Gestión curricular para mejorar la comprensión lectora del V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa Pública N°16006

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL V CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°16006. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MAXORFEL TARRILLO JULCA. Asesor: Ana Milagros Millones Yamunaqué. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 9. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 15 19. Matriz de plan de acción. 19. Matriz de la implementación de plan de acción. 20. Presupuesto. 21. Conclusiones. 22. Referencias bibliográficas. 23. Anexos. 25. Resumen. El presente trabajo tiene como propósito mejorar el bajo nivel de comprensión lectora a partir de la gestión curricular, en 240 estudiantes del V ciclo de Educación Básica Regular. El diagnóstico se levantó entrevistando a profundidad a docentes, padres de familia y estudiante. Se utilizó la guía de entrevista para conocer sobre la enseñanza aprendizaje de esta competencia. Respaldan este trabajo, referentes teóricos sobre las comunidades de aprendizaje, que permiten implementar los Grupos de Interaprendizaje, para.

(3) intercambiar experiencias; pasantías con el fin de aprender de la experiencia exitosa de otro compañero y Micro Talleres para tratar aspectos priorizados sobre la enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora. Además, se aborda la participación por el aprendizaje de los padres de familia, a través de encuentros y jornadas vivenciales, con la finalidad de brindarles orientaciones para que contribuyan a la lectura comprensiva en sus hogares, y lograr mejores aprendizajes en todas las áreas del currículo (Minedu, 2017). Como corolario asumimos que, la mejora de los aprendizajes se resuelve con mayor efectividad, cuando participan por el aprendizaje todos los actores en forma colegiada, bajo el liderazgo directivo, que direcciona la gestión curricular y la participación activa de los padres de familia..

(4) Introducción. El presente trabajo se enmarca en mejorar la comprensión lectora de 240 estudiantes del V ciclo Educación Básica Regular, de la Institución Educativa N° 16006- Cristo Rey. El equipo directivo aborda el problema con un enfoque holístico de la gestión, centrando su quehacer en la gestión curricular, y gestión comunitaria. En este sentido seguimos a Guerrero, citado en Minedu, (2017), quien considera que además de atender las necesidades individuales de los docentes, resulta más provechoso, si se implementa actividades comunes al equipo de docentes, a través de las actividades de inter aprendizaje, como los grupos de pares y las pasantías. En nuestro caso asumimos que, para implementar la gestión curricular y comunitaria, se requiere iniciar un proceso de cambio en la escuela, como crear ciertas condiciones, lo que implica a decir de Fullan (citado en Minedu, 2017), que si bien es cierto es complicado cambiar la cultura escolar, este cambio se logra, si somos capaces de pensar como un sistema, es decir tener una mirada holística de todas las variables que se relacionan entre sí y conseguir el cambio en los actores educativos, de sus interacciones, prácticas y rutinas que soportan el sistema. De acuerdo a las investigaciones realizadas, encontramos, que estas han demostrado que, para llevar a cabo la transformación de una escuela, la creación de una comunidad de aprendizaje, es una estrategia muy importante porque permite hacer visible las mejoras en el rendimiento de los estudiantes, gracias a que, en el seno de ella, los docentes se juntan con el propósito de mejorar su desempeño en favor de los aprendizajes. (Minedu, 2017). En la primera parte exponemos la contextualización del problema, en la que se entrevé las características de la institución educativa, desde la infraestructura, los actores educativos: estudiantes, padres de familia, docentes y directivos, el tipo de gestión directiva, el desempeño docente en las aulas y como estas características repercuten en el desarrollo de la comprensión lectora de nuestros estudiantes. Luego abordamos la descripción de la problemática encontrada: en relación a la Inadecuada Gestión Curricular para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del V ciclo de Educación Básica Regular y su relación con el rol con el Marco del Buen Desempeño Directivo y el rol de líder pedagógico del directivo, tratando de redefinir nuestras prioridades y asumiendo el reto como profesionales responsables de incorporar acciones con el propósito de mejorar los aprendizajes. Posteriormente se plantean alternativas de solución al problema identificado, destacando las estrategias de fortalecimiento docente dentro de la dimensión de Gestión 4.

