Gestión curricular en el desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones del área de comunicación en la Institución Educativa Pública N° 83004 Cajamarca

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA DESARROLLAR PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS EN LAS SESIONES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN, I.E P. N° 83004 EX 91 CAJAMARCA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUIS ALBERTO JARA MENDOZA. Asesor: Julio Edwin Vásquez Villena. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 15. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 15. Resultados del diagnóstico. 17. Alternativa de solución del problema identificado. 24. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 27. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 29. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 31. Matriz de plan de acción. 31. Matriz de implementación. 32. Presupuesto. 33. Matriz de monitoreo y evaluación. 34. Conclusiones. 35. Referencias. 36. Anexos. ¡Error! Marcador no definido..

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(4) Resumen La presente investigación tiene como propósito establecer estrategias de intervención, fundamentos teóricos y antecedentes bibliográficos que permita fortalecer la gestión curricular, los procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación en la I.E, N° 83004 Ex 91, Los docentes son agentes activos de la presente investigación, facilitando el recojo de información, la aplicación de entrevista a cinco docentes, donde se formuló interrogantes organizadas en tres categorías: gestión curricular, MAE y clima escolar, (Ministerio de Educación, 2016) sostiene que: “currículo nacional es un instrumento de la política educativa que establece el perfil de egreso, permitiendo unificar criterios y establecer la ruta hacia resultados comunes que respeten diversidad social, cultural y geográfica en el logro de aprendizajes de los estudiantes”. Finalmente los docentes con compromiso, sentido ético e iniciativa reconocen que la escuela es la unidad de formación profesional y asumen con responsabilidad el empoderamiento de la gestión curricular y el manejo de procesos pedagógicos y didácticos planteando diferentes acciones que permita la capacitación, la auto capacitación, el fortalecimiento profesional individual, grupal e institucional, de manera responsable y colegiada a través de entornos virtuales, talleres presenciales, trabajo colegiado basado en el buen clima institucional y la colaboración mutua a fin de alcanzar objetivos y metas institucionales..

(5) Introducción El plan de acción en gestión curricular para desarrollar los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones del área de comunicación permite mejorar en los estudiantes de la I.E N° 83004 Ex 91 de la ciudad de Cajamarca los aprendizajes fundamentales que les permita desenvolverse con éxito en este mundo de desafíos y cambios continuos del conocimiento y la ciencia, capaces de comprender, comunicar por escrito y de forma oral las exigencias del mundo laboral, la innovación, el arte, la convivencia sana y armónica, así mismo permite solucionar la problemática más relevante de la I.E, fortaleciendo capacidades docentes para el manejo eficiente de la gestión curricular y la mejora de la convivencia escolar a través de acciones de capacitación y auto capacitación, conformación de comunidades profesionales de aprendizaje y el fortalecimiento del MAE liderado por el equipo directivo, al respecto (Ministerio de Educación, 2016) sostiene: “Currículo nacional de la educación básica: Es uno de los instrumentos de la política educativa de la educación básica que muestra la visión de la educación que queremos para los estudiantes de las tres modalidades: educación básica regular, educación básica especial y educación básica alternativa, brindando un sentido común al conjunto de esfuerzos que el ministerio de educación del Perú realiza en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión, espacios educativos e infraestructura”. En el presente trabajo establecemos la matriz, los objetivos, acciones y metas a alcanzar de allí que el diseñó del cuestionario para recojo de información dirigido a docentes, es estructurada en 11 interrogantes, con preguntas abiertas con la finalidad de generar confianza para que el docente escriba con claridad sus respuestas que facilite una buena investigación. La entrevista se aplicó a una muestra de cinco docentes elegidos al azar, solicitándoles a los encuestados veracidad al responder. El análisis de los resultados nos brindó valiosa información, la misma que la organizamos en tres categorías: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento, convivencia escolar. El presente plan de acción está estructurado: Identificación y formulación del problema, análisis de resultados del diagnóstico vinculados con el. MBDDir, los. compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, las alternativas de solución al problema, referentes conceptuales y la relación con experiencias anteriores, alternativas y acciones a realizar como estrategias de intervención para. la solución al problema y finalmente se presenta la propuesta de. implementación y monitoreo del plan de acción siendo lo más resaltante en la parte final la conclusión de la presente investigación. 4.

(6) Desarrollo Identificación del problema. El problema está referido a la: Deficiente gestión curricular para desarrollar procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación de la I.E. N° 83004 Ex 91– “Juan Clemente Verjel” - Cajamarca. Contextualización del problema La I.E N° 83004 Ex 91 “Juan Clemente Verjel” está ubicada en la zona norte del departamento de Cajamarca en Jr. Amalia Puga N° 720, a 2 720 metros sobre el n.m. La institución forma parte del complejo Monumental de Belén (centro histórico de Cajamarca), parte de su estructura data de una antigüedad mayor a los cien años, su ubicación estratégica permite que las universidades públicas y privadas de Cajamarca realicen su proyección social, prácticas pre profesionales de las facultades de: educación, psicología, enfermería, odontología e ingeniería, actualmente laboran treinta y cuatro docentes de aula, dos docentes de aula de innovaciones pedagógicas, dos docentes de aula de innovaciones artísticas, cinco docentes del área de educación física, tres docentes del área inglés, seis personal. administrativo. La institución atiende a 936. alumnos de nivel primario distribuidos en 34 secciones y dos turnos: turno mañana de 1° a 3° grado, turno tarde de 4° a 6° grado. El local institucional está conformado por tres pabellones: pabellón A ubicado en el Jr. Amalia Puga, dicho pabellón es considerado como patrimonio cultural debido a la estructura del cielo raso de sus tres ambientes cuya forma es similar a una iglesia de modelo colonial; pabellón B ubicado en el Jr. Guillermo Urrelo, en dicho pabellón se encuentra ubicado nuestro auditórium con capacidad para 220 personas cómodamente instalados en butacas acolchonadas, se ubica también la biblioteca escolar, el departamento de educación física, centro de fotocopiado, secretaria, sub dirección, dirección del plantel, cocina y tres aulas, este pabellón es considerado patrimonio cultural dado a su antigüedad, resaltando las puertas de ingreso cuya parte superior terminan en media luna y los arcos o columnas de piedra tallada que soportan esta estructura; el pabellón C ubicado en el Jr. Eten es el de menor antigüedad 20 años aproximadamente, dentro de la infraestructura es resaltante contar con un patio de formación y deporte totalmente techado e iluminado, proyecto que fue financiado por la municipalidad provincial de Cajamarca en el año 2017, con un presupuesto de medio millón de soles, esto permite que los estudiantes realicen sus actividades significativas de 5.

