La realidad afectiva del niño preescolar en el ambiente familiar y su influencia en el aprendizaje intelectual

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(1)INSTrTUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY UNIVESIDAD VIRTIJAL. LA REALIDAD AFECTIVA DEL NIÑO PREESCOLAR EN EL AMBIENTE FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE J:J;JTELECTUAL. TESIS PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TITULO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN DESARROLLO COGNITIVO. AUTOR: SANDRA !LIANA GONZÁLEZ GONZÁL.EZ ASESOR: M. A. GRACIELA MUÑOZ DE GONZÁLEZ. TOLUCA, MEX.. MAYO DE 2002.

(2) LA REALIDAD AFECTIVA DEL NIÑO PREESCOLAR EN EL AMBITO FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE II\ITELECTUAL. Tesis presentada Por. SANDRA ILIANA GONZALEZ GONZALEZ. Ante la Universidad Virtual del Insrituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey como requisito parcial para optar al título de. MAESTRA EN EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD EN DESARROLLO COGNITIVO. Mayo de 2002.

(3) El presente trabajo fue realizado con la supervisión académica de la Mtra. Graciela Muñoz de González.

(4) RESUMEN. LA REALIDAD AFECTIVA DEL NIÑO PREESCOLAR EN EL AMBITO FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE INTELECTUAL MAYO DE 2002 SANDRA ILIANA GONZÁLEZ GONZÁLEZ LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR NORMAL DE IXTLAHUACA DIRIGIDA POR LA MAESTRA GRACIELA MUÑOZ DE GONZÁLEZ. Con la presente investigación se tratan de establecer las causas que originan las alteraciones afectivas del niño preescolar dentro del ambiente familiar, manifestadas en la escuela con comportamientos de agresividad, inseguridad y timidez, y su influencia en el aprendizaje intelectual.. Para dicha investigación se r-ecurrió a la metodología cualitativa; se empleó el método de estudio de casos en su modalidad de estudio de casos múltiples.. V.

(5) El estudio se llevó a cabo en el Jardín de Niños "José Ma. Velasco" en el primer grado gr1Jpo "A", de Temascalcingo, Estado de México; durante los meses de octubre de 2000 a marzo de 2001.. Se realizaron observaciones del comportamiento de los tres casos motivo de estudio, en las diversas acciones que desarrollaban en el jardín de niños, se registraron en un fichero anecdótico. Después prosiguió la entrevista a padres de familia.. Posteriormente se. tuvieron algunas platicas breves e. informales, con algunos familiares cercanos a los casos estudiados. prosiguió con las. Se. entrevistas a las educadoras de la institución donde se. efectuó la investigación.. Por segunda ocasión se realizaron observaciones. de los tres casos. Finalmente se ap!icuron cuestionarios a las 15 directoras con grupo en los que se obtuvo información referente al tema de estudio.. Los resultados de la investigación aportan que el caso X áurante su permanencia en el aula e institución siempre tuvo un comportamiento de agresión hacia sus compañeros, personas y objetos que le rodearon. El caso Y manifestó inseguridad ante cualquier situación nueva que se le presentó; y el caso Z mantuvo una actitud de timidez y rechazo en todo momento, hacia compañeros, maestros y personas que estuví,~ron ce.rea de ella.. Vl.

(6) De los tres casos estud¡ados se et,co!"ltré que en el ambiente familiar existe cierto desequilibri,) que altera la ditnensión afectiva de los niños.. Las educadoras y directoras opinaron que es fundamental el ambiente familiar en el desarrollo integral del niño y si no encuentran estabilidad emocional es posible que no tengan un buen desarro!lo afectivo que repercute en el aprendizaje intelectual.. Las conclusiones son que el ambiente familiar es un factor importante en. el desarrollo afectivo dei niño preescolar y este repercute en su aprendizaje intelectual.. El ambiente familiar es el principal medio que propicia las. alteraciones afectivas en el niño. Es probable que el niño que cuenta con una estabilidad emocional, tiene mayor posibilidad de desenvolverse mejor en ias diferentes situaciones que se enfrente así como enriquecer el aprendizaje intelectual.. Cuando el niño tiene problemas de agresividad, inseguridad y. timidez, no desarrolla la dimensión intelectual, ya que no manifiesta interés por aprender.. Vll.

(7) 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.4. Agresivo ..................................................................... 39 Inseguro ................... ................................................. 41 Trmido .......;...;.. ;.;....................................................... 42. Dimensión Intelectual ............................................................ 44 2.4.1 Función Simbólica .................................................. 44 2.4.2 Construcción de Relat::iones Lógicas .................. 48 2.4.2.1 2.4.2.2 2.4.2.3 2.4.2.4. 1 ' • · ' · L.og1co - M a.t ernat,cas ....... . N oc,ones Lenguaje Oral ....................................... Lenguaje Escrito .................................. Creatividad ............................................. 48 52 53 54-. 2.5 Relación Afectividad y Aprendizaje Intelectual ................ 56 Síntesis ....................................................................................................... 58 3.. METODOLOGÍA ................................................................................. 60. 3.1 3.2 3.3 3.4. Contexto ....................................................................................... Diseño ....................................................................................... ...... Muestra ........................................................................................ Recolección de Datos ........................................................... ...... 3.4.1 3.4.2 3.4.3 3.4.4. 3.5 4.. Registro Anecdótico .............................................. Entrevista a Padres de Familia ........................... Entrevista en Profundidad ................................... Cuestionario ............................................................. 61 63 65 69. 71 72 74 76. Procedimiento .............................................................................. 78 RESULTADOS E INTERPTRETACION .................................... ... 82. 4.1 4.2 4.3 4.4. Resultados Obtenidos de las Observaciones de !os Casos Estudiados .......................................... ............................................. 83 Resultados Obtenidos de las Entrevistas con los Padr·es de Fa1Tiilia ................................................................................................ 97 Resultados Obtenidos de las Entrevistas Realizada a los Familiares .........................................................................................100 Resultados Obtenidos de las Entrevistas Aplicadas a las Educadoras de la Institución donde se Realizó el Estudio ... 103 lX.

(8) 4.5. 4.6. 5.. Resultados Obtenidos de los Cuestionarios Empleados a !as Directorqs c:cn, Grupo de ia Zona Escolar en la que se . . ' ............................................................ 105 E.;, ect uo' 1a --J.nves,. . 1gac1on Interpretación ................................................................................ 111. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS ............................................. 130 5.1 5.2. Conclusiones ..................................................................................... 130 Sugerencias ...................................................................................... 132. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ....................................................................... 136 ANEXOS ........................................................................................................................ 139 A. CARACTERÍSTICAS. DEMOGRÁFICAS Y LABORALES DE LAS DIRECTORAS CON GRUPO PARTICIPANTES EN LA INVESTIGACIÓt-J ..................................................................................................... 140 B. MODELO DE FICHA ANECDÓTICA ................................................................. 142 C. GUÍA DE ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA ....................................... 143 D. GUÍA DE ENTREVISTA A LAS EDUCADORAS ............................................ : 144 E. CUESTIONARIO .................................................................................................... 145 F. REGISTRO. ANECDÓTICO DEL COMPORTAMIENTO OBSE_RVADO DEL CASO X .......................................................................................................................... 148. G. REGISTRO DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA DE LA ENTREVISTA A LA TIA DEL CASO Z ......................................................................................................... 149 H. REGISTRO ANECDÓTICO DEL COMPORTAMIENTO DEL CASO X EN LAS ACTIVIDADES DE RUTINA .................................................................................... 150 I. REGISTRO ANECDÓTICO DEL COMPORTAMIENTO DEL CASO Y EN LAS ACTIVIDADES DE RUTINA ......................................................................... 151 J. REGISTRO ANECDÓTICO DEL COMPORTAMIENTO DEL CASO Z EN LAS ACTIVIDADES DE RUTINA .................................................................................. 152 K. REGISTRO ANECDÓTICO DEL COMPORTAMIENTO DEL CASO X EN LOS JUEGOS Y ACTIVIDADES DEL PROYECTO ............................................ 153 L. REGISTRO ANECDÓTICO DEL COMPORTAMIENTO DEL CASO Y EN LOS JUEGOS Y ACTIVIDADES DEL PROYECTO ............................................ 154 M. REGISTRO ANECDÓTICO DEL COMPORTAMIENTO DEL CASO Z EN LOS JUEGOS Y ACTIVIDADES DEL PROYECTO ............. ................................ 155 N. REGISTRO ANECDÓTICO DEL COMPORTAMIENTO DEL CASO X EN LOS JUEGOS Y ACTIVIDADES LIBRES ........................................................... 156. X.

