Gestión curricular para el logro de los aprendizajes de las competencias de comunicación de la Institución Educativa Pública Santa Teresita

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN LAS COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SANTA TERESITA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARGARITA ELENA CASTILLA FÉLIX. Asesor: Aurora Ana Portal García Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9 Resultados del diagnóstico. 13. Alternativa de solución para el problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 20. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 20. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 21. Presupuesto. 22. Matriz de monitoreo y evaluación. 22. Conclusiones. 23. Referencias. 25. Anexos. 26.

(3) Resumen El tema de investigación tiene como propósito diseñar un Plan de Acción que coadyuve a solucionar el siguiente problema: Inadecuada gestión curricular en el logro de los aprendizajes en las competencias del área de comunicación del VI y VII ciclo de la I.E. Santa Teresita. El que se abordó en la comunidad educativa teresiana, y es necesario puntualizar que se priorizó el problema más relevante a través del consenso con los docentes; se determinó las opciones viables al problema priorizado. La muestra de estudio ha sido seleccionada deliberadamente por docentes y estudiantes. Se seleccionó los medios pertinentes para el proceso de recojo de información como: El grupo de discusión y la entrevista; por otro lado se aplicó como instrumento la guía de entrevista y discusión respectivamente. El trabajo de investigación me ha permitido profundizar el problema identificado, ya que se inició con la caracterización de la institución educativa, para el resultado del diagnóstico se han recogido datos para elaborar la categorización siendo estos necesarios para dar solución a la problemática identificada. El resultado central que se ha de obtener del estudio realizado son: la mejora de la práctica pedagógica en el marco de una cultura de monitoreo y acompañamiento permanente. Asimismo, optimizar. los logros satisfactorios de los aprendizajes de las educandas siendo. imprescindible armonizar la convivencia en un clima escolar inclusivo, democrático e integrador. Y que al concluir el trabajo se logre optimizar el desempeño de los docentes; con la finalidad de fortalecer las debilidades encontradas en el aula; además alcanzar en un 90 % el logro satisfactorio de los aprendizajes en las estudiantes implementando espacios de un clima favorable para la convivencia escolar democrática, que se construyen entre los actores educativos, teniendo como base fundamental una cultura escolar..

(4) Introducción La comunidad educativa Santa Teresita, ubicada en la avenida Mario Urteaga 360, de la ciudad de Cajamarca se ha planteado como propósito: Mejorar la gestión curricular de manera efectiva para elevar el nivel de logro de los aprendizajes en las competencias del área de comunicación del VI y VII ciclo de la Institución Educativa Pública Santa Teresita de Cajamarca, mediante la jornada de reflexión con los actores educativos se realizó la priorización de la problemática identificada, y se determinó. las causas y. alternativas de solución a fin de que se desarrolle el Plan de Acción; para lo cual se consideró los siguientes aspectos: El. desarrollo de las competencias del área de. comunicación, el acompañamiento a los docentes y la prevención de los factores que afectan la convivencia escolar a fin de incrementar los logros de aprendizaje al nivel satisfactorio de las estudiantes. Al abordar el problema identificado, se pretende dar respuesta al cumplimiento del compromiso de gestión número uno: progreso de los aprendizajes; también el compromiso tres respecto al monitoreo y acompañamiento; finalmente al compromiso cinco de la convivencia escolar; cuyos factores inciden directamente en el logro de los aprendizajes de las estudiantes (MINEDU, 2016). En primer lugar, para el desarrollo del trabajo de investigación la población, estuvo comprendida por 63 docentes del nivel secundario y la muestra por 10 docentes del área de comunicación; para el proceso de recojo de información se utilizaron las técnicas como: El grupo de discusión y la entrevista; por otro lado se aplicó como instrumento la guía de entrevista y discusión respectivamente. Con las respuestas de los encuestados se obtuvo la categorización y subcategoría de acuerdo a cada dimensión de la gestión escolar como: Gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación; y la convivencia escolar. La segunda parte del trabajo contiene:. El análisis y resultados del diagnóstico,. abordando el problema a través de tres dimensiones de gestión escolar como: Gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y la convivencia escolar, siendo relacionados directamente con los compromisos de gestión escolar, liderazgo pedagógico y el Marco del Buen Desempeño Directivo. Del mismo modo se consideran las respuestas de los encuestados, y se precisan las categorías y subcategorías como las conclusiones preliminares. En la tercera parte, contiene las acciones para cada dimensión escolar, siendo comunidades profesionales de aprendizaje, visita a aula, programa de prevención; y se plantea la alternativa de solución: Implementación de estrategias innovadoras para lograr las competencias del área de comunicación.. 4.

(5) En la cuarta parte incluye los referentes conceptuales a cada dimensión escolar así como la descripción de los aportes de experiencias que dan fundamento al trabajo. En la quinta parte se presenta la matriz de. propuesta de implementación y. monitoreo del plan de acción, terminando con las conclusiones, referencias y anexos. Finalmente, se planteó la implementación y seguimiento al plan de acción, cuyos elementos se trasladan de la matriz de consistencia, incluyendo en el primer cuadro, las metas; el segundo los responsable, recursos y cronograma. El tercero, corresponde al presupuesto que se considera fuente de financiamiento y el costo; culminando con la matriz de seguimiento y evaluación del plan de acción.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. El tema de estudio se refiere a la: Inadecuada gestión curricular en el logro de los aprendizajes en las competencias del área de comunicación del VI y VII ciclo de la Institución Educativa Pública Santa Teresita – Cajamarca.. Contextualización del problema. El ámbito geográfico de la institución educativa es el centro de la ciudad, en el distrito y provincia de Cajamarca, se ubica en la avenida Mario Urteaga 360 en el centro histórico de Cajamarca con una altitud sobre los 2,750 m.s.n.m. cuyo clima es despejado y cálido, y a una distancia de 856 kilómetros a la capital del Perú. La Institución Educativa. Santa Teresita tiene. una infraestructura totalmente. renovada, con modernos espacios educativos y deportivos, cuenta con. 72 aulas. debidamente implementadas con tecnología de multimedia; asimismo existen 02 bibliotecas, 03 laboratorios de ciencia debidamente implementados, un laboratorio de idiomas, 04 laboratorios de computación; una moderna piscina semi- olímpica, ambientes de gimnasio y polideportivo. Del mismo modo, tiene modernos servicios de agua, estación sub- eléctrica, servicios de internet, que se complementa con servicio de psicología, enfermería y pastoral educativa. La institución para fortalecer su servicio educativo, ha realizado alianzas y acuerdos institucionales con el Ministerio Público, quien nos apoya con el asesoramiento a los problemas de las estudiantes; de igual modo con el sector salud, quienes nos brindan servicio con las campañas de salud para atención a las niñas y adolescentes; defensa Civil, nos ofrece orientación respecto a situaciones de riesgo. Asimismo con la Universidad Nacional, Universidad Guillermo Urrelo y la Universidad Privada del Norte e Institutos públicos y privados, que fortalecen la vocación profesional de las jóvenes teresianas. Es importante rescatar las tradiciones cajamarquinas que enriquecen nuestra cultura, y coadyuvan a la formación integral e inclusiva de las familias teresianas quienes valoran y cultivan su identidad a través de las celebraciones de sus fiestas y costumbres como los carnavales, de allí que se le atribuye a Cajamarca “La capital del carnaval peruano”. También es una tradición en Cajamarca la solemnidad de Corpus Christi, en el marco de esta fiesta se desarrollan ferias y otras costumbres; asimismo existe devoción a. 6.