(7) educación física, arte, eventos culturales y deportivos protegidos de los rayos solares y situaciones climatológicas. La institución educativa en el año 2016 obtuvo la calificación de comité de alimentación escolar modelo de Cajamarca, ello debido a las buenas prácticas del programa Qaliwarma, el mismo que es gestionado con eficiencia y permite que los 936 alumnos sean atendidos diariamente con desayunos escolares nutritivos. Por otro lado, un factor relevante es el consultorio psicológico que es atendido gracias al convenio interinstitucional con la universidad Antonio Guillermo Urrelo. Por último, caben señalar que la policía nacional del Perú es otro aliado estratégico quienes actualmente nos brindan servicio de vigilancia con 4 efectivos policiales durante los horarios de entrada y salida de ambos turnos. La comunidad educativa Clementina en su mayoría se caracteriza por ser de un nivel sociocultural medio, lo cual permite participar de manera dinámica en los quehaceres y actividades de la institución educativa. Los padres de los estudiantes interesados por el bienestar y la integridad de sus hijos están organizados en la brigada de autoprotección escolar, dando seguridad y protección a nuestra población estudiantil. Los alumnos hoy en día participan responsablemente de los talleres de refuerzo escolar, talleres artísticos, talleres de fomento del deporte. Cajamarca es uno de los departamentos emergentes, donde sus pobladores se dedican prioritariamente a las actividades como: actividades agropecuarias produciendo derivados de la leche como el queso, manjar blanco, yogurt; el comercio prioritariamente informal; la minería; y un porcentaje alto de progenitores de los estudiantes son empleados de nivel profesional y técnico de las diferentes entidades privadas y particulares. El nivel educativo de los padres de familia según el padrón de matrícula establece que el 30% tienen formación superior, el 60 % tienen estudios secundarios concluidos, el 8% tienen estudios primarios concluidos, el 2% no cuentan con estudios; sin embargo, las madres de familia manifiestan que el aprendizaje de los estudiantes ha cambiado y sienten que no están preparadas para apoyar a sus menores hijos.. 6.

(8) Descripción y formulación del problema El equipo directivo de la I.E. N° 83004 Ex 91 de la ciudad de Cajamarca, desarrolla la experiencia con la comunidad educativa conformada por: 34 docentes, de aula, cinco docentes del área de educación física, dos docentes del área de innovaciones pedagógicas, dos docentes de innovaciones artísticas, con quienes formulamos metas y objetivos institucionales que tienen como fin alcanzar los aprendizajes fundamentales planteados en el currículo nacional para la EBR. La comunidad educativa también la conforma nueve personas encargadas de realizar trabajo administrativo, con roles y funciones específicas, cuyo trabajo contribuye a la salubridad, el bienestar, la salud, la nutrición, el cumplimiento y respeto de las normas de convivencia, facilitando el orden, el respeto, la tolerancia, la inclusión educativa. Otro aspecto relevante en nuestra institución es la conformación del equipo directivo integrado por el director y sub director, en quienes se evidencia un alto grado de compromiso y responsabilidad, compartiendo roles y funciones que contribuyen a la mejora de los aprendizajes, la gestión de condiciones que permiten tener una mejor infraestructura, equipamiento y fundamentalmente el fortalecimiento de competencias, capacidades docentes, basadas en el manejo de habilidades emocionales que permiten un clima escolar favorable para el aprendizaje. Los padres de familia participan activa y responsablemente conformando organizaciones como: CONEI, TOE, comité de autoprotección escolar, el CAE en apoyo al programa Qaliwarma, la APAFA, y es a través de estos comités en coordinación con la dirección de la institución educativa que gestionan la mejora de las oportunidades, bienes, servicios y la seguridad de los estudiantes. La población estudiantil está conformada por 936 alumnos, organizados en el municipio escolar, brigadas de primeros auxilios, brigadieres de aula, sub brigadieres de aula, policías escolares, brigadieres de medio ambiente. Tomando como referencia el liderazgo pedagógico y las capacidades planteadas en el marco del buen desempeño directivo, hemos fortalecido en los docentes la capacidad de: Diseñar y planificar sesiones de aprendizaje que respondan al interés y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, a partir del análisis de evidencias de aprendizaje de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares y el conocimiento de capacidades planteadas en el currículo nacional, las acciones de monitoreo el acompañamiento pedagógico, el diagnóstico de la institución educativa, el contexto, las 7.

(9) políticas y normas vigentes. Este proceso se realiza mediante el uso óptimo del tiempo planificando talleres de fortalecimiento docente en horarios alternos a su quehacer pedagógico con los alumnos y el uso de la plataforma virtual Perú educa donde se desarrolló los cursos virtuales referentes a la planificación y currículo nacional. La institución educativa N° 83004 Ex 91 es una de las instituciones educativas focalizada por el Ministerio de educación para la implementación del currículo nacional a partir de finales del año 2017, de allí que a la fecha la gestión curricular y el desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones del área de comunicación, es un reto, entendiendo que el currículo es la esencia o la parte vital que determinan la razón de ser de la institución educativa, porque a través de él se concretiza las metas, objetivos y estándares de aprendizaje institucionales, así mismo el currículo permite planificar: ¿qué queremos hacer?, ¿cómo hacerlo?, ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñamos?, ¿para qué enseñar? ¿Cuándo y en qué tiempo enseñar? Y ¿qué?, ¿cómo?, para qué evaluar? La viabilidad de la gestión curricular en nuestra institución lo realizamos a través del desarrollo de talleres y el uso de la plataforma Perú educa sobre: análisis y comprensión del currículo nacional, vivenciación de procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación, toda vez que consideramos que el éxito de la implementación curricular, el manejo eficiente y pertinente de los procesos pedagógicos y didácticos parte de la premisa que dependen del empoderamiento del docente, por ello el equipo directivo lidera la gestión curricular planificando actividades formativas dirigidas a desarrollar capacidades y competencias docentes planteadas en el marco del buen desempeño docente. Otra de las estrategias de viabilidad de la gestión curricular la planteamos mediante la Conformación de equipos de trabajo a nivel de grado para elaborar las sesiones de aprendizaje, donde se evidencia el desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación, para ello el equipo directivo lidera la elección democrática de coordinadores de grado y el reconocimiento resolutivo, brindando las herramientas, el soporte técnico y acompañamiento que permita el trabajo colegiado estandarizando el logro de aprendizajes a nivel de grado. Así mismo, la viabilidad de la gestión curricular y los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones del área de comunicación se fundamenta en el monitoreo acompañamiento y evaluación, que permite el recojo, análisis de información que se dan en el aula, lo cual permite una toma adecuada y oportuna de decisiones, la reflexión crítica y la asunción de compromisos, la formulación de planes de mejora.. 8.

