren aplicaciones en los dispositivos móviles como parte de sus recursos didácticos.. 1.6 Hipótesis . Los docentes de nivel profesional de la Escuela de Ingeniería y Arquitectura del Tecnológico de Monterrey Campus Ciudad de México estiman como necesarias al menos dos competencias laborales y dos competencias. 8.

(17) tecnológicas en el proceso de enseñanza – aprendizaje apoyado con dispositivos tecnológicos móviles. 1.7 Justificación. La importancia del presente estudio radica en la necesidad que tiene no sólo el Tecnológico de Monterrey Campus Ciudad de México sino también el sector educativo en general, de desarrollar competencias en los docentes para que puedan romper el paradigma de enseñanza tradicional o presencial y logren estar inmersos en el aprendizaje móvil (mobile learning), ya que la enseñanza y el aprendizaje por el avance de las NTIC cada día se va orientando más en éste sentido. Al lograr identificar las competencias necesarias que debe tener un docente para apoyarse en este tipo de aprendizaje, también puede lograr que su método de enseñanza migre hacia un aprendizaje híbrido (blended learning) o al ya tener las competencias en un nivel de dominio alto pueda utilizar sus recursos de aprendizaje móvil en la elaboración de un curso en formato aprendizaje en línea (e-learning). Argudín (2005, citado por López y Flores s.f., p. 38) menciona que “en el siglo XXI las escuelas y organizaciones necesitan presentar (…) aprendizaje de las disciplinas, desarrollo de las habilidades relacionadas con las mismas, generar un ambiente de aprendizaje abierto con un currículum flexible, con un sello determinado y ofrecer los conocimientos y habilidades que la sociedad requieran”. Por ésta razón el uso de las TIC dentro del sector educativo debe responder a las necesidades de las organizaciones para así formar egresados con las competencias necesarias para la inclusión al ámbito laboral. Y, para lograrlo es necesario que los. 9.

(18) docentes como facilitadores del conocimiento cuenten con las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para satisfacer la demanda de la sociedad. El Tecnológico de Monterrey se caracteriza por ser una institución educativa que está en búsqueda constante de la innovación por lo que se ha preocupado por incluir el aprendizaje móvil en el MET. Tanto los alumnos como los profesores cuentan con los dispositivos necesarios, ahora depende del docente que se logren aprovechar al máximo como parte de sus recursos de aprendizaje. Ahora bien, el instrumento de medición que se desarrollará para identificar ¿Cuáles son las competencias tecnológicas y laborales que los docentes de nivel profesional de la Escuela de Ingeniería y Arquitectura del Tecnológico de Monterrey Campus Ciudad de México consideran necesarias en el proceso de enseñanza – aprendizaje apoyado con dispositivos tecnológicos móviles?, servirá para realizar otros estudios, ya que se busca que el instrumento tenga validez y confiabilidad en los resultados.. 1.8 Limitaciones y delimitaciones. 1.8.1 Limitantes temporales. El tiempo para la recopilación de datos de campo, debido a que depende de qué tan inmediata sea la respuesta los profesores. Para el estudio la recolección se realizó específicamente en profesores de nivel profesional de la Escuela de Ingeniería y Arquitectura. 1.8.2 Delimitación del campo de investigación. Lugar del objeto de investigación: Escuela de Ingeniería y Arquitectura del Tecnológico de Monterrey Campus Ciudad de México.. 10.

(19) 1.8.3 Delimitación temporal. La investigación tuvo una duración de nueve meses aproximadamente, es decir de enero a septiembre 2012. El tipo de investigación fue transversal dado que las variables involucradas en el estudio fueron medidas una sola vez.. 1.8.4 Delimitación de las unidades de observación. Las unidades de observación fueron las competencias de los docentes de la Escuela de Ingeniería y Arquitectura de nivel profesional en el uso del iPod touch.. 1.8.5 Delimitación de tipo de estudio. Fue explicativo porque el resultado del estudio presentó las razones del problema planteado y explicó la relación de las variables contenidas en las hipótesis.. 1.9 Definición de términos. Aplicación(Apps):es un software interactivo y digital diseñado con fines específicos como: clima, deportes, educación, entretenimiento, estilo de vida, finanzas, fotografía y video, juegos, libros, medicina, música, navegación, negocios, noticias, productividad, redes sociales, referencia, salud y forma física, utilidades y viajes, que permite realizar diferentes actividades y funciona en dispositivos móviles. Además, son un programa compilado e interpretado escrito en cualquier lenguaje de programación. Estas tienen una interfaz que puede ser de texto, gráfica o ambas (ALEGSA Diccionario Informático, 2012). 11.

