Gestión curricular para el desarrollo de las competencias del área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 16098

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16098 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EUSEBIO QUINTANA DÍAZ. Asesor: Ana Milagros Millones Yamunaqué Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 8. Resultados del diagnóstico.. 11. Alternativas de solución del problema identificado.. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 24. Matriz de plan de acción. 24. Matriz de la implementación de plan de acción. 26. Presupuesto.. 29. Matriz del monitoreo y evaluación. 30. Conclusión. 31. Referencias. 32. Anexos. 34.

(3) Resumen El conociendo y la aplicación pertinente de la matemática a las diferentes situaciones de la vida constituye un elemento básico para el progreso académico de los estudiantes y su desempeño en el campo laboral y social. Para hacer posible este gran desafío, la escuela debe responder con eficiencia y eficacia al desarrollo de estos aprendizajes. Sin embargo, poco se ha hecho al respecto a nivel nacional, regional y local. En la escuela, escenario de este estudio, encontramos una inadecuada gestión curricular en esta área. Los escasos resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2016, una planificación descontextualizada, una práctica pedagógica tradicional y el limitado seguimiento a la práctica que realizan los docentes, son evidencias para asumir decisiones de cambio. Por este motivo, en este plan de acción se proponen tres alternativas de solución que permiten revertir esta situación crítica: el desarrollo de Trabajo Colegiado en la elaboración de la planificación curricular contextualizada, desarrollo de reuniones de inter aprendizaje en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática y la ejecución de Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Con estas acciones se busca lograr el fortalecimiento de la práctica docente y la mejora del aprendizaje de todos los estudiantes, en el área de matemática..

(4) Introducción. Gran número de estudiantes a nivel nacional e internacional están inmersos en niveles muy bajos de rendimiento escolar en el área de matemática, los cuales se ven reflejados en los escasos resultados que obtienen los escolares en las evaluaciones PISA 2015 y las evaluaciones censales que se ha venido realizando en el Perú en los últimos años. Para encarar esta situación crítica de escasos resultados de aprendizaje, en el Perú, a través del Ministerio de Educación se está impulsando una gestión escolar con liderazgo pedagógico, para concretizar una gestión curricular que garantice la formación integral y el perfil de egreso de los estudiantes. En este contexto del aprendizaje, urge la implementación de estrategias permitentes promovidas desde la gestión, que ayuden a revertir esta situación. El equipo directivo y docente necesita hacer un diagnóstico de las condiciones en que se viene desarrollando la práctica pedagógica en las aulas y la manera cómo los actores se sienten comprometidos a cumplir con su rol que les corresponde En este contexto, al analizar la situación actual de la institución educativa N° 16098, se han identificado varias situaciones problemáticas, como los escasos resultados en el área de matemática en la Evaluación Censal 6, en la que participaron estudiantes del 4° grado de primaria. De los 7 estudiantes evaluados, 0% se ubica en el nivel satisfactorio, 33,3% en el nivel de proceso, 33,3% en el nivel de inicio y 33,3% en el nivel previo al inicio. Conociendo estos resultados, se realizan dos entrevistas al personal docente para obtener información sobre las características de la planificación curricular con la que se trabajan el desarrollo de las competencias de matemática y la otra referida al monitoreo y acompañamiento, específicamente en lo referido a los procesos didácticos que se utilizan en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de matemática. Con esta información se elabora el presente trabajo de intervención, el mismo que está estructurado del siguiente modo. La identificación del problema, en la cual se precisa aspectos sobresalientes que caracterizan a la escuela, como ubicación, número de docentes y estudiantes, infraestructura y ambientes y los resultados de aprendizaje. A continuación, se detallan los resultados de la Evaluación Censal, la información recogida en el diagnóstico y la formulación del problema de estudio. Luego, se relaciona la descripción del problema con los compromisos de gestión escolar. Al tratarse de resultados de aprendizaje, la problemática priorizada tiene que ver con los compromisos 1 y 2 que son de resultados. Así mismo, se relaciona con el 4.

(5) compromiso 4, porque se busca fortalecer las capacidades docentes para obtener mejores resultados de aprendizaje. También se vincula el problema con las competencias del marco del buen desempeño directivo y los procesos de gestión escolar, con la finalidad de definir el rol del director estos ámbitos de la gestión educativa. Se describe los resultados del diagnóstico haciendo una referencia de los escasos resultados de la ECE en el área de matemática en el contexto nacional, regional y local. De igual modo, se detalla la información obtenida en los instrumentos aplicados para profundizar el problema. Con el objetivo de abordar el problema, se plantean las alternativas de solución. Estas se fundamentan con la teoría existente y las experiencias obtenidas en trabajos anteriores, para darle solides a las propuestas. Luego se presenta la implementación y monitoreo del plan de acción, la cual contiene el objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones, las alternativas, las acciones y las metas que se espera lograr en el desarrollo del mismo. En la matriz de implementación se encuentran los objetivos específicos, las acciones, las metas, los responsables los materiales y recursos y el cronograma. También se presenta el presupuesto que se requiere durante la realización de las diversas actividades previstas. Finalmente se detallan las conclusiones del trabajo realizado, los referentes bibliográficos y los anexos referidos a los instrumentos utilizados durante la elaboración del presente trabajo.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema identificado está referido a Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de las competencias del área de matemática, de los estudiantes del nivel primario de la IE N° 16098 del caserío La Misa, Pucará, Jaén, Cajamarca, año 2018. Contextualización del problema. La institución educativa N° 16098, está ubicada en el caserío La Misa, distrito de Pucará, provincia de Jaén, región Cajamarca. Es una escuela polidocente multigrado. En este año 2018 tenemos una matrícula de 24 estudiantes de 1° a 6° de primaria, atendidos por dos maestros, quienes realizamos el trabajo pedagógico con tres grados cada uno. Esta comunidad se encuentra en la frontera de los distritos de Colasay y Pucará, siendo Colasay el lugar más concurrido por los pobladores por la cercanía a la comunidad.. Cuenta con camino de herradura y carretera a ambos distritos. Existe. servicio de luz, servicio de telefonía limitado y agua entubada sin ningún tratamiento. Las viviendas están dispersas y han sido construidas de adobe y calamina. Los pobladores se dedican principalmente a la agricultura y ganadería. Las plantas que cultivan son: el café, la piña, la chirimoya, menestras (frijol, arveja y habas) y algunos árboles frutales. En cuanto a la ganadería se cría aves de corral, cerdos, ganado caballar y vacuno. La mayoría de la gente profesa la fe cristiana evangélica. La comunidad tiene autoridades como: teniente gobernador y agente municipal e instituciones como: PRONOEI, Vaso de Leche y Junta Vecinal de Salud. El local escolar está construido de adobe y calamina. Tienen 5 ambientes: un aula de 6m x 15m, el cual funciona como espacio pedagógico y dirección. Un ambiente utilizado como habitación y almacén, un ambiente de cocina, otro ambiente de dos niveles, el primero se utiliza como habitación y el segundo nivel funciona como aula de clases, un patio de cemento donde se realiza la formación y las actividades recreativas de los estudiantes. El ingreso a la IE está cercado con malla metálica y el resto con alambre. Cuenta con dos servicios higiénicos: uno para varones y otro para mujeres. Y un tercer ambiente con un lavatorio, una ducha y un inodoro. Toda la construcción de los servicios higiénicos está hecha de material concreto. La comunidad educativa está conformada por docentes, estudiantes y padres de familia. Dos docentes, quienes hemos iniciado a laborar en esta IE, en el año 2017 y 2018 respectivamente, pero con expectativas de realizar un buen trabajo con toda la comunidad. En cuanto al progreso de los aprendizajes, se ha encontrado muchas deficiencias, especialmente en las áreas de comunicación y matemática, como muestra de ello son los 6.

