Gestión curricular para mejorar aprendizajes en área de comunicación en el segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa Pública N° 16164 San Juan Bautista

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTION CURRICULAR PARA MEJORAR APRENDIZAJES EN ÁREA DE COMUNICACION EN EL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16164 SAN JUAN BAUTISTA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JOSE ASUNCIÓN CHAVEZ DIAZ. Asesor: Ana Milagros Millones Yamunaqué Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico.. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 11. Alternativas de solución del problema identificado.. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 17. Propuesta de implementación y plan de monitoreo del plan de acción. 19. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 19. Matriz de la implementación de plan de acción.. 21. Presupuesto. 23. Conclusiones. 25. Referencias. 26.

(3) Resumen. El Plan de acción denominado Gestión curricular para mejorar los logros de aprendizaje en el área de comunicación del segundo grado de secundaria de la IE N° 16164 San Juan Bautista”, Centro Poblado El Huaco, Huabal, tiene como como objetivo mejorar los niveles de logro en el área de comunicación en los estudiantes del 2° grado de secundaria. Para lograr los objetivos del plan acción se ha aplicado una guía de entrevistas a los docentes. El trabajo es una propuesta de alternativa de solución que busca dinamizar la enseñanza en el área de comunicación para lograr los mejores resultados en cuanto a los aprendizajes. Se propone mejorar los procesos didácticos del enfoque del área de comunicación, en los cuales debe intervenir los docentes del área a fin, sin que sea un trabajo exclusivo de ellos. El Monitoreo, Acompañamiento y Evaluaci´no (MAE) es una estrategia encaminada a producir cambios en los actores educativos; es decir, realizar conciencia de su práctica pedagógica y se basa en los aportes ofrecidos por el Ministerio de Educación en MBDD y MBDDir. La propuesta implica la solución de la enseñanza del área de comunicación, dejando de lado el egocentrismo, para adoptar una manera más eficiente y atractivo de enseñar – aprender los enfoques del área y la forma de convivir, de modo que tanto estudiantes como docentes encuentren en la institución educativa un ambiente más cálido y acogedor..

(4) Introducción. Los bajos niveles de logro de aprendizaje en el área de comunicación del segundo grado de secundaria que se presenta en la Institución Educativa N° 16164, “San Juan Bautista” que se ha mostrado en la Evaluación Censal del Estudiante (ECE) 2016, nos conlleva a mejorar en cuanto a los procesos didácticos del área mencionada. Las instituciones educativas, como instituciones públicas, soportan en el quehacer diario los problemas sociales, económicos y políticos que confluyen en una crisis de orden social. Escribir un plan de acción, en este contexto, crea una esperanza, sostenida en la firme confianza y compromiso de que la mejora en la institución educativa, es posible y factible. El presente plan de acción nace con un fuerte compromiso de cambio y la mejora de los aprendizajes. Este trabajo proyecta, sumar alternativas de solución para mejorar los procesos de aprendizaje y enseñanza. Es decir, transformar a las instituciones educativas en espacios más confiables, en donde sea motivadores y transformacionales para forjar una institución educativa un lugar mejor. En el presente plan de acción se encamina a brindar alguna alternativa de solución que expongan y defiendan la importancia de desarrollar estas transformaciones en las instituciones educativas. La IE N° 16164 San Juan Bautista, quiere esta transformación, pues su limitación es el bajo logro de aprendizajes en la evaluación ECE 2016, es considerable, esto va permitir a que, el directivo como líder pedagógico proponga un plan de acción en donde haga participe a sus docentes ver la problemática y también a empoderarse de las alternativas de solución que son estrategias oportunas, como también algunos recursos que le van a ayudar a buscar algunas soluciones en la mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes. Después de esta parte introductoria, el plan de acción está organizado de la siguiente manera: En la primera parte, es sobre la Identificación y contextualización del problema: donde se va realizar, en qué contexto, económico social y cultural, donde se ubica la institución educativa; es decir, las potencialidades y deficiencias que nos da la realidad. Seguidamente, se formula el problema bajo niveles de logros de aprendizajes en el área de comunicación del segundo grado de secundaria de la IE N° 16164 “San Juan Bautista”, tomados de la evaluación de la ECE proporcionado por el Ministerio de Educación, además, las actas de evaluación y los registros auxiliares de los docentes. En cuanto a la 4.