(20) Aprendizaje móvil: es un apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje donde el objetivo es lograr un aprendizaje auténtico, a través de la recepción o entrega de información con apoyo de la tecnología móvil y que se lleva a cabo en diversos contextos (Ramos, Herrera y Ramírez, 2010). BlackBerry: es un Smartphone y dispositivo móvil que permite el acceso a redes móviles de Internet, la navegación web, la recepción de correos electrónicos, las aplicaciones y los mensajes de texto. Capacitación: acción de perfeccionar y/o actualizar los conocimientos y habilidades del trabajador en sus tareas. También le proporcionainformación y herramientas sobre la utilización de nueva tecnología (LFT, artículo 153, citado por Sánchez, 2007 p. 192) Competencia: El “conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea” (Argudín, 2005, p. 12) Dispositivo móvil: es un término genérico que se le otorga a las computadoras que caben en un bolsillo aparato electrónico de pequeño tamaño (ALEGSA, Diccionario Informático, 2010), además es de un peso ligero que están en constante conexión con una red inalámbrica. Puede contar con una pantalla táctil o no. Tiene acceso a correos electrónicos, mensajes de texto, navegación web y aplicaciones. iPod touch: dispositivo móvil que se caracteriza por sus dimensiones y peso (alto 11.1 cm, ancho 5.89 cm, fondo 0.72 cm y peso 101 g. (Apple, 2012)), cuenta con conexión inalámbrica, su pantalla es Multi - touch, tiene cámara de fotos y. 12.

(21) videos así como sensores de luz y movimiento. Además tiene micrófono integrado y audio. Tecnología: es un cúmulo de conocimientos que produce bienes y/o servicios que busca solucionar problemas o carencias que tienen los seres humanos, y que busca obtener como resultado satisfacer la necesidad que tiene una sociedad. Es decir, abarca un conjunto de conocimientos, técnicas y procesos, los cuales deben estar basados en aportes científicos que sirven para el diseño y construcción de objetos para satisfacer necesidades (ALEGSA, Diccionario Informático, 2010) Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC): se refieren al conjunto de las telecomunicaciones, la informática y el Internet que permiten como parte fundamental el desarrollo de la sociedad de la sociedad del conocimiento (Sánchez, 2007). 13.

(22) Capítulo 2. Marco teórico Se habló con anterioridad sobre el surgimiento de las competencias desde Chomsky (Guerrero y Del Toro, s.f.), así como lo que son las tecnologías de la información y comunicación y el aprendizaje móvil. Ahora es momento de desglosar las competencias desde el ámbito laboral, el ámbito de la capacitación, el ámbito tecnológico en la capacitación así como del aprendizaje móvil como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje, aprendizaje ubicuo y por último un panorama general del desarrollo de apps. Con la finalidad de establecer constructos e ideas que den sustento a la solución del problema de investigación. Por tanto, los constructos que a continuación se detallan conforman una macro teoría reordenada para entender las bases y estructura para la comprensión de las competencias que cualquier docente debe desarrollar para reforzar el aprendizaje de los discentes. Las competencias laborales, para la capacitación, tecnológicas en la capacitación, de aprendizaje móvil, el elearning y en el uso de tecnologías de la información y comunicación y el aprendizaje ubicuo deben entenderse como las variantes de las competencias que en suma integran el desarrollo de capacidades, habilidades y conocimientos. Conforme a lo estipulado en las competencias de uso de tecnologías de información y comunicación, se incluye detalles técnicos sobre cómo programar debido a la necesidad creciente de conocer los elementos a los que se puede recurrir para tener una real competencia y que cualquier docente debe conocer y ser capacitado para reforzar el aprendizaje de los discentes. No hay forma de establecer una investigación formal, sin conocer componentes y elementos que necesariamente conforman el paso entre la teoría y la práctica. 14.

(23) La información técnica y de programación es necesaria para tener un marco de referencia sobre cómo es que las aplicaciones pueden desarrollar mejoras en la interrelación docente-discente y enseñanza-aprendizaje. En cuanto al aprendizaje móvil y aprendizaje ubicuo es indispensable generar competencias en los docentes, porque lo importante es lograr que los recursos utilizados tengan características de mayor accesibilidad, flexibilidad, conectividad y movilidad, siendo ventajas para el docente y el discente tanto en la interacción de forma inmediata como en las necesidades por nuevos estilos de aprendizaje.. 2.1 Competencias. Es importante recordar que los elementos que tienen en común las diversas definiciones de competencias radican en que son un conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que se tienen, se desarrollan o se necesitan en un contexto específico, tiene como característica principal ser observable, es decir se debe poder demostrar una vez que se declara que se tiene porque no basta con sólo la afirmación. Ahora bien, de acuerdo al enfoque o contexto existen diferentes clasificaciones de competencias. A continuación se mencionan las relevantes para fundamentar el presente trabajo.. 2.1.1 Competencias laborales. En dicho contexto, se puede entender a todas aquellas competencias laborales como un “conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos que aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito productivo (…) se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro de los objetivos de. 15.