(7) la cruz de mayo; por otro lado, es acentuado por los pobladores, el respeto y celebración por los difuntos a inicio de noviembre; cabe señalar también que Cajamarca, posee grandes artistas, escritores, poetas, pintores, artesanos todo ello, como expresión de su cultura. El nivel socioeconómico de Cajamarca es medio bajo, en su mayoría son empleados contratados del sector público; otro grupo lo constituye la mediana empresa que consiste en administrar negocios propios en el mercado, en su minoría trabajan en empresas privadas y sector minero. Se identifica a un 30 % de madres desempleadas que reciben el soporte económico por parte del conyugue y un 50 % de hogares disfuncionales, ocasionando abandono moral de las hijas, problemas de ciberbullying y embarazos adolescentes. En el contexto de la Institución se observa una zona de alto riesgo por el aumento del parque automotor; trayendo como consecuencia la existencia de. contaminación. acústica por el incremento acelerado del transporte vehicular, asimismo se cuenta con un drenaje pluvial insuficiente ocasionando inundaciones.. Sin embargo,. existe la. comisaria de la Policía Nacional, en seguridad ciudadana es una fortaleza la presencia de serenazgo y rondas urbanas debidamente organizadas. El plan de acción tiene como destinatarios, el nivel secundario que atiende a una población de 1400 estudiantes; para lograr este propósito se cuenta con 63 docentes, de los cuales seis están en la primera escala, seis en la segunda, veinte en la tercera escala, siete en la cuarta escala, dos en la quinta, dos en la sexta escala y uno en la séptima escala;. del mismo modo 41 docentes con el Grado. Académico de Maestría entre. nombrados y contratados. En la comunidad educativa se desarrolla una gestión participativa con cordialidad, respeto, relaciones interpersonales horizontales, existe una comunicación y trabajo colegiado cooperativo. Se tiene como fortaleza que el directivo, está siendo capacitada permanentemente por el. Ministerio de Educación; la segunda especialización. ha. contribuido a mejorar la capacidad técnica, reflexiva y emocional; sintiéndose fortalecida como persona en el manejo de habilidades interpersonales; asimismo en un trabajo organizado, colegiado con propósito de lograr metas comunes. Pero todo lo planteado es un inicio para realizar un trabajo por competencias que mejoren los compromisos de gestión hacia el logro de la mejora de los aprendizajes de las estudiantes.. 7.

(8) Descripción y formulación del problema. Con la finalidad de mejorar el desempeño docente y por ende acrecentar los logros satisfactorios de aprendizaje de las estudiantes, se ha priorizado la siguiente situación problemática: Inadecuada gestión curricular en el logro de los aprendizajes en las competencias del área de comunicación del VI y VII ciclo de la Institución Educativa Pública Santa Teresita – Cajamarca. En este contexto es imprescindible atender las necesidades de aprendizaje de nuestras estudiantes ya que los resultados obtenidos del nivel secundario al segundo trimestre son desalentadores y pues estos, se alejan del nivel satisfactorio en más del 50 % en la mayoría de los grados. Es importante que los docentes, logren el dominio de los procesos didácticos, para el desarrollo de las competencias de comunicación a través de estrategias innovadoras, para obtener como resultado mejores logros de aprendizaje en este nivel. De igual modo es urgente acompañar a la totalidad de docentes en su práctica pedagógica; así como se debe brindar apoyo a las estudiantes en el uso adecuado de las redes sociales. Esta problemática resultará viable, siempre que haya una actitud de compromiso y cambio de los docentes en el desarrollo de las competencia, procesos didácticos y pedagógicos en la sesión de aprendizaje a través de un trabajo planificado y colegiado propiciando un buen manejo de habilidades sociales y el uso adecuado y pertinente de los medios sociales para aprovechar el potencial humano. Luego del análisis de esta se han determinado las siguientes causas: Escaso dominio disciplinar del enfoque por competencias, procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación; dificultades para el cumplimiento en la totalidad del monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes, así como. poco control en el uso de las redes sociales entre estudiantes. generando el ciberbullying. Estas causas son manejables de ser revertidas a través de un trabajo curricular planificado, aplicando estrategias innovadoras contribuyendo así con la mejora de los aprendizajes (MINEDU, 2016, pág. 37).. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La problemática a investigar: Inadecuada gestión curricular en el logro de los aprendizajes en las competencias del área de comunicación del VI y VII ciclo de la Institución Educativa Pública Santa Teresita, se relaciona directamente con las dimensiones del liderazgo pedagógico, los compromisos de gestión escolar y el marco del buen desempeño directivo. Siendo el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), el que establece la función del directivo en la labor pedagógica en el dominio uno, específicamente en el desempeño catorce, que consiste en facilitar las condiciones a fin de contribuir con la mejora de los aprendizajes, los aspectos de autoevaluación de la práctica y que concretiza las metas de aprendizaje (MINEDU, 2014, p. 43-47). Se precisa además la relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo, en la competencia cinco,. es función directiva propiciar espacios de reflexión sobre el. desempeño docente de forma creativa y colegiada, promoviendo la autoevaluación así como jornadas para compartir experiencia sobre la práctica docente, los momentos de planificación y gestión curricular que contribuyan a obtener logros satisfactorios de aprendizaje en el área de comunicación y mejora del clima escolar (MINEDU, 2014, p. 4347). El problema abordado describe estrecha similitud con el primer compromiso, que consiste en la mejora anual del aprendizaje de las educandas, siendo el rendimiento académico el indicador demostrable de todo sistema educativo. Del mismo modo con el acompañamiento, monitoreo y evaluación; se evidencia en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula o espacio educativo (MINEDU, 2017). Respecto al primer compromiso de gestión y con el análisis del resultado de las notas de información, se puede afirmar que las estudiantes en su mayoría no alcanzan el logro satisfactorio de aprendizaje en el área de comunicación, debiendo con urgencia ser abordado. Además es importante abordar el compromiso de gestión de la convivencia escolar, pues se evidencia la presencia del ciberbullying, entre estudiantes, autores señalan como una nueva forma de acoso y hostigamiento entre estudiantes; siendo oportuno precisar que estos compromisos se articulan con los demás, como factores asociados al aprendizaje (MINEDU, 2017). De igual manera el problema tiene relación directa con las dimensiones de Robinson (2016), donde se esboza que el rol del líder pedagógico debe iniciarse con metas comunes y definidas, se propone que estas sean enunciadas de forma democrática, colegiada y en consenso para mejorar el logro de las competencias de comunicación, plantear mejoras en la práctica del desempeño pedagógico, desarrollando talleres. 9.