(7) resultados de la Evaluación Censal, en la que participaron los estudiantes de 4° grado de primaria. Descripción y formulación del problema. Después de realizar la caracterización de la IE, se prioriza el siguiente problema: Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de las competencias del área de matemáticas, de los estudiantes de la IE N° 16098, del caserío La Misa, distrito y provincia de Jaén, región Cajamarca, 2018 Profundizar el conocimiento del problema y realizar acciones que permitan revertir la situación es muy importante porque al desarrollar las competencias y capacidades matemáticas en los estudiantes se asegura su continuidad en el proceso educativo, se evita el retraso y la deserción escolar. Así mismo, en la actualidad la sociedad requiere personas competentes, que puedan desenvolverse con eficiencia en el campo académico, laboral y social. Asumir el compromiso de resolver este problema desde la escuela es viable porque contamos con docentes dispuestos al cambio educativo, con estudios de pos grado, con estudiantes deseosos de aprender, padres de familia que muestran interés por la educación de sus hijos, disponibilidad de tiempo por parte de los docentes que permanecen en la escuela durante la semana. Así mismo, contamos con bibliografía, servicio de internet e infraestructura y recursos materiales y económicos. Este trabajo, enmarcado en la gestión de procesos, se inicia en el PE, específicamente con el plan de trabajo (PE01, 3), porque toda actividad debe estar plasmado en este documento operativo. También lo relacionamos con el PO, específicamente con la planificación curricular (PO02, 1), con el desarrollo del trabajo colegiado (PO03, 1), con la realización del asesoramiento pedagógico (PO03, 3) y con la evaluación y mejora continua (PE03, 2 y PE03, 3). Por lo tanto, las propuestas están enmarcadas en la gestión curricular y en el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. El problema fue priorizado teniendo cuanta tres criterios: los estudiantes que participaron en la Evaluación Censal obtuvieron resultados por debajo del nivel esperado, los problemas de aprendizaje en el área de matemática causan retraso y deserción escolar y porque se trata de un problema que puede ser superado desde el interior de la escuela. Una inadecuada gestión curricular se evidencia en varios aspectos: el uso de una planificación descontextualizada y deficiente, la cual se elabora algunos insumos y se fundamenta en el contexto educativo donde se va a ejecutar. Así mismo, su diseño y elaboración es trabajo exclusivo del docente. La inadecuada aplicación de los procesos 7.

(8) didácticos del área, donde prima una enseñanza tradicional, con la explicación del docente y estudiantes dedicados a escribir y resolver ejercicios. Una limitada participación del directo en los procesos didácticos que se desarrollan en el aula. Esta situación descrita tiene efectos como: improvisación del docente al realizar sus actividades en el aula, aprendizaje mecánico y memorista de los estudiantes, práctica pedagógica tradicional que no promueve aprendizajes significativos y los escasos resultados en las evaluaciones a nivel nacional (ECE) y a nivel de escuela. Dejar sin resolver el problema identificado acarrea mayores consecuencias, especialmente con los estudiantes, se estaría limitando el ejercicio de una educación de calidad, el retraso escolar y la deserción porque no resuelven problemas matemáticos constituyen un problema en su proceso de formación. Así mismo, un servicio educativo que no responde a las exigencias de los estudiantes y padres de familia, pierde preferencia y prestigio en la comunidad. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Este problema denominado: Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de competencias del área de matemáticas, de los estudiantes del nivel primario, de la IE N° 16098, del caserío La Misa, Pucará, Jaén, Cajamarca, año 2018, se relaciona con los compromisos de gestión escolar, porque son prácticas fundamentales, basadas en experiencias exitosas de gestión escolar a nivel nacional e internacional, para garantizar el aprendizaje de los estudiantes, facilitando. al equipo directivo tomar decisiones. orientadas a la mejora continua. El presente trabajo lo relacionamos con los compromisos 1 y 2, referidos al progreso de los aprendizajes, es decir, se busca que todos los estudiantes logren aprender, evitando el retraso y la deserción escolar. Así mismo, se relaciona con el compromiso 4, referido al asesoramiento pedagógico, acciones que permiten conocer la práctica pedagógica, reflexionar sobre el proceso de enseñanza y fortalecer el desempeño docente y los aprendizajes de los estudiantes. Según el Marco del buen desempeño directivo, este trabajo se relaciona con los dos dominios, porque tiene que ver con la gestión de las condiciones y la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. La competencia 1, referida a la planificación participativa, porque en este trabajo se busca contextualizar la planificación curricular mediante el trabajo colegiado, para hacerla pertinente al contexto y a los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La Competencia 4, porque cada actividad debe ser evaluada. Competencia 5, por el trabajo colegiado y las 8.

(9) reuniones de inter aprendizaje con los docentes. Competencia 6, porque el trabajo consiste en gestionar los procesos pedagógicos en el área de matemática. Teniendo en cuenta los procesos de gestión, la primera propuesta de este plan de acción se vincula con el PE, específicamente con el PE01.3, considerando que toda actividad que se realice en la escuela debe estar incluidas en el plan de trabajo. Así mismo, con el proceso PO, específicamente con el PO02.1, referida a la previsión de las actividades de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes para lograr las competencias. Estas acciones se tienen previstas realizarlo mediante el trabajo colegiado, referido al proceso PO03.1. Luego de realizadas las actividades de programación curricular se hará la evaluación, para precisar logros y dificultades y tomar decisiones para la mejora continua, vinculándose con los procesos PE03.2 y PE03.3. Para realizar estas actividades necesariamente se tiene que prever recursos económicos, que corresponde al proceso PS04.1. La segunda propuesta denominada: desarrollo de reuniones de inter aprendizaje en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática, los relacionamos con el PE01, 3, como actividades incluidas en el plan de trabajo, con el PO03, 3, porque se realizará reuniones de inter aprendizaje para promover el uso adecuado de los procesos didácticos, con el PO04, 1 al realizar sesiones de aprendizaje. Y con los procesos PE03.2 y PE03.3, al realizar la evaluación y la mejora. Así mismo, al analizar la tercera propuesta, encontramos la relación con el PE01.3, porque las actividades de monitoreo y acompañamiento deben estar contempladas en el PAT y durante la realización de las mismas, se vincula con los procesos PO03.3. De igual modo, se ha contemplado realizar sesiones de aprendizaje en las cuales se contemple los procesos didácticos del área de matemática, en estas actividades se relacionan con el proceso PO04.1. Y como toda actividad debe ser evaluada para continuar o hacer ajustes que permitan continuar con el proceso de mejora, tenemos los vínculos con los procesos PE03.2 y PE03.3. Considerando de las tres propuestas requieren recursos económicos para realizar las actividades previstas, tiene relación con el proceso PS04.1. El recojo de información se obtuvo de los informes de la Evaluación Censal, en la se constató los escasos resultados de aprendizaje de los estudiantes participantes y surgió la necesidad de realizar el plan de acción. Luego se aplicó dos entrevistas a los docentes con la finalidad de recoger información referida a los criterios utilizados al elaborar la programación, los conocimientos didácticos del área de matemática e información referida al monitoreo y acompañamiento que se realiza en la escuela. Estos instrumentos son válidos para realizar este tipo de investigación. 9.