(5) Curricular, por cuanto entendemos que a partir de lo que se debe enseñar y lo que deben aprender los estudiantes, los directivos demuestren la capacidad para organizar diariamente a los actores hacia el desarrollo de las competencias de los estudiantes (Minedu, 2017). Con este propósito introducimos los círculos de inter aprendizaje, que permitan abordar el problema de la comprensión lectora, a todos los docentes y directivos, intercambiando experiencias entre docentes. (Minedu, 2017). También se plantea realizar Micro Talleres con apoyo de un experto, donde se enfocará las necesidades que se encuentren diariamente en el desarrollo de la competencia lectora, tratando de confrontar la práctica diaria con una práctica educativa de calidad. (Minedu, 2017). De acuerdo con Minedu (2015), la escuela encuentra en las familias, el respaldo y al mismo tiempo, el espacio donde pueden seguir aprendiendo los estudiantes. Seguros de que una labor compartida entre las madres, padres, docentes y directivos, retribuirá gran influencia en la mejora de los aprendizajes. Se ha priorizado, la estrategia de trabajo con los padres de familia que corresponde a la dimensión de Gestión Comunitaria. Esta estrategia se materializa en el Plan Lector Familiar, que es una adaptación del Plan Lector, el mismo que utiliza el cuaderno viajero como portador de texto que se produce en el seno de las familias y llega a la escuela para ser abordado desde la competencia de comprensión de textos. Para el desarrollo de esta estrategia planteamos dos modalidades, la primera son las jornadas, como talleres vivenciales en el aula, donde se reflexiona y se intercambia experiencias, en ellas se brindarán a los padres de familia orientaciones sobre el proceso lector y cómo pueden contribuir a mejorar la competencia lectora de sus hijos. La segunda modalidad, que es el complemento de la jornada, son los encuentros familiares para el aprendizaje de la lectura comprensiva, donde se vivencia con la presencia de sus hijos el proceso lector y las estrategias aprendidas en las jornadas. Por último, se plantea la propuesta de implementación y monitoreo y del plan de acción plasmado en una matriz de coherencia. Estamos seguros que todo el bagaje de conocimientos adquiridos en la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, impartidos por la Universidad San Ignacio de Loyola, contribuirán favorablemente para solucionar el problema planteado en nuestra escuela y sobre todo iniciar el cambio que tanto anhelamos los actores educativos. Desarrollo. 5.

(6) Identificación del problema El problema está referido sobre la: Inadecuada gestión curricular para la comprensión lectora de los estudiantes de V ciclo de EB de la institución educativa N° 16006 – Cristo Rey. Contextualización del problema La institución educativa N° 16006 – Cristo Rey, está ubicado en el AA.HH. 10 de Marzo Víctor Raúl Haya de la Torre, en el sector de Fila Alta, área urbano marginal al sur de la ciudad de Jaén. Actualmente, atiende a una población de 1200 estudiantes de EBR, de los cuales 677 son de primaria que asisten en el turno de mañana. El 90 % de esta población provienen de hogares de condición socioeconómica baja, muchos padres de familia tienen solamente educación primaria. Muchos de ellos por trabajo se ausentan del hogar y no brindan apoyo y seguimiento al aprendizaje de sus hijos, como también muy poco participan de las actividades que la escuela organiza para la mejora de los aprendizajes. En la infraestructura se cuenta aulas de material noble, biblioteca, laboratorio de Biología y Química, Aula de Innovaciones Pedagógicas, 01 batería de servicios higiénicos, cafetín, y una loza deportiva de uso múltiple. El agua es insuficiente y no saludable, además se tiene servicio de alcantarillado, energía eléctrica, e Internet. Las aulas donde estudian los estudiantes de 5to y 6to grado son pequeñas, hechas de adobe y calamina. Diariamente los estudiantes se estresan por el calor, sin embargo, son participativos. En el caso de la lectura muchos muestran desinterés, solamente leen durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, se suma a estos factores la escasez de recursos educativos que dificulta el desarrollo de trabajo en equipo. La población seleccionada está organizada en ocho secciones con 30 estudiantes cada una. Las edades oscilan entre 11 y 12 años, están atendidos por docentes, la mayoría con más de 25 años de experiencia y con grados académicos, sin embargo, la enseñanza de la comprensión lectora sigue siendo tradicional. El equipo directivo, está conformado por un Director, Sub Director de Primaria y Sub Director de Secundaria, con el soporte de la Asamblea de Docentes, APAFA, CONEI, Comités de Aula, Comisiones de trabajo y Municipio Escolar. La gestión es democrática y promueve la participación de todos los actores, y ha iniciado un conjunto de acciones para el logro de aprendizajes de calidad. En esta tarea la mayoría de docentes muestran disposición por enfrenar el problema, como trabajar en conjunto, iniciar cambios en su tarea pedagógica a partir de la reflexión de su propio desempeño. Descripción y formulación del problema 6.