(10) motivacionales donde se asuman compromisos que permitan la integración de los actores educativos para la lograr una visión y meta común. Así mismo crear las condiciones en toda la comunidad educativa para mejorar la comunicación informada y evitar expresar mensajes diferentes que ocasionan confusión o malas interpretaciones que genera un inadecuado. clima institucional. En conclusión, se requiere socializar con los actores. educativos y. realizar planes de mejora con metas claras planificadas, ejecutadas y. evaluadas para su reajuste que permita la mejora de las competencias en las educandas. De acuerdo con Robinson (2008), respecto a la tercera dimensión del liderazgo pedagógico se fundamenta en la gestión del currículo y en relación con el problema, para esto se propone organizar comunidades profesionales de aprendizaje para la gestión del currículo, planificación e implementación del mismo en forma colegiada que responda a la demanda, contexto e intereses de las estudiantes. La penúltima dimensión del liderazgo pedagógico, se refiere al desarrollo profesional del maestro,. en relación con el problema priorizado; es urgente crear. comunidades profesionales de aprendizaje, buscando generar espacios de apertura, confianza, aprendizaje y apoyo mutuo en la gestión del currículo nacional de educación básica. Estos espacios permiten acrecentar la confianza para intercambiar la experiencia en aula, ideas y asumir acuerdos para fortalecer las capacidades y mejorar el desempeño docente (Robinson, 2008). Siendo la quinta dimensión de Robinson (2008) asegurar un entorno ordenado y de apoyo, respecto a lo planteado y en relación con el problema se considera gestionar un clima escolar adecuado mediante la formulación de las pautas del clima institucional y los compromisos para la mejora del clima escolar, con la intervención continua, democrática y consensuada de las estudiantes; la implementación de este compromiso cinco de gestión, será un apoyo para la enseñanza aprendizaje de las estudiantes; generando un ambiente acogedor, integrador e inclusivo que permita mejorar el desempeño de los actores y obtener resultados satisfactorios en el logro de las competencias de comunicación (MINEDU, 2017). La información se ha obtenido mediante las técnicas de entrevista y grupo de discusión y como herramienta una guía de entrevista y de discusión, la cual está compuesta por siete ítems: Dos preguntas para gestión curricular aplicado para monitoreo y tres para convivencia escolar. Se aplicó la guía de entrevista, que busca recoger información sobre el trabajo docente, teniendo en cuenta las causas del problema. Dicho instrumento ha sido aplicado a cinco docentes del área de comunicación, obtenidos el 23 de septiembre. Ésta, es un instrumento técnico de gran utilidad en la investigación cualitativa, que consiste en recabar datos.. 10.

(11) La dimensión Gestión curricular, afirma que en nuestra realidad Institucional, se evidencia que. los docentes hacen un trabajo planificado,. colegiado, valorando la. importancia de su formación profesional, conocen en forma teórica las competencias del área de comunicación; sin embargo, existe debilidad para aplicarla con estrategias innovadoras, buscando que las estudiantes desarrollen todas las competencias en el área de comunicación para el logro del nivel satisfactorio de los aprendizajes. Los ítems para la dimensión de gestión curricular, son las siguientes:. ¿Cómo. aplicas en la sesión de clase, los procesos pedagógicos del área de comunicación, para lograr los aprendizajes? y ¿Cuáles son los procesos didácticos de cada competencia del área de comunicación, y cómo los aplica para lograr el enfoque del área en una sesión de aprendizaje? Siendo las respuestas de algunos docentes: Los procesos pedagógicos los tengo en cuenta en el desarrollo de mi clase de manera intencional con el objetivo de mediar el aprendizaje de las estudiantes a partir de situaciones problemáticas retadoras. Los procesos didácticos; es antes, durante y después de la lectura, en comprensión de textos escritos, expresión oral y producción de textos. Y se aplican de acuerdo a la competencia a trabajar en las diferentes sesiones. Con las respuestas de los docentes se obtuvo las subcategorías siguientes: Procesos didácticos, procesos pedagógicos, comprensión de textos, expresión oral y producción de textos. Los docentes en las subcategorías muestran que aún les falta empoderarse del aspecto disciplinar del área, para orientar su trabajo al logro de aprendizajes significativo para las estudiantes obtengan aprendizajes enmarcados en el nivel satisfactorio. Por este motivo es necesario que los docentes. fortalezcan sus. capacidades en la aplicación de diversas estrategias innovadoras que permitan que las estudiantes se empoderen de las competencias, a través de un trabajo planificado y organizado. Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), se han formulado las siguientes preguntas: ¿De qué manera y con qué frecuencia el directivo de tu institución educativa, ejecuta los procesos de monitoreo y acompañamiento para el fortalecimiento de tu práctica pedagógica? y ¿Cómo te ayuda en tu práctica pedagógica el monitoreo y acompañamiento? Siendo éstas, algunas respuestas de los encuestados: Monitorea dos horas completas de una sesión de aprendizaje, observando el desempeño del docente y de las estudiantes; el acompañamiento se da con poca frecuencia debido a la gran cantidad de personal docente, se brinda la oportunidad para realizar consultas en el momento que tengamos dudas; me ayuda a seguir mejorando mi práctica docente ya que me permite ver algunas dificultades encontradas. Me ayuda a mantenerme al día con la programación,. 11.

(12) a reformular las estrategias que utilizo, si es que estas no son las adecuadas y a mejorar cada día. En esta segunda dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), se constata que la población de docentes que abarcan un total de 63 profesores del nivel secundario; y en atención a las estudiantes y padres de familia nos ha imposibilitado realizar el proceso de monitoreo, con la población en su totalidad; debido al escaso tiempo, por lo que. el acompañamiento. fue limitado por parte del directivo, así como el. involucramiento a los docentes. Por lo planteado anteriormente, el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación requiere ser abordado con urgencia; de acuerdo con las respuestas de los docentes se han encontrado las subcategorías siguientes: Desempeño docente, retroalimentación en el monitoreo. Los maestros en las subcategorías evidencian que requieren atención y apoyo para optimizar su desempeño pedagógico considerando la retroalimentación en el monitoreo y acompañamiento. Dimensión convivencia escolar; en la actualidad el sistema educativo, la sociedad y la institución se encuentran comprometidos para enfrentar el desafío de lograr una convivencia saludable a fin de contribuir en la mejora de los logros satisfactorios de aprendizaje. Del mismo modo se han precisado las preguntas para convivencia escolar; siendo las siguientes: ¿Ha observado usted actitudes o acciones agresivas entre los estudiantes, entre estudiantes y docentes, entre docentes y directivos? ¿Cómo son? ¿Cómo percibes la zona que rodea a la I. E? ¿Cómo percibes a sus actores? ¿Tomas en cuenta en tu programación los problemas relacionados al clima y la convivencia? Siendo las respuestas acciones agresivas y conflicto entre estudiantes, haciendo uso de las redes sociales específicamente el ciberbullying. Así mismo se presenta el Bullying, guiada por una o grupo de estudiantes, con maltrato psicológico. o verbal,. insultando y poniendo sobrenombres a sus pares. Por lo tanto, todas las acciones programadas se enfocan en las fortalezas de convivencia; así como reducir y prevenir las diferentes problemáticas existentes. Ante las respuestas de los docentes las subcategorías. encontradas son: Redes sociales –. ciberbullying; en consecuencia, conflicto entre estudiantes. En. las subcategorías los. encuestados manifiestan que las estudiantes, requieren soporte y atención para mejorar el clima escolar, debido a que se presentan casos de ciberbullying entre estudiantes; consecuentemente, es necesario atender esta problemática. En conclusión, la gestión escolar debe estar basada en una comunicación horizontal, escucha activa con la comunidad educativa, para conocer sus necesidades y potencialidades que ayuden a mejorar la práctica docente en un clima institucional favorable. para el logro de los. aprendizajes.. 12.

