Microtalleres para docentes mejoran los aprendizajes en la resolución de problemas de cantidad en la Institución Educativa Pública Nº 5129, Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MICROTALLERES PARA DOCENTES MEJORAN LOS APRENDIZAJES EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº5129, CALLAO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SANDRA ALHUIRCA YUCA. Asesor: Mg. Brenda Sophia Alvarado Tarazona Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 13. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 23. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 25. Conclusiones. 31. Referencias. 34. Anexos. 36. 1.

(3) Índice de tablas. Tabla 1. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 26. Tabla 2. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 27. Tabla 3. Presupuesto. 28. Tabla 4. Matriz de monitoreo y evaluación. 29. Tabla 5. Niveles de logro de la acción.. 30. Índice de figuras. Figura 1. Conocimiento y aplicación de procesos didácticos del área de Matemática de los docentes de la I.E. 5129 Vencedores de Pachacútec.. 11. Figura 2. Logro del propósito de las cuatro últimas sesiones de aprendizaje ejecutadas del área de Matemática según las capacidades de la competencia Resuelve problemas de cantidad.. 11. Figura 3. Nivel alcanzado en el monitoreo del área de Matemática – Segunda rúbrica Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.. 12. Figura 4. Nivel alcanzado en el monitoreo del área de Matemática – Quinta rúbrica Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.. 12. Figura 5. Resultado de la evaluación del III Trimestre 2018 en la competencia Resuelve problemas de cantidad del área de Matemática.. 13. 2.

(4) Resumen. Este Plan de Acción tiene el propósito de fortalecer el desempeño docente, aplicando los procesos didácticos que permitan el desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del Nivel Primaria .Se aplicará a una muestra de 24 docentes y de 768 estudiantes . Para lograr ello ,se ha realizado la recolección de datos obteniendo información a través de la técnica de la observación cuyo instrumento es la rúbrica de observación de desempeño docente, también se consideró la técnica de la entrevista con el instrumento guía de entrevista. y a su vez la técnica de la. encuesta y cuyo instrumento fue el cuestionario, también hemos obtenido datos las evaluaciones. de. del segundo trimestre .Haciendo consultas bibliográficas ,las. referencias centradas en el ministerio. de educación. y Lea Vezub, enfatizan en el. desarrollo del docente centrado en la escuela .Los resultados proyectados de este estudio son lograr que el 100% de los docentes manejen eficientemente los procesos didácticos para desarrollar la resolución de problemas de cantidad ,instalación de una cultura de monitoreo. y un clima. de aula sostenido proponiendo microtalleres para. docentes como alternativa de solución .Concluyendo este resúmen se afirma que es una revisión teórica y práctica atendiendo las necesidades y demandas de los destinatarios en la encueta alineándose al marco del buen desempeño directivo y procesos de fortalecimiento docente.. 3.

(5) Introducción El. presente. trabajo. aprendizajes en la. académico. titulado. “Microtalleres. para. docentes. mejoran. resolución de problemas de cantidad en la Institución Educativa. Pública N° 5129 ,Callao atiende un problema de la escuela y se desarrolla según la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con mención en Liderazgo Pedagógico; y se presentan propuestas de solución para que nuestros docentes sean fortalecidos en la aplicación de procesos didácticos del área de Matemática para que los estudiantes alcancen logros de aprendizajes. Se atiende la siguiente problemática: Insuficiente nivel de logro de los aprendizajes de la competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del Nivel Primaria de la IE N° 5129 Vencedores de Pachacútec de Ventanilla, el cual fue priorizado en la institución y se asumen como un trabajo de equipo, bajo responsabilidad de procedimientos de la subdirectora del Nivel Primaria, entre estos se desarrolla, la sensibilización, el diálogo reflexivo, el consenso y el trabajo colaborativo de los actores. Se han detectado tres causas principales que generan el problema: el desconocimiento de la aplicación de los procesos didácticos para desarrollar la competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática [Dimensión Gestión curricular], insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica [Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación], y el inadecuado uso de mecanismos para la regulación del comportamiento [Dimensión Convivencia escolar]. Investigaciones sobre el análisis situacional de la escuela brindan las bases del diagnóstico de la problemática, perfilando en el Plan de Acción un problema priorizado. Para realizar este diagnóstico se ha revisado la problemática y potencial de mejora al interior de la institución, Cuba (2015) afirma que se identifican cinco campos que se desarrollan en la escuela: Aprendizaje, Procesos pedagógicos, Convivencia, Procesos de gestión, e Interacción con la comunidad; los mismos que se relacionan al quehacer de los actores y cómo organizan sus acciones internas y externas. (citado por Minedu, 2016a). Otra investigación titulada School leadership and student outcomes (Robinson, 2008), relaciona directamente el liderazgo escolar y los resultados estudiantiles, en las prácticas de liderazgo se observan cinco dimensiones: (a) Establecimiento de metas y expectativas, (b) Uso estratégico de los recursos, (c) Planeamiento, coordinación y enseñanza del currículo, (d) Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, y (e) Garantizar un ambiente seguro y de soporte. (Citado por Minedu, 4.

(6) 2016b). Se considera la vinculación con el Marco del Buen Desempeño del Directivo. Por otro lado, Vezub (2010) en el desarrollo profesional docente centrado en la escuela (Unesco) comparte experiencias sobre modelos de formación y explica la vinculación entre: Capacitación docente en nuevas herramientas, Cambio de las prácticas y modelos de enseñanza en el aula, y Mejoramiento de los aprendizajes; en las que se incorporan instancias de formación, de práctica, trabajo colaborativo, centralización en el aprendizaje, iniciativa de los docentes, selección de conocimientos, reflexión de la práctica de nuevas estrategias y, seguimiento y retroalimentación de los resultados. Además, están presentes los enfoques de gestión escolar: enfoque basado en el liderazgo pedagógico considerado como rasgo de organización, enfoque de gestión participativa con perspectiva de compromiso, el enfoque transformacional reconociendo los procesos dinámicos de la escuela, y el enfoque de gestión basado en procesos que se relaciona directamente con la mejora continua de la escuela. Los procesos de la institución educativa son: Dirección y liderazgo, Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, y soporte al funcionamiento de la IE. (Minedu, 2016c) Como estrategias formativas se plantean principalmente los microtalleres. Se desarrollan de manera que las intervenciones tengan compatibilidad con cada dimensión. Se desarrollarán: microtalleres sobre procesos didácticos del área de matemática, visita de aula y asesoría personalizada a los docentes en el área de matemática, y microtalleres sobre mecanismos para la regulación del comportamiento. Este trabajo consta de cinco partes en las que se detallan diferentes aspectos, como: (1) Identificación del problema con la contextualización, descripción y formulación; (2) Análisis y resultado del diagnóstico, describiendo la problemática y los resultados institucionales, (3) Alternativas de solución del problema identificado, (4) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores, que precisan conceptos y experiencias relacionados, y (5) Propuesta de implementación del plan de acción. Además, según el análisis teórico y práctico de este desarrollo, se presentan las Conclusiones, Referencias bibliográficas y Anexos. Esta elaboración está bajo los enfoques de gestión escolar desarrollados como parte del proceso de formación brindado por la Universidad San Ignacio de Loyola, entidad a la que expreso el agradecimiento por el crecimiento profesional, la reflexión crítica y el liderazgo pedagógico desarrollado.. 5.