(7) A pesar de que muchos aspectos del contexto son desfavorables, como el escaso apoyo en sus hogares, la infraestructura que causa estrés y agotamiento, los escasos recursos materiales en la escuela y el hogar, también se ha tenido en cuenta los bajos resultados de la ECE- 2016. Ante ello, se ha valorado priorizar el problema de una inadecuada gestión curricular para la mejora de la comprensión lectora. En este sentido, estamos convencidos que, a través de la gestión curricular, direccionada al aprovechamiento eficiente y eficaz, tanto de la fortaleza de los actores educativos, así como también, de los recursos materiales y el tiempo (Minedu 2017), es posible, desarrollar la comprensión lectora, que permite desenvolverse con facilidad en las interacciones diarias en nuestro contexto (Minedu 2014). En el caso de los estudiantes le facilita el aprendizaje de los conocimientos de las otras áreas curriculares. Así mismo, de acuerdo con Vezub, citado en Minedu (2017), apostamos por el progreso profesional centrado en la escuela, como un espacio especial de colaboración, de aprendizajes e innovación; también fomentar aprendizajes pedagógicos, personales y el aprendizaje institucional, entendiendo que el desarrollo profesional de cada docente es posible en contextos colegiados y grupales, a través del intercambio de experiencias. De igual forma propiciar la práctica reflexiva que permita a cada docente tomar conciencia de sus teorías, para evaluarlos y desde allí buscar metodología alternativa. De no enfrentar este problema, se tendría estudiantes que se promueven de grado sin comprender lo que leen y tendrían serias dificultades para alcanzar aprendizajes de calidad, poniendo en riesgo su promoción. Estas razones hacen una vez más impostergable la ejecución del presente Plan de Acción. Como respuesta, se implementó una Jornada de Reflexión, donde se analizó la influencia de la gestión curricular, el trabajo docente en el área de Comunicación, la manera como participan los padres de familia, el uso de materiales educativos, el uso racional del tiempo en la comprensión lectora. Además, se examinaron los resultados de la eficiencia interna del mismo año y las acciones de acompañamiento y monitoreo. A partir de este análisis, se concluyó como primera necesidad acentuar el accionar directivo y docente en la gestión curricular. En forma participativa y por unanimidad todos los actores participantes contribuyeron a formular el problema en los términos siguientes: Inadecuada gestión curricular para la comprensión lectora de los estudiantes de V ciclo de EBR de la institución educativa N° 16006 – Cristo Rey. Análisis y resultados del diagnóstico. 7.