(13) Resultados del diagnóstico. La realización del análisis de la información recabada,. ha permitido evidenciar las. dificultades o falencias de los gestores del aprendizaje en las competencias del área de comunicación; considerando la práctica docente, el clima escolar; y la urgencia de aplicar las estrategias para el buen desarrollo de. la convivencia escolar democrática en la. institución educativa. Como líder pedagógico; es necesario plantear alternativas de solución a las dificultades encontradas, por lo que, es pertinente, fortalecer la labor del docente y aumentar el porcentaje del logro del nivel satisfactorio, de las estudiantes. Esto permite presentar las conclusiones de las categorías del plan de acción de la siguiente manera. En cuanto a la dimensión de la gestión curricular, los docentes presentan debilidad en el uso de estrategias innovadoras para el desarrollo de las competencias del área de comunicación; además. movilizar con precisión los procesos pedagógicos que son. recurrentes y los procesos didácticos de cada competencia en la sesión de aprendizaje. Los procesos pedagógicos los tengo en cuenta en el desarrollo de mi clase de manera intencional con el objetivo de mediar el aprendizaje de las estudiantes a partir de situaciones problemáticas retadoras; sin embargo, es necesario fortalecer estos recursos que apuntan al logro de aprendizajes a un nivel satisfactorio. Como sostiene Tobón, (2005), es el conjunto de acciones de evaluación y aprendizaje para lograr las metas educativas. En el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, de acuerdo a las respuestas de los docentes expresan que reciben un limitado monitoreo y acompañamiento debido a que son demasiados docentes e influye directamente el factor tiempo; siendo apremiante atender esta demanda e implementar las referidas estrategias y acciones con el fin de fortalecer y empoderar las competencias pedagógicas de cada docente. Es el espacio de diálogo y reflexión de la práctica docente, que construye y enriquece al acompañante que con detalles y respeto responde a necesidades del docente (Educar Chile, s.f.). En cuanto al clima escolar en la I.E. se ha notado que hay estudiantes que generan el ciberbulling; quienes usan inadecuadamente las redes sociales como se confirma en el reporte de la plataforma del sistema especializado de reporte de caso sobre violencia (SISEVE); siendo una tarea para los encargados de seguir el protocolo a fin de atender esta problemática que influye negativamente en el aprendizaje de las estudiantes lo cual es imprescindible de ser atendido por los actores educativos de manera democrática, participativa y en consenso. Esta acción de acoso entre estudiantes, son incontrolables. 13.

(14) en el espacio virtual, que llegan hasta el hostigamiento por el ciberbullyng , y que se realiza sistemáticamente a una estudiante (Martínez Fazzalari, 2016). Alternativa de solución para el problema identificado Dimensión de Gestión Curricular En esta dimensión se plantea la ejecución de las comunidades profesionales de aprendizaje para lo cual se realizará un trabajo consensuado, en una capacitación continua del enfoque por competencias, el manejo adecuado de los procesos didácticos y pedagógicos, con el uso de estrategias innovadoras; así como crear espacios de reflexión compromisos de cambios y transformar la práctica pedagógica. Para lograr este propósito, se ha priorizado como acción, la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje a fin de optimizar el dominio disciplinar del enfoque y procesos didácticos, así como pedagógicos del área de comunicación. Cuya relación es directa con el proceso operativo, que consiste en fortalecer el desarrollo docente, gestionar el aprendizaje y revisar la programación curricular (MINEDU, 2016). Para la implementación se ha considerado las siguientes actividades específicas: Jornadas de Socialización de la importancia de las. comunidades profesionales de aprendizaje,. planificación del cronograma de temas a desarrollar en las comunidades profesionales de aprendizaje realización y evaluación de talleres con temas planificados de enfoque por competencias, procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación en el nivel secundario. (MINEDU, 2017) Esta estrategia de conformación de comunidades profesionales de aprendizaje y el desarrollo de las acciones; nos permitirá revertir la causa escaso dominio disciplinar con respecto al enfoque por competencias, procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación para el incremento de los logros satisfactorios de aprendizaje de las estudiantes; considerando las dimensiones de liderazgo de Robinson (2008), donde nos insta a lograr una visión y metas comunes en la institución educativa. Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Se ha determinado como acción, la realización. de visitas en aula. Esta categoría. presenta relación directa con el proceso operativo de apoyar en el acompañamiento al docente en su desempeño en aula (MINEDU, 2016, p.17). Para la implementación de la acción, las actividades específicas. formuladas son: Planificación del plan de. acompañamiento para las visitas en aula de la práctica docente, taller de sensibilización, socialización y reflexión con los docentes acerca de la estrategia de visita a aula y ejecución y evaluación de las visitas en aulas de monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes de acuerdo al plan;. aplicando las acciones propuestas, contribuirá a. 14.

(15) solucionar la problemática encontrada y se logrará el cumplimiento del. monitoreo,. acompañamiento y evaluación a la totalidad de docentes, y se revertirá la causa. Considerando el liderazgo del directivo de generar la mejora del desempeño alcanzando niveles satisfactorio de aprendizaje (MINEDU, 2014).. Dimensión de convivencia escolar La acción propuesta es la ejecución de programa de prevención para estudiantes sobre el uso adecuado de las redes sociales y así erradicar el ciberbullying. Esta tiene relación con el proceso operativo de promover la convivencia escolar, resolver los conflictos y vincular la institución con la familia (MINEDU, 2016, p.17). Para su implementación se ha de considerar las actividades específicas siguientes: Socialización de la importancia de implementar el programa de prevención contra el ciberbullying, planificación e Implementación de un programa de prevención contra el ciberbullying y desarrollo de talleres aplicando estrategias. de prevención del ciberbullying: según Vargas (2017),. reconoce el problema, involucra a los estudiantes, promueve la tolerancia y la inclusión, convierte a los estudiantes pasivos en activos, presta atención a los agresores. La implementación de esta estrategia contribuirá notablemente a solucionar la causa encontrada respecto a las redes sociales quienes se aprovechan de estos espacios para generar el ciberbullying entre estudiantes.. Por lo tanto la alternativa que se plantea es: Implementación de estrategias innovadoras para lograr las competencias del área de comunicación.. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular Se ha planteado la creación de las Comunidades profesionales de aprendizaje, ésta se torna eficaz al desplegar en sus integrantes la capacidad del propio aprendizaje y del educando para fortalecer la estrategia organizativa que empodera a los docentes a laborar en equipo (Krichesky y Murillo, 2011). Según Louis (2008) la estrategia descrita líneas anteriores consiste en fomentar espacios de planificación conjunta entre profesores y otros profesionales, así como establecer canales de comunicación eficientes en la escuela. (p.2). Asimismo de acuerdo con Bolívar (2015) las comunidades profesionales poseen atributos como visión y valores referidos al aprendizaje, intercambio de experiencias, compromiso al impartir educación a las estudiantes, asimismo cultivar una interdepencia profesional, reflexión, confianza mutua, respeto y apoyo (Krichesky y Murillo, 2011). Monitoreo, acompañamiento y evaluación Se ha priorizado la estrategia visitas al aula del docente para realizar la observación del problema ya identificado en su plan de mejora, buscando verificar las fortalezas según los indicadores consensuados con el docente (MINEDU, 2017, p.32). Según MINEDU (2017), refiere que la estrategia de la visita al aula, es la observación directa del desempeño docente y con esta información objetiva brindar asesoría y asistencia personalizada al docente monitoreado. Cada docente debe contar con el plan de mejora de la práctica pedagógica, la frecuencia de la visita responde a la necesidad pedagógica, el plan y metas priorizadas por la institución educativa (p.49). Una comunidad educativa, cuyo propósito es la creación de la aprendizaje,. cultura. del. necesita conocimiento, la cohesión, cooperación y un diálogo permanente. sobre la práctica docente, generando una experiencia habitual de apoyo constante en el aula a los docentes (MINEDU, 2017, p.5) Convivencia escolar En cuanto al clima escolar la estrategia más pertinente es contar con un programa de prevención, entre ellos tenemos el programa kiva, desarrollado en Finlandia, que utiliza la frase “contra el bullying” en Finlandés, con esto se busca erradicar esta problemática en las jóvenes, asimismo revertir las consecuencias inapropiadas de la víctima. Se trata de. 16.