(10) Otro causante de la problemática identificada es el inadecuado manejo de los procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación por ello debemos implementar acciones para mejorar el desarrollo de estos procesos en el aula, siendo necesario contar con un amplio abanico de recursos que nos permitan trabajar las competencias comunicativas, razón por la cual se plantea los procesos didácticos a trabajar en las tres competencias comunicativas desde el rol del docente y el estudiante en cada momento de la sesión de aprendizaje: Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” Proceso didáctico antes de la lectura: El propósito de este momento es hacer explícito la intención de la lectura, articular los conocimientos previos con el tema del texto y despertar el interés por la lectura. Qué hace el profesor: Selecciona diversos tipos de textos completos, de acuerdo a las necesidades concretas de los estudiantes, realiza una lectura atenta del texto para identificar características del texto, hechos, personajes, etc., que le permitan plantear y orientar las actividades a realizar, propone u orienta a establecer el propósito de lectura. Por ejemplo: Si se trata de leer una canción diremos que la leeremos para aprender la canción para cantarla en la actuación del colegio, motiva a los niños observar las imágenes y la estructura del texto. Ejemplo: maestra(o): A ver… veamos…Fíjense que están haciendo los personajes del cuento en esta ilustración ¿por qué estará cada cerdito construyendo su casa?, propicias interacciones realizando preguntas acerca de los personajes del cuento, orientadas a generar en las niñas y los niños predicciones sobre el texto y la movilización de saberes previos. Ejemplo maestro(a) ¿de qué tratará el texto? niña(o) se trata de unos chanchitos maestra(o): ¡Puede ser!... ¿Por qué crees eso?... ¿Qué piensan ustedes?, escribe en la pizarra o en un papelote las predicciones de las niñas y los niños, con la finalidad de que estos contrasten al final de la lectura, sus saberes con el contenido del texto. Qué hace el estudiante: Realiza una observación o exploración del texto a partir de la carátula, título, subtítulos, imágenes, cuerpo del texto, contra carátula, índice y capítulos, dialoga en torno a lo que observan en el texto, elabora predicciones e hipótesis sobre el contenido del texto, responde preguntas a partir de sus saberes previos, establece relaciones entre lo que ya sabe y lo que le brinda el texto, establece el propósito de su lectura con el apoyo del docente, escribe sumillados, subraya lo que considera importante.. 9.

(11) Proceso didáctico durante la lectura: Acá leemos el texto: lectura silenciosa, en voz alta, etc. así mismo formulamos hipótesis, preguntas, se utiliza organizadores gráficos; se establece el propósito de este momento, establecemos inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la comprensión mientras se lee. Qué hace el profesor: Recuerda el propósito de la lectura y orienta la lectura del texto, lee el texto para sus estudiantes o pide que lean el texto por sí mismos, muestra (modela) cómo se procede para deducir el significado de una palabra desconocida, invita a compartir las dudas que tienen los estudiantes y lo que hicieron para aclararlas, formula preguntas u orienta a los estudiantes para que aprendan a formular preguntas y a interrogarse a sí mismos, de acuerdo a los indicios que le ofrece el texto. Ejemplo. ¿Dónde ocurre esta historia? ¿En qué época tiene lugar esta historia? Qué hace el estudiante: Lee el texto con apoyo del docente haciendo señalamiento, realiza la lectura del texto por sí mismo, formula hipótesis y predicciones sobre el texto, relee las partes que le son confusas y aclara algunas dudas que tiene crea imágenes mentales para visualizar lo que el texto presenta, utilizan su conocimiento previo para darle sentido a la lectura, identifican información distinguiendo lo importante en el texto que leen. Proceso didáctico después de la lectura: El propósito de este momento es recapitular el contenido, resumirlo y extender el conocimiento que se ha obtenido mediante la lectura. Qué hace el profesor: Plantea preguntas que demandan la necesidad en los estudiantes de ubicar o localizar información en el texto, inferir o dar opiniones o reflexionar sobre el contenido o la forma del texto, estimula a los estudiantes para que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del texto, cuida que la acción propuesta por los estudiantes guarde coherencia con la pregunta de indagación, organiza para que los estudiantes asuman responsabilidades específicas durante el trabajo, modela cada una de estas estrategias. Qué hace el estudiante: Responde y formula preguntas, comparten lo que han comprendido del texto, hace resúmenes, identifican información distinguiendo ideas importantes en el texto que leen, elabora organizadores gráficos: mapa del personaje, mapa semántico, mapa conceptual, cuadros de doble entrada, cadena de secuencias, parafrasea el contenido del texto.. 10.

(12) Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”. (Ministerio de Educación, 2016) Proceso didáctico en la planificación: Este momento consiste en el planteamiento de ideas, identificar la necesidad de información y elaborar el plan de escritura. Está integrado por tres subprocesos: Establecimiento de metas u objetivos: establecemos el plan de escritura en función del propósito, el destinatario y tema a escribir, así mismo se plantea el lenguaje que usará y evalúa la necesidad de información. Generación de ideas del contenido: se establecen las ideas que se considerarán en el contenido y se consultan diversas fuentes. Organización: el escritor estructura la información adecuándola al tipo de texto que escribirá. Qué hace el profesor: Propicia situaciones comunicativas reales, orienta y guía permanentemente el proceso de escritura de sus estudiantes, apoya a los estudiantes a determinar su propósito de escritura y a reflexionar el sentido de su escritura. Elabora preguntas como ¿Para qué vas a escribir?, ¿Para quién? ¿Qué le vas a decir? Dialoga con ellos, orienta el registro a utilizar. Qué hace el estudiante: Piensa en lo que sabe, y sobre lo que les gustaría escribir, determina su propósito o las razones para escribir. Ejemplo: voy a escribir para aprender sobre un tema, para comunicar algo, elaborar un aviso, selecciona el registro formal o informal que empleará al escribir su texto, piensa y elige el destinatario, para adecuar aspectos como el lenguaje y el contenido, con o sin la guía permanente del docente, elabora su plan de escritura, guiándose de las siguientes preguntas: ¿Para qué voy a escribir?, ¿Para quién? ¿Qué le voy a decir? o elaborando esquemas. Proceso didáctico de la Textualización: Consiste en producir el texto de acuerdo con lo planificado. Esto demanda elaborar el borrador de acuerdo a lo establecido en la planificación del texto. En este proceso se considera el contenido y tipo de texto, coherencia, cohesión, las convenciones gramaticales u ortográficas. Acá los acuerdos pueden modificarse como producto del acto mismo de escribir. Qué hace el profesor: Recuerda el plan de escritura y el propósito de la escritura, permite espacios y el tiempo suficiente para que los estudiantes trabajen sus borradores, orienta a los estudiantes a leer lo que va escribiendo, brinda oportunidades para que compartan sus producciones con sus compañeros. Qué hace el estudiante: Escribe el primer borrador de su texto, poniendo por escrito sus ideas y lo que puso en la planificación que hizo, relaciona sus ideas a través 11.