(24) la organización o negocio” (Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2003ª, p. 5). Para lograr la adquisición de éstas competencias es importante desarrollarlas desde la escuela. The Secretary´s Commissionon Achieving Skills (en adelante SCANS) de los Estados Unidos de Norteamérica (1993) menciona que es fundamental analizar qué competencias buscan las empresas u organizaciones en sus empleados para incorporarlas en los programas educativos y así lograr que la inmersión de los estudiantes sea más rápida. Por lo anterior, se entenderán a las competencias laborales como conocimientos, actitudes y habilidades que sirven para alcanzar los objetivos determinados por la organización. Argudín (2005) menciona que las competencias laborales son: . Conocimiento de una segunda lengua. . Prácticas multidisciplinares, interdisciplinares y transdisciplinares. . Capacidad para llevar de la teoría a la práctica el conocimiento. . Análisis y síntesis (lo que conllevaría a un conocimiento básico del área de estudio). . Crítica y autocrítica. . Creatividad. . Trabajo en equipo. . Interpretación y evaluación de la información. . Autodefinición del trabajo. . Ética y valores. . Comunicación 16.

(25) . Anticipación. . Análisis de riesgos. . Prospectiva. . Toma de decisiones. Todas las personas que laboran en alguna empresa, organización, institución propia o como prestador de servicios deben tener estas competencias, depende del tipo de trabajo o puesto es el nivel de desarrollo de las mismas. 2.1.2 Competencias para la capacitación. La importancia de dichas competencias, tiene su fundamento en que cualquier tipo de organización o negocio debe contemplar que exista una coordinación y armonización efectiva en todos los niveles que resulte en esfuerzos, trabajo y desempeño hacia un mismo lugar, dirección y orientación (Sandoval, 2009). Las competencias respecto a la capacitación según The International Board of Standards for Training, Perfomance and Instruction (2003) refieren a consolidar y mantener credibilidad; gestionar el ambiente de aprendizaje; demostración de habilidades de comunicación y presentaciones efectivas; responder de forma apropiada las necesidades de retroalimentación y clarificación de los aprendices; reforzamientos positivos e incentivos motivacionales; uso de métodos de instrucción que impacten de forma positiva sobre los aprendices; evaluar el aprendizaje; preparar el sitio de instrucción y/o aprendizaje; análisis de los materiales del curso e información; evaluar las entregas y reporte de información de evaluación. Resulta importante mencionar que cada una de las características poseen su esencia en el. 17.

(26) bagaje o experiencia profesional, en la planificación y preparación, métodos y estrategias para formar, evaluación y gestión (Sandoval, 2009).. 2.1.3 Competencias tecnológicas en la capacitación. Es importante concatenar la tecnología con la capacitación, por lo que las competencias tecnológicas en la capacitación son comprendidas por los conocimientos, actitudes y habilidades que servirán para investigar, buscar empleo o crear un negocio para alcanzar los objetivos determinados por la organización con una coordinación y armonización efectiva en todos los niveles y sentidos (vertical y horizontal, transversal, etc.) que resulten en esfuerzos, trabajo y desempeño hacia un mismo lugar, dirección y orientación, siempre bajo un esquema donde se priorice el bagaje o experiencia profesional del aprendiz, donde exista una planeación y preparación por parte del docente, instructor o facilitador, y por tanto, se usen métodos y estrategias para formar y evaluar (es decir, cuáles fueron los alcances, limitaciones, indicadores y resultados) la gestión de la instrucción permitiendo que se pueda aprender lo diseñado en curso y a través de las herramientas para el aprendiz (Sandoval, 2009). De tal forma, que las competencias mencionadas, siendo éstas suma de otras, no sólo considere el uso de los dispositivos dispuestos para la enseñanza-aprendizaje, tanto docente como aprendiz o alumnado, sino se debe ampliar el espectro al generar habilidades de creación, búsqueda, consulta y valoración de la información en los sentidos referidos (todo para que exista un efectivo proceso enseñanza-aprendizaje), resultando en el conocimiento de los dispositivos a utilizar y considerando cuál se debe utilizar, reconociendo su efectividad para cada caso, es decir, especificidad, así. 18.

(27) como alimentar la reflexión y el discernimiento (síntesis y análisis producto del manejo eficiente de ambos actores). Algunas aplicaciones fundamentales para entender las NTIC y las posibilidades existentes para desarrollar competencias en la capacitación son blogs, tags, redes sociales, bookmarking, multimedia sharing, audioblog, podcasts y really simple syndication (en adelante RSS) (Anderson, 2007), que permite con objetivos definidos incrementar la participación cívica, creatividad cultural, productividad económica, innovación e incluso creación de conocimiento, que permite al aprendiz con la ayuda del docente comprender la importancia de las TIC y así que logre aplicarlas para el bienestar social, el emprendimiento de un negocio o para innovar en un empleo determinado.. 2.1.4 Competencias tecnológicas fomentadas a través del aprendizaje móvil. Dichas competencias pueden ser resumidas en el uso apropiado del dispositivo móvil seleccionado para la aplicación de técnicas en el proceso enseñanza-aprendizaje. Las competencias se relacionan con el proceso del correcto uso del dispositivo debido al dominio (poder ejercido sobre el dispositivo para generar nuevas funciones del mismo), por lo que es preciso mencionar que resulta invariablemente en comunicación, manejo de la tecnología, adaptación a diferentes contextos sociales, proactividad, resolución de problemas, liderazgo, autoaprendizaje, trabajo en equipo o colaborativo y creatividad. Lo anterior podría derivar en habilidades de expresión escrita, diseño instruccional, organizacionales, evaluación y medición, e interrelación profesorado-alumnado (Sandoval, García y Ramírez, 2012).. 19.