(9) O. REGISTRO ANECDÓTICO DEL COMPORTAMIENTO DEL CASO Y EN LOS JUEGOS Y ACTIVIDADES LIBRES .................................................. 157 P. REGISTRO ANECDÓTICO DEL COMPORTAMIENTO DEL CASO Z El\l LOS JUEGOS Y ACTIVIDADES LIBRES ........................................................... 158. XI.

(10) LISTA DE TABLAS. Página. Número. 1. Características Demográficas y Laborales de las Educo.doras Participantes en la Investigación. 61. 2. Estadística de los Alumnos del Jardín de Niños "José Ma. Velasco". 63. 3. Características Demográficas del Padre de Familia. 67. 4. Características Demográficas de la Madre de Familia. 68. Xll.

(11) INTRODUCCIÓN. La educación preescoiar en México crece lenta pero firmemente, tomando como máximo valor al niño, el respeto a su personalidad, el reconocimiento a sus capacidades y su valor como ·futuro actor de la humanidad.. Este nivel educativo constituye el primero dentro del sistema. educativo nacional, plantea como propósito fundamental el desarrollar armónicamente las dimensiones afectiva, social, intelectual y física del niño, situándolo a este como el centro del proceso educativo.. El Programa de Educación Preescolar constituye una propuesta de trabajo para los docentes, con fle.xibilidad suficiente para que pueda ser aplicado en las distintas regiones del país. Entre sus principios considera el respeto a las necesidades e intereses de los niños, así como a su capacidad de expresión y juego, favoreciendo su proce~o de socialización.. Se fundamenta. en el artículo tercero constitucional y en el desarrollo infantil; considerado este último dentro del programa como un proceso complejo, el cual se produce a través de la relación del niño con su medio natural y social.. xm.

(12) De ahí el interés por realizar el estudio, ya que las primeras reíaciones que tiene el niño al ingresar a !a escuela, son con sus compañe,~os y profesores, estas relaciones que se producen en el jardín de niños, son determinantes en su desarrollo, principalmente en el afectivo e intelectual.. Asimismo la fuerte. preocupación manifestada por parte de las educadoras, debido a que se enfrentaban a situaciones difíciles cuando los niños no aprendían y mostraban comportamientos antisociales como consecuencia del exceso o falta de afecto por parte de sus padres. La Enciclopedia de la Educación (1990) menciona que "las bases de la personalidad del adulto se elaboran desde las relaciones de afecto y la satisfacción de las necesidades básicas en los primeros años de vida" (p. 185).. Regularmente en las instituciones de la zona escolar número 21 de educación preescolar, de Temascalcingo, Estado de México; se encuentran casos. de. niños. que. tienen. desequilibrios. er,. su. dimerisiÓf\. afectiva,. posiblemente ocasionados en el ámbito familiar, y se ven reflejados en su comportamiento dentro de la escuela:. Isambert (1962). destaca que "ei. desarrollo afectivo, que determinará las particularidades de su carácter y comportamiento, se inicia con la vida del niño, y los prirneros años tienen particula.r importancia, pues dejan grabado el influjo en el organismo" (p. 22).. X!V.

(13) Por lo tanto, en. ia investigación reali.zada, fue fundamental analizar las. situaciones familiares que influyen en el desar-rolíc afectivo del niño a partir de sus primeros años de vida,. Dicha investigación se plantea como objetivo. detectar. del. si. la. influencia. ambiente. familiar. en. el. desarrollo. afectivo de los casos estudiados altera su aprendizaje intelectual en la escuela; ya que los problemas afectivos que presenta el niño se ven reflejados en el aprendizaje, en el aprovechamiento académico, y en ocasiones se muestran indiferentes o ausentes ante el proceso de aprendizaje.. La realización de la investigación considera como antecedentes estudios relacionados que se han desarrollado en las últimas décadas acerca del tema; como el de Lucía Santelices Cuevas, publicado en Internet y aborda el tema de hijos educados en familias monoparentales. encontrando en estas familias que sus hijos presentan retraso escolar y desequilibrios emocionales, debido a la separación conyugal y a la mala convivencia con los padres.. Otro estudio. publicado en Internet sobre las adicciones, hace referencia a los factores familiares,. como. principales agentes que conducen a alguna adicción.. regularmente al alcoholismo.. XV.

(14) Para e! desarrollo del estudio se acudió a la investigación documental y de campo, dP- ellos se desprenden los capítulos que conf orma1, el presente trabajo. En el Capitulo 1, se hace la presentación del problema mencionando la definición del problema, el objetivo del estudio, la justificación y delimitación de la investigación.. En el Capítulo 2, se describe la información bibliográfica que constituye el sustento teórico del estudio. El capítulo de la Afectividad en el Aprendizaje Intelectual se compone de diversos temas relacionados con el objetivo del trabajo, tales como: el Jardín de Niños, el Niño en Etapa Preescolar, la Dimensión Afectiva y los aspectos que la conforman, los Factores que alteran la Afectividad, el Comportamiento del niño con alteraciones afectivas, la Dime.nsión Intelectual y los aspectos que la componen; posteriormente se establece una relación entre Afectividad y Aprendizaje Intelectual, al final del capitulo se presenta una síntesis que resalta algunos aspectos significativos de los temas analizados en dicho capitulo.. El Capítulo 3 corresponde a la Metodologí'a, en él se describe el Contexto en el que se realizó el estudio, asimismo el Diseño de la Investigación considerando la Metodología empleada para su desarrollo; se presenta la. XVI.

(15) Muestra que participó en la investigcción, posteriormente se describen los instrumentos utilizados para la Recolección de datos y en la parte final se detalla el procedimiento empleado durante el proceso de investigación.. Ei. Capítulo. 4,. corresponde. a. los. Re.sultados. e Interpretación,. presentándose en primer lugar los resultados obtenidos de las observaciones de los casos estudiados; en segundo lugar los resultados obtenidos de las entrevistas a Padres de Familia de los casos estudiados, después los resultados obtenidos de las entrevistas realizadas a los Familiares; posteriormente se describen los resultados obtenidos de las entrevistas aplicadas a las educadoras de la institución donde se realizó el estudio . y los resultados obtenidos de los cuestionarios empleados a las Directoras con grupo de la zona escolar en la que se efectuó la investigación; finalmente se realiza la interpretación en el mismo orden en que se presentaron los resultados.. Al final del trabajo se mencionan las referencias bibliográficas así como los anexos que se realizaron para obtener información; también se presentan los anexos en los que se registró la información obtenida de la recolección de datos.. xvu.

(16) Con el estudio se contribuye a mejor,1r el servicio edu,::ativo que ofrece. le, institución, porque al conocer las situc1ciones que presentan los pequeños en la dimensión afectiva, se establecerán estrategias que los apoyen y ayuden a superar crisis o problemas afectivos, y se encuentren en condiciones óptimas de aprender.. xvm.

(17) CAPÍTULO 1. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA. El niño desde su nacimiento busca seguridad y afecto como base de su supervivencia, además de otros estímulos; la dinámica de satisfacción y de frustración, constituyen la base a partir de la cual se origina la dimensión afectiva. Gutiérrez (1990) establece que "la forma en que realice el niño la integración de fuerzas de placer y displacer va a determinar la peculiar estructura personal, su manera de percibir el mundo y la manera de comunicarse con sus semejantes" (p. 185).. Durante los primeros años de vida, la relación del niño con la madre constituyen el primer escalón en la vida afectiva del infante, conforme crece se ve en la necesidad de interactuar con las personas que le rodean, como son sus padres y hermanos. Del tipo de relación que establezca con las primeras personas con quienes convive diariamente, así como la aceptación, atención y cariño que reciba en ei medio que se encuentra inmerso, dependerá el conocimiento afectivo que adquiera durante esas relaciones sociales.. 1.