(7) Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 5129 Vencedores de Pachacútec se encuentra ubicada en la Ciudadela Pachacútec Sector D, Mz. P14 y P15, Distrito de Ventanilla, Provincia Constitucional del Callao. La Ciudadela de Pachacútec se ubica a una distancia de 39 km al noreste de la ciudad de Lima. Tiene como límites por el norte el distrito de Santa Rosa, por el este y sur limita con la zona alta del distrito de Puente Piedra y por el oeste con el Océano Pacífico. En esta institución se ofrece servicio educativo en el Nivel Primaria, en dos turnos: mañana y tarde, con 24 docentes, desarrollamos nuestras labores en instalaciones amplias, un ambiente adecuado para atender a la población estudiantil, son dos pabellones con seis aulas cada uno, con alcance de luz natural e instalaciones eléctricas, un patio deportivo parcialmente cubierto y otro patio destinado a la recreación, se cuenta con la implementación de un Aula de Innovación Pedagógica (AIP) y centro de recursos tecnológicos (CRT), también brindamos el servicio complementario de alimentación Qali Warma. Entre las alianzas institucionales, se cuenta con el Hospital Perú Corea que apoya con la salud preventiva, con vacunación contra el Virus del Papiloma Humano (VPH) para las niñas, salud bucal con fluorización y diagnóstico dental, y desparasitación. También, la comisaría de Pachacútec organiza las brigadas de autoprotección escolar (BAPES), el serenazgo apoya con rondas al inicio y salida del horario escolar. La Universidad San Martin de Porres brinda servicio psicológico a través de prácticas de egresados, brindando talleres para los estudiantes y los padres de familia. La empresa Repsol otorga mini paquetes de útiles escolares. La ONG Tarpusoncco brinda enseñanza del idioma inglés a través de voluntariado de sus docentes, la ONG Altiplano otorga préstamos y alquileres de libros a un costo mínimo, y la ONG Acepta Vida brinda charlas a nuestros estudiantes de 5° y 6° grados para erradicar la drogadicción y otras amenazas. La I.E. N° 5129 Vencedores de Pachacútec, se ubica en una zona poblada por inmigrantes de la sierra y selva del país en un 80 %, y un 20 % del Callao. La población adulta ha alcanzado un nivel educativo de secundaria incompleto en su mayoría, sólo un 7% tiene estudios superiores. Las principales actividades económicas que desarrollan en 6.

(8) el lugar son: la albañilería, alfarería, tallado y venta ambulatoria. Este sector registra una altitud de 10 m.s.n.m., cercano al litoral, con alta humedad, densa neblina en invierno y temperatura alta en verano. Comúnmente, se registran enfermedades respiratorias que afectan recurrentemente a los niños, también hay casos de afecciones a la piel en los niños. La subdirectora de la institución educativa Lic. Sandra Alhuirca Yuca, es responsable del desarrollo de este plan, quien aplica una gestión basada en el liderazgo pedagógico y participativa. Institucionalmente, se moviliza el trabajo colegiado entre los docentes y se promueve la participación de las familias para el logro de los objetivos de la institución. Los beneficiarios directos de este trabajo académico son todos los docentes de la institución quienes son la población y muestra; y la población estudiantil también se benefician de manera indirecta. Nuestros docentes presentan potencialidades como identificación, trabajo colaborativo, y organización. Es preciso acotar que reconocen que existe la necesidad de mejorar el desarrollo de los procesos didácticos y contextualizar la programación constantemente. Los estudiantes, 768 matriculados, están distribuidos desde el primer al sexto grado en las 24 secciones; con asistencia regular, requieren apoyo constante de sus maestros y padres de familia, se alinean parcialmente a las disposiciones, en el caso de estudiantes nuevos su adaptación es gradual, un porcentaje considerable de estudiantes procede de hogares disfuncionales y eso interfiere en su situación emocional. Descripción y formulación del problema. Hace tres décadas, en Tailandia se firmó la Declaración denominada Educación Para Todos, estos aspectos educativos con carácter de prioridad universal, generaban un compromiso inicial para atender como nuevo reto, sostener una enseñanza universal para el mundo, resaltando los países en desarrollo. En nuestro país, como efecto de la globalización y las políticas educativas apuntamos al cumplimiento de estos planteamientos considerándolos objetivos, la United Nations Educational Scientific and Cultural Organization (UNESCO) ha contribuido con grandes aportes; en el año 2015, en Incheon se firma una declaración que reafirma el derecho a la educación con equidad, integración, igualdad de género, y el derecho al aprendizaje durante toda su vida, para desarrollarnos en una sociedad justa y actuar en beneficio de la misma.. 7.

(9) En el ámbito nacional, contamos con el Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, cuyos objetivos y resultados, están de acuerdo con las metas expresadas en los foros realizados. El Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM) y el MINEDU como sector prioriza las políticas en educación, se informan y señalan las enormes desigualdades en el aprendizaje, tanto en comprensión lectora como matemática, teniendo como referencia para sus conclusiones los resultados de la ECE. En la Institución Educativa N° 5129 Vencedores de Pachacútec, aplicamos las políticas educativas nacionales y las prioridades del MINEDU como sector, a través de la Unidad de Gestión Educativa Local Ventanilla (UGEL Ventanilla) como organismo intermedio, se constata la organización de la institución a través de los cinco compromisos de gestión, identificando el diagnóstico, y. realizando la planificación,. organización y ejecución, reafirmamos nuestros objetivos estratégicos en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), buscando elevar el nivel de logro de los aprendizajes y promover el clima favorable para los aprendizajes. El problema: Insuficiente nivel de logro de los aprendizajes de la competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del Nivel Primaria, fue priorizado según su importancia, viabilidad y potencial de mejoramiento. Este problema es importante porque está centrado en los aprendizajes a fin de satisfacer las demandas de la población tratada, es viable al presentar una propuesta de solución con acciones ejecutables con los recursos que la institución cuenta, y el potencial de mejoramiento se basa en la amplia disposición que presentan los docentes para ejecutar las estrategias, las mismas que contribuyen a mejorar el desempeño de los maestros y, así elevar el nivel de los aprendizajes. Dadas las evaluaciones y la información recogida de los estudiantes y docentes se identifican aspectos críticos sobre los procesos didácticos del área de matemática, incidencia del monitoreo y el acompañamiento, y comportamientos e incumplimientos de parte de los estudiantes, se determinan las tres causas principales que generan el problema priorizado, estas son: (a) desconocimiento del desarrollo de los procesos didácticos para desarrollar la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática, (b) insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, y (c) inadecuado uso de los mecanismos para la regulación del comportamiento. Analizando el contexto en el que se presenta el problema priorizado, también se debe consideran tres de los efectos del problema priorizado que podemos visualizar como comunidad educativa, los que recaen en la responsabilidad de la subdirectora y los 8.

(10) docentes, estos son: (a) sesiones de aprendizaje sin logro del propósito, (b) práctica pedagógica descontextualizada, y (c) inadecuada convivencia escolar en el aula para el logro de los aprendizajes. En este plan, se considera la atención al problema priorizado como una necesidad básica en la institución, de manera que omitir o postergar su abordaje previene los riesgos de instalación de una práctica pedagógica que no logra el propósito de las sesiones, sin desarrollo del pensamiento lógico y se generaría un ambiente desfavorable para el aprendizaje.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema, “Insuficiente nivel de logro de los aprendizajes de la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática en el Nivel Primaria de la I.E. N° 5129 Vencedores de Pachacútec Ugel Ventanilla”, es atendido de manera estratégica según el liderazgo presentado por la subdirectora, asumiendo su responsabilidad funcional, acorde a los compromisos de gestión y la práctica de estrategias desarrolladas en esta Segunda Especialidad en Gestión Escolar con mención en Liderazgo Pedagógico. Este abordaje se ampara en el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBBDir), “La gestión, en un ámbito como la escuela donde los procesos educativos atraviesan diversas acciones y espacios de la organización; necesita contar con un referente que oriente el quehacer de los directores en todas sus dimensiones [...]” (Minedu, 2014, p. 16), el MBDDir señala en el dominio uno que el directivo debe gestionar las condiciones para mejorar los aprendizajes, y en el dominio dos indica que debe brindar orientación de los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes. En la competencia tres del MBDDir, se abordan las competencias operativas que aseguren aprendizajes de calidad en los estudiantes [...], basándonos en los recursos y materiales. En el desempeño 7 se señala que el directivo gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo. En la competencia seis del MBDDir se señala que el directivo gestiona la calidad en los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de metas de aprendizaje. En el desempeño 21, indica que el directivo monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes [...] asegurando 9.