(5) descripción del problema, se manifestó en las prácticas rutinarias de los docentes, en estudiantes que no logran construir aprendizajes significativos. En el recojo de información, los docentes se manifestaron solamente en los procesos pedagógicos y no en el enfoque del área de comunicación; y que no se realiza un acompañamiento como debe de ser, por parte del directivo. En las alternativas de solución, se fijó como primer punto en la conformación de las comunidades de aprendizaje entre los docentes para mejorar el trabajo pedagógico; elaboración del MAE, que sea más productivo en cuanto al acompañamiento a los docentes en la mejora de su labor pedagógico y la elaboración del plan de convivencia para restablecer la disciplina en la institución educativa y poder trabajar cooperativamente en el quehacer pedagógico de las aulas. En los referentes conceptuales, se tuvo en cuenta a algunos trabajos relacionados con el problema como es el caso: Gabriela J. Krichesky (2013), en su investigación “El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas”; además, Tantalean, vargas y lopez, (2018), en su investigacón denominada “El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente”; María Jesús Delgado Peña (2016), en su trabajo de investigación, “Aprendo a convivir, comunicándome en las reuniones de aula en una Institución Educativa de Comas”; en la primera cita se refiere a la comunidades de aprendizaje, en la segunda cita sobre el monitoreo pedagógico y por último, la cita se refiere a la convivencia. Además, se tuvo en cuenta los módulos proporcionados por al USIL, y los manuales de desempeño docente y directivo, que citan sobre las comunidades de aprendizaje y el monitoreo y acompañamiento, además se relaciona en el logro de los objetivos estratégicos del PEN al 2021 2 y 3. Confiando que trascienda este trabajo, que nace con la esperanza de mejorar la labor pedagógica de los docentes y el convivir diaria en la IE Lograr dar un impulso a los docentes, al mismo tiempo motivar a los estudiantes en su progreso, estas dos intenciones nos animan a creer que, mediante las alternativas de solución propuestas en este plan de acción, el cambio educativo y la mejora de los aprendizajes son posibles.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a la Deficiente gestión curricular en los logros de aprendizaje en el área de comunicación en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la IE N° 16164 San Juan Bautista, Centro Poblado El -Huaco, Huabal. Contextualización del problema. La Institución Educativa 16164 San Juan Bautista del centro poblado El Huaco, está ubicada al noroeste del distrito capital de Huabal, hasta 1985 perteneció al distrito de San José del Alto, después pasó a integrar como uno de los veintiocho caseríos del distrito de Huabal, cuando éste fue creado como distrito por Ley N° 24055. El centro poblado el huaco, está ubicada a 1450 msnm, su clima es de 25° aproximadamente, contando con relieve accidentado, los ciclos de lluvia son por los meses de enero a abril y noviembre a diciembre, contando con variedades de flora y fauna. La actividad económica de los lugareños es la agricultura, principalmente del café, cuentan con los servicios básicos como agua luz, agua entubada y red de desagüe. En la actualidad se cuenta con una construcción moderna de material noble, seis aulas en el nivel Primaria, 5 aulas en Secundaria, aula múltiple donde funciona la dirección y la biblioteca, laboratorio, aula de innovaciones pedagógicas (AIP), almacén, loza deportiva, quiosco en construcción por parte de la APAFA, dos patios, baños de hombres y mujeres para Primaria y Secundaria; mobiliario completo; tiene conexión a internet vía wifi. En la IE cuenta con 7 docentes en el nivel primario y 7 docentes en el nivel secundario y el director que es designado. En cuanto a los estudiantes se cuenta con 115 en el nivel primario y 87 en el nivel secundario. Además, el nivel primario se encuentra focalizado para la implementación del diseño curricular nacional 2017. También se cuenta con el programa de qaliwarma, el cual beneficia a todos los estudiantes del nivel primario y secundario, beneficiando a los estudiantes que viven lejos, a dos horas de camino y, otros a hora y media. Un aspecto no menos resaltante es el hecho de contar con un directivo designado, que viene siendo capacitado de manera permanente por el Ministerio de Educación y que dirige la gestión de la institución participativamente, promoviendo la democracia y, el clima escolar favorable para los aprendizajes.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. La IE es una organización que cuenta con la participación y compromiso de los padres de familia, docentes y estudiantes, quienes son el sustento institucional, permitiendo construir las interrelaciones humanas, en la puesta de valores para mitigar en parte las diferentes influencias negativas por parte de la sociedad. El plan de acción se orienta a abordar a la deficiente gestión curricular en los logros de aprendizaje en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la IE N° 16164 San Juan Bautista, Centro Poblado El -Huaco, Huabal, debido al poco manejo del enfoque del área de comunicación y sus respectivas estrategias por parte de los docentes, además en la no ejecución al máximo del plan de monitoreo, acompañamiento, y en la apropiación ilícita de las cosas y sobrenombres entre los estudiantes. Uno de los factores o causas que se ha priorizado del problema, es el poco manejo del enfoque del área de comunicación, en el logro de los aprendizajes de los estudiantes como se evidencia en los formatos de monitoreo utilizados por el directivo, de igual modo en la aplicación de las estrategias. La mayoría de las sesiones propuestas por los docentes son bajadas del sistema en la cual no se contextualiza de acuerdo a la realidad local de la institución educativa. El segundo factor o causa, si es cierto que existe un plan de monitoreo hecho por el directivo y consensuado por los docentes en reunión de trabajo, en el cual se establece el horario y los desempeños a observar de acuerdo a las rubricas y otros desempeños y, se realiza las visitas al aula, esto no es suficiente pues el acompañamiento no se realiza a cabalidad, es decir no se alcanza 100%, ni las tres visitas al año que se debe hacer. El tercer factor o causa, si bien es cierto que la educación de los estudiantes empieza en casa y después en la institución educativa, en los últimos tiempos se está experimentando un mal hábito en cuanto a la apropiación ilícitas de objetos entre compañeros y principalmente los apodos entre ellos. Los efectos del problema es que encontramos estudiantes desmotivados y con limitadas progreso en sus estudios, hechos que se evidencian en el desarrollo de las sesiones y en sus quehaceres diarios, con ciudadanos que se dedican mayormente a las actividades agrícolas; otro efecto es que los docentes realizan prácticas docentes rutinarias que solo cuando se realiza el monitoreo, hacen uso de sus sesiones de aprendizajes y finalmente, otro efecto es la dificultad que tienen los estudiantes para desarrollar con tranquilidad todas las actividades pedagógicas, propuestas por los docentes con la perdida de sus cosas. Si no se aborda este problema, seguiremos explicando los malos resultados, creemos que como docentes estamos formando estudiantes pasivos, sin ambiciones y que 7.

(8) pueden terminar con un mal comportamiento y por ende con una convivencia no grata; con políticas educativas poco claras, y seguiremos centrados en la repetición de conocimientos y solo por cumplir el plan de estudios.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Si examinamos los resultados de la evaluación de la ECE 2016, en la cual la institución educativa evidencia el bajo nivel de logros en comprensión lectora, en donde se encuentra en previo al inicio y en inicio, en tal sentido, el directivo conjuntamente con los docentes y la comunidad educativa para abordar concretamente este tema, para lograr las metas propuestas y así disminuir el problema en comprensión lectora, que es el objeto de estudio del plan de acción que estamos presentando. Asumiendo las dimensiones del liderazgo pedagógico de Vivian Robinson, en cuanto al problema se relaciona con la dimensión 3, que dice planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; en la que se puede afirmar que es el equipo directivo el encargado del monitoreo y acompañamiento, junto al docente planificar la enseñanza previa reflexión de la practica pedagógica, para garantizar y mejorar los logros de aprendizaje en los estudiantes. En cuanto a la primera causa, Limitado manejo del enfoque del área y estrategias de aprendizaje, se relaciona con el dominio 1, que se refiere a la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes; competencia 1, que hace referencia a la conducción de la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje; desempeño 1, que se refiere al diagnóstico de las características del entorno institucional, social y familiar en el logro de aprendizajes; desempeño 2 que hace al diseño de manera participativa los instrumentos de gestión escolar, estableciendo metas de aprendizaje; competencia 2, donde dice que promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa; desempeño 3, que hace manifiesto en la promoción de espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa en la toma de decisiones y en el desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje, (Ministerio de Educación, 2014). Se relaciona con el dominio uno porque va a permitir que el directivo tome las decisiones correctas y concretas para reformular e implementar la gestión curricular y tener las condiciones necesarias para el logro de los aprendizajes. En la competencia 1, es el 8.