(28) El profesor debe lograr que el alumno rebase la barrera de la pasividad a la actividad, y de la reacción por la proacción, es debido a esto que son tan preciados el diseño y evaluación del curso, ya que pueden medir la efectividad e impacto con la que se impartió y así decidir si son adecuadas las técnicas o si es necesario que se rediseñe. Ahora bien, debe existir una distinción en el momento del diseño, dentro de la escuela o fuera de la escuela, ya que dependiendo del lugar es también el uso de dispositivos (debido a la infraestructura posible con la que se cuente), además de las competencias medibles o posibles generadas por el ambiente, ya que esquemas como in the job, puede posibilitar al alumno un panorama práctico y particular de la cultura organizacional de un lugar (Sandoval, 2009). Para desarrollar las competencias necesarias en el uso de tecnología móvil es importante hablar sobre el término aprendizaje significativo. Ausubel, Hanesian y Novak (1990) crearon del término en el año 1960 donde plantea una combinación del conocer, del hacer y del sentir porque todo lo que se aprende, además de memorizarse comprensivamente, se debe aplicar en diversos contextos para mejorar la interpretación o intervención en todas las situaciones necesarias. Si el aprendizaje sólo es mecánico o superficial sólo se va a reproducir y no se logrará que a través de éste el docente solucione problemas reales y comprenda lo que sucede. Debido a esto el aprendizaje móvil debe ser un aprendizaje significativo para que realmente se aprehenda, se comprenda y se adquiera. También, para lograr que las competencias de aprendizaje móvil sean desarrolladas en un nivel de dominio deseado o requerido, resulta fundamental tomar en cuenta a la Andragogía porque es la disciplina educativa que está enfocada al. 20.

(29) aprendizaje en adultos, donde ellos cuentan con uno de los grandes recursos de aprendizaje que es su experiencia. La rapidez del aprendizaje del adulto depende de la relación con el desarrollo de la tarea en su rol social y de que la aplicación sea inmediata (Arriola, Sánchez, Romero, Ortega, Rodríguez y Gastelú, 2009). Es decir, mostrarle a los docentes que gracias a los conocimientos previos y su experiencia el aprendizaje sobre el uso de dispositivos móviles será de gran utilidad, ya que enriquecerá el proceso de enseñanza – aprendizaje.. 2.1.5 Competencias en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Ahora bien, Salinas (1999) y González (1993) (citado por López y Flores, s.f., p. 43), como se observa en la Tabla 1, clasificaron de manera general las competencias que intervienen en el uso de las TIC en la vida profesional. Tabla 1. Clasificación general de las competencias (Información tomada de López, M.C. y Flores, K. (s.f.). Competencias Básicas en el uso de las TIC. En el uso de las TIC para la navegación. En el uso de las TIC como medios de comunicación. En el uso de las TIC como medios para el aprendizaje. Descripción Se relacionan al uso eficiente y eficaz de las interfaces hombre-máquina. También se enfoca al software que se utilizará para la manipulación y presentación de la información. Se relacionan al uso eficiente y eficaz de un navegador de Internet para la búsqueda de información confiable. Además, en lo referente a cualquier tipo de pagos electrónicos. Se relacionan al uso del correo electrónico, mensajería instantánea, foros, blogs, entre otros, para la transmisión de información. Además se refiere al desempeño en grupos de trabajo y tele trabajo. Se relacionan al uso de herramientas para acercarse a la educación y formación continua a través de escuelas en línea. Además se refiere al uso de material multimedia, simulaciones, entre otros.. 21.

(30) Se puede observar que es necesario desarrollar de forma integral las competencias, es decir no sólo se debe enfocar al “uso de las TIC como medios para el aprendizaje” para lograr con éxito la inclusión del aprendizaje móvil como apoyo en el proceso de enseñanza – aprendizaje, sino que antes se tuvieron que desarrollar otras. Con la finalidad de mostrar de forma más clara, a continuación, se presenta en la Figura 1 un diagrama:. Figura 1.Diagrama Competencias (Información tomada de López, M.C. y Flores, K. (s.f.) El docente debe desarrollar las competencias en el uso de las TIC desde lo fundamental como es usar una computadora, un Smartphone y/o una tableta y pasar por cada una de las competencias hasta lograr utilizar las TIC como medio para facilitar la adquisición del conocimiento. Por otro lado, la UNESCO en el año 2008 publicó los “Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes” (en adelante ECD – TIC) en donde menciona que las TIC ayudan a los discentes a ser buscadores, analizadores y. 22.