(11) la comunicación oportuna de los resultados, atendiendo así situaciones específicas de reflexión sobre el desempeño pedagógico. Atendiendo el problema mediante acciones de gestión, se puede vincular directamente con los compromisos de gestión escolar 2018. Para cumplir con el compromiso uno, progreso anual de aprendizajes que todos los estudiantes de la institución educativa, se deben brindar situaciones de aprendizaje significativos que apunten al perfil. El compromiso cuatro, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, es responsabilidad del directivo y rescatan aspectos de mejora para luego brindar estrategias formativas para los docentes; el monitoreo en tres momentos generará oportunidades de retroalimentación individual. El compromiso cinco, indica que el directivo gestiona la tutoría y la convivencia escolar en la Institución Educativa., se busca establecer condiciones adecuadas para desarrollar aprendizajes y que se promuevan la sana convivencia y prácticas de buen trato entre los actores educativos. La investigación del liderazgo y los resultados en un entorno educativo, según Robinson (2008) señala las dimensiones: (a) Establecimiento de metas y expectativas, se desea mejorar los aprendizajes en el área de matemática, así como el desarrollo del pensamiento lógico; (b) Uso estratégico de recursos, contamos con bienes, servicios, presupuesto y profesionales capaces para atender el problema; (c) Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, nuestro objetivo general es elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la resolución de problemas de cantidad; (d) Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo docente, se observan el planteamiento de estrategias formativas; y (e) Garantizar un ambiente seguro y de soporte, se desea evidenciar que existan las condiciones de una adecuada convivencia escolar, utilizando mecanismos adecuados para la regulación del comportamiento. Se ha recogido información a través de fuentes e instrumentos aplicados a la muestra, estableciendo un diagnóstico que nos lleva a priorizar el problema, se aplicaron: una encuesta, rúbricas de observación de aula, entrevista , y se observaron los registros de evaluación por capacidades del área de matemática del segundo trimestre de manera referencial. Como resultado de la aplicación de la encuesta, destacamos la alta coincidencia de los docentes de este nivel, son 14 de 24 docentes los que manifiestan que desconocen el desarrollo de los procesos didácticos para desarrollar capacidades relacionadas a la competencia resuelve problemas de cantidad, se deduce que existe una práctica pedagógica descontextualizada, en este caso la subdirección debe incidir en el 10.

(12) monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en el área de Matemática. 16 14 12 10 8 6 4 2. 0 No aplica y desconoce teóricamente. No aplica y conoce teóricamente. Aplica Aplica siempre y ocasionalmente y conoce teóricamente conoce teóricamente. Figura 1. Conocimiento de los procesos didácticos del área de matemática.. Así también, la encuesta aplicada a cada docente esclarece que los estudiantes escasamente logran la comprensión sobre números y operaciones, y no manejan estrategias y cálculos, con gran dificultad para resolver problemas de manera autónoma, no utilizan pertinentemente los datos ni las secuencias desarrolladas, y aun es necesario reflexionar sobre estos aprendizajes. Entonces, se confirma que es de necesidad inmediata atender el desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad. 16 14 12. 10 8 6 4 2 0 Capacidad 1. Traduce Capacidad 2. Comunica su cantidades a expresiones comprensión sobre numéricas. números y operaciones. No logrado. Capacidad 3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.. En proceso. Capacidad 4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y operaciones.. Logro previsto. Figura 2. Resultado de la encuesta a docentes sobre el logro del propósito de las cuatro últimas sesiones ejecutadas. 11.

(13) A través de las rúbricas de observación de aula recogemos evidencias, en las sesione s de Matemática, 14 de 24 docentes no han logrado desarrollar el razonamiento en las sesiones de aprendizaje del área de Matemática, y 13 de 24 docentes necesitan implementar los mecanismos formativos para redirigir los comportamientos inadecuados; presentándose la necesidad de acompañamiento a través de retroalimentación a los docentes, además de otras estrategias formativas.. 2 Docentes 4 Docentes 4 Docentes. 14 Docentes. NIVEL I. NIVEL II. NIVEL III. NIVEL IV. Figura 3. Nivel alcanzado en el monitoreo del área de Matemática – Segunda rúbrica de observación de aula: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.. 4 Docentes. 7 Docentes. NIVEL II. 13 Docentes. NIVEL III. NIVEL IV. Figura 4. Nivel alcanzado en el monitoreo del área de Matemática – Quinta rúbrica regula positivamente el comportamiento de los estudiantes. 12.

(14) La entrevista, aplicada a los docentes del nivel primaria, detalla que existe la necesidad de atención a las formas de intervención docente para mejorar la convivencia escolar, enfatizando en la regulación de comportamientos de algunos estudiantes. Los registros de evaluación del segundo trimestre 2018, nos detallan calificativos de los estudiantes que cursan actualmente primero hasta sexto grado, con respecto a la competencia resuelve problemas de cantidad, se observa que en todos los grados la mayoría de estudiantes no han alcanzado niveles de logro satisfactorios. 70 60 50 40. 30 20 10 0. 1° Grado. 2° Grado. 3° Grado. (AD) Logro destacado. (A) Logro. 4° Grado (B) En proceso. 5° Grado. 6° Grado. (C) En inicio. Figura 5. Resultado de la evaluación del III Trimestre – 2018 del área de matemática, competencia resuelve problemas de cantidad.. Resultados del diagnóstico. Dados, los resultados que arrojan los instrumentos aplicados a los docentes y estudiantes, además del análisis de los documentos de gestión, y considerando los objetivos institucionales, el informe de gestión anual 2017 (IGA), tomando en cuenta las opiniones y consideraciones de los docentes del nivel primaria; se sistematiza y procesa esta información con participación de algunos docentes, generándose la categorización respectiva, revisando de forma preliminar y estableciendo tres categorías para este estudio y la relación directa con sus respectivas subcategorías, compatibles a las líneas de acción o dimensiones. En primer lugar, se estableció la categoría Procesos didácticos, con la 13.