(9) directivo el que debe poner énfasis en la planificación curricular teniendo en cuenta los diversos factores inherentes a la institución educativa. En cuanto a los desempeños, lo primero que debe en cuenta es tener un diagnóstico de la institución educativa, al estudiante, al padre de familia, al entorno y por ultimo al docente mismo, para ver con que fortalezas y dificultades contamos y así poder revertir el aspecto negativo que está afligiendo, y al mismo proponer una forma de participación a todos los entes educativos inmerso, y así poner metas y lograrlos en forma conjunta. Lo manifestado anteriormente, se relaciona con el compromiso 1 de gestión, que se refiere al progreso de los aprendizajes de los estudiantes, de la misma forma con la dimensión 3 del liderazgo pedagógico, en lo que se refiere a la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo (Ministerio de Educación, 2016). La evaluación ECE representa que a todos los estudiantes del segundo grado de educación secundaria se les evalúa, al menos una vez al año. Varias instituciones evalúan a sus estudiantes en varias ocasiones. Esto permite a las instituciones a identificar las fortalezas y debilidades. Esto va a acceder como ordenar la presencia del docente en el salón de clase y en la planificación ejecución y evaluación de las sesiones de aprendizajes y evaluar los escenarios del proceso enseñanza aprendizaje. Y en la toma de decisiones relacionada con la mejora de los aprendizajes, en coordinación con el directivo y de manera consensuada. Para mejorar los logros de aprendizaje en el área de comunicación, se tiene que romper los formatos o paradigmas de la escuela tradicional que todavía se expone hoy en día, en el que es la clase expositiva, donde el docente expone y el estudiante recepciona, hasta los docentes de hoy que egresan de las instituciones superiores todavía se sigue con esta práctica. Para cambiar esto, se requiere de la predisposición de los docentes conjuntamente con el directivo en su rol como líder pedagógico. En la segunda causa Limitada ejecución de Plan de monitoreo y acompañamiento, se relaciona con el dominio dos, que se expresa en la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; competencia 6, que se manifiesta en lo siguiente, en la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, y en el desempeño 20, que dice acerca del monitoreo y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos para lograr las metas de aprendizaje de los estudiantes, atendiendo a las necesidades de ellos mismos (Ministerio de Educación, 2014). Hace unos años atrás, el estado en el afán de mejorar la educación estuvo centrado en el acceso de los niños, niñas y adolescentes a las escuelas primarias y secundarias, 9.

(10) para que nadie se quede sin estudiar. Actualmente, aparte de este esfuerzo se está involucrando en la mejora de los resultados. De a allí, teniendo el problema en el presente plan de acción, una de las formas que se relaciona es de poder monitorear a los docentes en cuanto a sus sesiones de aprendizajes, con el directivo, para que después se observe las falencias y virtudes y poder así mejorar la práctica pedagógica, existe el plan de monitoreo, la situación es que, no se cumple a cabalidad es decir en un 100% de las visitas programadas. Esta segunda causa, se relaciona con el compromiso 4 de gestión, que manifiesta al acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica; en la dimensión 4, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo docente, (Ministerio de Educación, 2016). Se relaciona, con los compromisos de gestión, porque es el directivo como líder pedagógico es quien debe acompañar en los procesos pedagógicos para lograr las metas establecidas en la mejora de los aprendizajes. A través de reflexiones en reuniones conjunta con los docentes. Como tercera causa, tenemos: Estudiantes se apropian ilícita de las cosas de sus compañeros y utilizan sobrenombres para llamarse, se relaciona con el dominio 1 que se mencionó anteriormente; con la competencia 2 donde menciona Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad; y en el desempeño 5, que menciona el manejo de estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación. Existe una inquietud progresiva por parte de los docentes y de la comunidad educativa con relación a los problemas de convivencia y disciplina que se vive en la institución educativa, debido a que se está presentando perdida de objetos entre compañeros, además provocaciones dirigidas entre compañeros mediante los apodos, entre otros, situaciones que muchas veces no se abordan de una forma correcta, ni oportuna lo que aumenta su dificultad o en el momento en que sucede el hecho. En tal sentido, si se relaciona, los componentes mencionados en la tercera causa, que va a permitir actuar con todos los miembros de la comunidad educativa, trabajando mesuradamente en estrategias y en la resolución pacífica de los conflictos que se están dando. La causa 3 se relación con el compromiso de gestión 5, referido a la gestión de convivencia escolar en las escuelas, y con el desempeño 5 sobre Garantizar un ambiente seguro y de soporte. La mayoría de las instituciones educativas por no decir todas, se trabaja en bien de la convivencia escolar, es donde se debe trabajar estrategias, metodologías no solo los contenidos sean significativos, sino la forma de interrelacionarse 10.

(11) con el compañero del aula, del colegio, de los docentes, del directivo. La convivencia se debe trabajar transversalmente en la institución educativa.. Como se estuvo hablando sobre el problema planteado y las diferentes causas que se mencionaron, el paso siguiente se efectuó un diagnóstico contando con la participación de los dos docentes del área de comunicación, teniendo como instrumento una guía de entrevista al docente. En la guía de entrevista a la docente se le da tres categorías: en la primera, es sobre el enfoque del área de comunicación y estrategias que cuentan con tres ítems, que eran preguntas abiertas que tenían que responder desde su punto de vista y de su conocimiento, que se pretendía conocer si la docente conocía y dominaba con seguridad el enfoque y por ende los procesos didácticos afines al área de comunicación que son básicos para que el estudiante mejore los logros de aprendizaje, y así desarrollar destrezas de orden superior, como son: razonamiento, creatividad y pensamiento crítico. En la segunda, monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, también son interrogantes abiertas que son tres ítems, en donde respondían si la estrategia del MAE que realiza el directivo es una estrategia adecuada que permite mejorar la práctica pedagógica y la tercera, en cuanto a la perdida de materiales educativos, que tiene tres ítems. La entrevista se aplicó el 4 y 5 octubre del 2018. Y, por último, en la apropiación de materiales, se ha destinado tres interrogantes, donde el docente da su respuesta en cuanto a las dificultades, sugerencias y orientaciones que realiza para que no se pierdan los materiales entre compañeros y así poder trabajar en equipo las diferentes actividades programadas pedagógicamente.. Resultados del diagnóstico. Después de relacionarlo la problemática con los MBDDir, con los compromisos de gestión escolar, dimensiones de Vivianne Robinson, pasaremos a mencionar los resultados de la guía de entrevistas aplicados a los docentes para el recojo de información: En la guía a la docente, en la categoría del enfoque del área de comunicación, en cuanto a la primera interrogante, manifiestan que, se desarrolla las competencias del área de comunicación, con objetivos claros; en la segunda interrogante, responden: el poco conocimiento del área y que se distraen en la clase los estudiantes, si quedar claro a la interrogante; y en el tercer ítem, solo contestan los procesos pedagógicos (inicio, desarrollo y salida o cierre). En la categoría, del MAE, en el primer ítem ¿Qué actitudes debe mostrar un docente monitoreado?, menciona que sí deben estar seguro en el desarrollo de la sesión de 11.