(18) La vida afectiva del niño inicia en la familia, siendo es1·a la primer escuelo para el aprendizaje emocional, ahí el pequeño aprende !a manera de cómo sentirse respecto a sí mismo y a los demás . aprende a estcblecer reiaciones afectivas, a expresar e interpretar sus inquietudes y necesidades ante su familia; sin embargo, el ejemplo de los padres, y la importancia r.¡ue le den a su hijo dentro del hogar, contribuirán a formar su personalidad así como los primeras pautas de su comportamiento frente a los demás.. El pequeño al iniciar su vida escolar enfrenta numerosas situaciones agradables y desagradables, ocasionadas por los personas y el medio que le rodea. Al ingresar a la escuela si el niño no logró un equilibrio emocional en el hogar, que le diera seguridad en sí mismo, por falta de atención )' cariño,. que. timidez,. se. manifieste. posiblemente. con conductas de agresividad, inseguridad y. muestre. también dificultades en su desarrollo. cognitivo que se rnanifiesta a través de problemas en su aprendizaje intelectual.. Al respecto, Piaget citado por Wadsworth (1991) dice que "el afecto tiene una profunda influencia en el desarrollo intelectual, puede acelerar o disminuir la velocidad del desarrollo y deter·minar en qué contenidos ha de. 2.

(19) enfocarse la actividad intelectuai" (p. 31). Partiendo de dicha afirmación se establece que la afectividad influye , en el aprendizaje, debido a que e! desarrollo afectivc evoluciona de manera paralela al desarrollo cc,gnoscitivo.. Goleman (1995) apoya la postura de Piaget estableciendo que "la pe.rturbación emociona¡ constante puede crear carencias en las capacidades intelectuales de un niño, deteriorando la capacidad de aprender" (p. 34 ). Por ello el afecto impulsa la actividad intelectual e interviene en la selección de los objetos y fenómenos con que la persona actúa. De ahí la importanch1 de que el niño adquiera en el seno familiar un buen desarroilo afectivo, pues de lo contrario se verá alterada su dimensión intelectual.. Los niños del primer grado, grupo "A" de educación preescolar, del jardín de niños "José Ma. Velasco" de Temascalcingo Estado de México, al ingresar a la escuela no cuentan con antecedentes académicos, por lo que. su único ámbito social lo constituye la familia.. Al convivir con personas ajenas a su círculo. familiar (compañeros y educadoras), manifiestan diversas actitudes hacia éstas, pero regularmente en un periodo aproximado de un mes, se adaptan e integran al grupo que pertenecen; sin embargo, resL1!ta preocupante observar a niños que a pesar de los esfuerzos de la educadora por integrarlos al grupo, no. ..... .).

(20) responden. a. !as. motivacior,es. que. !es. p.-·oporc;ona. y. actúen. con. comportamientos de agresividad, inseg1Jridad y timidez, como e.sel caso de los tres niños motivo de estudio.. Los tres casos muestran poco interés por socializarse y por par·ticípar en las diferentes actividades que se desarrollan en el auio e inst!tL,ción, permanecen ajenos a cualquier actividad que propicie. .su aprendizaje;. resultando esta situación otro problema para la educadora, pues no encuentra buenos resultados en el aprendizaje de los tres niños, por io que con la presente investigación pretende determinar, si la realidad afectiva de! niño preescolar en el ámbito familiar influye en su aprendizaje intelectual.. 1.1 Definición del Problema.. Con la presente investigación se tratan de detectar !as causas que originan las alteraciones afectivas de los niños estudiados dentro del umbiente familiar, manifestadas en la escuela con comportamientos de agresividad, inseguridad y timidez, y su influencia en el aprendizaje intelectL1al.. 4.

(21) 1.2 Ob jetiv~. El objetivo del presente estudio es:. Detectar si la influencia del ambiente familiar en el desarrollo afectivo de los casos estudiados altera su apre11diza.je int~lectuol en la escuela.. 1.3 Justificación. En el preescolar el niño inicia con una vida social más amplia, ya que en sus primeros años las relaciones se dan entre sus padres, hermanos y familiares; al ingresar al nivel crece su mundo al interactuar con otros niños, docentes y adultos de su comunidad.. En cada ciclo escolar, las características del nuevo grupo que estará a cargo de la educadora durante éste, .son variadas de acuerdo a las particularidades de cada niño respecto a los ámbitos en los que se desenvuelve. Comprender y entender sus diferencias es una tarea difícil a la que ciño con año . se enfrenta la educadora.. Uno de los ámbitos importantes en el desarrollo. 5.

(22) afectivo del niño es el hogar, pues es el lugar en donde adquiere sus primeros conocimientos afectivos !os cuales, al ingresar a la escuela se verán reflejados en su comportamiento.. Por ello la inquietud de la autora, por detectar la. influencia familiar en el desarrollo afectivo y su repercusión en el aprendizaje intelectual, ya que al encontrarse frente al grupo, encuentra casos que le son inquietantes debido al poco control que tiene sobre ellos, y sobre todo por la incapacidad de apoyarlos correctamente a falta de conocimiento e información ante casos de agresividad, inseguridad y timidez.. En la formación docente se analizan de manera general conocimientos básicos de psicología educativa, del aprendizaje y social; pero no se informa a los nuevos profesores, aquéllas posibles dificultades que pueden enfrentar con el grupo a su cargo, en este caso, se ignora qué hacer con los niños que presentan comportamientos de agresividad, inseguridad y timidez, por lo que la educadora se ve obligada a recurrir a técnicas que considera apropiadas para resolver los problemas que se le presentan con estos niños y al transcurrir los días se percata de que el comportamiento disminuye solo temporalmente, pues después vuelve a presentarse con la misma intensidad que en el pasado.. 6.

(23) Es común encontrar en las diferentes aulas casos de niños agresivos, inseguros y tfmidos; y aparentemente se están incrementando en cada ciclo escolar; por lo que es pertinente encontrar las causas que los originan y de esta manera poderlos apoyar en la escuela, bwscat1do que supere.n dificultades afectivas para que puedan estar en condiciones de aprender, ya que el nivel preescolar establece las bases para la adquisición del aprendizaje intelectual, y si el pequeño no cuenta con estabilidad emocional !e será difícil asimilar o comprender adecuadamente los contenidos de la dimensión intelectual.. Al realizar la investigación se responde a la necesidad de detectar en un primer momento, a partir de la investigación de la relación que el niño tiene con los miembros de su familia, principalmente con sus papás, si existe alguna situación que altera su desarrollo afectivo y que posiblemente origina los comportamientos de agresividad, inseguridad y timidez de los niños en el grupo, al relacionarse con otros compañeros y adultos. Ya detectadas las situaciones que originan dichos comportamientos, analizar si estas influyen en el aprendizaje intelectual de los casos estudiados.. 7.

(24) 1.4 Delimitación. El estudio acerca de la reaiídad afectiva del niño preescolar en ei ámbito familiar y su influencia en el aprendizaje intelectual, es una temático de suma importancia en el desarrolio afectivo y cognitivo del pequeño; sobretodo para quienes se encuentran a cargo de su educación:. padres de familia y. profes ores.. La investigación comprende el análisis de la relación que establece cada uno de los casos de estudio con los miembros de su familia (padres y hermanos) en el hogar, así como con sus compañeros y docente dentro de la institución escolar. Al contar con la información necesaria sobre dicho análisis, se recurre a detectar las causas que originan en los casos estudiados los comportamientos de. agresividad ,. inseguridad. y. timidez,. y. la. repercusión. de. dichos. comportamientos en el aprendizaje intelectual en la escuela.. En el estudio no se considera buscar alternativos de solución específicas para apoyar las situaciones presentadas por los niños, esta tarea será realizada posteriormente por la educadora y por aquellos docentes que se interesert en hacerlo; la investigación contribuirá en proporcionar información que puede ser. 8.

(25) útil para diseñar algunas estrategias . que posibilite,, le solución del probiema detectado en cada caso. y en cosos similares.. Los resultados pueden ser aplicados en niños y niñas de cuatro y cinco años de edad, que corresponden a ios casos estudiados y se limitan e pequeños que posean características similares a las pre:,entadas por los casos estudiados.. 9.