(8) Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La inadecuada gestión curricular para comprensión lectora de los estudiantes del V ciclo de EBR de la institución educativa N° 16006 – Cristo Rey, es un problema que se relaciona de manera directa con el desarrollo de dos dominios, sus respectivas competencias y desempeños del Marco del Buen Desempeño Directivo, así mismo con los compromisos de gestión y con los principios de liderazgo pedagógico, que orienta nuestro rol como líder pedagógico en la escuela para la mejora de los aprendizajes. Se vincula con el primer dominio, pues el líder pedagógico tiene que gestionar las condiciones favorables para lograr mejores aprendizajes, propiciando un ambiente de participación democrática de todos los actores educativos, además de la comunidad, en el cual se viva cada día un clima positivo en las aulas, como en la institución. Propiciando la participación de la comunidad educativa en la toma de decisiones para alcanzar las metas de aprendizaje previstas. Con el dominio dos, la relación estriba en el actuar directivo sobre los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, cuya competencia se plasma en crear una comunidad de aprendizaje con todos los actores educativos con base en la colaboración mutua, la auto evaluación de la práctica docente y la formación continua para mejorar el desempeño en las aulas y garantizar el logro de los aprendizajes previstos, en una constante reflexión de la práctica. Además de impulsar el acompañamiento para buscar la calidad de los procesos pedagógicos y lograr las metas de aprendizaje. (Minedu, 2015) También guarda estrecha relación con el compromiso de gestión: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, en el sentido que brinda orientaciones al equipo directivo para desplegar la tarea de acompañar en forma sistemática a los docentes en el desarrollo de los procesos pedagógicos a lo largo de las sesiones de aprendizaje, con miras al cumplimiento de las metas de aprendizaje previstas; desplegando acciones de apoyo, evaluación y desarrollar la calidad docente, promoviendo el inter aprendizaje al interior de una comunidad de aprendizaje, que analiza y brinda retroalimentación a la práctica docente (Minedu, 2015). También guarda estrecha relación con varias dimensiones del liderazgo pedagógico que plantea Viviane Robinson (Minedu, 2016) entre ellas la referida al planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, por cuanto alcanzar el objetivo propuesto, implica promover la reflexión con los docentes sobre la forma de enseñanza, retroalimentarlos en su práctica diaria después de las visitas de aula, monitorear el progreso de los estudiantes para alcanzar mejores resultados.. 8.

(9) Además, consideramos que se vincula la dimensión relacionada a promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, pues es tarea del líder pedagógico centrar su atención no solo en el aprendizaje de los estudiantes, sino además, en el desarrollo profesional de los docentes, a través de cursos, de acuerdo con las necesidades encontradas en su práctica diaria, y promover espacios y momentos de reflexión sobre aspectos priorizados de la enseñanza. Robinson (citado en Minedu, 2016) Durante el mes de junio de 2015, se seleccionaron las fuentes que nos proporcionarían la información, se eligieron 8 docentes del V ciclo de EBR, dos grupos de estudiantes, 8 de quinto grado y 8 de sexto grado, y sus respectivos padres de familia. Para entrevistar a todos los equipos, se aplicó la entrevista a profundidad, cuyo propósito fue identificar las experiencias pedagógicas de los docentes en la enseñanza aprendizaje de la comprensión, cuáles son sus ideas para mejorar, como se desempeña frente a la lectura y qué soportes recibe de otros actores. También conocer las acciones que ha desplegado el equipo directivo a favor de esta competencia desde la gestión curricular, y de qué manera se hace participar por el aprendizaje a los padres de familia. Resultados del diagnóstico El instrumento aplicado para recoger información con la familia fue la Guía de entrevista, la cual estuvo estructurada con cinco preguntas. Primera.- ¿Proporciona materiales de lectura en casa a sus hijos? Las respuestas del 100% de padres de familia fueron, que sí adquirieron libros, pero no saben si sus hijos los utilizan. Segunda.- ¿Han acondicionado un espacio para la lectura en casa? Los padres en su totalidad respondieron que, Un espacio específico no, pero sí hay espacio para leer en casa. Tercera.- ¿Participa de la lectura y escritura en casa con sus hijos? Las respuestas de todos los padres fueron, que, rara vez lo hacen, debido a que no tienen tiempo, aunque llega a la casa el cuaderno viajero (estrategia usada por la IE, hace varios años). Cuarta.- ¿De qué manera le ha servido la lectura para acceder al trabajo que tiene ahora? Todos los padres de familia respondieron que, gracias a la lectura han logrado su trabajo, es muy importante, pero los hijos ahora ya no quieren leer, por eso pedimos que en la escuela se brinde más tiempo a la lectura. Quinta.- ¿Qué importancia tienen para Ud. las actividades que la escuela realiza para mejorar los aprendizajes? Las respuestas fueron, las jornadas y encuentros son muy importantes porque allí los maestros, nos orientan cómo podemos ayudar a nuestros hijos para mejorar sus aprendizajes; pero no podemos asistir a todas las actividades por motivos de trabajo, sería mejor que tomen en cuenta los horarios y los espacios. El instrumento aplicado para recoger la información de los docentes fue la guía de entrevista, la misma que estuvo estructurada con seis preguntas. Primera.- ¿Podría 9.