(17) un programa que trata de tanto prevenir, como afrontar las situaciones de acoso escolar, influyendo sobre el grupo (Ortega, 2010) Programa olweus de prevención (1993) es un programa netamente de prevención y su desarrollo duró 20 años aproximadamente, se dirige hacia varios niveles de escuelas. Se ha de capacitar a los maestros para identificar en las adolescentes esta problemática, asimismo saber intervenir adecuadamente, además de estar atento para que ningún caso pase desapercibido. Los padres deben implicarse también, por lo que serán informados constantemente en las reuniones y deberán tomar parte en el programa (Olweus, 2007). El ciberbullying se trata de una acción violenta, deliberada, utilizando herramientas electrónicas, siendo los autores una o grupo de personas continuamente e insistentemente afectando a personas vulnerables (SmithPK, Mahdavi J, Carvalho C y Tippett N, 2006). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Comunidades profesionales de aprendizaje Las investigaciones realizadas por investigadores, relacionados con los temas abordados dan fundamento al plan de acción, a través de los siguientes autores: Bolivar (2017), en su tesis doctoral, las escuelas como Comunidades Profesionales de Aprendizaje, Granada, 2017; cuyo objetivo consistió: en revisar los mejores instrumentos de diagnóstico, sobre las “culturas de aprendizaje” de las escuelas, siendo la conclusión: reconocer la organización, características, proceso y desarrollo de las Comunidades Profesionales, es un camino seguro para la mejora escolar.. Krichesky (2013), en la investigación sobre el desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje y los procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas. Siguiendo el estilo de Robert Stake (1998), planteó el objetivo, la identificación de los temas pertinentes a partir del análisis de las teorías para determinar el objeto de estudio, entre las propuestas menciona que la comunidad de profesionales es un modelo que contribuye grandemente al cambio en el campo educativo, en un clima basado en el trabajo colaborativo, en equipo, basado en la confianza, en el respeto, generando espacios para reflexionar y compartir sobre el desempeño pedagógico con sus pares. Louise Stoll (2017), en su investigación, se planteó los siguientes objetivos: Identificar ejemplos sobre las características efectivas y cómo se desenvuelven en las escuelas, las comunidades profesionales de aprendizaje; entre las conclusiones se reconoció que una comunidad de aprendizaje profesional es la integración de personas,. 17.

(18) con una visión común de aprendizaje; muy motivadas en mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Habiéndose el estudio en la realizado en la Universidad de Londres. Visita a aula Sosa (2018), presentó la tesis cuyo título fue, Monitoreo y acompañamiento pedagógico en las estrategias del docente en Instituciones Educativas del nivel secundaria Rímac – 2018. Para obtener el título de maestra en administración, presentó como objetivo general: Determinar si el monitoreo y acompañamiento pedagógico inciden en las estrategias del docente. El trabajo concluyó: El coeficiente que se obtiene es que la variabilidad de las estrategias docentes se debe al 5% del monitoreo y acompañamiento pedagógico. Determinado por un R cuadrado de 050. El monitoreo y acompañamiento pedagógico inciden significativamente con las estrategias docentes. Palomino (2017), presentó la tesis titulada: Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje según docentes de la IE 7213- 2016. Siendo necesario por la autora obtener el grado de administración en educación, cuyo objetivo general consistió en determinar la relación que existe entre el acompañamiento y el monitoreo en el proceso enseñanza-aprendizaje en Villa el Salvador, Lima, 2016. Entre las conclusiones afirmó: Consolidó la estrecha relación entre el Acompañamiento y el Monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje, siendo un factor que condiciona el nivel de desempeño de los profesores. Pacheco (2016), cuya tesis, fue el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa, 2016, con la finalidad de obtener grado de Magister en ciencias; el objetivo consistió en determinar la relación que se da entre el acompañamiento pedagógico de los directivos y el desempeño laboral de los docentes, siendo las siguientes conclusiones: Los directores alcanzan un 67% de nivel alto en el acompañamiento pedagógico, logrando lo estipulado en el marco del buen desempeño directivo, afirma que existe relación de niveles altos entre las variables de acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los educadores.. Programa de prevención Oliveros, Barrientos y Rivas (2012), en la investigación realizada, acerca del ciberbullying, en dos distrito de Lima, se planteó como objetivo; identificar las características del tema de investigación; cuyo resultado se encontró que tema a investigar se. da desde el nivel. primario, la presencia del ciberbullying, es muy alta, por lo que se ha de considerar como un problema de salud pública.. 18.