(15) subcategoría Resolución de Problemas, vinculándose a la dimensión Gestión Curricular. En segundo lugar, se estableció la categoría Monitoreo y acompañamiento, con la subcategoría. Retroalimentación,. vinculándose. a. la. dimensión. Monitoreo,. acompañamiento y evaluación. Finalmente, se categorizó el clima escolar, con la subcategoría Resolución de conflictos, con respecto a la dimensión Convivencia escolar. (Ver anexo 2) Establecidas las categorías y subcategorías, se realiza el abordaje del problema priorizado, detectamos selectivamente las causas que lo originan, vinculándolas a las dimensiones que los direccionan: La primera causa (C1), es el desconocimiento del desarrollo de los procesos didácticos para desarrollar la competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática fue seleccionada de acuerdo a la aplicación de la encuesta y la revisión de evidencias recogidas con la rúbrica promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico; asimismo estos datos indicaron la necesidad de atención en el aspecto curricular, realizando adecuaciones a la programación, y desarrollando sesiones de aprendizaje que satisfagan las demandas de los beneficiarios. La segunda causa (C2),referida a el insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica fue seleccionada de acuerdo a la aplicación de las rúbricas de observación de aula y el cuaderno de campo; las evidencias especifican la necesidad de innovar la práctica pedagógica para desarrollar el pensamiento lógico y el razonamiento, revisando fortalezas y aspectos para retroalimentar, además formulan compromisos para mejorar su desempeño docente.. La tercera causa (C3), sobre. el inadecuado uso de los mecanismos para la. regulación del comportamiento, fue seleccionada de acuerdo a la aplicación de la entrevista con una guía de discusión y la revisión de evidencias recogidas con la rúbrica promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico; los docentes manifiestan que se debe mejorar en estrategias para redirigir el comportamiento inadecuado y reconocen la necesidad de formación docente para mejorar las estrategias de involucramiento, esto está ligado a prácticas pedagógica tradicional, que minimiza la participación de los estudiantes y el docente no resuelve adecuadamente los conflictos en el aula. (Ver anexo 1). 14.

(16) Se concluye que, al triangular los resultados de la encuesta, los niveles alcanzados en la observación de aula y las respuestas de la entrevista , se emite un diagnóstico sobre los docentes, quienes identifican la necesidad de conocer los procesos didácticos para considerarlos en su planificación y que logren sus propósitos durante la ejecución. Así se determina visitar al docente y observar sus sesiones de aprendizaje enfatizando en el área de Matemática, porque al tratarse del monitoreo normado la subdirectora ingresa a las diferentes áreas que integran el currículo. Finalmente, se confirma la necesidad de fortalecer el manejo de mecanismos formativos para redirigir comportamientos inadecuados adaptándolos al contexto para generar las condiciones básicas para el aprendizaje. Asumiendo la validez de los resultados y luego de identificar las categorías y subcategorías como producto del consenso, asumiendo la responsabilidad funcional de la subdirectora, buscando que los docentes puedan garantizar aprendizajes de calidad y que los estudiantes se desarrollen sostengan una convivencia escolar que les brinde condiciones adecuadas para el aprendizaje en la institución educativa, y en atención al problema priorizado se formula la siguiente pregunta: ¿Qué podemos hacer para elevar el nivel de logro de los aprendizajes de la competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del Nivel Primaria de la Institución Educativa N° 5129 Vencedores de Pachacútec de Ventanilla?. Alternativas de solución del problema identificado. Se desea lograr una solución sostenible en la Institución Educativa N° 5129 Vencedores de Pachacútec, debe considerarse como alternativas a aquellas estrategias que devienen de las categorías y subcategorías seleccionadas, del análisis causal y de la propuesta de la desarrolladora del proyecto. Se ha determinado realizar la observación a la estructura del mapa de procesos, considerando los procesos relacionados a esta planificación, y luego aplicar las estrategias en un trabajo con el equipo docente, estas estrategias son: (a) Tres microtalleres para los docentes sobre procesos didácticos del área de Matemática, atendiendo la dimensión Gestión Curricular, (b) 72 visitas de aula y asesorías personalizadas a los docentes, atendiendo la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, y (c) dos microtalleres para los docentes sobre mecanismos de regulación del comportamiento, atendiendo la dimensión Convivencia Escolar.. 15.

(17) Bajo el enfoque de procesos, se considera que los Procesos Estratégicos o de Dirección y Liderazgo (PE), Procesos Operativos o de Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar (PO), y Procesos de Soporte al Funcionamiento de la IE (PS) contribuyen al proceso de Reforzar los aprendizajes (PO04.1). Este proceso no se desarrolla de manera aislada. A través del proceso Realizar la Programación Curricular (PO02.1), y los procesos Monitorear el desempeño y rendimiento (PS01.2) y Fortalecer capacidades (PS01.3) que corresponden a la administración de recursos humanos, se contribuye y direcciona a los profesionales al cumplimiento de la elaboración de la programación curricular. Además, como parte del proceso de Adoptar medidas para la mejora continua (PE03.3) es menester de la Dirección la búsqueda del fortalecimiento de capacidades en el personal. Una función directiva es Monitorear el desarrollo de los procesos en la IE (PE03.1), el directivo se enfoca en los procesos Desarrollar el Trabajo Colegiado (PO03.1) y Realizar Acompañamiento Pedagógico (PO03.3). En reuniones de trabajo colegiado y utilizando la programación curricular, los docentes organizados por áreas ejecutan el proceso de Desarrollar de las Sesiones de Aprendizaje (PO04.1). Durante el acompañamiento pedagógico constata que se desarrolle el proceso de Promover la Convivencia Escolar (PO05.1). Se ha planteado el objetivo general: Elevar el nivel de logro de los aprendizajes de la competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática en el Nivel Primaria de la I.E. N° 5129 Vencedores de Pachacútec - UGEL Ventanilla, mediante las estrategias se concretizan los objetivos específicos que contribuyen a lograr el objetivo general y el propósito de este plan. Los objetivos específicos son: (a) Desarrollar los procesos didácticos con pertinencia y efectividad mediante microtalleres para lograr propósitos en las sesiones de aprendizaje, (b) Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica a través de la visita de aula y la asesoría personalizada para mejorar la resolución de problemas de cantidad, y (c) Fortalecer la adecuada convivencia en el aula a través de microtalleres para involucrar activamente a los estudiantes. A continuación, se detalla la manera de ejecución de cada estrategia seleccionada, asimismo las limitaciones o riesgos de cada una de ellas: Tres microtalleres para los docentes sobre procesos didácticos del área de Matemática. Para desarrollar esta estrategia que contribuye a la dimensión Gestión Curricular, se realizarán las siguientes acciones: sensibilización a través de una reunión y motivación, planificación considerando la necesidad formativa y la convocatoria, 16.

(18) ejecución de la actividad con materiales y la participación de los docentes, aplicación pertinente de los procesos didácticos durante las sesiones de aprendizaje del área de matemática, y evaluación de los resultados de los tres microtalleres. Evaluando los riesgos de implementar esta estrategia se pueden considerar las inasistencias a las ejecuciones de estos microtalleres que se ejecutan fuera de la jornada laboral.. 72 visitas de aula y asesorías personalizadas a los docentes. Para desarrollar esta estrategia que contribuye a la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, se realizarán las siguientes acciones: planificación consensuada de acuerdo al horario y disposición del docente, visita de aula según el cronograma para observar las sesiones de aprendizaje del área de matemática, retroalimentación mediante la reflexión crítica, seguimiento de compromisos y sistematización. Se identifica el riesgo de ausentismo de los docentes o interferencias, pudiendo ser legales por situaciones de salud o licencias.. Dos microtalleres para los docentes sobre mecanismos de regulación del comportamiento. Para desarrollar esta estrategia que contribuye a la dimensión Convivencia Escolar se realizarán las siguientes acciones: planificación y determinación de objetivos para enfatizar en la resolución de conflictos, ejecución de acuerdo a las necesidades formativas, aplicación en las sesiones de aprendizaje del área de Matemática, seguimiento de acuerdos y compromisos que los docentes establecieron, y evaluación de los resultados de los dos microtalleres. Los riesgos de implementar esta estrategia son las inasistencias a las ejecuciones de estos microtalleres que se ejecutan fuera de la jornada laboral.. 17.