(31) evaluadores de información, competentes para utilizar éstas tecnologías, ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad, usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad (UNESCO, 2008). Para lograr esto es necesario que los programas de desarrollo para docentes contengan capacitación enriquecidas con TIC, para que estén preparados para desempeñar un papel esencial en la adquisición de los alumnos de las competencias tecnológicas necesarias. Cabe resaltar que el proyecto ECD-TIC contiene tres enfoques del cambio educativo para responder a los nuevos objetivos plateados por la UNESCO, que se muestran en la Tabla 2, éstos van de un nivel de menor impacto y menos complejidad a un nivel de gran impacto y mayor complejidad en el aprendizaje. A continuación, se describen cada uno de los enfoques: del cambio educativo. La importancia de ésta tabla radica en que se puede observar la evolución del proceso de enseñanza – aprendizaje, por lo tanto la necesidad de la adquisición de conocimientos y habilidades por parte de los docentes para lograr cubrir con las necesidades que van surgiendo.. 23.

(32) Tabla 2. Enfoques del cambio educativo (Información tomada de UNESCO, 2008) Enfoque. Objetivos. Nociones básicas de TIC. - Preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores capaces de comprender las NTIC - Incrementar la escolarización - Poner recursos educativos de calidad al alcance de todos - Mejorar la adquisición de competencias básicas, incluye el uso de hardware y software - Incrementar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y trabajadores para agregar valor a la sociedad y la economía. Para resolver problemas complejos y prioritarios. Profundiza ción del conocimien to. Generación del conocimien to. - Formar estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente con la generación de conocimiento, innovación y aprendizaje permanente.. Cambios en la práctica pedagógica - Utilización de tecnologías, herramientas y contenidos digitales variados. Cambios en la práctica docente. Competencias de los docentes. - Saber dónde y cuándo se deben o no utilizar las TIC, al realizar actividades - Las actividades pueden comprender el uso de computadoras, de software, redes, contenidos web. - Competencias básicas en TIC - Capacidad para seleccionar y utilizar métodos educativos apropiados ya existentes - Gestión de datos de la clase que se imparte. - Deben identificar, diseñar y aplicar actividades específicas en clase que estén acorde con los objetivos y prioridades - Estructura tareas, guía la comprensión y apoya los proyectos colaborativos. - Utiliza herramientas de las TIC no lineales y específicas - La escuela se - Participan en la institución vuelve una organización de educativa en la elaboración de aprendizaje programas - Todos los - Construyen una actores participan en el comunidad de aprendizaje en el proceso aula educativo - Son aprendices expertos y productores de conocimiento - Se dedican a experimentar e innovar. - Capacidad para gestionar información - Capacidad para estructurar tareas relativas a problemas - Capacidad de integrar herramientas de software no lineal - Capacidad para introducir aplicaciones específicas para determinadas materias. - Comprende el aprendizaje colaborativo basado en proyectos y en problemas - La enseñanzaaprendizaje se centra en el alumno - Periodos de clase son más dinámicos. 24. - Solución de problemas - Comunicación - Colaboración - Experimentación - Pensamiento crítico - Expresión creativa.

(33) Además de identificar el nivel o enfoque de complejidad, es de suma importancia que los docentes conozcan sobre el contexto tecnológico en el que están inmersos sus discentes para desarrollar nuevas habilidades en ellos, que les permitan utilizar la tecnología que conocen o nuevas tecnologías que favorezcan el aprendizaje significativo. Ahora bien, Gallego, Gámiz y Gutiérrez (2010, p.3) mencionan que la “competencia digital es la clave del futuro profesorado porque es la capacidad de “realizar actos profesionales con resultados reconocibles (…) es saber utilizar e incorporar adecuadamente en las actividades de enseñanza – aprendizaje las tecnologías de la información y la comunicación”. Además, la formación de los docentes no sólo se debe basar en la adquisición de competencias digitales o destrezas tecnológicas sino se debe fundamentar en su aplicación didáctica. Gallego (2010) afirma que los docentes, formadores o facilitadores se deben constituir en el uso didáctico de las TIC, por lo que su clasificación de las competencias se observa en la Tabla 3:. 25.