(13) de conectores y referentes, utiliza recursos ortográficos de puntuación y acentuación, selecciona el registro formal o informal que utilizará en su texto, lee y relee lo que escribe, para ver si dijo lo que quería decir. Proceso didáctico en la Revisión: Es el momento donde el escritor compara su texto con los propósitos propuestos en la planificación, lee el texto que va escribiendo para mejorarlo hasta su versión final. Evalúa y revisa su texto para corregir los errores y problemas redactados. Qué hace el profesor: Apoya a los estudiantes en la revisión de sus textos, orienta la reflexión personal a través de la mediación y la retroalimentación. Ejemplo: ¿Es lo que querías decir? ¿Queda claro? ¿Has dicho todo lo que tenías intención de escribir en tu texto? Qué hace el estudiante: Revisa su texto para detectar errores y mejorar su texto. Se dan cuenta que la escritura requiere de trabajo constante, explica la función que puede tener una palabra en el texto, explica con sus propias palabras las razones del por qué ha organizado el texto de una determinada manera, escribe la versión final de su texto. Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”. (Ministerio de Educación, 2016) Proceso didáctico antes del texto oral: Es el momento que implica la generación del propósito comunicativo en los estudiantes, teniendo en claro los propósitos de aprendizaje. Se planifica el tema y las actividades a realizar, se movilizan los saberes previos y se establecen las normas sociales para participar como oyentes y hablantes. Qué hace el profesor: Genera los propósitos comunicativos en los estudiantes o los propone mediante el diálogo, realiza preguntas para movilizar saberes previos, por ejemplo, si la actividad a realizar es un programa radial, preguntarles: ¿Saben para qué sirven estos programas? ¿Cómo se preparan estos programas? ¿Cómo debemos hablar? ¿Cuánto tiempo?, orienta al estudiante para el desarrollo de su capacidad de adecuación, siguiendo el mismo ejemplo: pensar en qué tipo de registro se usará en la trasmisión, qué noticias vamos a trasmitir, cuánto durará el programa, cómo se comunicarán los hechos, que rol tendrá cada uno de los participantes, apoya a los estudiantes en la preparación de los materiales a utilizar, en el acopio de información en fuentes directas o indirectas y a elaborar sus apuntes, propicia espacios para que los estudiantes ensayen su texto oral (en el caso de una situación formal) 12.

(14) Qué hace el estudiante: Dialoga con sus compañeros y profesor para identificar o establecer el propósito comunicativo, interactúa con sus compañeros y profesor para determinar el registro, vocabulario, el tipo de texto, los recursos que utilizará, elabora la planificación de su texto oral. (situación formal), prepara los materiales y recursos que utilizará para acompañar su texto oral, elabora apuntes, ensaya su texto oral frente a un compañero. Proceso didáctico Durante el texto oral: Consiste en participar en distintas situaciones comunicativas formales e informales (diálogo, debate, entrevista, asamblea, relatos, contar una anécdota, etc.) interactuando como hablantes y oyentes, teniendo en cuenta lo planificado, las formas y modos de cortesía propios de cada contexto y la intención de comunicación Qué hace el profesor: Recuerda a los estudiantes el propósito de su texto oral, acuerda con los estudiantes los aspectos a tener en cuenta en su rol de hablantes y oyentes, plantea consignas claras para orientar la participación de los estudiantes, orienta en sus estudiantes la toma de apuntes, invita y motiva la participación de los estudiantes durante el desarrollo del texto oral, apoya, actúa como moderador en algunas situaciones de interacción. Qué hace el estudiante: Interactúa con sus compañeros u otros interlocutores, alternando su rol de oyente y hablante y teniendo en cuenta lo planificado, escucha activamente con intencionalidad implícita o explícita, toma apuntes, es decir anota las ideas que considera interesantes o útiles para ser recordadas, deduce la intención de su interlocutor a partir de la entonación de su voz, de su lenguaje corporal y de los recursos que utiliza (esquemas, gráficos, etc.), identifica la información más importante expresada por el interlocutor, asume una posición personal respecto a lo que escucha, expresando sus puntos de vista, expresa sus ideas y experiencias con coherencia y cohesión, para ello pone en juego sus saberes previos y las diversas fuentes de información, acompaña su texto con gestos, posturas, miradas, etc., para que lo entiendan mejor, adapta su texto oral a los registros determinados por su interlocutor. Proceso didáctico Después del texto oral: Implica la revisión y evaluación que hacen los interlocutores sobre su texto oral. Qué hace el profesor: Plantea preguntas que le permiten al estudiante expresar sus opiniones sobre el texto que escucharon, orienta a los estudiantes a evaluar las posturas, emociones de su interlocutor llevándoles a reflexionar sobre el timbre utilizado, la entonación, si sus ideas se relacionaban unas a otras. 13.

(15) Qué hace el estudiante: Responde y formula preguntas en relación al contenido del texto escuchado, autoevalúa lo que expresa durante y al final del proceso comunicativo utilizando una ficha de autoevaluación, en diálogo con un compañero o en grupo clase, orientado por el profesor. Otra causa es el insuficiente monitoreo acompañamiento y evaluación (MAE) toda vez que este proceso permite recoger evidencias de la interacción del aula y mediante el acompañamiento mejorar el desempeño del docente aprendiendo de su propia experiencia, recibiendo soporte técnico y afectivo para lograr cambios en las prácticas profesionales de los docentes de la comunidad educativa. Este proceso se basa en la comunicación asertiva y oportuna que permita alcanzar logros y metas institucionales al integrar a la comunidad educativa en pleno al proceso de cambio y transformación. El acompañamiento brinda confianza al docente en sus capacidades y fortalece su autonomía, la mejora personal, profesional e institucional, favoreciendo el trabajo colegiado y cooperativo de los actores de la institución educativa Nº 83004 Ex91 “Juan Clemente Verjel” Cajamarca. Otra causa identificada en nuestra problemática es el deficiente manejo de mecanismos positivos para regular el comportamiento de nuestros estudiantes, la misma que trae como consecuencia estudiante que no logran los estándares de aprendizajes. La naturaleza de la escuela al tener una población estudiantil únicamente de varones, el espacio reducido para una población escolar cercana a los mil alumnos, alumnos que provienen de hogares disfuncionales, el desarrollo de actividades repetitivas de baja demanda cognitiva, el estrés suelen provocar el mal comportamiento de los estudiantes como los juegos bruscos, peleas entre compañeros de aula y de otras secciones, agresiones verbales, el poco cuidado e interés por la conservación de bienes, muebles y medio ambiente saludable. Si esta problemática no es abordada los estudiantes de la institución educativa Nº 83004 Ex 91 “Juan Clemente Verjel” de la ciudad de Cajamarca no alcanzarían los estándares de aprendizaje planteados en el currículo nacional, la comunidad educativa no lograría el desarrollo profesional individual, colectivo e institucional y como consecuencia de las dos acciones anteriores se vería resquebrajado las relaciones humanas entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa. 14.