(26) CAPÍTULO 2. ,\\ARCO TEÓRICO. En este capítulo se revisan diferentes aspectos, iniciando con lo que significa. el. jardín. de. niños. como. especie,. de. desarrollo. social,. psicológico e intelectual. Posteriormente se analizan las teorías del desarrollo emocional e intelectual centradas en los autores Jean Piaget y Henry Wallon, consideradas como la base para conocer el desarrollo del niño en la etnpa preescolar y de esta manera comprender los diferentes comportamientos que presenta durante su instancia en el plantel.. Se hace una revisión de la. dimensión afectiva y de ios diferentes aspectos que comprende el desarrollo del niño, considerando éstos como indicadores que se desarrollan, favorecen y enriquecen en el preescolar. También se examinan los factores ambientales, familiares y sociales como medios que alteran la afectividad del niño. La importancia que la familia tiene en el establecimiento del equilibrio emocional y su influencia en el desarrollo intelectual. Así mismo, se revisan algunos de los comportamientos de los niños ocasionados por alteraciones afectivas y que a su vez se manifiestan dentro del jardín de niños.. El análisis de la dimensión. intelectual se realiza a partir de ios aspectos que la integran y que se. 10.

(27) e.stimulan, ejerdtan y enriquecen en eí preescolar.. Finalmente se establece. ur1a relación entre la afectividad y e! aprendizaje. intelectua! en el niño preescolar 'tomando algunas aportaciones de autores como Piaget y Goleman.. El Jardín de Niños. El Jardín de Niños constituye un espacio educativo en el cual se proporciona a los preescolares una gran variedad de experie:ncias educativo ·formativas, que el niño vive a través de las actividades que cotidianamente se realizan en el plantel preescolar.. La filosofía del Jardín de Niños es ofrecer una educación de calidad, que desarrolle armónicamente las dimensiones del niño, inspirada en los vc1lores de identidad nacional, democracia, justicia e independencia, con el fin de prepararlo para la vida diaria, basándose en las construcción de aprendizajes significativos aplicables a su realidad circundante.. Entre los principios que fundamentan el programa de educación preescolar, el de globalización es uno de los más importantes y constituye la base de la práctica docente. El libro de Bloques de Juegos (1993) señG!a que 11.

(28) "la globalización considera el desarroilo ir,fantil como un proceso integral, er1 el cual los elementos que lo conforman (a.f ectividad, motriddad, aspectos cognoscitivos y sociales), dependen uno dei otro" (p. 25).. Por ello, la vida en el Jardín de Niños, no es sólo un asunto de relación emocional y social, sino también intelectualmente estimulante; de ahí la importancia que merece el que los pequeños asistan al preescolar, ese mundo nuevo ayuda a consolidar aspectos de su desarrollo, importantes para desenvolverse en su vida futura.. El jardín de niños considera la necesidad y el derecho que tienen los infantes de jugar, así como a prepararse pare su educación futura. Jugar y aprender no son actividades incompatibles.. Estas ideas han permitido conformar la prepuesta organizativa y metodológica para el programa a través de la estructuración por proyectos. Dicha propuesta brínda la oportunidad de que en la teorfo y en la práctica educativas, se elaboren alternativas proporcionando otra dmámica al "trabajo escolar, al considerar !a utilización del espacio, m1,bil,aric1 el tiempo, con criterios de flexibilidad.. 12. y material. e incluso.

(29) Por ello es importante que el niño c1sista al pre.escolar, ya que en el jardín de r,iños obtendrá múltiples .oportunidcd,es para desarrollar y enriquecer· habilidades en los diferentes aspectos que conforman .su desarrol!o, así mismo ese espacio físico permite que el niño se relacione con diferentes personas lo que favorece su socialización y el desarrollo de su dimensión afectiva.. El jardín de niños brinda la oportunidad a los docentes de conocer a sus alumnos en diversos ámbitos, principalmente en el familiar, con ello puede intervenir para apoyar y orientar a los niños en caso de que presenten dificultades en su desarrolio.. El Niño en la Etapa Preescolar. Comprender los comportamientos de los niños así como sus necesidades en la etapa preescolar, resulta una tarea difícil para quienes se relacionan con ellos, pues cada pequeño requiere de diversos estímulos y atericiones. po,· lo que es pertinente analizar algunos aspectos del desarrollo afectivo e intelectual del niño durante sus primeros años de vida hasta la edad preescolar, para que de esta manera se cuente con conocimientos teóricos que puedan proporcionar una mayor comprensión de lo que. representa cada niño.. 13.

(30) El desarrollo afectivo en la psicclQgÍa genética de Henry VVallon, inicia a partir del momento en que el niño manifiesta emociones, las que surgen como fruto de la interacción de éste y la madre o persona que se relacione con él. Vi/allon, (1977) señala "los primeros contactos entre el sujeto y el ambierite son de naturaleza afectiva: son las emociones" (p. 163). Se puede decir que la vida afectiva como interacción biológico - social es el punto de partida de la personalidad del niño.. Wa!lon concibe cuatro estadios evolutivos que constituyen las etapas de la personaiidad infantil.. El primer estadio impulsivo - emocional, abarca el. .primer año de vida, y en el desarrollo de esta etapa, según Wallon será decisivo el tipo de relaciones que establezca el adulto con el niño en ese clima emocional que necesariamente debe surgir. Este estadio se caracteriza por ia fuerza de comunión con el medio, que le lleva al niño a vivir uno ve.rdadera relación afectiva.. Wallon (1991) establece: .. En la medida en que las emociones soi, !a forma diferenciada que se imprime. al factor afectivo a través de ias actitudes específicas que. 14.

(31) corresponden a cada una de ellas, son éstas las que introducen ios motivos de conciencie en la conducta del individuo (p. 121).. De esta manera vemos que el niño a través de la emoción y la vivencia de su propio cuerpo empieza su primer conocimiento, en el que radicaría el origen de la conciencia.. La emoción surge de las estimulaciones orgánicas que van. desarrollando en el niño el placer de su propio descubrimiento en interacción con el descubrimiento con otro. Para Wallon el tono de las emociones será una de las características que haga posible y matice toda la relación afectiva.. El. segundo. estadio. de. carácter. proyectivo,. sensoriomotor,. se. caracteriza por predominar más la actividad exploratoria, que permite al niño pasar de la dependencia de las personas a la relación con los objetos; con ello se llega al siguiente estadio del personalismo que parte de los tres hasta los seis años aproximadamente.. Según Wallon esta fase es quizá la más. importante en la génesis de la individualidad personal, en la que se va a decidir el nivel de independencia y autonomía de la personalidad adulta.: ya que se da un encuentro con el yo, como realidad diferenciada de los demás, esto le lleva a tomar conciencia de sí mismo, dando lugar al nacimie.nto de la personalidad: es decir en esta fase el niño adquiere el conocimiento de sí n,ismo, de sus. 15.

(32) capacidades y limitaciones para actuar en su vida cotidio.na, tanto con las personas que le rodean así como con los Óbjetos.. En el niño de edad preescolar el aspecto afectivo adquiere especial relevancia, pues a partir de las relaciones que establece con otros sujetos y objetos significativos va estructürando. sus. procesos. psicológicos que. determinan en él una manera de percibir, conocer y actuar frente al mundo.. El desarrollo intelectual depende mucho de procesos biológicos innatos que establecen límites a su plenitud. Los niños difieren unos a otros en sus índices de desarrollo y niveles de inteligencia en cualquier edad dada, pero la secuencia de las etapas formativas del nacimiento a la madurez, el orden en que una sigue a otra, es el mismo para todos los niños.. Piaget citado por Wadsworth (1991) establece que "el conocimiento cognoscitivo es fluido, pero si se le observa en pequeños tramos o etapas del desarrollo puede ser útil para comparar cada etapa individual con el proceso de desarrollo total" (p. 25). De esta manera Piaget divide el desarrollo intelectual en cuatro etapas:. 16.