(19) Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. En la institución educativa, en el área de Matemática, se busca que los estudiantes desarrollen capacidades, habilidades, conocimiento y actitudes, preparándolos para retos científicos, tecnológicos y socioculturales del entorno en que se desempeñe. El docente contribuye a la construcción del saber matemático del niño a partir de situaciones de contexto que le permitan comprender el significado y la utilidad de lo que aprende en el área. (Minedu, 2018a). Se detallan aspectos según las categorizaciones frente a las alternativas priorizadas, considerando cada dimensión. De acuerdo a la dimensión Gestión Curricular, la categoría Procesos didácticos y la subcategoría Resolución de problemas. Barreda (2016) señala que los procesos didácticos son una secuencia de acciones integradas, las cuales el docente sigue en orden en el proceso educativo para el logro de un aprendizaje efectivo. Para que cumpla su función, el docente debe sostener conocimiento, capacidad y actuación para realizarlo con variadas actividades pertinentes y diseñadas para facilitar los aprendizajes en los estudiantes, estableciendo relación con sus procesos de aprendizaje y que desarrollan recibiendo orientaciones del docente. Barreda (2017) indica que los procesos del área de Matemática son: comprensión del problema, el estudiante debe ser capaz de explicar el problema sin utilizar números, búsqueda de estrategias, el estudiante debe explorar el camino a seguir y el docente promoverá estrategias para construir una solución, representación, se usan esquemas para expresar la situación de lo concreto a lo simbólico, formalización, se fija lo aprendido y comparten definiciones y propiedades matemáticas, reflexión, pensar en lo que hizo, aciertos y dificultades, cómo aprendió, sus emociones, y transferencia, los estudiantes resuelven situaciones retadoras nuevas, movilizando sus saberes. Según Batanero, Godino & Font (2003), resolver problemas ha cobrado importancia en los currículos y, actualmente se considera el enfoque de resolución de problemas en el área de Matemática. Polya (citado por Batanero, Godino & Font, 2003), indica que hay cuatro fases para resolver un problema matemático:. Comprender el. problema, Concebir un plan, Ejecutar el plan y Examinar la solución obtenida. Estas fases registran una serie de preguntas cuya intención es perfilar una guía para la acción. Polya, consideró describir la manera de proceder de un resolutor ideal. Ahora surge la interrogante ¿Por qué es tan difícil, para la mayoría de personas, la resolución de 18.

(20) problemas matemáticos? Schoenfeld (citado por Batanero, Godino & Font, 2003), propone cuatro componentes para analizar cómo proceder en la resolución de problemas: cuenta con un conjunto de acciones y técnicas que dispone el estudiante, Heurísticas: acuerdos para enfrentar momentos de incertidumbre, heurísticas y. Control: uso adecuado de los materiales y. formas de pensar: forma de observar el origen. de la matemática y. interiorizarla. La resolución de problemas aporta a la enseñanza de las matemáticas, y logra desarrollar otros aprendizajes. Para los estudiantes, los momentos de , manipular y solucionar problemas que necesitan mayor dedicación deben ser frecuentes. A través de la resolución de problemas, los alumnos pueden tener maneras de pensar adecuadas, estrategías de perseverancia, innovación científica y seguridad ante momentos desconocidos, esto será de gran utilidad fuera de la sesión de clase de matemáticas, y de la escuela. Para desarrollar los procesos didácticos con pertinencia y efectividad, se ha seleccionado la estrategia de la realización de microtalleres. Microtaller es una reunión programada, concertando el acompañante [en este caso la subdirectora] y el grupo de profesores a su cargo [docentes del nivel primaria]. Facilita la comunicación horizontal y expresión abierta para atender las fortalezas y debilidades identificadas en la práctica pedagógica previa o durante las visitas en aula. Se profundiza la información brindada en talleres , de acuerdo carencias formativas de los profesores orientados. Es un momento para el fortalecimiento, se enriquecen. los docentes con las practica pedagógica de los. demás, convocando pocos participantes, se relacionan con metodología activa, y solucionan problemas individuales o del nivel; asumen compromisos para la atención mediante el trabajo colaborativo. Podemos apreciar que los microtalleres contribuyen a la integración de los maestros de la institución educativa, así se promoverá el trabajo cooperativo. La implementación debe darse evitando interferencias con otras actividades programadas y fuera de los horarios estudiantiles. En la ejecución, el desarrollador del taller utiliza otras estrategias de acuerdo a las debilidades, como resultado de las visualizaciones, carencia o necesidades priorizadas en los profesores muestra. (Minedu, 2014b) De acuerdo a la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, la categoría Monitoreo y Acompañamiento y la subcategoría Retroalimentación. “El monitoreo pedagógico es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. [Es] un proceso organizado para verificar que [...] una secuencia de actividades programadas [...] transcurran como fueron 19.

(21) programadas [...]” (Minedu, 2015,). Los resultados del monitoreo nos ayudan a registrar logros y aspectos por mejorar para tomar decisiones que aseguren la continuidad de las actividades y/o sugerir medidas correctivas a fin de optimizar los resultados dirigidos a los logros de los aprendizajes de nuestros estudiantes. El proceso de monitoreo permite la toma oportuna de decisiones para la mejora de la gestión. p.9 Nuestra base legal, como norma técnica, define al acompañamiento pedagógico como “una estrategia de formación docente [...], la misma que mediada por el acompañante [que] promueve en los docentes –de manera individual y colectiva– la mejora de su práctica pedagógica a partir del descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella” (Minedu, 2017c), se trata de tomar conciencia y hacer los cambios necesarios para implementar de manera progresiva la autonomía profesional e institucional y por consiguiente se logrará la mejora de los aprendizajes en las diferentes áreas. Según Canto (Citado por Minedu 2017d) la retroalimentación formativa conforma una importante y selectiva herramienta para clarificar situaciones problemáticas y realizar un fortalecimiento de las relaciones entre directivos y docentes con orientaciones crítica y autocrítica. Este diálogo demanda condiciones como la preparación del directivo, confidencialidad, asertividad y demás propios de un entono educativo. Existen dos tipos de retroalimentación: la positiva y la negativa. La retroalimentación positiva busca que, producto del diálogo entre el directivo y el docente, este se dé cuenta de sus aciertos. Por el contrario, la retroalimentación negativa busca corregir errores y omisiones cometidas el docente, para que se haga cada vez más competente y satisfaga las demandas de sus estudiantes. pp. 51–52 Se considera la retroalimentación un proceso muy importante ya que en ella el docente a través del diálogo empático,asertivo y reflexivo da cuenta de sus aciertos y desaciertos.Se concluye que para la categoría monitoreo y acompañamiento se deberá considerar una retroalimentación formativa. Bandura (Citado por Leithwood, 2009,) indica que “las personas se sienten eficaces si tienen la disposición para asumir desafíos que consideran interesantes y que los comprometen personalmente. Cuando fallan en sus primeros intentos, intensifican sus esfuerzos sin [causarles] un estrés significativo [...] es la clave del éxito”. Se pueden lograr mejoras en los desempeños, percibiendo uno mismo el éxito por parte de los docentes, ocasionadas quizás a través de una retroalimentación positiva. Se asocia la mayor efectividad con la experiencia indirecta que pueden proporcionar los modelos de 20.