(12) aprendizaje, en la segunda pregunta ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento mejoraría tu práctica pedagógica?, manifiestan que sí porque a través del monitoreo se observa los puntos débiles y sus fortalezas para que el directivo pueda sugerir; en el tercer ítem ¿el equipo directivo te brinda la asesoría técnica para la mejora de los aprendizajes en el área de comunicación?, consideran que sí, porque permite señalar pautas para mejorar la práctica pedagógica, pero no se ha realizado el acompañamiento por no ser de la especialidad o como debe ser, que solo se hizo la visita. En la categoría de la convivencia escolar, en el primer ítem ¿Qué dificultades encuentra usted para promover el trabajo en equipo de los estudiantes?, mencionan que existen varias dificultades como el escaso de habilidades sociales, en cuanto a la pérdida de objetos personales lo que hace al estudiante a trabajar individualmente o caso contrario en el grupo solo trabaja uno o dos integrantes; en el segundo ítem ¿Qué sugerencias podrías brindar para el cuidado de los materiales didácticos en el aula?, que se necesita hacer un inventario además cuidar los materiales. En el tercer ítem, manifiestan, resaltan la formación de casa en cuanto a valores en donde se manifiesta en la escuela y en la comunidad. A manera de conclusión, sabemos los limitados niveles de logros que se da en el área de comunicación, es una de las deficiencias que acarreamos las instituciones educativas, para mejorar los logros de aprendizajes se requiere compromiso, voluntad, esfuerzo, conocer las diferentes estrategias metodológicas, el enfoque del área, con los docentes, claro con la participación activa del directivo, quien debe empoderarse de los conocimientos del área y no lo de una área, en la que se debe implementar el MAE, para realizar una reflexión crítica y así mejorar la práctica pedagógica levantando las debilidades encontradas, intercambiando experiencias, y con los estudiantes, en la mejora de las actitudes, para así mejorar los logros de aprendizaje y por ende un mejor comportamiento.. 12.

(13) Alternativas de solución del problema identificado.. Conociendo ya los resultados de la guía de entrevista con los docentes, relacionado con las causas del problema planteado, proponemos tres alternativas de solución ante la problemática planteada: la primera en la conformación de círculos de interaprendizajes con el fin de mejorar y fortalecer la implementación del enfoque del área de comunicación y con sus respectivas estrategias, para poder elevar así los niveles de logro en el área de comunicación y no solamente en esta área, sino también en las demás áreas; proponer un plan de MAE, para el seguimiento, si se está aplicando en enfoque del área de comunicación y de otras áreas; y un plan de convivencia escolar, involucrando a los estudiantes y padres de familia.. Dimensión Gestión curricular En cuanto a la primera alternativa que se ha planteado, es la implementación de comunidades de interaprendizaje, para gestionar y mejorar el desarrollo del enfoque y los procesos didácticos del área de comunicación, en la cual se propone las siguientes acciones: Como primera acción, son las jornadas de reflexión, que como parte de la RM 6572017, se permite reflexionar sobre el avance de los estudiantes en cuanto a sus logros de aprendizaje, se realiza una por cada trimestre, en la primera jornada se toma en cuenta las evaluaciones de las ECE, en este caso del año 2016, y tomar en cuenta lo que se debe hacer, se debe realizar con la presencia del padre de familia y de los mismos estudiantes, y de los docentes de las demás áreas. Como segunda acción es la implementación del trabajo colegiado, no solo con la docente del área sino con los demás docentes, para desarrollar el enfoque comunicativo y sus respectivos procesos didácticos en cada sesión de aprendizaje, es factible e importante desarrollarlo, esto va a permitir a los estudiantes mejorar sus logros de aprendizaje y por ende el trabajo del docente. Y como tercera acción, sería la formación de equipos de interaprendizaje, en donde un docente que cuente con capacidad de liderazgo y formación pedagógica sea el encargado de formar un equipo y teniendo acciones para la formación docente para mejorar los logros de aprendizaje específicamente en el área de comunicación y esto repercuta en las demás áreas. Esta alternativa de la implementación de los círculos de aprendizaje se requiere de la predisposición y compromiso de todos los docentes. Esta alternativa es correspondido con el proceso “evaluar la gestión escolar” PEO3, “adoptar medidas para la mejora 13.

(14) continua” PEO3,2; con el proceso operativo “Desarrollo pedagógico y convivencia escolar”, PO03, “fortalecer el desempeño docente”, PO03.2, “desarrollar investigación e innovación pedagógica”, “administrar recursos humanos”, PSO1; “fortalecer capacidades” PSO1,3 (Ministerio de Educación, 2016).. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) En la segunda alternativa, se ha tomado en cuenta, el diseño del MAE, se ha propuesto las siguientes acciones: elaboración del MAE, visita al aula, acompañamiento y evaluación del MAE. En la primera acción, se debe tener en cuenta es la elaboración del MAE, pero se debe hacer de una manera consensuada y participativa, previa reflexión surgida en los trabajos colegiados. En la segunda acción, es el equipo directivo el encargado de programar las visitas de aula, pero se debe hacer en las tres visitas programadas, en la misma sección para poder observar si se ha avanzado con respecto a la mejora de la problemática o caso contrario tomar otra iniciativa. En la tercera acción, que es el acompañamiento y evaluación del MAE, sería muy provechoso el acompañamiento pedagógico después de la visita de aula, realizando una reflexión crítica para mejorar los puntos débiles de la sesión de aprendizaje y por ende el desempeño del docente, además optimizar en los aprendizajes de los estudiantes. Esta alternativa se relaciona PE01, “desarrollar planeamiento institucional”, luego PE01,3 “formular el PAT”; además se relaciona con PO03, “fortalecer el desempeño docente”; PO03,3 “realizar acompañamiento pedagógico”; y por último se relaciona PS01 “administrar recursos humanos” y con PS01,2 “monitorear el desempeño y rendimiento” (Ministerio de Educación, 2016). Convivencia escolar Por último, la tercera alternativa de solución presentamos el plan de convivencia escolar, por eso entendemos que la observación y el seguimiento de los comportamientos de los estudiantes, de los docentes y padres de familia, es un elemento muy importante a la hora de conocer la realidad, se da mediante las siguientes acciones: La primera acción es la de socialización entre docentes, padres de familia y estudiantes para conocer las falencias en cuanto al comportamiento de los estudiantes, es decir un previo diagnóstico, identificando necesidades, prioridades, metas y recursos. La segunda acción es la elaboración y ejecución del plan de convivencia, es decir, que debe ser un instrumento acordado por los actores educativos, que debe encontrar acciones predeterminadas, que permita mover a los agentes educativos al logro de una 14.