(33) 1.. Etapa de la inteligencia sensomotora (cero - dos años). En esta etapa la conducta es en esencia motora. internamente acontecimi_entos. El niño no se representa. o fenómenos. ni. piensa. mediante. conceptos, aunque su desarrollo cognoscitivo puede verse confarme desarrolla esquemas.. Piaget, citado por Wolf (1981) señala que "las. principales adquisiciones intelectuales en ios dos primeros años de vida son el paso del adualismo al dualismo y la formación en la mente infantil de imágenes interiores del ·mundo práctico, externo, de personas y objetos" (p. 5).. 2.. Etapa del pensamiento preoperativo (dos - siete años). Esta etapa se caracteriza por el desarrollo del lenguaje y de otras formas de representación y de rápido desarrollo conceptual. Durante esta etapa el razonamiento es prelógico o semilógico.. Mussen, Conger y Kagan,. (1982) mencionan que "Piaget considera que el niño preoperativo tiene una perspectiva egocéntrica" (p.. 280).. Esto es, el niño. no puede. desempeñar el papel de otros ni ver las cosas desde el punto de vista de los demás, cree que todos piensan como éi y que imaginan las mismas cosas que él.. 17.

(34) 3.. Etapl, de las (jperaciones concret,JS (sie-re - 11 años). Durcrite estos años el niño des~rrolla la ceipaéidod de aplicar e! pensamiento lógico. Cl. los problemas concretos. Al respecto vVo.dsworth (1991) puntualiza que "en la etapa operativa concre-rr1, el niño practica por primera vez las operac.iones completamente lógicas" (p. 122).. 4.. E-tapa de las operaciones formales (11 -15 años o más). Durante e.sta etapa, las estructuras cognoscitivas de! niño alcanzan su máximo n:vel. de desnrrollo y el niño adquiere la capc1cidad de apliccr· el razoriamiento lógico a toda clase de problemas.. Se cree que el desarrollo fluye de manera acumulativa, es decir, cada nuevo paso. se basa en los pasos antericres y los integra.. Considerar al niño preescolar como una unidad biopsicosociai, se de.be. ,e. que él es una unidad indisoluble constituida por aspectos distintos que pueden o no presentar dife.rentes grados de desorrol!o, de acuerdo con sus propias condiciones físicas, psicológicas y las influencias que haya 1.. ecibido dei medio ambiente.. 18.

(35) Por lo tanto, "el desarrollo del niño implica dinámicas biológicas, psicológicas y sociales /nterdependieiites entre sí y que se proyectan en su manera de actuar; es decir, se expresan como un todo" Desarrollo del Niño en el Nivel Preescolar, (1992, p. 7).. Ello implica que estas dinámicas se. manifiestan en el niño integralmente, de manera diferente en cada momento y situación de su vida diaria.. El niño preescolar presenta ciertas características propias de su edad, las cuales pueden variar de, un pequeño a otro de acuerdo a su personalidad, pero que sin embargo son comunes entre sí.. El Programa de Educación Preescolar, (1992) señala algunas:. ''El niño preescolar es una persona que expresa, a través de distintas formas, una intensa búsqueda personal de satisfacciones corporales e intelectuales.. A no ser que esté enfermo, es alegre y manifiesta siempre un profundo. in"terés y curiosidad por saber, conocer, indagar, explorar, tanto con el cuerpo como a través de la lengua que habla.. 19.

(36) Toda actividad que el niño realiza implica pensamientos y afectos, siendo particularmente notable su necesidad de desplazamientos físicos.. Sus relaciones más significativas se dan con las personas que lo rodean, de quienes demanda un constante reconocimiento, apoyo y cariño.. El niño, no solo es gracioso y tierno, también tiene impulsos agresivos y violentos.. Se enfrenta, reta, necesita pelear y medir su fuerza; es. competitivo" (p. 11).. Éstos y otros rasgos se manifiestan a través del lenguaje, el juego y la creatividad. Es así como el niño expresa sus ideas, pensamientos, impulsos y emociones.. De acuerdo con Piaget y Wallon, el niño en edad preescolar manifiesta ciertas conductas afectivas e intelectuales propias de su desarrollo según su edad, por lo que al no ser presentadas puede ser que haya algún problema. La educadora se puede percatar si el niño tiene ciertas dificultades en su desarrollo, a través de las actividades y juegos que se realizan en cada jornada. 20.

(37) de trabaJo. Basándose en la,s diferentes etapas del desarrollo afectivo e intelectual del niño preescolar, podrá detectar si existe algún µroblerna a-fectivo o intelectual en los pequeños a su cargo y de ser así, tenga los elementos para apoyarlos.. 2.1. Dimensión Afectiva. Abordar el aspecto afectivo del niño preescolar implica no perder de vista que es un proceso dinámico y constante que se construye y reconstruye en la medida en que los sujetos se interrelacionan con sus semejante.s, las instituciones, las ideologías, etc.. La afectividad implica las emociones,. sensaciones y afectos; su autoconcepto, la manera como lo construye y como lo expresa al relacionarse con otros (familia, ámbito social, compañeros de escuela, etc.).. Este proceso se inicia con la separación madre e hijo,. al respecto. Isambert, (1962) establece "para evolucionar la sensibilidad de! niño 'tiene. pues, que renunciar al amor total y a los :uídados exclusivos de la madre" (p. 45). Con ello, la primera relación humana pierde su carácter de comunión para convertirse en una relación entre dos seres dis1·intos y autónomos.. .,_,. .. "'- !. 000389.

(38) En e! nivel preescolar, los aspectos de de,:¡o.rrollo que están contenidos en esta dimensión son: la identidad personal, ia cooperación y participación, la expresión de afectos y la autonomía.. 2.1.1 Identidad Personal. El niño preescolar construye su identidad personal a partir de! conocimiento que tenga de sí mismo, de su aspecto físico, de sus capacidades y el descubrimiento de lo que puede hacer, expresar y crear con los objetos y personas que le rodean; así como aquello que lo hace semejante y diferente de los demás a partir de sus relaciones con otros.. En los primeros años de vida el niño poco a poco va construyendo la imagen de sí mismo, la relación de afecto que tenga en el seno familiar, será determinante para su auto conocimiento, así como la celebración que. le proporcionen al pequeño sobre los logros que va obteniendo durante su desarrollo.. 22.

(39) Meneses (1990) estable~e:. La habilidad del individuo para conocerse a sí m.isrno depende del grado de inteligencia, de los éxitos o fracasos er: el manejo de la realidad y de sus relaciones con los papás. Cuando estos le resuelven al niño todas sus dificultades, le conceden cuanto pide, por nocivo que sea. y culpan a los demás por los defectos de los hijo, impiden que el niño llegue a conocerse a sí mismo (p. 25).. Como se puede ver es importante mantener buenas relt1ciones en'tre padres e hijos para apoyarlo en el conocimiento de sí mismo, los excesos y el no darle la oportunidad de experimentar y de lograr sus objetivos sin contar. con la necesaria ayuda de los papás, obstaculiza el desarrollo del conocimiento de sus capacidades y, por lo tanto, está en juego la seguridad en sí mismo.. 2.1.2 Cooperación y Participación. Este aspecto se refiere a la posibilidad de intercambios de ideas, habilidades y esfuerzos parci lograr un · fin común.. Paulatinamente el niño. preescolar descubre la alegría y satisfacción de trabajar conjuntamente lo que. 23.

(40) gradualmente lo llevará a la desceritración, y le permite tomar er1 cuenta los puntos de vista de los demás. Isarnbert (1962) dice "el niño busca la compañía de los demás niños, no para permanecer pasivamente yuxtapuesto a ellos, sine para obrar de concierto con ellos" (p. 217).. Es a partir de la cooperación y participación con sus compañeros come> el niño se interesa por tener amigos, su relación va mas allá de los juegos, necesita de la compañía de ellos para sentirse adaptado y parte del grupo. Pues las experiencias y relaciones se hacen más ricas y diversas en todos los sentidos por los afectos de personas que antes no conocía, por los ámbitos de la sociedad y de la naturaleza que va conociendo, y por su ingreso a la escuela.. 2.1.3. Expresión de Afectos. El niño en edad preescolar manifiesta sentimientos y estados de ánimos como: alegría, miedo, cariño, rechazo, agrado, desagrado, deseo. y fantasía. entre otros, por medio del juego, el lenguaje y la creatividad. Por juego medio del juego el niño reproduce las acciones que vive diariamente, y expresa a '. través de él, lo que le gusta o disgusta, así c"omo sus sentimientos a las personas que le rodean.. 24.