(10) Al revisar los informes de la Evaluación Censal, los estudiantes del 4° grado de primaria, de la IE N° 16098, en el área de matemática obtienen los siguientes resultados: de 7 estudiantes matriculados, solo participaron 3, con 0% en el nivel satisfactorio, 33,3% en proceso, 33,3% en inicio y 33,3% en el nivel previo al inicio. Esto evidencia el bajo nivel de aprendizaje de matemática de los estudiantes evaluados, debido a una deficiente gestión curricular para el desarrollo de las competencias matemáticas de los estudiantes. La primera entrevista corresponde a la gestión curricular y como sub categoría la programación curricular, aspectos que le compete asumir al liderazgo pedagógico de la institución, para conocer su pertinencia o limitaciones. La primera pregunta se refiere a los insumos que utilizan al realizar la programación curricular. Las respuestas fueron que ésta se organiza en base a las competencias, capacidades e indicadores del Diseño Curricular Naciona y las rutas del aprendizaje del área. Además, considera los textos escolares y los cuadernos de trabajo. La segunda pregunta consistió en explicar el por qué una programación se considera contextualizada. La respuesta fue que se contextualiza cuando se relaciona las actividades con los intereses y necesidades del estudiante. La tercera pregunta está referida a la relación de las situaciones significativas y los aprendizajes que se pretenden desarrollar. La respuesta fue que estas situaciones articulan competencias y capacidades y retan a los estudiantes a resolver situaciones problemáticas. La siguiente pregunta tiene que ver con las características de los problemas matemáticos que se plantea a los estudiantes. La respuesta fue que algunos se han tratado de contextualizar y otros son tomados de los textos escolares. Y la última pregunta pretende recoger información sobre el trabajo colegiado para realizar la programación curricular. La respuesta expresa la importante de esta estrategia porque permite intercambiar experiencias. Al realizar el análisis de la información de este primer instrumento encontramos una deficiente programación curricular, porque la contextualización de la misma se realiza con la información obtenida del diagnóstico local donde se ubica la escuela y los estudiantes. Este trabajo incluye las expectativas de los padres de familia, las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el calendario comunal y ambiental de la comunidad, los problemas y las potencialidades que hay en el contexto, entre otros y en base a esta información se elaboran las situaciones significativas, que son el eje vertebrador sobre las cuales se organizan las unidades didácticas. Como segundo instrumento se utilizó la entrevista en profundidad al personal docente. Esta información corresponde a la categoría de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y la gestión curricular, en la cual identificamos dos sub categorías: limitado monitoreo y acompañamiento e inadecuada aplicación de los 10.

(11) procesos pedagógicos del área de matemática. El instrumento se elaboró en base a seis preguntas. La primera pregunta se busca recoger la percepción del docente sobre el monitoreo y acompañamiento que realiza el director. La respuesta fue que, muy poco se realiza el monitoreo y que en la escuela multigrado no es una obligación realizarla. La segunda pregunta se refiere la importancia de las reuniones de inter aprendizaje para fortalecer capacidades, la respuesta fue que son muy importantes porque ayudaría a intercambiar experiencias. Con la siguiente pregunta se busca recoger información sobre el enfoque de resolución de problemas, ante la cual refiere no conoce mucho, pero lo que se busca es relacionar la matemática con las experiencias de los estudiantes. Luego se pregunta sobre las competencias y capacidades que se buscan desarrollar en los estudiantes y la respuesta es no recordar y lo que se hace es enseñarles a resolver problemas y luego darles otros problemas que resuelvan aplicando los conocimientos aprendidos. Y la última pregunta tiene que ver con la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática en las sesiones de aprendizaje. La respuesta a esta pregunta es que al desarrollar una sesión de aprendizaje, explica a los estudiantes la forma de resolverlo y luego entregar problemas similares para que resuelvan, mediante el cual los estudiantes aplican los conocimientos aprendidos. Resultados del diagnóstico. Al realizar el análisis de los resultados obtenidos por los estudiantes del 4° grado en la Evaluación Censal, estos son los resultados: 0% se ubica en el nivel satisfactorio, 33,3% en el nivel de proceso, 33,3% en el nivel de inicio y 33,3% en el nivel previo al inicio. Ante esta situación nos preguntamos: ¿qué características tiene la planificación curricular en el área de matemática que utilizan los docentes de la IE?, ¿Lo que se planifica responde al contexto, a los intereses y necesidades de los estudiantes?, ¿Los docentes conocen y utilizan estrategias apropiadas para el aprendizaje de matemática?, ¿Qué tan pertinentes son las sesiones de matemáticas que desarrollan los docentes?, ¿Se está utilizando los materiales adecuadamente? Así mismo, se realizó dos entrevistas al personal docente. La primera, con el propósito de indagar sobre las características de la planificación curricular que utilizan y que se concretiza en el desarrollo de sesiones de aprendizaje y la segunda referida a su apreciación sobre el monitoreo y acompañamiento que reciben del director, los conocimientos de las competencias y capacidades matemáticas, el enfoque de resolución de problemas, los procesos didácticos y los problemas que se formulan a los estudiantes. Una vez identificada y priorizada la situación problemática a investigar, se realizó la descripción. mediante la técnica de árbol de problemas, para conocer la relación que 11.

(12) existen entre las causas que la originan y los efectos. Este proceso de análisis permitió encontrar varias causas y consecuencias: deficiente planificación curricular en el área de matemática trayendo como consecuencia la improvisación, un aprendizaje mecánico y memorista de los estudiantes; inadecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática, por el poco análisis de las herramientas pedagógicas y un limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente teniendo como resultado una práctica pedagógica tradicional que no promueve aprendizajes significativos. Estableciendo la relación entre la problemática descrita y la teoría existente al respecto, es muy importante resolver esta situación crítica, así tenemos: La planificación curricular es la acción de decidir, anticipar y organizar actividades que propicien aprendizajes en los estudiantes, considerando sus intereses, sus posibilidades y limitaciones, el contexto en que viven y las competencias y capacidades que deben lograr. Así mismo, las estrategias didácticas, los medios y materiales que se deben utilizar y la evaluación (Minedu 2014). Esta acción educativa que realizan los docentes y directivos debe llevarse con estrategias apropiadas como el trabajo colegiado, por tratarse de un documento consensuado que se diseña a partir del contexto. Espinoza (2004) lo considera al trabajo colegiado como una táctica pertinente para realizar el asesoramiento de la práctica pedagógica de los docentes en la escuela. Así mismo, se requiere realizar las reuniones de inter aprendizaje con el propósito de promover la aplicación correcta de los procesos didácticos en el área de matemática. Estas reuniones son oportunidades en las que docentes y directivos de la misma escuela se reúnen con frecuencia con el propósito de intercambiar conocimientos referidos al trabajo pedagógico que se realiza en el aula. Mediante el diálogo y la reflexión permite ahondar el conocimiento y uso de estrategias pedagógicas. Se caracterizan porque son grupos inclusivos, permite fortalecer la comunicación, la socialización de experiencias y la resolución de aspectos críticos del quehacer pedagógico en el aula (Minedu 2017) Por otro lado, el seguimiento y asesoramiento de la enseñanza resulta interesante para asegurar los aprendizajes y el fortalecimiento profesional de los docentes. El acompañamiento pedagógico consiste en brindar apoyo técnico y emocional para producir el cambio de la práctica pedagógica.. Esta acción directiva se centra en el. desarrollo de capacidades para la transformación de la práctica pedagógica (Minedu, 2017). 12.