(10) explicarnos en qué consiste el proceso que realiza en la enseñanza de la lectura en el aula? Todos manifestaron que seleccionan un texto, mayormente narrativo o descriptivo y después de hacer la lectura grupal e individual, piden a los estudiantes que respondan a preguntas. Segunda.- ¿Podría comentar sobre alguna estrategia de comprensión de textos que enseña en cada momento del proceso lector? La mayoría manifestó que, a partir del título, promueve para que los estudiantes realicen sus predicciones y que al final responden preguntas de nivel literal, inferencial y críticas. Tercera.- ¿Considera que la comprensión lectora favorece el logro de aprendizajes? Todos manifestaron que comprender un texto es muy valioso especialmente para la resolver los problemas en matemática, y que la comprensión influye en el aprendizaje de todas las áreas curriculares. Cuarta.- ¿Cómo valora la gestión directiva en favor de la comprensión lectora? Todos manifestaron que siempre reciben visitas al aula y acompañamiento a sus necesidades, pero que en ninguna oportunidad se trató sobre la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes. Quinta.¿Qué formas de enseñanza y trabajo entre estudiantes promueven en las aulas para que estos aprendan estrategias de comprensión de textos? Todos manifestaron que promueven el trabajo en grupos heterogéneos, en los cuales ellos brindan apoyo de acuerdo a sus dificultades. Ninguno mencionó sobre alguna estrategia. Sexta.- ¿De qué manera podría aportar para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes? Todos coincidieron en manifestar que deberíamos estar unidos todos los docentes, directivos y padres de familia para trabajar, demás, consideran que necesitan actualizarse sobre estrategias de comprensión de textos para poder enseñar a sus estudiantes. El instrumento aplicado a los estudiantes para recoger la información fue la guía de entrevista. Esta estuvo estructurada con cuatro preguntas. Primera.- ¿Consideras que la bibliografía que tienes en tu casa, te ayuda para mejorar tu comprensión lectora? Más de 80% manifestaron que muy poco, por cuanto no les gusta, son libros y diccionarios muy grandes. Segunda.- ¿De qué manera utilizan los textos escolares para mejorar la comprensión lectora en la escuela? Todos coinciden en manifestar que los textos de comunicación, así como el cuaderno de trabajo, sí los están ayudando, pero la mayoría de veces los docentes les piden que lo realicen en casa y en el aula les presentan otros materiales, Además muy poco reciben retroalimentación cuando entregan sus respuestas en los textos que han leído. Tercera.- ¿De las estrategias de comprensión aprendidas, cuales consideras muy valiosas para mejorar tu nivel de comprensión lectora? Todos manifestaron que aún no aprendieron ninguna estrategia de comprensión, por cuanto en comunicación leen un texto y responden a preguntas de acuerdo a su propia idea. Cuarta.¿Podrías describir la manera que trabajas en el aula con tus compañeros durante la. 10.