(15) armonía pacífica. Todas las actividades planificadas, deben estar orientadas hacia los derechos del niño y adolescentes, en fortalecer la resolución de conflictos a partir del dialogo y del respeto. Estas acciones deben de estar en concordancia con los valores tomados por la institución educativa, para prevenir cualquier tipo de violencia entre sus integrantes. La tercera acción es la evaluación del plan de convivencia, como todo instrumento de gestión se debe realizar una evaluación, en la cual se ve si se ha conseguido los objetivos propuestos, su funcionalidad, si los actores educativos se involucraron, que implicancias se dio en la institución educativa y la propuesta de mejora, se debe realizar trimestralmente. Esta alternativa se relaciona con PO03,2 “evaluar los procesos de la I.E”; en coordinación con el PO05,1 “promover la convivencia escolar” y llegando finalmente a PS01,3 “fortalecer capacidades” (Ministerio de Educación, 2016).. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Referente a los aspectos conceptuales, como en toda investigación es el pilar o sustento científico que se da en toda investigación. A continuación, puntualizaremos a definir a cada una de las alternativas mencionadas en este plan de acción. Gestión Curricular A lo que se refiere a las comunidades aprendizaje, el MBDDir en Ministerio de Educación, (2014), lo ve como una forma de interactuar a los docentes a traves de sus experiencias exitosas en las aulas para compartirlas y mejorarlas si fuera el caso. Tambien menciona que, estas comunidades permitira el trabajo en equipo para mejorar la practica pedagogica a traves de la reflexion. Ministerio de Educación (2017) manifiesta que los circulos de aprendizaje deben formar parte de las instituciones educativas, a iniciativa de los docentes involucrados para trabajar en equipo y asi intercambiar experiencias, y cambiar una realiddad educativa que se manifesto anteriormente y asi, cambiar la ideologia de cada integrante del grupo y de la institucion educativa. Una de las funciones de los circulos de aprendizaje es de viabilizar el dialogo, reflexion y la toma de decisiones, respecto a lo pedagogico, didactico, para realizar un plan comun en aprendizajes innovadores, evitando asi, la individualizacion de los docentes en el trabajo pedagogico. MAE En relación al plan del MAE, Ministerio de Educación (2014) menciona que el monitoreo es un proceso de observación de la práctica docente que hace el equipo directivo y luego tomar decisiones para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Ministerio de Educación (2017), el monitoreo es un proceso organizado de acuerdo a las actividades programadas, que se da para identificar los logros y debilidades de la practica pedagogica para luego tomar decisiones a traves de la observacion en el aula, para la mejora de los aprendizajes. En cuanto a la convivencia escolar, el documento de trabajo del Ministerio de Educación ( 2016) la convivencia escolar, es un conjunto de relaciones interpersonales que se dan en la sociedad o en un espacio determinado. Ministerio de educacion Chile, es la habilidad de las personas que tienen para entenderse, de admitir sus diferencias, que va a permitir el ejercicio de la ciudadania en democracia. 16.

(17) Entonces el aprender a convivir es una construccion diaria, con responsabilidad de los integrantes del grupo o comunidad inmerso, en la cual cada uno de los integrantes aporta sus cualidades y comportamientos.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Gestión Curricular Krichesky Gabriela J. Madrid, (2013), en su investigación El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas”, cuyo objetivo general “Comprender el proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una Comunidad Profesional de Aprendizaje”. La indagación se dio en las IES Las Alondras y IES Los Girasoles, en la ciudad de Madrid, este objetivo procura percibir cómo se desenvuelve el proceso de evolución de una institución educativa tradicional a una Comunidad Profesional de Aprendizaje; y en sus resultados y conclusiones manifiesta que el apoyo entre los docentes es lo más significativo en la mejora de la práctica docente y de los logros de aprendizajes. Guerrero Amaya Gonzalo Ernesto (2012), en su investigación “Enfoque teórico sobre el lenguaje y la comunicación para el desarrollo de competencias de expresión oral y escrita”, el trabajo propuesto es una investigación documentada, es más una reflexión del autor sobre el problema, además concluye que se debe buscar alternativas de solución orientada al cambio de actitud de los docentes y de los mismos estudiantes para encontrar una forma más dinámica y agradable de la enseñanza aprendizaje. En cuanto, al MAE, Pacheco Ale Aurea Gladis (2016) en su tesis “El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016”, cuyo objetivo general es “Determinar la relación que se da entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016” la investigación se dio en las IE de educación primaria del distrito. José Bustamante y Rivero, Arequipa en el año 2016, con este objetivo procura en relacionar el desempeño del docente con el acompañamiento del directivo si es significativa, y concluye que el directivo conjuntamente con los docentes existe una. correlación directa y significativa entre el acompañamiento por parte del directivo y el desempeño docente, de acuerdo al MBDDir y MBDD. 17.