(13) Alternativas de solución del problema identificado. En el trabajo de investigación se proponen tres alternativas de solución: Desarrollo de Trabajo Colegiado. en la elaboración de la planificación curricular contextualizada,. desarrollo de reuniones de inter aprendizaje en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática y ejecución de Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. El desarrollo del trabajo colegiado en la elaboración de la planificación contextualizada corresponde a la gestión curricular, definida como la aptitud de estructurar y poner en ejecución el plan curricular de la escuela considerando lo que enseñarán los maestros y lo que aprenderán los educandos. Ejecución orientada a la formación de los estudiantes, es decir, al desarrollo de 11 aprendizajes y 31, según el currículo nacional (Minedu, 2017) En el diagnóstico encontramos el uso de una planificación deficiente, porque no se fundamenta en el contexto educativo en que vienen los estudiantes y la comunidad escolar, los problemas y potencialidades de la comunidad, las expectativas de los padres y madres de familia, los intereses y necesidades de los estudiantes, el calendario comunal, entre otros componentes. Por otro lado, la programación lo realizan los docentes en forma individual, lo que no garantiza la coherencia y secuencialidad de los aprendizajes entre grados y ciclos de estudios. Para dar respuesta a esta problemática, el objetivo de la propuesta es contextualizar la programación curricular del área de matemática, considerando el enfoque por competencias y de resolución de problemas, mediante el trabajo colegiado de los docentes. Como acciones para realizar esta propuesta se ha considerado las siguientes: reunión de trabajo colegiado para la elaboración del diagnóstico de la programación curricular, reunión de trabajo colegiado para elaborar programación curricular anual contextualizada y reunión de Trabajo colegiado para la elaboración de unidades didácticas contextualizadas. Esta alternativa es pertinente a las características de la escuela y la comunidad educativa donde cada docente atiende a 3 grados distintos y la planificación curricular constituye una herramienta pedagógica fundamental para lograr el perfil de egreso. Como se menciona en el Módulo 4, Gestión Curricular (Minedu 2017, 11), el rol del directivo de hacer tomar conciencia de la relevancia de promover aprendizajes que respondan a las exigencias de la sociedad y el desarrollo integral de los estudiantes. Desarrollo de reuniones de inter aprendizaje en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática.. 13.

(14) Minedu (2017), al describir los compromisos de gestión escolar, propone como estrategia para fortalecer las capacidades de enseñanza de los docentes, reuniones de inter aprendizaje, es decir, espacios que permitan a docentes y directivos reflexionar sobre su práctica y proponer estrategias innovadoras para promover mejores aprendizajes de los estudiantes. En la información recogida durante el diagnóstico encontramos que los docentes no tienen claro los procesos didácticos del área de matemática, porque no se han realizado actividades de análisis de las herramientas pedagógicas, específicamente del área de matemática, primando una enseñanza tradicional basada en la explicación del docente y el desarrollo de ejercicios por parte de los estudiantes. La inadecuada aplicación de los procesos didácticos al planificar y desarrollar las sesiones de aprendizaje en el aula no permite aprendizajes de alta demanda cognitiva, ni la participación activa de los estudiantes para construir su aprendizaje. Para revertir esta situación crítica se propone el desarrollo de reuniones de inter aprendizaje en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. Corresponde al directivo promover la aplicación adecuada de estos procesos de enseñanza aprendizaje. Para hacer realizad este objetivo se ha ´propuesto dos acciones: realizar reuniones de inter aprendizaje para analizar las herramientas pedagógicas y proponer procesos didácticos en el área de matemática, teniendo en cuenta las orientaciones que se ha dado desde el Ministerio de Educación y los aportes de la teoría existente. Así mismo, se plantea reuniones de inter aprendizaje para elaborar sesiones siguiendo los procesos didácticos pertinentes para área de matemática. Con estas actividades se espera mejorar significativamente el aprendizaje de los estudiantes. Realizar esta propuesta en la escuela es factible porque se cuenta con la bibliografía suficiente, la disponibilidad del tiempo porque los docentes permanecen durante la semana en la escuela, un bien clima escolar, los recursos materiales y económicos, la disposición de los docentes para mejorar su práctica y la capacidad técnica del directivo. Realización del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. El acompañamiento pedagógico, según Minedu (2017), en la RSG N° 008- 2017, se define como una estrategia de fortalecimiento a la práctica pedagógica de los docentes en servicio, promovida desde la escuela. Su finalidad es la mejora de la enseñanza, mediante la reflexión crítica para concientizar la priorización de los cambios que permitan la autonomía profesional, tanto de los docentes como de la gestión y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. 14.

(15) Otra causa de la problemática de estudio es el deficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente, primando una enseñanza tradicional, que propicia actividades de aprendizaje rutinarias y poco significativos. Ante esta situación, planteamos como objetivo: ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes, en el área de matemática. Esta alternativa se concretizará mediante las siguientes acciones: Jornada de sensibilización sobre la importancia del MAE en la práctica pedagógica docente, visitas al aula para recoger información sobre los procesos didácticos del área de matemática y reuniones de inter aprendizaje para elaborar y profundizar en la aplicación de los procesos didácticos de la matemática. El participar en la segunda especialidad de gestión escolar con liderazgo pedagógico ha permitido fortalecer las capacidades para cumplir con este rol directivo, por lo que consideramos factible realizar estas acciones en la IE y la comunidad educativa, la cual es el escenario del presente plan de acción.. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Programación curricular. Considerando las características y el propósito de la programación curricular, no debe ser el resultado de un trabajo individual y exclusivo del docente, sino la construcción colectiva de los actores educativos; por ello, la primera alternativa de este plan de acción es el desarrollo del trabajo colegiado para la elaboración de la programación curricular. La planificación curricular es la acción de decidir, anticipar y organizar actividades que propicien aprendizajes en los estudiantes, considerando sus intereses, sus posibilidades y limitaciones, el contexto en que viven y las competencias y capacidades que deben lograr. Así mismo, las estrategias didácticas, los medios y materiales que se deben utilizar y la evaluación (Minedu 2014) Como afirma, Navarro, Pereira y Fonseca (2010) la planificación curricular es la estrategia por excelencia para alcanzar los propósitos de la educación y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, esta planificación no garantiza el aprendizaje, debido a que se requiere el compromiso de directivos y docentes que hagan viable su ejecución, con los recursos necesarios y realizando en seguimiento de la práctica docente en su ejecución, para hacer los ajustes necesarios y que sea pertinente para lograr las metas de aprendizaje. Según Minedu (2017), en el documento sobre planificación curricular, señala que se deben tener en cuenta tres procesos: tener en cuenta los propósitos de aprendizaje en relación a las necesidades de aprendizaje identificadas en los estudiantes y la institución educativa, definir los criterios para recoger las evidencias de los logros alcanzados por los estudiantes y precisar las actividades significativas que propicien los aprendizajes esperados, las estrategias, actividades y los materiales que se utilizará en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. El Trabajo colegiado. Esta forma de organización de la escuela, significa que todos los docentes se involucran en el trabajo y el análisis de los aspectos académicos a desarrollar, donde existe un trato horizontal en sus integrantes y los aportes de todos son valiosos (Rodríguez y Barraza, 2015) Espinoza (2004) lo considera al trabajo colegiado como una táctica apropiada para realizar el asesoramiento de la práctica pedagógica de los docentes en la escuela. Se refiere a una reunión entre pares, una reunión cara a cara donde se persigue un propósito compartido.. 16.