(41) Mediante la. !erigua se reflejan aspectos de.l temperamento: rasgos, valores, actitudes, motivaciones y la percepción que tiene del mundo, así como la influencia que ejercen sobre él, las condiciones sociales y cul·turales en que se desenvuelve. Es también a través del lenguaje oral , gráfico y mímico como el niño expresa afectos.. En el niño preescolar es posible observar que la creatividad se manifiesta en primera instancia por la vía de su propio cuerpo, ya que tiene un dominio amplio de sus habilidades físicas y puede expresar infinidad de ideas y sentimientos por medio del juego corporal. ·. 2.1.4 Autonomía. Es un aspecto del desarrollo considerado dentro de la dimensión afectiva.. El libro de Bloques de Juegos (1993) la describe como "ser. gobernado por uno mismo, basándose a sí mismo en la medida de sus posibilidades" (p.. 14).. La autonomía mantiene estrecha relación con los. aspectos anteriores, pues el desarrollo de cada uno de ellos generará que el niño adquiere seguridad y confianza para valerse por sí mismo en la realización de diversas actividades tanto intelectuales como motrices..

(42) La adquisic:ión de lo seguridad (~mocicnal también está relacionada con los logros que el niño va obteniendo ptl'r' sí mismo desde peque.ño; con el desar·rolio de sus habilidade.s motoras básicas (acostarse, sentarse, pararse, hincarse y sus formas más complejas), ya que ésto también posibilita su independencia.. Las muestras de cariño que recibe el· niño tanto en el arnb:ente familiar como escolar, toman parte del desarrollo de la autonomía, gracias a esas manifestaciones de aceptación y de amor por él. Menciona Meneses (1990) "la madre cariñosa que pasa más tiempo con su hijo. le facilita conocerse a sí mismo, aceptarse, sentirse contento y tener autonomía" (p. 41).. Los diferentes aspectos que conforman la dimensión afectiva, son observables en cada niño, principalmente al establecer relación con sus compc1ñeros; en esa relación se manifiestan el cariño, ia aceptación y seguridad. que le son dadas en su hogeir. Por· tal motivo es indispensable mantener la atención e1, el tipo de relaciones que tiene el niño con las personas que le rodean. para que partiendo de ellas se pueda detectar la existencia de alguna dificultad en su dimensión afectiva.. 2.6.

(43) 2.2 Factores que Alteran la_Afectividaq. El niño _desde su infancia se encuentra rodeado por diversos factores que de cierta manera toman parte en su comportamiento. El ambiente natura!, la familia y el medio social en el que se desenvuelve, constituyen importantes elementos dentro de su desarrollo afectivo e intelectual.. 2.2.1. Factores Ambientales. Es importante considerar dentro de !os factores que alteran la afectividad los ambientales; el lugar donde se desarrolla el niño, considerando el entorno familiar y escolar, regularmente necesita ser tranquilo, tener buen espacio para que pueda moverse libremente y realizar las actividades que le gusta sin sentirse encerrado. De acuerdo con Berge (1999) el espacio en el que viven los niños influye en su carácter, ya que en espacios cerrados regularmente predomina un ambiente de estrés por la falta de movimiento y de acción de quienes habitan en un lugar con estas características; como consecuencia se alteran las relaciones de los integrantes de la familia. A este aspecto se suma el tiempo, tener tiempo implica hacer lo que se debe hacer, a un ritmo personal y, por consiguiente, de la posibilidad de obtener· un resultado. 27.

(44) mejor. También el ténj!r tíempo implica él derecho de hacer lo que se quiere así como de convivir con la familia.. La falta de atención y la inadaptación familiar· son consecuencia del alocamiento producido por el ajetreo espacio - temporal del mundo moderno. Dentro de la familia, los miem_bros que la conforman tienen diferentes ritmos, el tiempo que emplean en las actividades personales, es tiempo restado a la convivencia familiar, lo que hace de ésta, un núcleo en el que las relaciones no van más allá de instantes breves de relación.. Morales, J . F., Huici, C., Moya, M., Gaviria, E., López, S. M. y Nouvilas, E. (1999)., encontraron que:. Tanto el entorno físico como sus representaciones o sus problemas asociados son también objetos sobre los que las personas mantenemos determinadas. creencias,. sentímientos. o valoraciones,. positivas. o. negativas, y que todo ello influye de forma particular en la forma en la que las personas. se. comportan y relacionan con sus entornos (p. 245)..

(45) Por lo tanto, el hecho de que el niño se desarrolle dentro de un ambiente natural agradable, le brinda la oportunidad de desenvolverse mejor en los diferentes aspectos de su desarrollo, ya que cuenta con el medio propicio para ello ya sea en el hogar o en la escuela, y tiene a su alcance los medios que le facilitan y enriquecen para relacionarse adecuadamente con las personas que interactúa en los diferentes ambientes.. 2.2.2. Factores Familiares: La Importancia de la Familia. La familia constituye la primera escuela para los niños, donde aprenden además de caminar y hablar, a establecer relaciones con los que lo rodean en su hogar. Se aprende a valorar los propios sentimientos, a pensar sobre las alternativas que tenemos; a interpretar y expresar esperanzas y temores. En esta escuela que forma la familia, no solo opera a través de las cosas que los padres dicen o hacen directamente a fos niños, sino también en los modelos que ofrecen para enfrentarse a sus propios sentimientos y a los que se producen entre marido y mujer. El tipo de relación que el niño tenga con sus familiares depende en gran medida, del ejemplo que recibe de sus padres. Al observar el niño que su papá y mamá mantienen una relación armónica, basada en el respeto, confianza y cariño, entre ellos y hacia él, ~ste imita esos aspectos al mantene~. 29.

(46) una buena 1·eiación con sus padres y hermanos en un primer momento, después con las demás personas de quienes se llegue a encontrar rodeado. Al respecto Golernan (1995) menciona que "la forma en que los padres tratan a sus hijos -ya sea con una disciplina dura o una comprensión empática, con indiferencia o cariño, etc., tienen consecuencias profundos y duraderas en la vida emocional del hijo" (p. 224).. Si el niño percibe en el hogar a su padre como un hombre arbitrario, dominante y duro, interpreta de la misma manera lo que el papá haga con él. Si se acerca a él pensará que lo pretende dominar y si se aleja que tal vez no lo quiere.. Meneses. (1990) establece que "esta pauta perceptual permanece. constante a través de la vida del niño y le lleva a atribuir a las figuras de autoridad, las mismas características que percibió en el padre y, a las mujeres, los mismos rasgos que advirtió en su mcimá" (p. 46 ).. Por ello es importante ofrecer al niño un ambiente de cariño, aceptación y estabilidad, pues la percepción de las personas permanece constante durante toda su vida y la imagen que se forma del padre y de la madre, será proyectada en sus relaciones con los demás hombres y mujeres.. 30.

(47) El niño desde sus primeros meses de. vida, demanda cariño por parte de sus padres, primero lo hace so!icitando su atención y que le satisfagan sus necesidades, co.nforme crece pide ese cariño, pero encaminado al valor que tiene como persona, no a lo que los padres esperen de él.. Al respecto Bergé (1999) menciona que en el niño:. Hay una cierta cualidad de amor que reclama de la madre y otra cualidad particular que reclama del padre. De uno y otro, aspira a un amor que se dirija verdaderamente a su persona y no a la imagen que sus padres se hacen o a la que ellos le piden que conforme (p. 53). De esta manera vemos que el niño tiene una desbordante necesidad de amor, pero no cualquier clase de amor.. Necesita cantidad y calidad, no es. suficiente que se sienta amado por muchas horas durante el día, si no tiene las muestras que él requiere como son atención, comprensión, y tiempo dedicado exclusivamente para él, ya sea al compartir alguno actividad que le gusta o simplemente jugar.. 31.