(34) Tabla 3. Competencias en el uso didáctico de las TIC (Información tomada de Gallego, Gámiz y Gutierrez (2010)) Clasificación de Competencias. Descripción. Teóricas o conceptuales (saber). . Integrar el saber relativo de la profesión y el saber hacer cognitivo. Psicopedagógicas (saber hacer). . Saber aplicar el conocimiento y procedimiento adecuado a la situación integrando el saber y el saber hacer Desde la planificación hasta la verificación de los aprendizajes Implicar recursos didácticos, TIC, herramientas multimedia, entre otros. Competencias: capacidad para analizar y cuestionar las aplicaciones de las TIC, capacidad para utilizar e incorporar las actividades de enseñanza – aprendizaje las TIC, participar en proyectos de investigación con relación a la enseñanza y el aprendizaje, proponiendo innovación, capacidad de gestión de la información y conocimientos de la informática. Saber relacionarse y colaborar con otras personas de forma comunicativa y constructivista integrando el saber y el saber estar Competencias: organización, administración, gestión, comunicación y animación en la formación.   . . Sociales (saber ser). . Los autores mencionados describen las competencias que debe tener o desarrollar un docente para la incorporación óptima de las TIC. Existen similitudes como: la capacidad para gestionar la información, colaboración, pensamiento crítico, capacidad para seleccionar métodos educativos apropiados y capacidad de integrar software o aplicaciones específicas para determinadas materias o temas, las cuales forman parte fundamental de las competencias en el uso de las TIC. Por lo que se puede observar, el papel del docente cambia en el contexto de las TIC, aunque sigue siendo un elemento clave, debe desarrollar competencias tecnológicas para que se logre la inclusión de las nuevas técnicas de enseñanza – 26.

(35) aprendizaje, pero ahora los participantes son los protagonistas y mediadores de su conocimiento, mientras que los docentes ahora tienen roles de programador, director y coordinador de procesos de aprendizaje con medios interactivas; transmisor de información e impulsor de conocimientos, procedimientos y actitudes; evaluador; así como motivador y lazo de conexión entre los objetivos y el participante (Tejada, 1999).. 2.1.6. Competencias en aplicaciones móviles. Uno de los objetivos del presente trabajo es la propuesta de estrategias para impulsar el desarrollo de las competencias de los docentes para que elaboren aplicaciones en los dispositivos móviles como parte de sus recursos didácticos. Por lo que es importante conocer lo que son las aplicaciones móviles y cómo se desarrollan para analizar los conocimientos y habilidades que necesitan desarrollar los docentes. Como preámbulo, se observa que día con día, desarrollar aplicaciones móviles o apps, es mucho más fácil que escribir un software complejo. Tan sólo cada año se gasta un millón de libras esterlinas para investigar y desarrollar nueva tecnología y soluciones (Diana, 2011). Prueba de lo anterior, es el desarrollo de aplicaciones a bajo costo, conforme a las necesidades de un grupo, y en un corto plazo donde no es necesario ser un experto programador. Lo anterior presupone un atajo en la curva de aprendizaje, siendo que la eficiencia se encuentra en el momento que con la misma herramienta se puede hacer más, por lo que para crear un app para iPhone, se debe considerar y tener –como recomendación- lo siguiente (Boardman, 2012):. 27.

(36) . Ordenador Apple (también se puede utilizar el sistema operativo de Windows; se debe aclarar que las aplicaciones no sólo se pueden desarrollar para los equipos de la marca Apple, también para el sistema operativo Android). . iOS Software Development Kit (SDK o interfaz Xcode). . Utilizar el lenguaje Objective-C. . Crear ya sea un código reciclado para el formato de pantalla iPhone/iTouch o iPad o crear un código flexible que se adapte al formato de pantalla y por tanto trabaje de forma indistinta.. . Finalmente probar el código en simulador de iPhone o iPad. La Figura 2 explica la interfaz de Apple para crear un app.. Figura 2.Interfaz Xcode (Apple Inc. (copyrigth 1999-2012).. 28.

(37) Como se ha mencionado, uno de los lenguajes informáticos para crear una app es Objective-C, el cual consta de: . Objetos, clases –clasificación- y messaging o Los objetos son la conexión entre datos y operaciones. El más común de ellos es conocido como id (identificador de objeto que puede diferenciar la clase o se encuentra en lugar de la clase). Es de sabido interés, que la variable isa determina la clase del objeto, permitiendo introspección (capacidad de divulgar o contestar cuando se solicita una respuesta, para conocer la clase del objeto). o Clases –clasificación-: El objetivo es definir los parámetros en cuanto a imagen, texto, forma, color, gráficos, objetos (NS Object, es la clase raíz). o Messaging: Su función es enviar un mensaje mediante una sintaxis establecida que permita delimitar y crear coherencia en un enunciado normal en lenguaje C.. . Definición de clases: es la resultante de una interfaz, la cual declara métodos y propiedades de una clase, y la implementación que contiene el código para la implementación del método.. . Protocolos: declara los métodos que pueden ser implementados por cualquier clase.. . Propiedades declaradas: provee un camino para implementar métodos de acceso al objeto.. . Categorías y Extensiones o Categoría: adición de métodos a clases existentes.. 29.