(17) De acuerdo a lo citado por Secretaría de Educación Pública, considera importante la organización del trabajo colegiado en la escuela; plantea que de manera conjunta todo el equipo establezca las actividades a desarrollar. Para ello se necesita establecer la agenda, definir los indicadores para cada temática se quiere abordar y establecer un cronograma de reuniones para trabajar la agenda propuesta (S: E: P. 2015) En conclusión, esta estrategia es apropiada para elaborar la programación curricular anual y unidades didácticas del área de matemática, debido a que esta actividad requiere organizar y secuenciar los aprendizajes que se espera logren los estudiantes, las situaciones significativas, los materiales, los tiempos, entre otras acciones. Además, el trabajo colegiado permite el intercambio de experiencias y conocimientos, fortaleciendo el aprendizaje de todo el equipo. Teniendo en cuenta los procesos de gestión, esta primera propuesta se vincula con el PE, específicamente con el PE01.3, considerando que toda actividad que se realice en la escuela debe estar contemplado en el plan anual de trabajo. Así mismo, con el proceso PO, específicamente con el PO02.1, referida a la previsión de las actividades de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes para lograr las competencias. Estas acciones se tienen previstas realizarlo mediante el trabajo colegiado, referido al proceso PO03.1. Luego de realizadas las actividades de programación curricular se hará la evaluación, para precisar logros y dificultades y tomar decisiones para la mejora continua, vinculándose con los procesos PE03.2 y PE03.3. Para realizar estas actividades necesariamente se tiene que prever recursos económicos, que corresponde al proceso PS04.1. En este mismo sentido, si relacionamos la propuesta con las dimensiones de liderazgo pedagógico que propone Viviane Robinson (2008), que tiene que ver con el establecimiento de objetivos y metas comunes que se deben lograr en el quehacer educativo de la escuela se originan desde la planificación y en forma participativa. Además, esta acción permite al equipo docente reflexionar sobre el currículo y proponer la secuencia y articulación entre los grados de estudio Minedu (2016.). Estas acciones directivas están claramente especificadas en los dominios 1 y 2, competencias 1, 3, 4 y 6 y los desempeños 1, 2, 18, 19, y 20 del marco de buen desempeño directivo (Mbddir) De igual modo, esta alternativa se vincula con los compromisos uno y dos, referidos al progreso de los aprendizajes y la culminación oportuna de los grados y niveles educativos que deben vivenciar los estudiantes en su proceso de formación. Por lo tanto, estas acciones son viables de realizar en la institución educativa, porque son acciones claramente especificadas en los documentos referidos al rol 17.

(18) directivo, porque existen condiciones como la disposición al cambio del equipo docente, los recursos y la capacidad técnica de los actores educativos. Reuniones de inter aprendizaje en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. Una estrategia importante para enriquecer los conocimientos y reflexionar juntos directivos y docentes sobre aplicación adecuada de los procesos didácticos al interior de la escuela son las reuniones de interaprendizaje. Por tal razón, la segunda propuesta del plan de acción es la realización de reuniones de interparendizaje en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. Según lo dispuesto por el Minedu (2017) en el fascículo de los compromisos de gestión escolar, las reuniones de inter aprendizaje es una estrategia que permite fortalecer el desempeño de los docentes y debe considerarse en el plan anual de trabajo. Estos espacios permitirán a los docentes reflexionar sobre su práctica y proponer estrategias innovadoras para mejorar la práctica pedagógica y los aprendizajes. Son reuniones de docentes de una o más instituciones, cuya finalidad es intercambiar vivencias pedagógicas, analizarlas y aprender de ellas. Su implementación requiere organización que puede ser en redes o círculos de estudio. En la RIA se empleaba dos técnicas: la exposición y el diálogo. Las reuniones duraban de tres a cuatro horas y la frecuencia según la temática a trabajar (Solaris Perú, 2009) Son oportunidades en las que docentes y directivos de la misma escuela se reúnen con frecuencia con el propósito de intercambiar conocimientos referidos al trabajo pedagógico que se realiza en el aula. Mediante el diálogo y la reflexión permite ahondar el conocimiento y uso de estrategias pedagógicas. Se caracterizan porque son grupos inclusivos, permite fortalecer la comunicación, la socialización de experiencias y la resolución de aspectos críticos del quehacer pedagógico en el aula (Minedu 2017) Por lo tanto, mediante esta estrategia los docentes de la institución educativa reflexionan sobre su práctica y plantean alternativas de cambio que repercute tanto en la capacidad profesional como en la mejora de los aprendizajes. Esta estrategia es pertinente a la escuela donde se realizará esta propuesta porque existe un buen clima institucional, la disposición al cambio y los docentes permanecen en la comunidad durante la semana. Con esta alternativa buscamos una gestión curricular adecuada para desarrollar las competencias del área de matemática en los estudiantes de la institución educativa. De acuerdo a la gestión escolar por procesos esta propuesta tiene relación con el PE01.3, porque las actividades de monitoreo y acompañamiento deben estar contempladas en el PAT y durante la realización de las mismas, se vincula con los 18.