(18) De acuerdo al monitoreo, Tantalean, Vargas y Lopez, (2018), en su investigacón denominada “El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente”, en la cual tuvieron que procesar la viabilidad y confiabilidad de la ficha de monitoreo del desempeño docente, para su respectiva aplicación, en 18 docentes de una institucion educativa y encontró como resultados que, las acciones de monitoreo influyen positivamente en el desempeño profesional de los docentes, aún sin las labores del acompañamiento, pero se corre el riesgo que solo se quede en las observacion. Ademas, menciona la necesidad importantisima del acompañamiento pedagogico de una forma responsable y oportuna.. Convivencia Escolar De otro lado, en la investigacion realizada por, Cáceres Jurado Rosa Bertha (2017), “Habilidades sociales y convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos 2017”, cuyo objetivo general es Determinar la relación entre las habilidades sociales y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Ugel 7, Chorrillos 2017, este trabajo se realiza en Chorrillos en el año 2017, con este objetivo, quieren demostrar si encuentra relación entre las habilidades sociales y la convivencia escolar, es significativa en los estudiantes de secundaria y en su estudio encontró que los estudiantes presentan niveles promedios de habilidades sociales, en ese sentido, concluye que se debe realizar talleres de habilidades sociales y convivencia. De la misma manera, Delgado Peña María Jesús (2016), en su trabajo de investigación, “Aprendo a convivir, comunicándome en las reuniones de aula en una Institución Educativa de Comas”, en su investigación utilizo la técnica de investigación acción, con esta técnica planteo en la mejora de una intervención en los estudiantes del segundo grado D, de la institución educativa 3055, en la pascana, distrito de Comas – Lima, además concluye que en uno de sus logros menciona que los estudiantes participan más en reuniones de aula, y que los varones ya participan por que anteriormente solo lo hacían las mujeres, y pudieron reflexionar sobre sus comportamientos y ser más comunicativos para poder relacionarnos mucho mejor.. 18.

(19) Propuesta de implementación y plan de monitoreo del plan de acción A continuación, se presenta la propuesta organizada en sus diversas matrices donde se establecen los objetivos, las alternativas, las acciones y las metas a lograr. También los responsables y los instrumentos de evaluación. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Deficiente gestión curricular en los logros de aprendizaje del área de comunicación, en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la IE N° 16164 San Juan Bautista, Centro Poblado El -Huaco, Huabal. Objetivo General. Mejorar la gestión curricular para elevar los niveles de logro de aprendizajes en el área de comunicación en los estudiantes del 2° grado de secundaria en la IE 16164 San Juan Bautista. Objetivos Específicos. Fortalecer las capacidades de los maestros a través del manejo del enfoque del área para mejorar los aprendizajes. Ejecutar el plan de monitoreo y acompañamiento a través de visitas al aula para fortalecer la práctica pedagógica.. Dimensiones. Gestión curricular. MAE. Alternativa de solución. Comunidades de aprendizaje. Elaboración y Ejecución del MAE. Acciones. Metas. A1. Desarrollo de Jornadas de reflexión con docentes para identificar las debilidades y fortalezas del manejo del enfoque comunicativo. A2. Desarrollo de reuniones docentes de Trabajo colegiado para la planificación de sesiones de aprendizaje. A3. Ejecución de Grupos de interaprendizaje para socializar experiencias exitosas en el área de comunicación y de las demás áreas. B1. Elaboración del plan de MAE para consensuar instrumentos e indicadores de evaluación. B2. Desarrollo de Visitas al aula para recoger información de la práctica docente.. 100 % de docentes participan de la jornada de reflexión sobre enfoque del área de comunicación. 100 % de docentes participan en reuniones de trabajo colegiado. 100% de docentes participan en la socialización de experiencias exitosas.. 100 % de docentes participan de manera activa en la elaboración del plan de MAE 100 % de docentes son visitados en aula.. 19.

(20) Promover la convivencia democrática y cultura de paz a través de un plan de convivencia escolar para mejorar las relaciones interpersonales.. Convivencia escolar. Plan de convivencia escolar.. B3. Ejecutar el Acompañamiento y evaluación del MAE para fortalecer las capacidades de los docentes. C1. Ejecución de Jornadas de Sensibilización con los actores educativos para analizar aspectos sobre el comportamiento de los estudiantes.. 100 % de docentes dan espacios y horarios para intercambiar ideas sobre la sesión de aprendizaje observada.. C2. Elaboración y ejecución del plan de convivencia escolar en forma adecuada y pertinente, con los docentes y estudiantes.. 100 % de docentes y estudiantes aplicando el plan de convivencia escolar.. C3. Ejecutar la Evaluación del plan de convivencia con los docentes y estudiantes, referente a la convivencia escolar.. 100 % de docentes y estudiantes socializando las experiencias de convivencia escolar.. 100 % de los actores educativos participan de manera activa en la jornada de sensibilización.. 20.

(21) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Fortalecer capacidades de maestros a través manejo del enfoque área para mejorar aprendizajes. las los del del los. Ejecutar el plan de monitoreo y acompañamiento a través de visitas al aula para fortalecer la practica pedagógica.. Promover la convivencia democrática y cultura de paz a través de un plan de convivencia escolar para mejorar las relaciones interpersonales.. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. A1. Desarrollo de Jornadas de reflexión con docentes para identificar las debilidades y fortalezas del manejo del enfoque comunicativo A2. Desarrollo de reuniones docentes de Trabajo colegiado para la planificación de sesiones de aprendizaje.. 100 % de docentes participan de la jornada de reflexión sobre enfoque del área de comunicación 100 % de docentes participan en reuniones de trabajo colegiado. Directivo. A3. Ejecución de Grupos de interaprendizaje para socializar experiencias exitosas en el área de comunicación y de las demás áreas. B1. Elaboración del plan de MAE para consensuar instrumentos e indicadores de evaluación. B2. Desarrollo de Visitas al aula para recoger información de la práctica docente. B3. Ejecutar el Acompañamiento y evaluación del MAE para fortalecer las capacidades de los docentes.. 100% de docentes participan en la socialización de experiencias exitosas.. Directivo. 100 % de docentes participan de manera activa en la elaboración del plan de MAE 100 % de docentes son visitados en aula.. Directivo. 100 % de docentes dan espacios y horarios para intercambiar ideas sobre la sesión de aprendizaje observada.. Directivo. Docentes, directivo, proyector, fichas. C1. Ejecución de Jornadas de Directivo Sensibilización con los actores 100 % de los actores educativos para analizar aspectos educativos participan de sobre el comportamiento de los manera activa en la jornada estudiantes. de sensibilización. C2. Elaboración y ejecución del plan de100 % de docentes y estudiantesDirectivo convivencia escolar en forma adecuada yaplicando el plan de convivencia pertinente, con los docentes y estudiantes.escolar. C3. Ejecutar la Evaluación del plan de 100 % de docentes y estudiantesDirectivo convivencia con los docentes y socializando las experiencias de estudiantes, referente a la convivencia convivencia escolar. escolar.. Docentes, directivo, proyector, fichas. X. Docentes, directivo, estudiantes, fichas. Docentes, directivo, proyector. Fichas.. X X X X X X X X X. Directivo. Directivo. Recursos. Cronograma (meses) Humanos / materiales M A M J J A S O N Docentes, X X X directivo, proyector, fichas. Papelotes, plumones Directivo y X X X X X X X X X docentes, proyector, fichas. Papelotes, plumones Docentes, X X X X X X X X X directivo, proyector, fichas, papelotes, plumones Docentes, X directivo, proyector, fichas Directivo. Fichas de X X X observación. X. X. X. X. X. X. 21.