(16) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Deficiente gestión curricular para el desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación de la I.E Nº 83004 Ex 91– “Juan Clemente Verjel” - Cajamarca. Al analizar nuestros resultados en relación el MBDDir, este se relaciona con el dominio 01 y 02, y los compromisos de gestión escolar se relaciona íntegramente con el compromiso 01, 04 y 05: Compromiso de gestión 01. La gestión y el accionar de los diferentes actores de la comunidad educativa se centran fundamentalmente al logro de los aprendizajes de los estudiantes, siendo para ello imprescindible la responsabilidad de toda la comunidad educativa, logrando en los estudiantes el desarrollo de competencias es decir “saber actuar” en cualquier situación o circunstancia de su vida cotidiana. Compromiso de gestión 04. Los actores educativos tenemos que implementar estrategias que permita en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, siendo para ello imprescindible el trabajo con material estructurado y no estructurado, así como también el uso de recursos y medios educativos. Compromiso de gestión 05. El éxito de todo proceso educativo se basa en una convivencia escolar saludable donde sus integrantes muestren la práctica permanente de valores y su actuar se enmarque dentro de un proceder positivo y constructivista. De igual manera si cogemos el MBDDir, encontramos mucha relación con los siguientes dominios: Dominio uno promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la I.E, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Dominio uno plantea que se establezca las condiciones operativas que garantice el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes de la EBR, optimizando los recursos humanos, materiales, el tiempo, los recursos financieros, así como un clima escolar favorable para el aprendizaje basado en el trabajo colaborativo. Dominio dos establecer las alianzas y estrategias que permita gestionar con éxito los procesos pedagógicos al interior de la I.E. 15.

(17) En conclusión, se afirma que la eficiente gestión curricular y el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones del área de comunicación permite el desarrollo de aprendizajes fundamentales en los estudiantes, que les permita desenvolverse con éxito en este mundo de desafíos y cambios continuos del conocimiento y la ciencia, capaces de comprender y comunicar por escrito las exigencias del mundo laboral, la innovación, el arte y la convivencia sana y armónica. El plan de acción desarrollado en la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, permite solucionar la problemática más relevante, estableciendo la matriz, los objetivos, acciones y metas a alcanzar. Con ayuda del formador se diseñó el cuestionario para recojo de información dirigido a los docentes de la institución educativa N° 83004 Ex 91, dicha entrevista estructurada en 11 interrogantes: cuatro preguntas referidas a gestión curricular, tres, referidas a monitoreo y acompañamiento y cuatro relacionadas con Clima escolar. Las preguntas fueron abiertas con la finalidad de generar confianza para que el docente escriba con claridad sus respuestas que facilite una buena investigación. La entrevista se aplicó el día 12 de setiembre a una muestra de cinco docentes elegidos al azar, solicitándoles a los encuestados veracidad al responder ya que de ello depende el recojo de información y la categorización y sub categorización del trabajo. El análisis de los resultados nos brindó valiosa información, la misma que la organizamos en tres categorías: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y finalmente convivencia escolar. Las respuestas se organizaron por similitud para formular las subcategorías que nos permitirá una comprensión cabal del problema. En la categoría gestión curricular, los docentes brindan como problemática el insuficiente conocimiento del CNEBR, los enfoques de área, los procesos didácticos, los desempeños, la evaluación formativa y la planificación curricular. En. la. categoría. monitoreo. y. acompañamiento. los. docentes. resaltan. fundamentalmente su importancia y demandan que este proceso se realice con mayor frecuencia porque permite el asesoramiento especializado en las sesiones de aprendizaje, los procesos pedagógicos y didácticos, la reflexión crítica y reflexiva, manejo de las rúbricas de desempeño docente. En la categoría convivencia escolar, los docentes manifiestan la necesidad de conocer la gestión de conflictos, la autoestima, el manejo de mecanismos positivos, el. 16.

(18) comportamiento de los estudiantes, así mismo refieren que las normas de convivencia son de gran importancia en el logro y la formación de los estudiantes. En resumen, se puede afirmar que la problemática detallada en el plan de acción “Deficiente gestión curricular para el desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones del área de comunicación, en la IE Nº 83004 – “Juan Clemente Verjel” de Cajamarca. Los docentes con compromiso, sentido ético e iniciativa reconocen que la escuela es la unidad de formación profesional y asumen con responsabilidad el empoderamiento de la gestión curricular y el manejo de procesos pedagógicos y didácticos planteando diferentes estrategias que permita la capacitación y auto capacitación, el fortalecimiento profesional individual, grupal e institucional, de manera responsable y colaborativa a través de entornos virtuales como el Perú Educa, talleres presenciales, trabajo colaborativo basado en el respeto y la colaboración mutua a fin de alcanzar objetivos y metas institucionales. Resultados del diagnóstico La categoría: gestión curricular y la subcategoría: currículo nacional, permite arribar a la siguiente conclusión: Los docentes muestran su interés y preocupación constante por conocer y manejar el currículo nacional que les permita mejorar la planificación de corto alcance donde se evidencie la programación de los procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación, asumiéndolo con compromiso,. iniciativa,. demandando el trabajo. colaborativo y manifiestan su interés por que la escuela se convierta en la unidad de formación profesional que les permita una adecuada gestión curricular y el manejo de procesos pedagógicos y didácticos. solicitando. diferentes estrategias. como. la. capacitación y auto capacitación, el fortalecimiento profesional individual, grupal e institucional, de manera responsable y colaborativa a través de entornos virtuales como el portal Perú educa, talleres presenciales, trabajo colaborativo basado en el respeto y la colaboración mutua a fin de alcanzar objetivos y metas institucionales. La propuesta que plantea Minedu es la aplicación progresiva del currículo nacional, iniciando este proceso en escuelas focalizadas en capitales de provincia y capitales de distrito, estableciendo para ello estrategias de capacitación en entornos virtuales y a través de gestores educativos que tienen como función la capacitación y asesoramiento en aula. Al respecto: 17.

(19) Ministerio de Educacion (2016) sostiene: “Currículo nacional de la educación básica es uno de los instrumentos de la política educativa que muestra la visión de la educación que queremos para los estudiantes de las tres modalidades: Educación básica regular, educación básica especial y educación básica alternativa, brindándole sentido común al conjunto de esfuerzos que realiza el ministerio de educación del Perú en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión, espacios educativos e infraestructura. Así mismo Ministerio de Educacion (2016) define que: El perfil de egreso de la educación básica es la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la educación básica, permitiendo unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Enfoques transversales: Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la ley general de educación se entienden como las formas específicas de actuar, constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos. procesos. organización. que. educativos, la. incluyendo. institución. educativa. prácticas realice.. y Los. formas. de. enfoques. transversales del currículo nacional de la educación básica son: interculturalidad, inclusión o atención a la diversidad, igualdad de género, de derechos, del bien común, enfoque ambiental y búsqueda de la excelencia. Estos enfoques forman parte de acuerdos internacionales y políticas que reconoce y suscribe el estado peruano. Competencia: Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Capacidades: Son recursos para actuar de manera competente, estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada, suponen operaciones. menores. implicadas. en. las. competencias,. que. son. operaciones más complejas. 18.