(19) procesos PO03.3. De igual modo, se ha contemplado realizar sesiones de aprendizaje en las cuales se contemple los procesos didácticos del área de matemática, en estas actividades se relacionan con el proceso PO04.1. Y como toda actividad debe ser evaluada para continuar o hacer ajustes que permitan continuar con el proceso de mejora, tenemos los vínculos con los procesos PE03.2 y PE03.3, y al tener en cuenta los recursos económicos para realizar las actividades previstas, tiene relación con el proceso PS04.1. Esta alternativa se relaciona directamente con el cumplimiento del Compromiso de Gestión Escolar N° 4, porque el propósito del mismo es fortalecer la práctica docente mediante estrategias apropiadas al contexto de la IE y asegurar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Al relacionar esta alternativa de solución con el Marco del Buen Desempeño Directivo, encontramos coherencia con el dominio1, la competencia 1, referida a la planificación y desempeños 1 y 2, relacionado con el diagnóstico y el diseño de los instrumentos de gestión en forma participativa. Con la competencia 4, relacionada con la evaluación de la gestión, desempeños 12 y 14, referidos al uso de la información para tomar decisiones y la conducción de la autoevaluación para la mejora continua. Domino 2, competencias 5 y 6 referidas a liderar comunidades de aprendizaje y la gestión de procesos didácticos, y desempeños 16, relacionado con la promoción del trabajo colaborativo. El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. El asesoramiento del directivo a los docentes es una acción básica en la gestión escolar con liderazgo pedagógico, la que debe ser sistemática para cumplir su propósito. Por ello, como tercera alternativa, en el presente trabajo es la ejecución de plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, para garantizar la mejora de los aprendizajes y la práctica docente. Monitoreo. El monitoreo pedagógico es un proceso consensuado e intencionado entre directivos y docentes, que permite recoger información sobre la práctica docente en el aula con el objetivo de conocer logros y debilidades sobre las que se deben tomar decisiones para optimizarlo y lograr las metas de aprendizaje (Minedu 2017.) Así mismo, según Minedu (2014) define al monitoreo como el “el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones”. Dicho de otro modo, es el proceso que permite organizar actividades de constatación de la realización de actividades que fueron planificadas para desarrollarse durante el año escolar. Permite identificar logros y dificultades, a fin de hacer ajustes y recomendaciones para lograr los aprendizajes esperados. 19.

(20) El acompañamiento pedagógico se entiende como la acción de asesoramiento permanente a los docentes. En otras palabras, consiste en utilizar una serie de actividades y estrategias, mediante las cuales se brinda apoyo especializado en temas relevantes de la práctica pedagógica a los maestros de la institución educativa (CNE 2007) Vezub (2009) considera al acompañamiento como una estrategia que modifica el rol del directivo, quien comparte con los docentes sus saberes asumiendo el rol de consultor o facilitador, en la que destaca el análisis de la práctica y el trabajo colaborativo con sus docentes. El acompañamiento pedagógico consiste en brindar asesoramiento técnico y emocional para producir el cambio de la práctica pedagógica. Esta acción directiva se centra en el desarrollo de capacidades para la transformación de la práctica pedagógica (Minedu, 2017) La evaluación de la práctica docente es un elemento de motivación para que cada docente sea consciente de sus posibilidades y limitaciones, y, a partir de ello emprender acciones de mejorar y autonomía profesional. La evaluación es el punto de partida para emprender el acompañamiento y desarrollo profesional, como se señala en el Módulo 5 (Minedu, 2017) Por lo tanto, mediante esta estrategia los docentes de la institución educativa reflexionan sobre su práctica y plantean alternativas de cambio que repercute tanto en la capacidad profesional como en la mejora de los aprendizajes. Esta estrategia es pertinente a la escuela donde se realizará esta propuesta porque existe un buen clima institucional, la disposición al cambio y los docentes permanecen en la comunidad durante la semana. Con esta alternativa buscamos una gestión curricular adecuada para desarrollar las competencias del área de matemática en los estudiantes de la institución educativa. De acuerdo a la gestión escolar por procesos esta propuesta tiene relación con el PE01.3, porque las actividades de monitoreo y acompañamiento deben estar contempladas en el PAT y durante la realización de las mismas, se vincula con los procesos PO03.3. De igual modo, se ha contemplado realizar sesiones de aprendizaje en las cuales se contemple los procesos didácticos del área de matemática, en estas actividades se relacionan con el proceso PO04.1. Y como toda actividad debe ser evaluada para continuar o hacer ajustes que permitan continuar con el proceso de mejora, tenemos los vínculos con los procesos PE03.2 y PE03.3, y al tener en cuenta los recursos económicos para realizar las actividades previstas, tiene relación con el proceso PS04.1. 20.

(21) El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (MAE) es justamente el cumplimiento del Compromiso de Gestión Escolar N° 4, porque el propósito del mismo es fortalecer la práctica docente mediante estrategias apropiadas al contexto de la IE y asegurar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Para cumplir este propósito es fundamental el asesoramiento del líder pedagógico y las reuniones de inter aprendizaje con y entre docentes (Minedu 2017) Relacionando esta alternativa de solución con el MBDDir, encontramos coherencia con el dominio 2, la competencia 5 y el desempeño 15, referido al acompañamiento pedagógico para fortalecer capacidades de los docentes. También se relaciona con la competencia 6, y el desempeño 20, que corresponde al monitoreo y orientación del uso de recursos y procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje (Minedu 2014) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Flores (2015), realizó un estudio denominado El PEI en la planificación de la programación curricular del nivel primario de la IE Nº 41041 Cristo Rey, Camaná. El objetivo fue examinar el valor del PEI como materia prima en la formulación de la programación curricular contextualizada a la IE y de los estudiantes, plantear una capacitación docente en gestión escolar para la orientación y apoyo al trabajo pedagógico. Los resultados fueron: el 55% de docentes desconocen los componentes del PEI, por lo que se requiere implementar capacitaciones en gestión. El PEI favorece una planificación contextualizada porque precisa el contexto y las necesidades de los estudiantes. Los docentes no participan en la formulación de los instrumentos de gestión, lo que evidencia el desconocimiento y desinterés por utilizarlo en su planificación. Ortiz (2017) realizó el trabajo de investigación denominado: Procesos didácticos y aprendizaje significativo del área de matemática de los estudiantes del 2º Grado de Secundaria de la IE Nº 2053. Este trabajo se realizó en la IE Nº 2053 Francisco Bolognesi, Cervantes, del distrito de Independencia. El objetivo del estudio fue: explicar la relación de la comprensión del problema y búsqueda de estrategias con el aprendizaje significativo en el área de matemática de los estudiantes del 2º grado de secundaria. Como conclusiones de este trabajo tenemos: los procesos didácticos cobran importancia en lograr aprendizajes significativos. La relación entre los procesos didácticos de la comprensión del problema y la búsqueda de estrategias es significativa en el aprendizaje de los estudiantes. Existe una relación positiva entre los procesos didácticos y el aprendizaje significativo de los estudiantes. Bromley (2017), realizó la investigación: Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, 21.

(22) El Agustino, Lima. El objetivo de este trabajo fue: Determinar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente. Al finalizar el trabajo se formuló las siguientes conclusiones: El acompañamiento pedagógico se relaciona significativamente con la reflexión crítica docente en su institución educativa. El acompañamiento pedagógico mantiene una correlación más significativa y fuerte con la reflexión pedagógica en comparación a las otras dos dimensiones del desempeño docente, debido a que el acompañamiento responde específicamente a los resultados del monitoreo docente, el mismo que considera principalmente aspectos didácticos y pedagógicos, muchas veces dejando de lado los aspectos de desenvolvimiento personal, liderazgo, o relaciones interpersonales entre los docentes respecto a la comunidad educativa.. 22.

(23) 23.

(24) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La siguiente tabla contiene los componentes de implementación del plan de acción con la finalidad de establecer la coherencia y factibilidad de las propuestas.. 24.