(19) Salcedo (2015), en su investigación titulada: Frecuentes manifestaciones del Ciberbullying en los estudiantes, de la Institución Educativa secundaria Santa Isabel de Huancayo; el objetivo fue: Identificar la frecuencia de las manifestaciones del ciberbullying en las víctimas del 3ro y 4to grado. Entre las conclusiones se precisaron; el hostigamiento, la ciber-persecución, los insultos electrónicos, la denigración, entre otros. García (2010), en la tesis, cuyo objetivo fue identificar. la prevalencia del. cyberbullying, obtuvo como conclusión que existe prevalencia y es mayor por internet que por celular, se da con más frecuencia en las mujeres que los hombres tanto por celular como por internet; finalmente existen diferencias significativas desde la posición de víctima y agresor respectivamente. Estudio realizado en la Universidad Mayor de San Marcos.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La matriz del plan de acción se ha diseñado considerando los elementos como el problema: Inadecuada gestión curricular en el logro de los aprendizajes de las competencias del área de comunicación del VI y VII ciclo de la Institución Educativa Pública Santa Teresita, Cajamarca. Asimismo contiene el objetivo general: Mejorar la gestión curricular de manera efectiva para elevar el nivel de logro de los aprendizajes en las competencias del área de comunicación del VI y VII ciclo de la Institución Educativa Pública Santa Teresita de Cajamarca. Además se plantean los objetivos específicos que brindara otorgara solución al problema. Considerando la alternativa de solución y las acciones específicas de cada dimensión de gestión escolar permitirá el fortalecimiento del desempeño docente, el acompañamiento y fortalecimiento de la práctica pedagógica y el adecuado clima institucional y convivencia escolar coadyuvara en el aumento del nivel de logro satisfactorio de aprendizaje de las estudiantes. A través de la implementación y seguimiento constante del proceso con la finalidad de hacer realidad la siguiente propuesta:. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Problema Inadecuada gestión curricular en el logro de los aprendizajes en las competencias del área de comunicación del VI y VII ciclo de la Institución Educativa Pública Santa Teresita, Cajamarca. Alternativa Objetivo. Objetivos Específicos. Dimensiones. de solución. Fortalecer la ejecución del dominio disciplinar del enfoque por competencias, procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación, mediante talleres de actualización para mejorar los logros de aprendizajes.. GESTIÓN CURRICULAR. Propuesta de Gestión Curricular para elevar el nivel de logro de los aprendizajes en las competencia s del área de comunicació n.. Implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógico mediante las visitas a aula para mejorar el desempeño docente.. MONITOREO, ACOMPAÑAMI ENTO Y EVALUACIÓN. Acciones. Metas. General Mejorar la gestión curricular de manera efectiva para elevar el nivel de logro de los aprendizajes en las competencias del área de comunicación del VI y VII ciclo de la Institución Educativa Pública Santa Teresita de Cajamarca.. A1.Comunidades Profesionales de Aprendizaje para el fortalecimiento y ejecución del dominio disciplinar del enfoque por competencias y los procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación.. 100% de participaci ón de los docentes.. B2. Visitas a aula para monitorear, acompañar y evaluar la práctica pedagógica de los docentes de comunicación.. 4 reuniones colegiadas socializand o el proceso de Monitoreo.. 20.

(21) Orientar en el uso pertinente de las redes sociales entre estudiantes a través de programa de prevención para mejorar el clima escolar.. CONVIVENCIA ESCOLAR. C3 Programa de prevención sobre el uso adecuado de las redes sociales para mejorar el clima escolar.. 5 talleres de estrategias de prevención.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos En el siguiente cuadro se han considerado los objetivos específicos, las acciones por dimensión de gestión escolar, las metas a alcanzar, los responsables, recursos y cronograma del desarrollo de la propuesta.. Objetivos específicos. Acciones por Dimensión. Meta. Respon sable. Recursos. Cronograma. Humanos/ Materiales. M. AM. J. J A. S O. Fortalecer la ejecución del dominio disciplinar, del enfoque por competencias, procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación mediante comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar los logros de aprendizaje.. A1. Comunidades Profesionales de Aprendizaje. 100% de participación de los docentes.. Equipo directiv o. Comité de gestión. Director Docentes Separatas Equipo multimedia. X. X X X. X X. X. Implementar el MAE, mediante estrategias innovadoras para mejorar el desempeño docente.. A2. Visita a aula. 4 reuniones colegiadas socializando el proceso de Monitoreo.. Equipo directiv o.. Director Separatas Equipo multimedia. X. X X X. X X. X. Orientar en el uso pertinente de las redes sociales entre estudiantes a través de programa de prevención para mejorar el clima escolar.. A3. Programa de prevención. 5 talleres de estrategias de prevención.. Equipo directiv o.. Director Tutoría Docentes Equipo multimedia. X. X X X. X X. X. 21.

(22) Presupuesto Con la finalidad de hacer viable las acciones se consideró los recursos, la fuente de financiación y el costo a fin de hacer posible la siguiente propuesta:. Recurso. Acciones. Fuente. de. Costo. financiamiento. A1. Comunidades profesionales de aprendizaje. Separatas. Directamente. 40.00. Alquiler de Equipo. recaudados.. 40.00. multimedia. B1.. Planificación. del. plan. de. Papelotes. 20.00. Plumones. 30.00. Hojas impresas. 40.00. acompañamiento para las visitas en. Lapiceros. Donaciones. 20.00. aula de la práctica docente.. Equipo multimedia. 40.00. Papel bond. 30.00. C1.Socialización de la importancia de. Papel bond. Directamente. 30.00. implementar el programa de prevención. Plumones. recaudados. 20.00. contra el ciberbullying.. Papelotes. 30.00. Equipo multimedia. 40.00. TOTAL. S/.. 380.00. Matriz de monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICAC ION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSA PERIODICID BLES AD. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A A. B B. 22.

(23) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusión El trabajo de investigación. de acuerdo al problema identificado a nivel institucional. garantiza aumentar el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en el desarrollo de las competencias de comunicación de las estudiantes del nivel secundario,. con. la. aplicación de la alternativa de solución: Propuesta de Gestión Curricular para elevar el nivel de logro de los aprendizajes en las competencias del área de comunicación con. la. ejecución de las acciones como: Comunidades Profesionales de Aprendizaje, Visita a aula y Programa de prevención. Con la implementación de las. comunidades profesionales de aprendizaje se genera. espacios para un trabajo en equipo, con capacidad reflexiva sobre la práctica pedagógica e. intercambio de experiencias para aplicar en forma pertinente el enfoque por. competencias a través de estrategias innovadoras como cognitivas y meta cognitivas para que se viabilicen los procesos didácticos y pedagógicos; para mejorar la práctica docente consiguiendo de esta manera aumentar el nivel de logro satisfactorio del aprendizaje de las estudiantes en el área de comunicación. Optimizando el desempeño docente a través de la ejecución de la acción visitas a aula y el acompañamiento del directivo en el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos por la mejora de los aprendizajes, así mismo los talleres de sensibilización y socialización permiten elaborar el diagnóstico y planes de mejora de los docentes; garantizando directamente el fortalecimiento de la práctica docente y en el logro satisfactorio de los aprendizajes de las estudiantes. La conformación del programa de prevención, con la finalidad de aplicar estrategias de prevención para la mejora de la convivencia escolar, a través de talleres, las estudiantes se empoderan de cinco pasos planteados por Cohn (2017), reconoce el problema, da a conocer a los estudiantes, práctica la tolerancia y la inclusión, ayuda a cambiar a las estudiantes pasivos e identifica a los agresores, de esta manera se mejora la convivencia escolar que influye directamente en el logro de los aprendizajes garantizando un clima de respeto, participación activa, responsable y permite el involucramiento de los actores educativos de la institución educativa.. 24.