(20) Estándares de aprendizaje: Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la educación básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la educación básica. Desempeños: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. En lo referente a espacios educativos el Ministerio de Educacion (2016): nos dice que son entornos que promueven el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes, facilitan las interrelaciones del estudiante con personas, objetos, realidades o contextos, que le proporcionan experiencias e información valiosa para lograr propósitos específicos o resolver problemas con pertinencia y creatividad. Estos espacios se diseñan y organizan según las concepciones acerca de cómo aprenden los estudiantes, y se aprovechan según las intenciones pedagógicas de los docentes y la propia curiosidad de los estudiantes”. (Ministerio de Educación, 2016) En lo referente a la sub categoría planificación curricular, se concluye: El proceso de aprendizaje formal de los estudiantes debe partir de situaciones significativas de contextos reales o simulados que permitan al educando el desarrollo de pensamientos complejos y que le permita movilizar y combinar estratégicamente sus competencias y capacidades para interactuar con éxito en el quehacer diario. El sistema educativo peruano plantea un enfoque por competencias con capacidades y estándares de aprendizaje definidos para cada ciclo y nivel educativo que permita a los tutores formar estudiantes capaces de desarrollar procesos de razonamiento complejo, críticos, innovadores, creativos capaces de desenvolverse en un mundo de cambios constantes, donde la ciencia y la tecnología actúen en armonía con el medio que los rodea y el respeto a la diversidad. Al respecto Ministerio de Educación (2016), sostiene:. 19.

(21) “Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas... Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés. Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones. Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Así mismo en la misma cita el Ministerio de Educación (2016), nos dice construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los 20.

(22) diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él, de igual modo para generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante. cuya. solución. permita. poner. en. juego. sus. diversas. capacidades. en lo referente al trabajo cooperativo el Ministerio de Educación (2016). sostiene que significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Promover el pensamiento complejo.. La. educación. necesita. promover. el. desarrollo. de. un. pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión”. Sub categoría enfoque por competencias: La realización de actividades significativas alejadas del enfoque del área de comunicación “comunicativo” no permite la construcción de aprendizajes en los estudiantes, una inadecuada planificación curricular y en consecuencia es un factor determinante en el fracaso escolar. “Los enfoques del área son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la ley general de educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela”. (Ministerio de Educación, 2016) En lo referente a la sub categoría procesos pedagógicos y didácticos Concluyo que los tutores en la planificación y ejecución de sus diferentes sesiones de aprendizaje van logrando el perfeccionamiento y la especialización en la utilización adecuada de estos procesos, contando para ello con el soporte técnico del monitoreo, acompañamiento, talleres de capacitación, la auto capacitación y el trabajo colaborativo. El conjunto de prácticas, relaciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en procesos educativos, escolarizados 21.

(23) y no escolarizados, con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Palacios (2000). Sub categoría evaluación formativa Históricamente la evaluación en el sistema educativo peruano ha sido una debilidad donde los docentes no hemos podido interpretar y comunicar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y evaluar cualitativamente el logro de competencias de aprendizaje. Por su parte ministerio de educación considera que la evaluación formativa es un proceso de búsqueda e interpretación de evidencias que vamos obteniendo al evaluar a los estudiantes, es decir, es constante. En tal sentido, se afirma que es necesario trabajar más de cerca con los maestros, buscar el trabajo colegiado, jornadas de inter aprendizaje, monitoreo y acompañamiento permanente. Es el proceso de búsqueda e interpretación de evidencias para para el uso de estudiantes y docentes y decidir dónde están los estudiantes en su aprendizaje, donde deben llegar y la mejor manera de llegar ahí, ocurre con frecuencia y de manera continua durante el proceso de enseñanza aprendizaje, mientras que los estudiantes todavía están en el proceso de aprendizaje y en la práctica de habilidades. Ministerio de educación (2017) En lo que respecta a la categoría monitoreo y acompañamiento pedagógico: Este proceso se realiza de manera consensuada con los docentes, quienes brindan su colaboración en el proceso de elaboración del plan de monitoreo y durante su ejecución brindan las facilidades dado a la concepción de importancia que este significa como oportunidad de asesoría sostenida y desarrollo profesional. Permite la toma de decisiones para la mejora de la práctica pedagógica, razón por la cual se debe brindar un adecuado MAE a todos y cada uno de los docentes para lograr aprendizajes significativos y duraderos en los estudiantes, al respecto: Universidad San Ignacio de Loyola (2017) sostiene: Es el proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de los procesos pedagógicos en el aula. En otras palabras, es un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva. El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio situada en la escuela, dirigida al docente para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en aula. 22.

(24) Busca promover el desarrollo profesional del docente mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, junto con estrategias de formación e interacción colaborativa. Referente a la categoría convivencia escolar Nucci (2015) plantea que: “el hecho de que los propios estudiantes, a partir de la educación primaria, puedan participar como mediadores en la resolución de problemas de convivencia favorece su desarrollo moral. Esto, promueve que las objeciones a las conductas inmorales no sean vistas solamente como algo que solo los adultos plantean. Además, cuando los estudiantes son mediadores se promueve que sus compañeros puedan ver la problemática desde otra perspectiva, en este caso, desinteresada. Asimismo, el propio estudiante mediador se beneficia, en tanto necesariamente tendrá que involucrarse en argumentaciones y reflexiones morales”. En la sub categoría normas de convivencia: Las normas de convivencia son las pautas sociales reconocidas como necesarias por la comunidad educativa para mantener un clima de convivencia escolar adecuado. Indican las formas en que cada uno de sus miembros debe y puede actuar para relacionarse de forma positiva velando por el respeto, la integración, la aceptación y participación activa del alumnado, profesorado, familias y personal de administración y servicios. El docente es el agente fundamental del proceso educativo y tiene como misión contribuir en la formación integral de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. Ministerio de Educación (2013) Por lo tanto: La convivencia es el conjunto de relaciones interpersonales cotidianas, caracterizadas por el respeto y valoración del otro; construida y aprendida en la práctica cotidiana de la escuela entre los miembros de la comunidad educativa; favorece el desarrollo de competencias para la formación integral de las y los estudiantes, en un marco ético de respeto y ejercicio de los derechos humanos. La comunidad educativa tiene por objetivo facilitar la comunicación, el diálogo y la solución pacífica de conflictos, así como promover hábitos, costumbres y prácticas que construyan relaciones democráticas. Su elaboración es discutida y aprobada de manera consensuada. (DSN°10-2012-ED. Capítulo I. Art. 3 inciso h) 23.