(22) Presupuesto Acciones. Recurso. A1. Desarrollo de Jornadas de reflexión con docentes para identificar las debilidades y fortalezas del manejo del enfoque comunicativo A2. Desarrollo de reuniones docentes de Trabajo colegiado para la planificación de sesiones de aprendizaje.. Proyector, fichas. Papelotes, plumones. Fuente de financiamiento Recursos directamente recaudados. Proyector, fichas. Papelotes, plumones. Recursos directamente recaudados. 8.00. A3. Ejecución de Grupos de interaprendizaje para socializar experiencias exitosas en el área de comunicación y de las demás áreas. B1. Elaboración del plan de MAE para consensuar instrumentos e indicadores de evaluación. B2. Desarrollo de Visitas al aula para recoger información de la práctica docente. B3. Ejecutar el Acompañamiento y evaluación del MAE para fortalecer las capacidades de los docentes.. proyector, fichas, papelotes, plumones. Recursos directamente recaudados. 8.50. proyector, fichas. Recursos directamente recaudados Recursos directamente recaudados Recursos directamente recaudados Recursos directamente recaudados. 20.00. Fichas.. Recursos directamente recaudados. 20.00. Proyector. Fichas.. Recursos directamente recaudados. 5.00. Fichas observación.. de. proyector, fichas. proyector, fichas C1. Ejecución de Jornadas de Sensibilización con los actores educativos para analizar aspectos sobre el comportamiento de los estudiantes. C2. Elaboración y ejecución del plan de convivencia escolar en forma adecuada y pertinente, con los docentes y estudiantes. C3. Ejecutar la Evaluación del plan de convivencia con los docentes y estudiantes, referente a la convivencia escolar.. TOTAL. Costo 8.00. 20.00. 5.00. 5.00. 99.50. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformul ar acciones para mejorar nivel de logro. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 23.

(24) Conclusiones Puesto que, mediante la ejecución del diagnóstico a la problemática se ha reconocido las dificultades en la gestión curricular en los bajos niveles de logro de aprendizaje, en el área de comunicación; las causas de esta problemática son: el manejo del enfoque del área de comunicación, al aplicación apropiadamente los procesos didácticos para la comprensión lectora; el deficiente acompañamiento a los docentes y en la dificultad para establecer relaciones interpersonales de respeto a la propiedad ajena, que permita trabajar en equipo. Esta problemática, es factible ser revertida a través de un plan de acción, con alternativas de solución y acciones pertinentes, oportunas y viables, que va a permitir fortalecer el liderazgo pedagógico, los compromisos de gestión y las dimensiones del liderazgo pedagógico. Como resultado apuntamos alcanzar el objetivo, mejorar los niveles de logros de aprendizaje en el área de comunicación del segundo grado de secundaria de la IE N°16164 San Juan Bautista, del centro poblado El Huaco, Huabal.. 24.

(25) Referencias Cáceres Jurado Rosa Bertha (7 de junio del 2017), “Habilidades sociales y convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos 2017”. Recuperado 23 de octubre del 2018 de: http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/5855/C%C3%A1ceres_JRB.pd f?sequence=1&isAllowed=y Delgado Peña María Jesús (septiembre 2016), en su trabajo de investigación, “Aprendo a convivir, comunicándome en las reuniones de aula en una Institución Educativa de Comas” recuperado el 20 noviembre del 2018, de http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/8412/DELGADO_ PENA_MARIA_APRENDO_CONVIVIR.pdf?sequence=1 Krichesky Gabriela J. (abril 2013), “el desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas” recuperado el 20 de noviembre del 2018, de: https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/13311/62970_Krichesky%20 Gabriela%20J.pdf Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2016). Lineamientos para la Gestión de la convivencia escolar. Documento de trabajo. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (Primera edición ed., Vol. 5). Lima: Ministerio de Educación del Perú. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación. Pacheco Ale Aurea Gladis (2016) en su tesis “El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016” recuperado el 20 de noviembre del 2018, de: http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/2467/EDMpaalag.pdf Tantalean, Vargas y Lopez, (marzo 2018), en su investigacón denominada “El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente”, recuperado el 20 de noviembre del 2018 de: https://ddd.uab.cat/pub/dim/dim_a2016m3n33/dim_a2016m3n33a7.pdf. 25.

(26) Anexos Árbol de Problemas. Estudiantes que no logran construir aprendizajes significativos.. Profesores con pedagógica rutinaria.. práctica. Dificultad para desarrollar actividades pedagógicas en equipo.. Deficiente gestión curricular en los logros de aprendizaje en el área de comunicación, en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la IE N° 16164 San Juan Bautista, Centro Poblado El -Huaco, Huabal.. Docentes con limitado manejo del enfoque del área de comunicación.. Limitada ejecución de Plan de monitoreo y acompañamiento. Estudiantes se apropian de manera ilícita de las cosas de sus compañeros y utilizan sobrenombres para llamarse. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Árbol de Objetivos. Conformación de círculos de aprendizajes en el manejo del enfoque del área de comunicación.. Plan MAE, consensuado con los docentes pero ejecutado con visitas al aula.. Plan de convivencia escolar, consensuado con los actores educativos, para mejorar las relaciones interpesrsonales.. Mejorar la gestión curricular para elevar los niveles de logro de aprendizajes en el área de comunicación en los estudiantes del 2° grado de secundaria en la IE 16164 San Juan Bautista.. Fortalecer las capacidades de los maestros a través del manejo del enfoque del área para mejorar los aprendizajes.. Ejecutar el plan de monitoreo y acompañamiento a través de visitas al aula para fortalecer la practica pedagógica.. Promover la convivencia democrática y cultura de paz a través de un plan tutorial de convivencia escolar para mejorar las relaciones interpersonales.. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 28.