(25) Referencias. Avilés, J. (2013). El papel de los miembros de la comunidad educativa en la lucha contra el maltrato entre iguales. Revista amazónica. Bolivar.. (2015).. Los. centros. escolares. como. comunidades. profesionales. de. aprendizaje.Adaptación,validación y descripción del PLCA-R. Granada. Obtenido de https://hera.ugr.es/tesisugr/26479436.pdf Bolivar, A. (2006). Revista de Educación. García. (2010). Cyberbullying en alumnos de secundaria de lima. Obtenido de http://pepsic.bvsalud.org/pdf/ripsi/v13n2/a05.pdf García, J. (2010). Priemros Auxilios Psicológicos. Modelo para intervenir en crisis. Mexico: Facultad de Psicología Universidad de Querétano. Grasa, R. (1987). Vivir el conflicto. Barcelona: Praxis. Krichesky. (2013). El desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje: procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas. Madrid. Obtenido de https://repositorio.uam.es/xmlui/handle/10486/13311 Krichesky G.J y Murillo F.J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Ibero Americana sobre calidad , Eficacia y Cambio en Educación. Martínez Fazzalari, R. (2016). Ciberbullying, un virus que se expande por las redes sociales. Clarin. MINEDU. (2014). Marco De Buen Desempeño Del Directivo. Lima, Perú. MINEDU. (2014). Marco Del Buen Desempeño Directivo. Lima. MINEDU. (2015). Rutas de aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes Vi ciclo. Lima - Perú. MINEDU. (2016). plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima. MINEDU. (2016). plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima , Perú. MINEDU. (2016). Planificación escolar. Lima, Perú. MINEDU. (2017). Compromiso De Gestión Escolar Y Plan Anual De Trabajo de la IE. Lima, Perú. 25.

(26) MINEDU. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima, Perú. Molina, G. R. (2011). Funciones y rasgo del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Chile. Oliveros, Barrientos y Rivas. (2012). Ciberbullying en colegios privados y estatales de primaria en dos distritos de Lima Metropolitana. Lima. Obtenido de http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/anales/article/view/2379 Olweus.. (2007).. Obtenido. de. http://www.stgilesschool.org/wp-. content/uploads/2015/03/Olweus-Parent-Pamphlet-in-Spanish.pdf Ortega. (2010). Agresividad injustificada,bullying y violencia escolar. Madrid: Alianza. Pacheco. (2016). El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria. Arequipa, José Luis. Bustamante. y. Rivero,. Perú.. Obtenido. de. http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/2467 Palomino. (2017). Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje según. docentes. de. la. IE.. 7213-2016.. Lima,. Perú.. Obtenido. de. ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/8511/Palomino_ANM.pdf?...1...y Robinson. (2016). Plan De Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima,Perú. Roca, E. (2003). Cómo mejorar tus habilidades sociales. Programa de asertividad, autoestima e inteligencia emocional. Valencia: ACDE Ediciones, . SmithPK, Mahdavi J, Carvalho C y Tippett N. (2006). An investigation into cyberbullying, its forms, awareness and impact, and the relationship between age and gender in cyberbullying. A Reportto the Anti-Bullying Alliance. Sosa. (2018). Monitoreo y acompañamiento pedagógico en las estrategias del docente en las Instituciones Educativas del nivel secundaria. Rímac, 2018. Lima,Perú. Obtenido de ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/19652/Sosa_MLM.pdf?sequence Tobón, S. (2005). Formación basada en competencias. Bogota: Ecoe. Vargas, C. (2017). Obtenido de https://noticias.universia.net.co/.../5-estrategias-prevenirbullying-salon-clases.html.. 26.

(27) Anexos Árbol de problemas. Bajos niveles de logros Anexos satisfactorios. Docentes con poco fortalecimiento para una buena práctica Árbol de problema pedagógica.. Estudiantes vulnerables, con baja autoestima, con resultados insatisfactorios en los aprendizajes y comportamientos.. EFECTOS Inadecuada gestión curricular en el logro de los aprendizajes de las competencias del área de comunicación del VI y VII ciclo de la Institución Educativa Pública Santa Teresita – Cajamarca. CAUSAS Escaso dominio disciplinar con respecto al enfoque por competencias, procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación.. Dificultades para el cumplimiento en su totalidad del monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica docente.. Poco control en el uso de las redes sociales entre estudiantes generando el ciberbullying.. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Árbol de Objetivos. Mejoran el desarrollo de sesiones de aprendizaje aplicando el enfoque por competencias.. Docentes eficientes en el desempeño pedagógico e innovador.. Mejoran las habilidades sociales y emocionales para la solución de conflicto.. Mejorar la gestión curricular de manera efectiva para elevar el nivel de logro de los aprendizajes en las competencias del área de comunicación del VI y VII ciclo de la Institución Educativa Pública Santa Teresita de Cajamarca.. Fortalecer la ejecución del dominio disciplinar del enfoque, procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación, mediante talleres de actualización para mejorar los logros de aprendizajes. Fuente: Elaboración propia.. Implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógico mediante estrategias innovadoras para mejorar el desempeño docente.. Orientar en el uso pertinente de las redes sociales entre estudiantes a través de programa de prevención para mejorar el clima escolar.. 28.

(29) Mapeo de los procesos que involucra las alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 29.

(30) ENCUESTA A DOCENTE INSTRUCCIÓN: Estimado maestro la presente encuesta tiene el propósito de recoger información sobre su práctica pedagógica en la I.E.EM. Santa Teresita, con la finalidad de mejorar los logros de aprendizaje de nuestras estudiantes. Esta encuesta es totalmente anónima y confidencial CONTENIDO DISCIPLINAR DEL ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN 1. ¿Cómo aplicas los procesos pedagógicos en una sesión de aprendizaje del área de comunicación, para lograr los aprendizajes? 2. ¿Cuáles son los procesos didácticos de cada competencia del área de comunicación, y cómo los aplica para lograr el enfoque del área en una sesión de aprendizaje? MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LA PRÁCTICA DOCENTE 3. ¿De qué manera y con qué frecuencia el directivo de tu I.E. ejecuta los procesos de acompañamiento para el fortalecimiento de tu práctica pedagógica?. monitoreo y. 4. ¿Cómo te ayuda en tu práctica pedagógica el monitoreo y acompañamiento?. Fuente: Elaboración propia. GRACIAS POR SU COLABORACIÓN EN LA MEJORA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DOCENTE.. BIENVENIDOS MAESTROS Y/ MAESTRAS INNOVADORES A LA APLICACIÓN DE INSTRUMENTO SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRÁTICA QUE PERCIBE EN NUESTRA INSTITUCION EDUCATIVA. Instrumento: Encuesta Fuente/informante, Docente Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 5 docentes El objetivo es conocer cómo es la convivencia en la Institución Educativa, las relaciones interpersonales, cuáles son los problemas y las estrategias de solución que se ponen en práctica, responda o escriba las respuestas de acuerdo a las preguntas tal cual percibe las acciones. Preguntas: 1.. ¿Ha observado usted actitudes o acciones agresivas entre los estudiantes, entre estudiantes y docentes, entre docentes y directivos? ¿Cómo son?. 2.. ¿Cómo percibes la zona que rodea a la I. E? ¿Cómo percibes a sus actores?. 3.. ¿Tomas en cuenta en tu programación los problemas relacionados al clima y la convivencia?. 30.