(48) El niño o.prende a sentir, resp;r?c'to de las otras personGS, de acuerdo con e! trato recibido por purte de sus padres. El niño r-echazado y falto de cariño, generalmente se convierte en un adulto inseguro; además como lo señala Cuevas, L. puede presentar problemas futuros como poco rendimiento escolar, inestabilidad emocional y abaja autoestima. Lo contrario sucede si se le graba la idea de que sus papás, buenos· y sabios lo aman, aún siendo pequeño y desvalido, deber ser porque él verdaderamente vale.. La Importancia de la Familia. El amor de los padres es el punto de apoyo de los esfuerzos de los niños para afrontar la realidad, es un puente entre la incapacidad del niño y sus logros futuros. es origen de una seguridad más sólida, basada en la conciencia de la propia capacidad.. Es por esto, que en ia vida afectiva del niño, son ¡mportantes los dos padres, de cada uno requiere diferentes cosas que ie ayude.n en su desarrollo. La ausencia del padre o de la madre puede. Causar desequilibrios emocionales en el pequeño. ya que a falta de alguno de ellos , el otro tomará ambos papeles provocando confusiones en él. La madre por ejemplo, al quedarse sola y para no. 32.

(49) verse desbordada, refuerzc1 su autoridad traicionando así su pape! femenino y maternal. Cuando sucede ésto de acuerdo con Isambert (1962) "los niños se acostumbran a un medio familiar sin presencia paterna y al regresar el podre después de una larga ausencia le aceptan difícilmente pudiendo induso suscitarse conflictos y sentimientos contrarios" (p.6 7).. Los inconvenientes mencionados se acentúan con la ausencia definitiva del padre por fallecimiento o divorcio. Si la madre intenta suplir la ausencia del padre por un exceso de autoritarismo puede su.scitar en el niño ur, temor o una insatisfacción afectiva. Lo mismo sucede en el caso de la ausencia de la madre, afirma Isambert (1962) "los niños, trastornados por la falta de la madre, adoptan una conducta extraña" (p.68).. Otro problema común en las familias de la sociedad actual y que también alteran bastante la afectividad pel niño, es la ruptura de los matrimonios ocasionada por diversas circunstancias pero que finalrnente dejan huella en los niños; se dice que el divorcio es una experiencia especialmente dolorosa para un niño pequeño. Cuando un padre querido abandona al niño y a la familia de un modo inexplicable, el niño sufre una pér·dida profunda y es posible que tema el abandono o la pérdida del otro padre. Nelson y Lewak (1995) establecen que. 33.

(50) "si la madre se ve obligada a trabajar fuera de casC& a causa del divorcio y debe dejar al niño en manos de una n¡ñera, el niñ~ siente. que pierde también n su madre" (p. 91).. Este sentimiento de pérdida ocasiona miedo y frustración en. el niño respondiendo éste ante esta situación con un comportamiento ya sea de cólera o de tristeza.. Así como la ausencia de alguno de ·1os padres provoca alteraciones afectivas, también sucede cuando el niño dentro de su familia presencia actos de violencia por sus padres. El pequeño se siente inadaptado en su hogar, sus padres no. le brindan estabilidad emocional y. por. consiguiente tiene. manifestaciones en su carácter como consecuencia de esa inestabilidad. Bandura (1973) citado por Morales, J. F. y cols. (1999) establece que "los niños aprenden algunos comportamientos de los adultos o de otros niños través de la observación y de la imitación" (p.. a. 121). Por esta razón es tan. importante el comportamiento que tienen los padres ante sus hijos, porque en sus primeros años son como esponjas que absorben todo lo que ven, escuchan y sienten de los demás, y eso que perciben !o reflejaran más adelante cuando se !es presente ia oportunidad de actuar de alguna manera aprendida y observada en los adultos.. 34.

(51) La familia es el factor principal en la estabilidad emocional, dentro de ella el niño obtendrá las bases para sentirse adaptado, aceptado, seguro y estable; lo que depende en gran medida del cariño que le brinden sus padr·es y del ejemplo que de ellos reciba, esto influye determinadamen'te en el desarrollo de su afectividad.. Por lo tanto si el pequeño en ia familia adquiere. sólidamente las bases para su desarrollo afectivo, al interactuar con compañeros. y. maestros. en. la. escL1ela,. se. verán. reflejadas. en. su. comportamiento; si el niño no siente aceptación, cariño y seguridad en el hogar, tampoco será capaz -de sentir esto en la escuela y mucho menos de hacerlo sentir a sus compañeros o adultos con quienes se relacione, teniendo con ellos actitudes desagradables en su comportamiento.. 2.2.3. Factores Sociales. En el desarrollo de la dimensión afectiva, los aspectos de identidad personal, cooperación y participación, se favorecen a partir de las re!aciories que establece el niño en un primer momento con los miembros de la familia, y más tarde al ingresar a la escuela y relacionarse con los profesores y otr·os niños.. De ahí la importancia que para este desarrollo representa que el niño. mantenga buena relación con los agentes sociales, la aceptación que tenga. 35.

(52) dentro de ellos, así como la pertenencia a su grupo, le brindan seguridad y adaptación dentro de ese medio social, que constituye el jardín de niños.. Se habló anteriormente de la influencia de la familia en el desarrollo afectivo del niño, ahora corresponde tocar el punto que juegan la escuela, los profesores y otros niños en la vida afectiva. Los agentes sociales actúan como mecanismos. de. intervención educativa generando. estímulos. educativos,. ofreciendo normas para regular la conducta, ofreciendo modelos para ser imitados, y ofreciendo jerarquizaciones de valores y de realidad para suscitar actitudes positivas hacia ellos.. Liublínskaia (1971) alude que:. El comportamiento de sus propios educadores y familiares, que son los primeros modelos. que. el pequeño. comienza a imitar, forma. diariamente en los pequeños costumbres y sentimientos positivos (a veces negativos), les incita a actuar independientemente y ejercita a los pequeños en el esfuerzo y en el dominio de sí mismos (p. 129).. 36.

(53) El ejemplo que percibe el niño de sus maestros y compañeros, !o cor,duce a imitarlos y a manifestarse ante el g_rupo como lo aprende de ellos.. Al igual. que en el hogar, el niño demanda de sus maestros y-compañeros cariño, respeto. y aceptación cuando está acostumbrado a esas manifestaciones de. afecto; de lo contrario, si en el hogar no cuenta con ese tipo de manifestaciones afectivas entonces de la misma manera como le fue enseñado en la familia actuará en la escuela.. El equilibrio familiar irradia mucho más <.illá de le zona que le es propia. y hace sentir su bienhechora influencia en la conducta del niño en clase y en ei recreo. Isambert (1962) al respecto dice que "la buena adaptación a la vida de familia prepara y favorece la adaptación escolar. En cambio, el niño que no es feliz en su cosa, generalmente tampoco lo es en el colegio o escuela" (p. 221).. La función de la escuela como agente social proporciona oportunidades de adquirir y consolidar el sentido del yo, o la autoestima, de integrarse como miembro activo de la comunidad escolar y de mantener relaciones sociales en diferentes niveles de convivencia.. Por su parte el profesor, según su. personalidad, alienta las relaciones con sus alumnos y actúa como modelo y reforzador de las conductos afectivas.. 37. Finalmente, con el grupo a! que.

(54) pertenece el niño en la escuela,' se estabiecen relaciones más estrechas y permanentes, lo que facilita a sus integrantes, la ruptura del egocentrismo familiar y proporcio~a un cambio dei medio y del clima de relaciones; dentro de este grupo se tienen oportunidades de aprender e interiorizar relaciones de dependencia, de dominancia y de rgualdad y competitividad.. Por eso la. integración con los ·compañeros es uno de los factores más importantes para explicar la adaptación del niño a la vida educativa.. Por consiguiente la adap"tacíón que muestra el niño en la escuela, se debe al tipo de relaciones que establece en ella, así como a la aceptación y pertenencia a su grupo: estos aspectos favorecen su afectividad porque enriquece su identidad personai que le conduce a obtener seguridad en sí mismo y en todas las actividades qué .realice, ya sean manuales, intelectuales, sociales y afectivas.. 2.3. Comportamiento del Niño con Alteraciones Afectivas. El niño en edad pree.scolar presenta. c;iertas características en ei. comportamiento qu·e !e son propiÓs de la edad. Sin embargo cuando el pequeño. 38.