(29) Instrumentos de recojo de información Instrumento 01 Instrumento: guía de entrevista Dimensión: Gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, Convivencia escolar, en el área de Comunicación, Fuente/informante: docentes Tiempo: 20 minutos Número de entrevistados: 2 docentes Preguntas: Gestión curricular 1. ¿Considera Ud. que las sesiones de aprendizaje responden al enfoque comunicativo del área de comunicación? 2. ¿Qué dificultades encuentra Ud. En el manejo de los procesos didácticos en el área de comunicación? 3. ¿Qué criterios tomaría en cuenta para diseñar una sesión de aprendizaje? MAE 1. ¿Qué actitudes debe mostrar un docente monitoreado? 2. ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento mejoraría tu práctica pedagógica? 3. El equipo directivo te brinda la asesoría técnica para la mejora de los aprendizajes en el área de comunicación? Convivencia Escolar 1. ¿Qué dificultades encuentra usted para promover el trabajo en equipo de los estudiantes? 2. ¿Qué sugerencias podrías brindar para el cuidado de los materiales didácticos en el aula? 3. ¿Qué orientaciones brinda usted a los estudiantes cuando se pierden materiales educativos y bienes en el aula?. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Cuadro de categorización Entrevista a docentes ¿Considera Ud. que las sesiones de aprendizaje responden al enfoque comunicativo del área de comunicación? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: Si porque en las sesiones se desarrollan actividades que permitan lograr las competencias: Expresión y compresión oral, comprensión de textos y producción de textos Gestión Enfoque comunicativo Curricular Docente 2: Se ha tratado que así sea porque se da con propósitos claros y destinatarios reales. Entrevista a docentes ¿Qué dificultades encuentra Ud. En el manejo de los procesos didácticos en el área de comunicación? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: Personalmente no tengo mucha experiencia en la enseñanza del área de comunicación por no ser mi especialidad, por lo que se me hace complicado desarrollar una sesión de aprendizaje del área de comunicación, así mismo no he asistido a Gestión capacitaciones en esta área Procesos didácticos Curricular Docente 2: Que pocos trabajan y están atentos a los procesos, los demás se distraen mucho y no aportan durante la clase. Entrevista a docentes ¿Qué criterios tomaría en cuenta para diseñar una sesión de aprendizaje? Respuesta de docentes Subcategoría Docente 1: Es importante considerar que las sesiones de aprendizaje deben responder a los momentos pedagógicos. Cada sesión debe tener actividades de inicio, desarrollo y cierre. Procesos didácticos Planificación de una Docente 2: sesión de aprendizaje INICIO: problematización, conflicto cognitivo, propósito, organización y motivación. DESARROLLO CIERRE: retroalimentación, evaluación.. Categoría. Gestión Curricular. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Cuadro de categorización Entrevista a docentes ¿Qué actitudes debe mostrar un docente monitoreado? Respuesta de docentes Docente 1: Un docente monitoreado debe mostrar seguridad en sí mismo y en el manejo del tema, debe tener la actitud de un guía en el desarrollo de clase. Subcategoría. Monitoreo. Categoría. MAE. Docente 2: Una actitud de apertura al cambio para corregir ciertos aspectos y mejorar su trabajo pedagógico. Entrevista a docentes ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento mejoraría tu práctica pedagógica? Respuesta de docentes Subcategoría Docente 1: Si porque mediante el monitoreo se observa al docente en que está fallando al desarrollar una clase y con el acompañamiento se dan las pautas para mejorar estos errores. Monitoreo Acompañamiento Docente 2: Pienso que si porque el docente monitoreado puede ver ciertos aspectos débiles en el trabajo y mediante la sugerencia del director mejora su práctica docente.. Categoría. MAE. Entrevista a docentes El equipo directivo te brinda la asesoría técnica para la mejora de los aprendizajes en el área de comunicación? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: No he recibido asesoría por parte del equipo directivo para mejorar los aprendizajes en el área de comunicación. Acompañamiento MAE Docente 2: Creo que no ha sido posible una asesoría en el área por tener diferente especialidad. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Cuadro de categorización Entrevista a docentes ¿Qué dificultades encuentra usted para promover el trabajo en equipo de los estudiantes? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: Mucho estudiantes tienen escaso desarrollo de habilidades sociales, lo que les dificulta mucho trabajar en equipo, la mayoría de ellos les gusta trabajar individualmente, por la pérdida de algunos objetos. Estrategias de habilidades Convivencia Docente 2: sociales Escolar Varias dificultades una es que se distraen mucho y no colaboran, solo trabajan uno, dos, o hasta tres por equipo, existen ciertas rivalidades entre ellos, la pérdida de objetos, vienen desmotivados y hay distractores externos. Entrevista a docentes ¿Qué sugerencias podrías brindar para el cuidado de los materiales didácticos en el aula? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: Hacer un inventario al inicio del año escolar y responsabilizar a cada estudiante del material que hace uso. Docente 2: Usar el material didáctico con cuidado sin mancharlo ni deteriorarlo porque sirven para otros estudiantes, así como devolver cuando sacan prestado.. Importancia del cuidado de materiales educativos. Convivencia Escolar. Entrevista a docentes ¿Qué orientaciones brinda usted a los estudiantes cuando se pierden materiales educativos y bienes en el aula? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: Siempre les recalco la importancia de la práctica de valores para poder vivir en armonía tanto en su hogar como en el colegio y comunidad. Les recuerdo siempre que los valores aprendidos en casa se manifiestan en la convivencia con sus compañeros de estudio y demás personas Reflexión sobre el Convivencia cuidado de materiales Escolar educativos. Docente 2: Invito mucho a la reflexión sobre lo negativo que suele ser coger las cosas ajenas, resaltar la buena formación que debe haber en el hogar y la enseñanza con el ejemplo para la buena práctica de valores. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS. ENTREVISTA A LA DOCENTE JANET MERA VILLANUEVA, 2° SECUNDARIA. ENTREVISTA A LA DOCENTE CARMEN ALICIA VILLEGAS CALLE, 1° SECUNDARIA. 33.

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