(31) CUADRO DE CATEGORIZACIÓN CATEGORÍAS Y SUBCATEGORIAS CATEGORIAS GESTIÓN CURRICULAR. SUBCATEGORIAS Procesos didácticos. SUBCATEGORIA Procesos Pedagógicos. REFERENTES TEORÍCOS. CONCLUSIONES. Es la facultad que tiene la institución educativa para aplicar el currículo según la necesidad y características de los estudiantes, propiciando la formación, materializando los aprendizaje y el desarrollo de competencias (MINEDU, 2017, p.10). Son actividades de evaluación y aprendizaje con el apoyo del educador empleando recursos para el logro de las metas pedagógicas con el apoyo de materiales (Tobón, 2005). Son las actividades deliberadas y planificadas; con la finalidad de propicias el aprendizaje significativo, éstos son procesos siguen una secuencia y también son recurrentes porque se presentan en todo el proceso (Yampufé, 2017).. SUBCATEGORIA Comprensión de textos. Según el autor sostiene que la comprensión en lectura es la capacidad de reflexión, análisis con el objetivo de desarrollar el conocimiento y las habilidades para comprender la información (MINEDU, 2015, p. 30). SUBCATEGORIA. Es la capacidad de conocer y entender lo que se informa, requiere de procesos cognitivos, activo, atento para asimilar con calidad la información (Rutas del aprendizaje, 2015). Expresión oral. SUBCATEGORIAS Producción de textos.. CATEGORÍAS Y SUBCATEGORIAS CATEGORIAS MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN.. Es la capacidad de crear escritos que responden al contexto y siguen indicaciones precisas para la culminación. (Tobón, 2005, p. 61).. REFERENTES TEORÍCOS El monitoreo, acompañamiento y evaluación es el acto de priorizar las fortalezas y debilidades del docente para mejorarla (MINEDU, 2014, p. 50). Capacidad de otorgar apoyo técnico, emocional y ético para mejorar la práctica pedagógica (Molina, 2011). Es la valoración del desempeño docente a través de evidencias, con actitud reflexiva y la calidad en el desempeño (Ministerio de educación Nacional, 2008, p.10). Los docentes consideran importante la Gestión curricular en su práctica pedagógica como sostiene el MINEDU, debe ser orientado al logro de las competencias en los alumnos.. Los docentes consideran una secuencia didáctica en el desarrollo de su práctica pedagógica, como sostiene Tobón, es el conjunto de acciones de evaluación y aprendizaje para lograr las metas educativas. Afirman los encuestados que los procesos pedagógicos se aplican de manera secuencial, aunque la motivación y evaluación considero que se desarrolla de manera permanente asimismo el autor sostiene son actividades deliberadas y planificadas. Los docentes sostienen que para aplicar la secuencia didáctica en esta competencia es antes, durante y después de la lectura; el autor afirma la importancia de desarrollar la competencia con fines de metas de aprendizaje. Comprende textos orales, se expresa oralmente, producción y comprensión escrita, todos estos procesos se trabajan con los estudiantes, responden los docentes asimismo se precisa en Rutas del aprendizaje; es la capacidad de procesar la información mediante procesos cognitivos. Creo que aún me falta mejorar en implementar diferentes estrategias, para lograr los procesos didácticos, respecto a la capacidad de crear textos escritos; que respondan a la realidad y sigan normas precisas para la elaboración,. CONCLUSIONES Monitoreo, acompañamiento y evaluación es la acción de visitar y acompañar al docente en el aula con la finalidad de fortalecer el desempeño de los docente como lo afirma Rodríguez – Molina (2011) es la actitud de otorgar apoyo otorgar apoyo técnico, emocional y ético con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica.. 31.

(32) SUBCATEGORIAS Desempeño docente. SUBCATEGORIAS Retroalimentación en el monitoreo. Es la acción de movilizar la facultad profesional del docente y la responsabilidad educativa; participando en la implementación del diseño y evaluación a fin de propiciar habilidades y competencias duraderos (Robalino, 2005, p.11).. La realidad acerca del monitoreo en la I.E. se en una sesión de aprendizaje, observando el desempeño del docente y de las estudiantes. De acuerdo con el autor el desempeño docente es la capacidad profesional que contribuye a mejorar la calidad educativa en la implementación del diseño y evaluación pedagógica.. Es el espacio de diálogo y reflexión de la práctica docente, construye y enriquece al acompañante que con detalles y respeto responde a necesidades del docente (Educar Chile, s.f.).. Es el espacio de diálogo y reflexión de la práctica docente, construye y enriquece al acompañante que con detalles y respeto responde a necesidades del docente (Educar Chile, s.f.).. CATEGORÍAS Y SUBCATEGORIAS CATEGORIAS Uso adecuado de las redes sociales en la prevención del ciberbullying.. REFERENTES TEORÍCOS Siendo el Ciberbullying, es una problemática que tiene consecuencia en el aspecto personal y social. Requiere urgente tratamiento por el acoso a través de la red (Áviles, 2013). Desarrollo de talleres aplicando estrategias de prevención del ciberbullying: reconoce el problema, involucra a los estudiantes, promueve la tolerancia y la inclusión, convierte a los estudiantes pasivos en activos, presta atención a los agresores. (Cohn,2017). CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y POTENCIALIDADES) Las docentes afirman que se han identificado acciones agresivas entre estudiantes con el uso de las redes sociales. Según el autor Aviles, sostiene que es una problemática, que se preocupa por la diversidad de sus efectos en las estudiantes. Asimismo debemos de aplicar las estrategias para revertir esta problemática en la I.E. Ademán Cohn (2017), presenta cinco pasos de prevención como: Reconoce el problema, da a conocer a los estudiantes, práctica la tolerancia y la inclusión, ayuda a cambiar a los estudiantes pasivos e identifica a los agresores. Estrategias que sirven de base para un trabajo de prevención efectiva.. SUBCATEGORIAS Redes sociales ciberbullying.. Es la acción de acoso de estudiantes en entornos educativos, siendo en algunos casos acciones incontrolables en el espacio virtual, hasta llegar al hostigamiento por el ciberbullyng a través de las redes sociales, se realiza sistemáticamente a una estudiante. (Martínez Fazzalari, 2016) Es el desafío entre estudiantes que tienen percepciones incompatibles de cuerdo a la ética, es una situación de oposición deliberada por intereses, contrarios en relación a un tema (Grasa, 1987).. Los docentes expresan: que las estudiantes hacen uso inadecuado de los entornos virtuales. Según Martínez, consiste en el hostigamiento, a través de las redes sociales, tipificándose como Ciberbullying. Esta situación debe ser revertida con el apoyo de los actores educativos, a través de talleres y jornadas de sensibilización con las estudiantes.. SUBCATEGORIAS Conflicto estudiantes.. entre. Las entrevistadas sostienen que se evidencian relaciones interpersonales conflictivas entre estudiantes. Según Grasa, es una situación de oposición deliberada por intereses contrarios. Por esta razón deben ser abordadas a través del diálogo y estrategias necesarias para favorecer la convivencia y prevenir conflictos.. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) Evidencias fotográficas. EJECUTANDO VISITAS A AULA A LA DOCENTE I.E. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE CON LAS DOCENTES. 33.

(34)