(38) o Extensiones: también permiten añadir métodos pero en esencia puede localizar dichas clases en otros lugares diferentes a la clase primaria. . Referencias asociativas: Ayuda a almacenar asociaciones –es decir, llaves que pueden significar en un tiempo de vida determinado del objeto raíz- a un objeto sin modificar la clase.. . Enumeración rápida: lenguaje eficiente que permite salvar rápidamente un avance con una sintaxis concisa.. . Permisión de comportamiento estático: es la enunciación concreta del objeto de clase. Un ejemplo de esto es que en lugar de utilizar id se enuncia el objeto que se va a introducir en específico.. . Selectores: nombre del método o identificador único que remplaza al código fuente cuando se encuentra comprimido. Por tanto puede invocar un método o un objeto.. . Manejo de excepciones: se refiere a una sintaxis más robusta para poder manejar de mejor forma cualquier error que surja en la app.. . Threading o hilo de ejecución: soporte entre la ejecución y el manejo de errores. Cada uno de los requisitos mencionados son indispensables para que los. docentes conformen un bagaje de conocimientos básicos para desarrollar competencias tecnológicas que les ayuden en la elaboración de recursos educativos móviles como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje. A continuación se expone un caso de éxito en lo referente a desarrollo de una app:. 30.

(39) Un profesor que enseña como medir el tiempo utilizado en el estudio y trabajo, buscaba una herramienta que los estudiantes pudieran usar para conocer cuanto tiempo se tardaban en los estudios. Lo que descubrió en primera instancia fue que los relojes con decimales en algún momento dejaban de funcionar. Posteriormente, compró una PDA con un paquete profesional para medir el tiempo de estudio, sin embargo, era costoso –más de mil dólares por año de licencia-. Por lo que, creó un app que no sólo utiliza él sino sus alumnos. En total, lleva dos actualizaciones, no obstante, piensa actualizar por una tercera ocasión la app. En dicho contexto, el profesor señaló que no tenía conocimiento alguno de programación C, Objective-C o C++. El nombre de la aplicación es Time & Rate y la primera versión fue liberadaen noviembre de 2010 mientras que la segunda fue en abril de 2011. Por el momento, no recibe algún tipo de ingreso por la aplicación. La experiencia del profesor como programador principiante muestra el deseo por la mejora continúa de la clase, mediante aplicaciones que posibilitan el uso de nuevas técnicas didácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Lo anterior conlleva a al desarrollo de competencias para la creación de apps para que los docentes puedan reforzar las habilidades para el uso de dispositivos móviles. Es decir, el desarrollo de competencias en el uso de las TIC (específicamente apps) como medios de aprendizaje. Por tanto, los dispositivos móviles, en concreto los de bolsillo (teléfonos inteligentes, iPod touch), forman parte de la vida cotidiana de las personas porque sirven de enlace en la comunicación con el mundo y de entretenimiento. Debido a esta cercanía hombre – dispositivo móvil, el proceso de enseñanza – aprendizaje ha buscado técnicas para facilitar la actividad del aprendizaje.. 31.

(40) Como ya se mencionó el uso de dispositivos móviles es la tendencia del campo del aprendizaje digital donde según Jeng, Wu, Huang, Tan y Yang (2010) está basada en cuatro dimensiones: . Docente y discente móvil: el rol del profesor es generar un ambiente de diseño de actividades de aprendizaje interactivo donde los alumnos son motivados a utilizar herramientas de aprendizaje y explorar conocimiento. Los alumnos pueden acceder a la información en cualquier momento y lugar. El profesor móvil puede ser un agente virtual o real que guía a los alumnos.. . Proceso de aprendizaje pedagógico mejorado: la teoría pedagógica tradicional debe buscar la forma de adaptarse a las características del entorno móvil. Una forma es tomar las ventajas de la tecnología móvil para lograr que el proceso de aprendizaje móvil sea más eficiente.. . Entorno de aprendizaje simulado o situado: busca contextualizar actividades de aprendizaje al admitir a los discentes interactuar con su entorno. El conocimiento se encuentra situado dentro de actividades reales, por lo que se logra un gran impacto en el aprendizaje.. . Grupo virtual conciencia y estrategia: facilita a los alumnos participar en temas de aprendizaje. Con el desarrollo de aplicaciones móviles se puede lograr conciencia o aumentarla sobre el tema de interés.. La integración de las cuatro dimensiones da como consecuencia un óptimo resultado en las estrategias de aprendizaje móvil. Además la comprensión de éstas por parte de los docentes ayuda a romper con la barrera de resistencia al cambio y lograr la valoración de las ventajas del recurso.. 32.

(41) Es importante conocer ¿Cuáles son las competencias tecnológicas y laborales que los docentes de nivel profesional de la Escuela de Ingeniería y Arquitectura del Tecnológico de Monterrey Campus Ciudad de México consideran necesarias en el proceso de enseñanza – aprendizaje apoyado con dispositivos tecnológicos móviles?. 2.2 Aprendizaje Móvil. A través del tiempo las computadoras han ido evolucionando en lo que se refiere a procesamiento, almacenamiento de datos, conectividad, comunicación, movilidad, pérdida de peso y tamaño, además cada vez son más accesibles y económicas (Burgos y Lozano, 2010). El uso de la tecnología móvil como las computadoras portátiles, las tabletas y los teléfonos inteligentes (que cuentan con aplicaciones multifuncionales, lectores digitales, reproductores de audio y video) ha posibilitado la modalidad del aprendizaje móvil donde está apoyada por las TIC como lo es el Internet y redes de telefonía celular. La nueva generación de cómputo móvil incluye la integración de servicios digitales, redes heterogéneas, aplicaciones, WIFI, WIMax, WLAN, WMAN, ZigBee, Bluetooth evolucionado, Symbian, Palm OS, Windows Mobile, iOS, Brew, Mobile multimedia, Java J2ME, Servicio de Mensajería MMS, Conexión a Internet y satélite (Burgos y Lozano, 2010). A causa de las necesidades de la sociedad y de la nueva generación de cómputo surge el aprendizaje móvil, el cual se define como el “uso de dispositivos móviles o inalámbricos con el propósito de aprender” (Park, 2011, p. 79) sin. 33.