(25) Problema: Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de las competencias del área de matemática, de los estudiantes del nivel primario, de la IE N° 16098 del caserío La Misa, Pucará, Jaén, Cajamarca, año 2018. Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones Alternativa de Acciones Metas solución A1. Reunión de trabajo colegiado El 100% de docentes realizan el para la elaboración del diagnóstico diagnóstico para la planificación. Desarrollo de Trabajo de la programación curricular. Contextualizar la Colegiado en la A2 Reunión de trabajo colegiado El 100% de docentes realizan la Programación curricular elaboración de la para elaborar programación programación curricular. del área de matemática, planificación curricular curricular anual contextualizada. según el enfoque por contextualizada. A3. Reunión de Trabajo colegiado El 100% de docentes elaboran las competencias y de para la elaboración de unidades unidades didácticas. resolución de problemas. didácticas contextualizadas. Gestión Curricular B1. Reuniones de inter El 100% de docentes participan Mejorar la gestión aprendizaje para análisis las en el análisis de las herramientas curricular en el herramientas pedagógicas y pedagógicas, para su aplicación desarrollo de las Desarrollo de reuniones proponer procesos didácticos en en el aula. Promover la aplicación competencias del de inter aprendizaje en el área de matemática. los procesos área de matemática, de la aplicación de los B2 Reuniones de inter aprendizaje El 100% de docentes participan en didácticos en las de los estudiantes del procesos didácticos en para elaborar Sesiones siguiendo la elaboración de las sesiones de sesiones de aprendizaje nivel primario de la IE el área de matemática los procesos didácticos aprendizaje de matemática. del área de matemática. N° 16098 del caserío pertinentes para área de La Misa, Pucará, matemática. Jaén Cajamarca, año C1. Jornada de sensibilización EL 100% de docentes participan 2018. sobre la importancia del MAE en en la jornada de sensibilización Ejecutar el Plan de la práctica pedagógica docente. sobre la importancia del MAE. monitoreo, Ejecución de Plan de C2. Visitas al aula para recoger Se realiza el 100% de visitas acompañamiento y Monitoreo, Monitoreo, información sobre los procesos planificadas al aula. evaluación para acompañamiento y acompañamiento y didácticos del área de matemática. fortalecer la práctica evaluación de la evaluación de la C3. Reuniones de inter El 100% de docentes participan en pedagógica de los práctica docente. práctica docente. aprendizaje para elaborar el el círculo de interaprendizaje docentes, en el área de profundizar en la aplicación de los matemática procesos didácticos de la matemática.. 25.

(26) Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En la presente tabla se presenta los componentes del plan de acción: objetivos, acciones por dimensión, metas, los responsables y el cronograma en las que se realizará las acciones propuestas; cuyo propósito es ayudar a concretizar el plan de acción. Objetivos Específicos. Contextualizar la Programación curricular del área de matemática, según el enfoque por competencias y de resolución de problemas.. Promover la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática. Ejecutar el Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación para fortalecer la. Acciones organizadas según dimensión. Meta. A1. Reunión de trabajo colegiado para la elaboración del diagnóstico de la programación curricular.. El 100% de docentes realizan el diagnóstico para la planificación.. Directivo, Docente. A2 Reunión de trabajo colegiado para elaborar programación curricular anual contextualizada.. El 100% de docentes realizan la programación curricular.. Directivo, Docente. A3. Reunión de Trabajo colegiado para la elaboración de unidades didácticas contextualizadas.. El 100% de docentes elaboran las unidades didácticas.. Directivo, Docente. B1. Reuniones de inter aprendizaje para análisis las herramientas pedagógicas y proponer procesos didácticos en el área de matemática.. El 100% de docentes participan en el análisis de las herramientas pedagógicas, para su aplicación en el aula.. Directivo, Docente. B2 Reuniones de inter aprendizaje para elaborar Sesiones siguiendo los procesos didácticos pertinentes para área de matemática.. El 100% de docentes participan en la elaboración de las sesiones de aprendizaje de matemática.. Directivo, Docente. C1. Jornada de sensibilización sobre la importancia del MAE en la práctica pedagógica docente.. EL 100% de docentes participan en la jornada de sensibilización sobre la importancia del MAE.. Directivo, Docente. Responsables. Recursos Humanos / materiales Papelotes. Papel bond Plumones Cinta Computadora Computadora Material Impreso. Papel Impresora. Rutas del A. CNEB. Computadora. CNEB Rutas del A. Papel bond Impresora. Rutas del A. CNEB Computadora Parlante Diapositivas Papel Material Impreso. Computadora Papel bond. Diapositivas. Material Estructurado y no estructurado. Manual de. Cronograma (meses) D M A M. 27.

(28) práctica pedagógica de los docentes, en el área de matemática C2. Visitas al aula para recoger información sobre los procesos didácticos del área de matemática.. Se realiza el 100% de visitas planificadas al aula.. Directivo, Docente. C3. Reuniones de inter aprendizaje para elaborar y profundizar en la aplicación de los procesos didácticos de la matemática.. El 100% de docentes participan en el círculo de inter aprendizaje. Directivo, Docente. uso de Los materiales. Papel bond. Plumones. Computadora Material Impreso Diapositivas Papel bond Plumones. Computadora Material Impreso. Diapositivas Papel bond Plumones.. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Presupuesto. Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento A1. Reunión de trabajo colegiado para la elaboración del diagnóstico de la programación curricular.. Papelotes. Papel bond Plumones Cinta Computadora. A2 Reunión de trabajo colegiado para elaborar programación curricular anual contextualizada.. Computadora Material Impreso. Papel Impresora. Rutas del A. CNEB. Computadora. CNEB Rutas del A. Papel bond Impresora. Rutas del A. CNEB Computadora Parlante Diapositivas Papel bond. Material Impreso. Computadora Papel bond. Diapositivas. Material Estructurado y no estructurado. Manual de uso de Los materiales. Papel bond. Plumones. Material Impreso Diapositivas Papel bond Plumones. Computadora Material Impreso. Diapositivas Papel bond Plumones. TOTAL. A3. Reunión de Trabajo colegiado para la elaboración de unidades didácticas contextualizadas.. B1. Reuniones de inter aprendizaje para análisis las herramientas pedagógicas y proponer procesos didácticos en el área de matemática. B2 Reuniones de inter aprendizaje para elaborar Sesiones siguiendo los procesos didácticos pertinentes para área de matemática. C1. Jornada de sensibilización sobre la importancia del MAE en la práctica pedagógica docente.. C2. Visitas al aula para recoger información sobre los procesos didácticos del área de matemática. C3. Reuniones de inter aprendizaje para elaborar el profundizar en la aplicación de los procesos didácticos de la matemática.. S/. 50. 00 Recursos directamente recaudados Recursos directamente recaudados. S/. 30.00. Recursos directamente recaudados. S/. 40.00. Recursos directamente recaudados. S/. 20.00. Recursos directamente recaudados. S/. 40.00. Recursos directamente recaudados. S/. 20.00. Recursos directamente recaudados. S/. 20.00. Recursos directamente recaudados. S/. 20.00. S/ 240.00. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultade s según el nivel de logro. Reformul ar acciones para mejorar nivel de logro. A1. A2. A3. B1. B2. B3. B4 B5. Fuente: Elaboración propia.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 30.