(22) roles, así las ideas mencionadas por personas confiables sobre. nuestras propios. saberes. pp. 66-67 Considerando la cita textual de Bandura la disposición para asumir retos parte de una motivación intrínseca personal ya que si hay fracasos en el primer intento las personas se esforzaran sin tener problemas emocionales. En conclusión fracasar en un intento dede ser sinónimo de experiencia para continuar con el objetivo. Leithwood (2009,) afirma sobre el desarrollo de las personas, es decir los profesores, que deben realizar prácticas como: actuar de manera colegiada, el directivo debe ser considerado, brindar apoyo continuo; tomar en cuenta las ideas de los docentes y buscar el bienestar de los mismos. Evitar las distracciones de su quehacer, destacar y estimular el trabajo bien hecho, y entregar retroalimentación positiva a los maestros sobre su desempeño son también condiciones laborales para ellos. Los directores apoyan el trabajo docente cuando les brindan un espacio de discrecionalidad, distribuyen el liderazgo dentro de la escuela y existe coherencia entre lo que se dice y se hace. p.194 En la actualidad el director denominado líder pedagógico se encuentra enfocado en el logro de los aprendizajes de los estudiantes, de tal manera que el apoyo va direccionado hacia el docente considerando sus necesidades para fortalecerlo. Concluyendo podemos decir que al director se le debe considerar un líder pedagógico que se encuentra a disposición de sus docentes para dirigir estrategías formativas. Para ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica se ha seleccionado la estrategia de la realización de visitas en aula y asesorías personalizadas. La visita en aula es una forma de intervención del directivo en la práctica pedagógica, genera la oportunidad de impactar directamente en el quehacer docente y en los aprendizajes de los estudiantes. Es individualizada, personalizada, continua y sistemática, parte de un resultado u observación anterior, y es el punto de partida para realizar el acompañamiento. El directivo realiza acciones, elaborando un plan de visita respetando las necesidades individuales de cada docente, utilizará [la rúbrica de observación de desempeño docente y] el cuaderno de campo, luego procederá al análisis de la evidencia registrada. Se caracteriza por la intención orientadora partiendo de una reflexión basada en un diálogo asertivo y empático. [Cada docente acompañado debe recibir tres visitas durante la ejecución de esta estrategia, en cada sesión programada se aplicará una observación desprejuiciada]. Posteriormente, se realizará la asesoría personalizada, el directivo acompañante determinará el tiempo que requiera el proceso de reflexión compartida, de preferencia al. 21.

(23) concluir la jornada de actividades con los estudiantes. Se realiza la asesoría personalizada para promover la reflexión sobre las actividades realizadas durante la sesión por medio del diálogo asertivo y empático, y de la evidencia registrada y previamente analizada. La reflexión debe orientar al docente a identificar fortalezas y aspectos por mejorar en su labor, y debe llevar al establecimiento de compromisos de mejora. Durante la reunión de asesoría personaliza, el directivo propiciará en cada docente la necesidad de asumir acuerdos y compromisos en relación a los aspectos de mejora [directamente al desarrollo del razonamiento y pensamiento lógico]. Concluida la asesoría, se genera un resultado que constituye un insumo para realizar la siguiente visita, el cumplimiento de estos compromisos deberá ser constatado y evaluado. (Minedu, 2014b). De acuerdo a la dimensión Convivencia Escolar, la categoría clima escolar, está asociada a la eficacia cómo se gestiona el ambiente escolar. Su análisis radica en la importancia que tiene para favorecer los aprendizajes de los estudiantes. En Latinoamérica se registra que el clima escolar es el factor asociado a los aprendizajes con mayor incidencia en los estudiantes. La importancia del clima escolar para favorecer los aprendizajes no se limita a áreas como la matemática, la comprensión de textos o las ciencias naturales. Nucci (Citado por Minedu, 2016c) señala que “existe también evidencia respecto de la importancia del clima escolar para favorecer el desarrollo moral de los estudiantes”. La convivencia participativa, inclusiva e intercultural permite el cumplimiento de tres grandes objetivos, de acuerdo con la propuesta de lineamientos para la gestión de la convivencia escolar del Minedu, las cuales son tres: formar en convivencia y habilidades socioemocionales, proteger a los estudiantes y asegurarles un entorno de bienestar para desenvolverse y desarrollar aprendizajes, regular desarrollando la autorregulación para recurrir a medidas justas respetando los derechos y la dignidad. La subcategoría resolución de conflictos, nos sitúa en algo cotidiano de las escuelas, un conflicto es una situación en la cual dos o más partes perciben que el otro no le permite alcanzar sus objetivos, intereses o necesidades (Minedu 2009; Bedoya 2007). afirma que los conflictos son naturales en toda organización, tienen diferentes concepciones y experimentan tensión entre aspectos como los siguientes: (a)Sus valores, creencias y principios, (b) Sus percepciones del conflicto, (c) Sus necesidades e intereses, (d) Sus relaciones interpersonales, (e) La estructura y sistema organizacional, y (f) Los recursos escasos. (Citado por Minedu, 2016c). 22.

(24) Para gestionar positivamente los conflictos se busca que las diferentes partes involucradas ganen con los acuerdos o decisiones a las que lleguen. Ciertamente, esto no es posible en todos los casos. Es posible recurrir a mecanismos como la negociación, la mediación y la construcción de consensos. En la negociación las partes dialogan buscando un acuerdo satisfactorio para todas ellas. Debemos procurar que los estudiantes quieran realmente negociar y que haya un equilibrio de poder entre ellos. La mediación o negociación asistida requiere de la presencia de un tercero neutral que ayuda a las partes para que negocien de la manera más efectiva. En una escuela, en el caso de conflictos entre estudiantes, los docentes o los propios estudiantes, si se los prepara para ello, pueden cumplir este rol. Para realizar la construcción de consensos se debe buscar satisfacer la mayor cantidad de intereses para sostener el bien común, con la presencia de un facilitador que promueve la construcción de estos consensos. (Minedu, 2016c) Para fortalecer la adecuada convivencia en el aula, se ha seleccionado la estrategia de la realización de microtalleres. Esta estrategia se ejecutará de manera similar a los otros microtalleres planteados en este estudio.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Se han revisado experiencias realizadas sobre acompañamiento pedagógico y talleres realizados para docentes sobre lectura, escritura y matemática; ambas experiencias buscan fortalecer el desempeño docente y contribuir a los aprendizajes de los estudiantes de instituciones educativas públicas. En el trabajo final de Maestría titulado: Acompañamiento pedagógico como estrategia para la trasformación de la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán. Cuya autora es Nancy Carolina Porras Ledesma (2016), plantea como objetivo general: implementar el acompañamiento pedagógico como estrategia para la trasformación de las prácticas en cuanto a la enseñanza de las matemáticas con los docentes en básica primaria de la institución educativa Manuela Beltrán. Entre los resultados se señalan: (a) Un acompañamiento inicial observando un trabajo de planificación desarticulado de los docentes, sin espacios para la reflexión pedagógica ni para el trabajo en equipo, (b) La planificación estaba planteada desde diferentes concepciones. (c) Se evidenció baja aprobación de los procesos del 23.