(55) no cuenta con estabilidad emocional ese comportamiento se ve . alterado manifestando así diversas conductas.. El ambiente familiar, como se analizó anteri-ormente, Juega un papel fundamental en el desarrollo emocional del niño, contribuye en gran medida a que el pequeño adquiera las bases afectivas necesarias para que. en e\ curso de su desarrollo afectivo, él sea capaz de mostrarse seguro y de brindar a sus semejantes los mismos sentimientos que a él fueron transmitidos.. A continuación se mencionan algunos comportamientos presentados por !os niños que tienen alteraciones afectivas.. 2.3.1. Agresivo. El niño ·agresivo reacciona con frecuencia con un comportamiento desorganizado a aquello que parece ser una angustia insuperable. Ruths, Kempe y Kempe C. H.. (1996) dicen que los niños agresivos "tienen poca fe en su. capacidad para inspirar aprobación y afecto" (p. 160).. El niño ql1e en el hogar. se siente rechazado p~r· los padres y ·que no tiene manifestaciones de afecto,. 39.

(56) transforma esa frustración de falta de aceptación y afecto en agresión, mostrada tanto en !a casa como en la escueia.. Así tnismo el hecho de que el niño se dé ·cuenta de que .sus padres continuamente están peleando. y se agreden física y emocionalmente, repercute. en su comportamiento, al imitar a sus padres y presentar las mismas re.acciones al relacionarse con las per~onas que le rodean.. También es común observar. niños agresivos en las familias donde es frecuente el abandono y la frialdad afectiva, el divorcio y la excesiva exigencia.. Algunas de las conductas observables en niños agresivos según la Guía de Observación (1991) son las siguientes:. 1.. Las relaciones que establece con los demás se centran en golpear, quitarles las cosas a los demás, hacer gestos desagradabies, amenazar, decir y repetir groserías.. 2.. No repara el daño ocasionado, ya sea de pedir disculpa o levantar lo que tiro , limpiar lo que ensució, etc.. 40.

(57) 3.. No establece relación con sus compañeros a través de la comunicación. y convivencia.. 4.. Es violento con sus compañeros, objetos, animales, plantas.. 5.. Le cuesta mucho permanecer quieto en un lugar fijo por espacios cortos de tiempo.. 6.. 2.3.2. Presenta un temperamento explosivo.. Inseguro. El niño inseguro manifiesta una baja significativa en la autonomía de la acción, impregnaddl de sentimientos de miedo, ansiedad o angustia. Las causas del niño inseguro tienen su origen en el hogar, la falta de afecto y atención por parte de sus padres, ocasiona que no adquiera seguridad en sí mismo y en sus acciones.. Algunas conductas observables en los niños inseguros, de acuerdo a la 1. Guía de Observación (1991) son:. 41.

(58) 1.. Necesita del apoyo de sus compañeros y educadora, así como su aceptación y reconocimiento por parte de ellos.. 2.. No tienen iniciativa para realizar juegos o algún trabajo.. 3.. Regularmente muerde o chupa los objetos que tiene a su alcance.. 4.. Se le dificulta adaptarse a situaciones nuevas.. 5.. Necesita la protección de la educadora por lo que repetidas ocasiones anda detrás de ella. Por lo que no se incorpora al grupo.. 6.. 2.3.3. Es muy dependiente de los demás, por tiempos extensos.. Tímido. El niño tímido presenta un comportamiento de rechazo ante las personas extrañas, a pesar. de que haya convivido durante algún tiempo con ellas. Regularmente los niños tímidos tratan de pasar desapercibidos, escondiéndose detrás de los muebles o de ias personas cuan.do hay alguien a quien no conoce.. 42.

(59) Isambert (1962) establece que "la timidez manifiesta conflictos afectivos que colocan al niño en oposición d quienes le rodean. Por ello, en lugar de adoptar conductas francamente hostile.s, recurre a retraerse en sí mismo" (p. 146). Esta actitud de retraimiento repercute en la vida social del niño y en sus relaciones con quienes lo rodean.. Frecuentemente. la. persistencia. de. conflictos. conyugales,. la. incomunicación o las manifestaciones de inhibición, frialdad y aislamiento entre sus progenitores, son causas que propician la timidez en el niño.. Algunas de las características del niño tímido de acuerdo a la Enciclopedia de la Psicología (1992) son:. 1.. Es emotiv~ y se desmoraliza fácilmente.. 2.. Retrocede ante el contacto con el mundo exterior, ante las iniciativas y las responsabilidades que debería aceptar.. 3.. Se mantiene separado de todos y no se atreve a tomar parte en los juegos.. 43.

(60) 4.. No se decide a hablar, a dar su parecer, a tomar una decisión o a seguir una idea.. 5.. No se sienten bien ante la presencia de otras personas y cuando se trata de hablar frente a ellas, io evita o si lo hace se apena.. 6.. Si se les obliga a participar, lloran y se muestran ansiosos.. 2.4. Dimensión Intelectual. El desarrollo intelectual en el niño de preescolar de acuerdo con Piaget, se sitúa en · la etapa del pensamiento preoperativo, las características de su crecimiento intelectual, tienen estrecha relación con los aspectos que corresponden a e~ta dimensión, los cuales se favorecen en el jardín de niños, como son:. a) función simbólica, ·b) construcción de relaciones lógicas y c). creatividad.. 2.4.1 Función Simbólica. 44.

(61) Hablar del papel del juego en el niño preescolar, resulta fundamental, pues en esta etapa de su desarrollo, el juego es la actividad principal que realiza y que para él tiene un valor incalculable. Isambert (1962) puntualiza que "en la segunda infancia la principal y casi exclusiva actividad del niño es el juego, parece constituir la verdadera razón de ser de la infancia y la única ocupación verdaderamente seria del niño" (p. 227).. El juego en la etapa preescolar no sólo es un entretenimiento sino también un medio por el cual el niño desarrolla sus potencialidades y provoca cambios cualitativos en las relaciones que establece con otras personas, con su entorno, en el conocimiento de su cuerpo, en su lenguaje y en general en la estructuración de su pensamiento.. El libro de Bfoques de Juegos (1993) menciona: 1 .. El juego en la etapa preescolar es esencialmente simbólico, lo cual es importante para su desarrollo psíquico, físico y social; ya que a través de éste el niño desarrolla la capacidad objeto por otro. lo cual. de sustituir un. constituye una adquisición que asegura en. 45.

(62) el · futuro. el. significantes sociales y, por ende la. dominio de los. posibilidad de establecer más ampliamente relaciones afectivas (p. 23).. El niño refleja la vida que le rodea al jugar, la cual se manifiesta en el contenido propio del juego, en los papeles que los pequeños interpretan, en el trato que dan a las cosas, en las relaciones entre los niños, en la forma en que caracterizan a los personajes y sus actos, en las conversaciones; esto es, reproduce lo que está observando con,stantemente en las personas que le rodean.. La función simbólica consiste en la posibilidad de representar objetos, acontecimientos, función. personas, etc., en ausencia de ellos.. Regularmente esta. sucede según Piaget, por medio del - jugar como si fuera -. representando la realidad en la que él se desarrolla. Piaget (1961) establece que. "el. juego. de. imaginación. reproduce. todo. lo. vivido,. pero. por. representaciones simbólicas, y en ambcs casos esta reproducción es ante todo afirmación del Yo por placer de ejercer sus poderes y revivir la experiencia fugitiva" (p. 181).. 46.

(63) .Al fingir, el infante se relaciona con la realidad, la distorsiona y la recrea de manera distinta en su imaginación; al jugar domina esa realidad. Por ejemplo, algunos monstruos le fascinan y asustan al mismo tiempo, en el juego ellos se convierten en criaturas de su fantasía a la que puede él dominar.. Una característica dei juego simbólico a esta edad es que es egocéntrico, se centra el niño en sus propios deseos e intereses. Cuando él hace participes a otros compañeros de su juego, éste es más fructífero porque comienza a compartir experiencias, a socializarse y a comprender el papel que juegan.. La aportación principal de el juego simbólico, es descubrir que los .. 1. objetos no sirven sólo para aquello que fueron hechos, sino que pueden utilizarse para otras actividade.s interesantes.. Por medio dt estos juegos, el niño opera interpretando e intercambiando los roles adultos en forma real o imaginaria y de esta forma va adquiriendo los elementos básicos de las relaciones interpersonales y de la complementariedad de los roles sociales.. A través de esta progresiva internalización de los. elementos y relaciones de la estructura social, permiten al niño dotaría de un conjurito básico de roles que le posibilitan responder a distintas situaciones y conformar el núcleo de su identidad, que se apoya en el esquema corporal y por. 47.