(31) Conclusión Este proceso de formación del líder pedagógico y la elaboración del plan de acción, es una oportunidad que permite reflexionar en forma individual y colectiva la gestión escolar en sus diversas dimensiones. Además, es una experiencia para analizar la problemática de la escuela y, desde el rol del directivo, asumir compromisos de cambio de manera participativa que fortalezcan la gestión escolar. Los resultados del diagnóstico constituyen un insumo valioso para establecer la relación con la teoría existente de trabajos realizados anteriormente y proponer acciones de mejora en la labor docente y el progreso de los aprendizajes de los estudiantes en una de las áreas más importantes como es la matemática. La planificación curricular se sustenta en el diagnóstico situacional, en la que se utilizará varios instrumentos para recoger información referida a los intereses y necesidades de los estudiantes, los saberes y prácticas de la comunidad, las expectativas de los padres y madres de familia, los problemas y potencialidades de la comunidad, las necesidades de aprendizaje de los estudiantes según los estándares y el calendario comunal, cívico y ambiental. Con el presente plan de acción se busca mejorar la gestión curricular en el desarrollo de las competencias del área de matemáticas con tres propuestas: Desarrollo de Trabajo Colegiado. en la elaboración de la planificación curricular contextualizada, desarrollo de. reuniones de inter aprendizaje en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática y ejecución de Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. 31.

(32) Referencias Bromley Ch. Y (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima. 2017.. (Tesis. de. Maestría). recuperada. en. http://repositorio.ucv.edu.pe/handle/UCV/5849 Flores, H. B (2015). El proyecto educativo institucional en la planificación de la programación curricular del nivel primario de la I.E. Nº 41041 “Cristo Rey”. (Tesis. de. segunda. especialidad).. Recuperada. en. http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/2076 Ministerio de Educación. (2015b). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Área curricular matemática V ciclo. Lima. Metrocolor S.A. Ministerio de Educación. (2016c) Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/cgepat/fasciculo-de-cge-2017.pdf Ministerio de Educación. (2016e). Módulo 2. Planificación escolar. La toma de decisiones informadas. (1° ed.) Lima. Ministerio de Educación. (2017b) Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Módulo 4. (1° ed.) Lima. Ministerio de Educación. (2015a). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. Recuperado. en. http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pd f Ministerio de Educación. (2016a). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía para el participante – Primer fascículo. Módulo 6. Lima. Impresos & Diseños. Ministerio de Educación. (2016b). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía para el participante – segundo fascículo. Módulo 6. Lima. Impresos & Diseños. Ministerio de Educación. (2016d) Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima. Ministerio de Educación. (2017a). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Módulo 5. (1° ed.) Lima. Ministerio de Educación. (2017c). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía para el participante – Tercer fascículo. Módulo 6. (1° ed.).Lima. Impresos & Diseños.. 32.

(33) Ministerio de Educación. (2017d). Cartilla de planificación curricular para educación primaria.. Lima.. Recuperado. de. www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-. planificacion-curricular.pdf Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura y Fundación Telefónica (2017) 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas (1° ed.) Lima. Ediciones Nova Print. s. a. c. Ortiz, H. y Soza, T. (2014). Acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño docente en el centro escolar “Enmanuel Mongalo y Rubio” departamento de Managua distrito III, turno vespertino, en el II semestre del año 2014.. (Tesis. de. Licenciatura).. Recuperada. de. epositorio.unan.edu.ni/708/1/47902.pdf Ortiz, S. E. (2017). Procesos didácticos y aprendizaje significativo del área de matemática de los estudiantes del 2º Grado de Secundaria de la Institución Educativa Nº 2053 Francisco Bolognesi, Cervantes, 2017. (Tesis de maestro). Recuperada en http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/16060/Ortiz_SEF.pdf?sequen ce=1&isAllowed=y Rivero, T. (2015) El trabajo colegiado: una estrategia de capacitación y actualización docente. Rodríguez y Barraza (2015) El trabajo colaborativo y su influencia en la aplicación de estrategias. de. enseñanza.. http://www.redie.mx/librosyrevistas/libros/trabajocolegiado.pdf S.E.P.. (2015). Elementos. básicos. del. trabajo. colegiado.. Recuperado. en. http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/elemento s_basicos_tc.pdf. 33.

(34) Anexos Árbol de problemas.. EFECTO S. PROBLEMA IDENTIFICADO .. CAUSAS. Improvisación y aprendizaje mecánico y memorista de los estudiantes.. Escasos resultados de aprendizaje de los estudiantes, en el área de matemática.. Práctica pedagógica tradicional que no promueve aprendizajes significativos.. Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de las competencias del área de matemática, de los estudiantes del nivel primario, de la IE N° 16098 del caserío La Misa, Pucará, Jaén, Cajamarca, año 2018.. Deficiente planificación curricular en el área de matemática.. Docentes realizan labor pedagógica tradicional.. Inadecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática.. Poco análisis de las herramientas pedagógicas propuestas por el Minedu.. Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. Proceso de transición de gestión escolar.. Fuente: Elaboración propia. 34.

(35) Árbol de objetivos.. FINES. OBJETIVO GENERAL.. OBJETIVOS. Mejores resultados de aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática.. Adecuada aplicación de los procesos didácticos del área de matemática para la mejora de los aprendizajes.. Fortalecimiento de la práctica pedagógica de los docentes, en el área de matemática.. Mejorar la gestión curricular en el desarrollo de las competencias del área de matemática, de los estudiantes del nivel primario de la IE N° 16098 del caserío La Misa, Pucará, Jaén Cajamarca, año 2018.. Contextualizar la Programación curricular del área de matemática, según el enfoque por competencias y de resolución de problemas.. Reuniones de trabajo colegiado para elaborar el diagnóstico y la programación curricular contextualizada.. Promover la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática.. Reuniones de inter aprendizaje con los docentes para analizar las herramientas pedagógicas del área de matemática y elaborar sesiones de aprendizaje.. Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes, en el área de matemática.. Uso de estrategias de monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica docente.. Fuente: Elaboración propia. 35.

(36) Mapeo de procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 36.

(37) Instrumentos de recojo de información Instrumento 01 Instrumento: guía de entrevista Dimensión: gestión curricular. Fuente/informante: docente. Tiempo: 20 minutos Número de entrevistados: 2 Preguntas: 1. ¿Qué insumos utiliza para la planificación curricular anual? 2. ¿La planificación curricular responde al contexto de los estudiantes?, ¿por qué? 3. ¿Las situaciones significativas de las unidades didácticas son coherentes con los propósitos de aprendizaje? 4. ¿En qué medida los problemas matemáticos se relacionan con la vida cotidiana y los intereses de los estudiantes? 5. ¿Considera importante el trabajo colegiado para realizar la programación curricular? Explique.. Fuente: Elaboración propia. Instrumento 02 Instrumento: guía de entrevista Dimensión: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Fuente/informante: docente. Tiempo: 20 minutos Número de entrevistados: 2 Preguntas: 1. ¿Ha recibido monitoreo y acompañamiento del director durante el año escolar? Explique. 2. ¿Cree que es importante que los maestros participen en reuniones de inter aprendizaje para analizar la práctica pedagógica? ¿Por qué? 3. ¿Conoce el enfoque del área de Matemática? si no. Indique 4 características. 4. ¿Qué competencias desarrolla en el área de Matemática? 5. ¿Qué capacidades matemáticas trabaja con los estudiantes? 6. ¿Qué procesos didácticos considera en una sesión de aprendizaje de matemática? Fuente: Elaboración Propia. 37.