(25) pensamiento matemático y resistencia al acompañamiento por parte de los docentes. (d) Se realizaron jornadas pedagógicas según el cronograma con la intención de elaborar las sesiones de aprendizaje de matemáticas, gestión de aula y uso de materiales. (e) Se registró evidencia del logro y compromisos de los docentes, y recomendaciones del acompañante. (f) Se busca la implementación de estrategias y materiales abordados en las jornadas. (g) Se plantean talleres situados por ciclos y grados, en estos se dialogan sobre conocimientos y se realiza la reflexión crítica del entorno escolar para transformar las prácticas pedagógicas mediante planeaciones conjuntas partiendo del currículo, socialización de experiencias no exitosas para superar errores, reconocimiento de las habilidades de cada docente para fortalecer su desempeño, y sistematización de experiencias exitosas. Las principales conclusiones de la autora son: (a) Se identifica las concepciones de los docentes sobre la enseñanza de las matemáticas a través del análisis crítico de los referentes institucional e instrumentos de planeación anticipada, diaria y la observación de aula. (b) Evidenciando el predominio de la enseñanza tradicional, con el currículo centrado en el maestro y la adquisición de conceptos, se busca promover la participación activa del estudiante, siendo fundamental que los sujetos tengan criterios comunes, construidos en conjunto para comprender el entorno. (c) Aspectos como la experiencia, el compromiso, la vocación, la disposición al cambio y la motivación; son aspectos relevantes en la práctica docente. En el informe titulado: El desarrollo profesional docente centrado en la escuela, concepciones, políticas y experiencias, desarrollado por Lea Fernanda Vezub de la UNESCO, Buenos Aires (2010); se plantea como objetivo general: compartir una experiencia seleccionada de Chile denominada Estrategia LEM (Lectura, escritura y matemática) dirigido a las escuelas de bajo nivel socioeconómico y que obtenían bajo rendimiento en las pruebas SIMCE (Sistema de Medición de la Calidad de la Educación). Entre los resultados se señalan: La necesidad de replantear el modelo de formación El modelo de formación es la estrategia LEM, es mixto, combinando el apoyo profesional en la escuela bajo el perfil y el perfeccionamiento entre pares, mediante los talleres de formación institucionales y comunales para la implementación curricular en lenguaje y matemática. En los talleres de formación y reflexión de las unidades didáctica, los docentes reunidos comparten la revisión de la unidad donde se presentan mayores dificultades para la mayoría. 24.

(26) El esquema deberá estar centrado en la implementación de una secuencia didáctica prediseñada y ser más autónoma. Se proyecta que, en este desarrollo profesional, los maestros puedan: estructurar y aplicar secuencias didácticas, promover la convivencia y clima favorable, realizar actividades integradoras de las áreas curriculares y, transformar sus creencias respecto de las capacidades y posibilidades de aprendizaje que tienen los estudiantes de sectores vulnerables. Este informe concluye en los aspectos siguientes: Los talleres y análisis de las unidades didácticas contribuyen a fortalecer la práctica de enseñanza. Los talleres incentivan el análisis de situación crítica relacionada con la enseñanza y el aprendizaje, y la reflexión pedagógica sobre los contenidos de un área determinada del currículo escolar. El profesor consultor hacía el taller en las escuelas y en forma paralela el Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC) implementaba los talleres comunales para el intercambio de experiencias, materiales, etc. entre los profesores.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Evaluadas la factibilidad y viabilidad de las estrategias planteadas, procederemos a presentar una propuesta de solución de manera técnica, consta de 4 matrices con especificaciones que parten del planteamiento inicial, es decir desde objetivo general, la forma de concretar estas estrategias en una secuencia de acciones o la manera como haremos funcionar, el presupuesto que financiaría esta propuesta, y finalizando con la manera de monitorear y evaluar este plan. Las matrices se denominan: Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Presupuesto Matriz de monitoreo y evaluación Niveles de logro de la acción [leyenda].. 25.

(27) Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Esta matriz sitúa la generalidad del plan de acción, recreamos elementos que determinaron las estrategias o alternativas de solución, seguido de sus respectivas acciones para concretarlas, y las metas que se desean lograr respecto a cada objetivo específico.. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Insuficiente nivel de logro de los aprendizajes de área de Matemática en el Nivel Primaria de la Ventanilla. Objetivo Objetivos Dimensiones general específicos Elevar el nivel de logro de los aprendizajes de la competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática en el Nivel Primaria de la I.E. N° 5129 Vencedores de Pachacutec UGEL Ventanilla.. O1. Desarrollar los procesos didácticos con pertinencia y efectividad mediante microtalleres para lograr propósitos en las sesiones de aprendizaje. O2. Ejecutar el monitoreo y acompañamient o de la práctica pedagógica a través de la visita de aula y la asesoría personalizada para mejorar la resolución de problemas de cantidad. O3. Fortalecer la adecuada convivencia en el aula a través de microtalleres para involucrar activamente a. la competencia resuelve problemas de cantidad del I.E. N° 5129 Vencedores de Pachacutec - UGEL Estrategias Alternativas de solución A. Tres microtalleres sobre procesos didácticos del área de matemática.. Acciones. Metas. A1. Sensibilización. A2. Planificación. A3. Ejecución. A4. Aplicación A5. Evaluación.. Monitoreo, acompañami ento y evaluación.. B. 72 visitas de aula y asesoría personalizad a a los docentes del Nivel Primaria.. B1. Planificación consensuada. B2. Visita de aula. B3. Retroalimentación. B4. Seguimiento de compromisos. B5. Sistematización de los resultados.. 100% de los docentes participan de los microtalleres sobre procesos didácticos del área de matemática con efectividad. 100% de los docentes reciben monitoreo y acompañami ento en el área de matemática en tres fases.. Convivencia escolar.. C. Dos microtalleres sobre mecanismos para la regulación del comportamie. C1. Planificación. Determinación de objetivos. C2. Ejecución. C3. Aplicación. C4. Seguimiento de acuerdos y sugerencias.. 100% de docentes participan de los microtalleres sobre mecanismos para regular. Gestión curricular.. 26.

(28) los estudiantes.. nto.. C5. Evaluación.. el comportamie nto de los estudiantes en el aula.. Fuente: Elaboración propia... 27.

(29) Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. A continuación, se especifica cómo se desarrollará el plan de acción, así como el cronograma de ejecución, con una proyección estimada de realización de cinco meses dentro de un mismo período lectivo.. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos específicos. Acciones. Metas. Responsable s. O1. Desarrollar los procesos didácticos con pertinencia y efectividad mediante microtalleres para lograr propósitos en las sesiones de aprendizaje.. A. Tres microtalleres sobre procesos didácticos del área de matemática. A1. Sensibilización. A2. Planificación. A3. Ejecución. A4. Aplicación. A5. Evaluación.. 100% de los docentes participan de los microtalleres sobre procesos didácticos del área de matemática con efectividad.. Subdirectora del Nivel Primaria Coordinador a del nivel primaria.. O2. Ejecutar el monitoreo y acompañamie nto de la práctica pedagógica a través de la visita de aula y la asesoría personalizada para mejorar la resolución de problemas de cantidad.. B. 72 visitas de aula y asesoría personalizada a los docentes del Nivel Primaria. B1. Planificación consensuada. B2. Visita de aula. B3. Retroalimentaci ón B4. Seguimiento de compromisos. B5. Sistematización de los resultados. C. Dos microtalleres sobre mecanismos para la regulación del comportamiento. C1.. 100% de los docentes reciben monitoreo y acompañami ento en el área de matemática en tres fases.. 100% de docentes participan de los microtalleres sobre mecanismos para regular. O3. Fortalecer la adecuada convivencia en el aula.. Recursos Humanos Subdirectora Coordinador a Docentes. Materiales Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones. Subdirectora del Nivel Primaria Coordinador a del nivel primaria.. Subdirectora Coordinador a Docentes. Rúbrica de observació n de aula. Cuaderno de campo Instrument o de monitoreo contextuali zado. Cuadros para sistematiza -ción.. Subdirectora del Nivel Primaria Coordinador a del nivel primaria.. Subdirectora Coordinador a Docentes. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones. Cronograma (meses) A M J J A. X X X. X X X X. X X. 28.