(25) Alternativa de solución del problema identificado Como primera acción de intervención se considera: Las capacitaciones y auto capacitaciones permiten el mejoramiento de las competencias y capacidades docentes contemplados en el marco de desempeño docente, dicha estrategia permite la eficiente gestión curricular y el desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones del área de comunicación, esta actividad además permite el empoderamiento e intercambio de experiencia significativas entre los miembros de la comunidad docente basadas en el respeto, la confianza y el trabajo colaborativo, los docentes utilizan eficientemente el portal Perú educa como recurso didáctico de auto capacitación especializada, los talleres de capacitación se realizan en horario alterno al de las clases escolares dirigido por el equipo directivo y especialistas externos. Al respecto, el marco del buen desempeño directivo sostiene: En el dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Competencia 5. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje Ministerio de Educación (2014, p.33) Finalmente se puede afirmar que, las capacitaciones continuas permiten el fortalecimiento de competencias docentes que permita mejorar su práctica pedagógica y el logro de aprendizaje de los estudiantes. Ruíz (1999) plantea que un gerente educativo es la persona que planifica, organiza, dirige y controla una organización con el fin de alcanzar los objetivos propuestos en un diseño curricular. De allí la necesidad de capacitar gerentes con sólida formación y experiencia, que permite asumir que las capacitaciones forman parte del quehacer diario de los docentes. (p.18) Otra acción o alternativa de solución es la formación y fortalecimiento de comunidades profesionales de aprendizaje, que permite el trabajo colegiado, el fortalecimiento y logro de aprendizajes estandarizados a nivel de grado y la consecución de metas y objetivos institucionales.. 24.

(26) Montecinos (2005) sostiene que: Las comunidades de aprendizaje profesional docente son un equipo o agrupación de profesionales que trabajan interdependientemente para conseguir un fin común, del que los miembros se consideran mutuamente responsables. Por tanto, podrían formar una comunidad de aprendizaje unidades más pequeñas, como equipos docentes en primaria o departamentos en secundaria, siendo a veces un modo de comenzar. No obstante, su realización plena, como mantendremos aquí, es aspirar al establecimiento como totalidad, aun cuando no todo el profesorado necesariamente tenga que participar activamente o estar implicado, pero sí la mayoría. (p. 29) En la institución educativa Nº 83004 las comunidades profesionales de aprendizaje son reconocidas resolutivamente con autonomía y liderazgo pedagógico, con coordinadores de grado debidamente estimulados que permite el crecimiento profesional y la asunción de roles y compromisos institucionales. Otro referente teórico sustenta: Que la gerencia debe encaminarse hacia una planificación, considerando las diferentes teorías atendiendo al perfil que lo debe caracterizar en la organización, ejercer la comunicación, toma de decisiones y la delegación de autoridad, orientados hacia un trabajo en equipo que propicie la integración interpersonal. Ortega (2000) Por lo tanto los docentes de la institución educativa asumen como estrategia de crecimiento profesional las comunidades profesionales de aprendizaje toda vez que permite afianzar el liderazgo, el trabajo cooperativo, el empoderamiento disciplinar y la integración de la comunidad educativa. Como. tercera. alternativa. de. solución. se. considera. al. monitoreo. y. acompañamiento docente como estrategia fundamental que permita a los docentes de aula, de innovaciones pedagógicas y artísticas la eficiente gestión curricular y el desarrollo óptimo de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones del área de comunicación, mediante esta estratégia permite al equipo directivo establecer las necesidades reales de asistencia técnica y capacitacón y a los docentes involucrados realizar su proceso de reflexión y la asunción de compromisos respecto a la mejora del servicio educativo. En el fascículo de gestión escolar centrado en los aprendizajes del ministerio de educación, con el fin promover buenas prácticas, sostiene que el monitoreo: Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo 25.

(27) directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica. Se busca, con ello, lograr un cambio de los patrones de conducta que colabore a que el docente se vuelva un facilitador de los procesos de aprendizaje. De hecho, el acompañamiento pedagógico juega un papel fundamental en el desarrollo de competencias y conocimientos para enriquecer la práctica docente. Además, contribuye en la integración, formación y fortalecimiento de la comunidad docente. Este proceso se produce a través del diálogo y del intercambio de experiencias, y sobre la base de la observación y evaluación del trabajo en el aula, bajo un enfoque crítico-reflexivo y de trabajo colaborativo. En su desarrollo, la relación profesional entre el equipo directivo y los docentes se caracteriza principalmente por ser horizontal y respetuosa, sin niveles de superioridad o jerarquía. En este sentido, la comunicación es abierta, asertiva y empática, y se desarrolla en un clima de respeto y confianza (Ministerio de educación 2014, p. 50) El monitoreo y acompañamiento pedagógico en la institución educativa se caracteriza por la horizontalidad, el clima de confianza entre docente y director, que permite la capacitación especializada a través del diálogo crítico reflexivo que nos permite establecer compromisos y metas institucionales y profesionales. Al respecto, Leith Wood, (2009) señala que el liderazgo pedagógico se define como la labor de movilizar, de influenciar a otros, para articular y lograr las metas compartidas de la I.E que permita unir y fortalecer a directivos y docentes en un trabajo colaborativo, promoviendo un proceso de mejora continua, de esta manera, se minimizaría los posibles riesgos del impacto del problema respondiendo a las necesidades de los docentes mediante. la. reflexión. crítica. sobre. sus. prácticas. pedagógicas,. promoviendo buenas prácticas educativas y un pertinente espacio de evaluación y monitoreo al trabajo en el aula.. 26.

(28) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Las capacitaciones y auto capacitaciones Ministerio de Educación (2014) Al respecto, el marco del buen desempeño directivo sostiene: En el dominio dos establece las competencias del directivo para desarrollar la profesionalidad docente con el fin de alcanzar los estándares de aprendizaje en los estudiantes, respetando la diversidad y la inclusión educativa Competencia cinco. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Ruíz (1999) plantea que un gerente educativo es la persona que planifica, organiza, dirige y controla una organización con el fin de alcanzar los objetivos propuestos en un Diseño Curricular. De allí la necesidad de capacitar gerentes con sólida formación y experiencia. (Martins., 2009, p.18), lo que permite asumir que las capacitaciones forman parte del quehacer diario de los docentes. Formación y fortalecimiento de comunidades profesionales de aprendizaje Montecinos (2005). sostiene que las comunidades de aprendizaje profesional docente son un equipo o agrupación de profesionales que trabajan interdependientemente para conseguir un fin común, del que los miembros se consideran mutuamente responsables. Por tanto, podrían formar una comunidad de aprendizaje unidades más pequeñas, como Equipos docentes en Primaria o Departamentos en Secundaria, siendo a veces un modo de comenzar. No obstante, su realización plena, como mantendremos aquí, es aspirar al establecimiento como totalidad, aun cuando no todo el profesorado necesariamente tenga que participar activamente o estar implicado, pero sí la mayoría. (p. 29) Otro referente teórico sustenta: Que la gerencia debe encaminarse hacia una planificación, considerando las diferentes teorías atendiendo al perfil que lo debe caracterizar en la organización, ejercer la comunicación, toma. 27.