(42) importar el lugar donde este ubicada la persona. El surgimiento de aplicaciones y uso de software social Web 2.0 como blogs, Twitter, wikis, YouTube y redes sociales como Facebook, han logrado que los dispositivos sean más dinámicos. Lo que ha permitido que el aprendizaje móvil sea ideal para las personas que necesitan flexibilidad laboral y de estudio para aprovechar el tiempo disponible con el que cuentan porque posee características como: servicios dirigidos y personalizados, conectividad inalámbrica, movilidad de recursos, materiales y contenidos educativos, ubicuidad, contextualiza, reusabilidad, durabilidad y permanencia de recursos y objetos de aprendizaje (Burgos y Lozano, 2010) que ayudan a potenciar el uso de la tecnología móvil. A través de un dispositivo móvil se puede tener acceso a: servicios de comunicación con el profesor y compañeros de clase, noticias, conferencias y canales de televisión y radio, recursos, materiales y contenidos educativos, Internet y servicios intranet o extranet, bibliotecas virtuales, así como a servicios administrativos y de soporte (Burgos y Lozano, 2010). El uso de la tecnología móvil logra que los discentes tengan mayor control de su aprendizaje, se vuelvan más independientes y autodirigidos. El acceso equitativo a la tecnología digital, las nuevas computadoras de mano intuitivas, la rápida y fácil comunicación y colaboración entre discentes y docentes, así como motivar el aprendizaje activo son razones para utilizar ésta tecnología (Burgos y Lozano, 2010). Además de las características mencionadas anteriormente, es importante resaltar que en la actualidad los teléfonos inteligentes y las tabletas electrónicas se han posicionado en el mercado por la portabilidad que los caracteriza, ya que a diferencia de las computadoras portátiles el peso es mucho menor, el acceso es más. 34.

(43) rápido, la usabilidad en cuanto a interface gráfica llega a ser mejor así como la interactividad, ya que la mayoría de los teléfonos inteligentes y tabletas electrónicas cuentan con pantalla táctil. Las teorías de aprendizaje que son utilizadas para sustentar el aprendizaje móvil son el conductismo, cognitivismo, constructivismo y el aprendizaje situado en problemas, teoría socio-cultural, aprendizaje colaborativo, aprendizaje permanente, aprendizaje informal, conectividad, navegationism, aprendizaje basado en la ubicación (Keskín, 2011). El presente trabajo se fundamentará en el paradigma constructivista que surgió en la década de 1930. Los autores más sobresalientes cuyas aportaciones forman la base teórica son Jean Piaget, el cual realizó estudios del desarrollo humano; David Ausubel, que habla del aprendizaje significativo a través de la teoría de la asimilación y retención; Jerome S. Brunner, menciona el término andamiaje teórico; George A. Kelly, que habla de los constructos personales; y Lev Semionovich Vygotsky, creador de la zona de desarrollo próximo y aprendizaje como construcción social. Este paradigma está fundamentado en planteamientos teóricos de diferentes ámbitos disciplinarios como la biología, la neurofisiología y la psicología (Aldama, 2010). Los postulados básicos del constructivismo mencionan que todo conocimiento tiene por esencia un origen genético, todo conocimiento nuevo parte de la existencia de experiencias y conocimientos previos, el proceso de enseñanza – aprendizaje debe favorecerse bajo un esquema interactivo donde el sujeto construye su conocimiento, el fenómeno educativo es un proceso constante de autoconstrucción y. 35.

(44) reconstrucción, y los nuevos conocimientos propician la formación de constructos (estructuras mentales) cada vez más complejos (Aldama, 2010). Cada uno de los postulados mencionados anteriormente son fundamentos para el concepto de competencias que se aborda en el presente trabajo. En la Figura 3 se muestra la relación de diferentes teorías del constructivismo con el concepto de competencia, es decir cómo todas éstas son fundamento para su desarrollo, a partir del significado que se le dio a la misma.. Competencia. Figura 3. Constructivismo (Información tomada de Aldama, 2010) De la misma forma interdisiplinar como ésta creado el constructivismo es lo que exige la adopción de las TIC, la integración de aportaciones de diferentes ámbitos de conocimiento y disciplinas. Coll (2005, p. 4) menciona que el e- aprendizaje se puede comprender como “el uso de nuevas tecnologías multimedia e Internet con el fin de promover y mejorar. 36.