(30) Planificación. Determinación de objetivos. C2. Ejecución. C3. Aplicación. C4. Seguimiento de acuerdos y sugerencias. C5. Evaluación.. el comportamie nto de los estudiantes en el aula.. Fuente: Elaboración propia... 29.

(31) Presupuesto. Para desarrollar acciones en la institución educativa, debemos contar con un presupuesto que financie los recursos necesarios. Para el desarrollo de este plan es importante estimar el costo de estos recursos por gasto o depreciación, tal como se detalla en la tabla a continuación:. Tabla 3 Presupuesto. Acciones. Recurso. A1. Sensibilización. A2. Planificación. A3. Ejecución. A4. Aplicación. A5. Evaluación.. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio. B1. Planificación consensuada. B2. Visita de aula. B3. Retroalimentación B4. Seguimiento de compromisos. B5. Sistematización de los resultados.. Evidencias del monitoreo. Material bibliográfico Materiales de muestra. Papeles Lapiceros. C1. Planificación. Determinación de objetivos. C2. Ejecución. C3. Aplicación. C4. Seguimiento de acuerdos y sugerencias. C5. Evaluación.. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio. Fuente de financiamiento Recursos propios. Costo (S/.) 50 40 30 10 20 324. Recursos propios. 474. 72 100 200 10 10. Padres de familia (APAFA / Comités). 382. 50 40 30 10 20 216 Total. 366 S/.. 1,222. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(32) Matriz de monitoreo y evaluación. La siguiente tabla, detalla la manera como se realizará el monitoreo y evaluación del plan de acción, principalmente la observación y evaluación están orientadas a las acciones a medida que se desarrollen. El conjunto de acciones dentro de un mismo bloque da lugar a evaluar el éxito de la estrategia. Cabe resaltar, que debe documentarse o contar con una fuente de verificación porque servirá de insumo en la evaluación final. Tabla 4 Matriz de monitoreo. Acciones organizada s según dimensión. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsable s. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. A1. Nivel de logro de las accione s 3. Acta de reunión Listado de necesidades formativas. Abril. Diagnóstico de la problemática priorizada.. Conversatorio y reflexión con respecto a la situación actual.. A2 A3 A4. 2 0 0. Abril Abril – Mayo Mayo – Julio. Consenso Participación Elaboración de un instrumento. A5. 0. Plan de aplicación Acta de ejecución Ficha de monitoreo contextualizado Registro de reflexiones y decisiones.. Subdirectora del Nivel Primaria. Coordinador a de Nivel Primaria. Docentes del Nivel Primaria.. Julio – Agosto. Evaluación formativa. B1. 1. Abril. Consenso Trabajo colaborativo. B2. 0. Mayo – Agosto. Interferencias al Cronograma. Reprogramaci ón. B3. 2. Mayo – Agosto. Interferencias al Cronograma. Reprogramaci ón. B4. 0. Compromisos establecidos.. Junio – Agosto. Omisiones. Reflexión crítica. B5. 0. Cuadros de sistematización.. Mayo – Julio. Dependencia de B2 y B3. Realización posterior. E1 E2. 0 1. Acta de reunión Hoja de ruta del. Mayo Mayo. Consenso Herramientas. Acta con acuerdos Plan de monitoreo y acompañamiento. Evidencias registradas. Instrumento de monitoreo contextualizado. Ruta de retroalimentación. Subdirectora del Nivel Primaria. Coordinador a de Nivel Primaria. Docentes del Nivel Primaria.. Subdirectora del Nivel. Afinar indicadores. 31.

(33) taller Lista de asistencia al taller. E3. 0. Lista de chequeo de revisión de productos. E4. 0. E5. 2. Primaria. Coordinador a de Nivel Primaria. Docentes del Nivel Primaria.. formativas Inasistencias. Efecto de reproducción. Mayo. Omisiones. Reflexión crítica. Lista de chequeo de aplicación de mecanismos Anecdotario Cuaderno de campo. Mayo. Aplicaciones tardías. Revisión de las sesiones. Revisión de evidencias. Acta de reunión.. Mayo – Junio. Diálogo reflexivo. Fuente: Elaboración propia.. La siguiente tabla es referencial, su contenido se utilizará como leyenda para interpretar la tabla anterior en la columna nivel de logro de la acción.. Niveles de logro de la acción Nivel de logro Criterios de la acción 0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada) Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 32.

(34) Conclusiones Concluyendo este plan de acción, se ha desarrollado un proceso que permite el conocimiento del problema. Se utilizaron técnicas, fuentes e instrumentos que ayudaron a encontrar el problema, asimismo se realizó un proceso de categorización con sus respectivas subcategorías para luego buscar un referente o contraste teórico. Estos procesos de selección, incluyen la priorización de la problemática, la vinculación con los referentes teóricos, las alternativas de solución y sus respectivas acciones por cada objetivo específico. Como producto podemos observar una propuesta de solución que responde a cada dimensión, y podemos afirmar lo siguiente: Para responder a una de las situaciones problemáticas se realizara la estrategia formativa como son los micro talleres en donde el total de los docentes se fortalecerán en la aplicación del desarrollo de los procesos didácticos con pertinencia y efectividad para lograr propósitos en las sesiones de aprendizaje. así mismo los microtalleres. contribuirán a la integración de los docentes de la Institución Educativa Vencedores de Pachacútec promoviendo un trabajo cooperativo. El monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes se realizará a través de la visita al aula y la asesoría personalizada ,en donde se verificara en situ. el desempeño docente. con la finalidad de fortalecer los conocimientos. disciplinares mediante un diálogo horizontal, empático y de confianza con una retroalimentación positiva en donde producto del diálogo se de cuenta el docente de sus aciertos y desaciertos. En relación a la convivencia escolar, se destaca la importancia de generar un ambiente propicio para el trato entre los actores educativos se realizará micro talleres en donde se compartan experiencias de. diversas estrategias. de resolución de. conflictos, regulación de conducta, consensuar acuerdos y el control de emociones siendo el docente quien lo propicia formativamente ,de tal manera se podrá construir una convivencia armoniosa.. 33.

(35) Referencia Barreda A. (26 enero, 2016). Procesos didácticos [mensaje en un blog] Recuperado de: http://mundodocenteabc.blogspot.com/2016/01/proceso-didacticos.html Barreda A. (03 noviembre, 2017). Procesos pedagógicos y didácticos [mensaje en un blog] recuperado de: http://mundodocenteabc.blogspot.com/2017/11/procesopedagogicos-y-didacticos.html Godino, J., Batanero, C. & Font, V. (2003) Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para maestros. Recuperado de: http://ugr.es/local/jgodino/edumat-maestros/ minedu (2014). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos construyendo escuelas. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf. Ministerio de Educación (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima: DIGESUTP – MINEDU. Ministerio de Educación (2015). Guía para la formulación del plan de monitoreo. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/gestion/guia-para-laformulacion-del-plan-de-monitoreo.pdf Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima: Camangraf. Ministerio de Educación (2016). Evaluación censal de estudiantes 2016. Informe. ¿Qué logran nuestros estudiantes en matemática? Lima: MINEDU.. Ministerio de Educación (2016). Texto del Módulo 1: Dirección Escolar. Gestión de la complejidad y diversidad de la institución educativa. Lima: Llamkay SAC. Ministerio de Educación (2016). Texto del Módulo 2: Planificación Escolar. La toma de decisiones informadas. Lima: Llamkay SAC. Ministerio de Educación (2016). Texto del Módulo 6: Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía para el participante – Primer Fascículo. Lima: Impresos & Diseños.. 34.