(29) de decisiones y la delegación de autoridad, orientados hacia un trabajo en equipo que propicie la integración interpersonal. Ortega (2000), Monitoreo y acompañamiento docente Ministerio de Educación (2014) En el fascículo de gestión escolar centrado en los aprendizajes del Ministerio de Educación, con el fin de promover buenas prácticas, sostiene que: el monitoreo es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica. (p. 50) Se busca, con ello, lograr un cambio de los patrones de conducta que colabore a que el docente pase a realizar acciones de facilitador de los procesos de aprendizaje. De hecho, el acompañamiento pedagógico juega un papel fundamental en el desarrollo de competencias y conocimientos para enriquecer la práctica docente. Además, contribuye en la integración, formación y fortalecimiento de la comunidad docente. Este proceso se produce a través del diálogo y del intercambio de experiencias, y sobre la base de la observación y evaluación del trabajo en el aula, bajo un enfoque crítico-reflexivo y de trabajo colaborativo. En su desarrollo, la relación profesional entre el equipo directivo y los docentes se caracteriza principalmente por ser horizontal y respetuosa, sin niveles de superioridad o jerarquía. En este sentido, la comunicación es abierta, asertiva y empática, y se desarrolla en un clima de respeto y confianza”. (p. 50) Al respecto, Leith Wood, (2009) señala que el liderazgo pedagógico se define como la labor de movilizar, de influenciar a otros, para articular y lograr las metas compartidas de la IE que permita unir y fortalecer a directivos y docentes en un trabajo colaborativo, promoviendo un proceso de mejora continua, de esta manera, se minimizaría los posibles riesgos del impacto del problema respondiendo a las necesidades de los docentes mediante. la. reflexión. crítica. sobre. sus. prácticas. pedagógicas,. promoviendo buenas prácticas educativas y un pertinente espacio de evaluación y monitoreo al trabajo en el aula.. 28.

(30) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Al realizar el análisis de diferentes referentes teóricos o de profesionales que hayan investigado sobre La Gestión Curricular y los Procesos Pedagógicos y Didácticos en las sesiones de comunicación de educación primaria, encontramos similitud en los hallazgos, de allí que nos vamos a permitir formular sus conclusiones como aporte y sustento a nuestro problema: En el análisis de una de las tesis de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, facultad de Ciencias de la Educación, en la investigación:. “Desarrollo de prácticas pedagógicas adecuadas, para la mejora de niveles de logro de aprendizaje de los niños del segundo grado de educación primaria, en el área de matemática en la institución educativa Nº 43026 Carlos Alberto Conde Vásquez de la provincia de Ilo, región Moquegua “ Autor: Braulio Guillen Flores, presentada en el año 2017, realiza las siguientes conclusiones: Primera: La adecuada planificación de las unidades y sesiones de aprendizaje facilita el desarrollo de procesos pedagógicos y despertar el interés de los estudiantes. Segunda: Los talleres y el trabajo colegiado permiten atender la diversidad, siendo fundamental para ello el liderazgo directivo. Así mismo en el trabajo de investigación de la PUCP, facultad de educación, en la investigación “Procesos didácticos para la comprensión de textos escritos” Autor: Zenith Lenka Quiñonez Quiroga del año 2017, sostiene: “La necesidad de que los docentes participen en programas de formación continua donde se desarrollen estrategias de comprensión lectora y producción de textos en un clima institucional favorable que permita mejorar los aprendizajes de los estudiantes desde el liderazgo del directivo enfocado en el aspecto pedagógico”. Otro referente teórico que sirve de soporte a nuestra investigación es el publicado por la UCV, titulado: “Procesos didácticos y aprendizaje significativo del área de comunicación de los estudiantes del 3º grado de primaria de la institución educativa Nº 3053 Virgen del Carmen de Independencia, 2017”. Tesis para optar el grado académico de: Maestra en educación, Autor Br. Silvia Eduvina, Ortiz Sotelo, quien concluye: 29.

(31) Existe relación positiva entre los procesos didácticos y el aprendizaje significativo de los estudiantes, así mismo establece una relación competencia por competencia del área de comunicación, donde también concluye manifestando que tiene importancia en el logro de aprendizajes. En otra publicación de la PUCP de un trabajo académico para obtener el título de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico de autor: Heber Dany Medina Chávez del año 2017, establece las siguientes conclusiones que consideramos relevantes dentro de nuestra investigación: a) Los procesos pedagógicos y didácticos permiten que los estudiantes logren competencias a partir de diversos escenarios. b) El acompañamiento y monitoreo permite asesorar y fortalecer oportunamente las prácticas de los y las docentes. c) La capacitación permite a los docentes garantizar una educación de calidad para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. d) El cumplimiento de las normas y acuerdos en la institución educativa favorece el logro de los aprendizajes de los estudiantes.. 30.

(32) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción A través de la presente propuesta de implementación permite plantear con claridad y precisión el objetivo de la investigación, precisando las categorías, acciones y metas a alcanzar que viabilicen la implementación del Plan de Acción. Problema: Deficiente gestión curricular para desarrollar procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones del área de comunicación, I.E.P. N° 83004 ex 91 Cajamarca.. Objetivo general. Mejorar la gestión curricular y el desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación, en los estudiantes de la I.E N° 83004.. Objetivo especifico Ejecutar la Planificación Curricular de corto alcance, mejorando el desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación. Implementar el plan de monitoreo, la sistematización y el Plan de Mejora de cada docente Fortalecer el trabajo en equipo y el desarrollo de talleres de capacitación, buscando el reconocimiento y la certificación.. Dimensiones. Alternativa de solución. Gestión Curricular. MAE. Convivencia... Implementación de talleres para el fortalecimiento de la gestión curricular y los procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación.. Acciones. Metas. A.1 Desarrollo de Talleres sobre: análisis, comprensión del Currículo Nacional, procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación.. Ocho talleres sobre Currículo Nacional y procesos pedagógicos y didácticos con la participación del 90% de los docentes.. B.1 Desarrollo del Plan de monitoreo y acompañamiento, que permita conocer 42 docentes que participan del los instrumentos y la sistematización desarrollo plan de monitoreo y el para la formulación del plan de mejora 90% elabora su plan de mejora de cada docente e institucional. C.1 Organización de comunidades profesionales de aprendizaje a nivel de grado para elaborar la Programación Curricular de corto alcance donde se evidencie el desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación.. 42 docentes organizados en comunidades profesionales de aprendizaje que constituyen el 100% de la plana docente..