(11) lectura? Todos respondieron que su profesor entrega una ficha de lectura a cada uno, les pide hacer lectura silenciosa y que al final respondan las preguntas en forma individual. A partir de la información recogida en los instrumentos aplicados, después de la organización y análisis de las respuestas, las categorías quedan de la siguiente manera: En la categoría Gestión curricular, se precisa la sub categoría Estrategias metodológicas para la enseñanza de comprensión lectora, con el proceso lector, que comprende estrategias antes, durante y después de la lectura. Esto implica que el docente conozca estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora en sus estudiantes. También se identifica la sub categoría Estrategias para fortalecer el gusto por la lectura a través de Plan Lector Familiar, permiten identificar la metodología que la escuela en su conjunto despliega para incentivar en cada estudiante el gusto por la lectura y las acciones que cada estudiante asume respecto a la lectura en la escuela y en el hogar. En la categoría Gestión Comunitaria, se precisa la sub categoría Estrategias de participación de los Padres de familia para la mejora de la lectura, a través de Jornadas y encuentros. Estrategias para hacer participar a padres de familia en el desarrollo de los aprendizajes. Dichas estrategias comprenden actividades vivenciales que se llevan a cabo en el aula y fuera de ella, permiten conocer el grado de participación de los padres de familia en la promoción de la lectura. A partir de estas categorías y sub categorías del instrumento podemos colegir que el equipo directivo tiene que fortalecer la gestión curricular, que oriente todos los recursos hacia el logro de la mejora de los aprendizajes. En este proceso es muy importante valorar la disposición de docentes para realizar cambios en su práctica pedagógica, así como el interés de padres de familia por participar activamente por los aprendizajes de sus hijos. Finalmente, aplicados los instrumentos se ha llegado a las siguientes conclusiones: La Gestión directiva debe orientarse al fortalecimiento de la gestión curricular y la gestión comunitaria, que contribuyan al desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes, para lo cual tiene que promover la participación de todos los actores educativos a lo largo del año escolar, de manera forma permanente y sostenida. La plan docente necesita fortalecer sus competencias para la enseñanza de la compresión lectora, para ello tiene que tomar como punto de partida sus propias experiencias y mejorarlas en forma colegiada con otras experiencias exitosas que existen en la escuela. La institución educativa tiene que propiciar la organización y participación de los padres de familia en las diferentes etapas de la enseñanza – aprendizajes, aplicando estrategias acordes con la realidad socioeconómica y cultural.. 11.

(12) Alternativas de solución del problema identificado Para enfrentar el problema el equipo directivo ha seleccionado estrategias de gestión curricular y de gestión comunitaria. Estas permiten evidenciar en las aulas las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo, que por un lado direcciona el desarrollo profesional del docente y por el otro, y el proceso de acompañamiento pedagógico en forma sistemática, orientado a mejorar los aprendizajes. (Minedu, 2014). De acuerdo a ello para lograr una solución integral al problema, selecciona estrategias de fortalecimiento docente dentro de la dimensión de Gestión Curricular y de trabajo con los padres de familia que corresponde a la dimensión de Gestión Comunitaria. Dimensión Gestión Curricular En la dimensión Gestión Curricular, con el propósito de lograr los objetivos: Capacitar a los docentes en el manejo de estrategias de comprensión lectora a través de fortalecimiento docente y capacitar a los docentes en el manejo de entornos instruccionales para la enseñanza-aprendizaje de la comprensión lectora, se plantea la estrategia Comunidades de Aprendizajes. Para operativizar esta estrategia se pondrá en marcha acciones como: círculos de interaprendizaje, porque son espacios de reflexión que facilitan el intercambio de experiencias entre docentes y directivos respecto al desempeño de cada uno de ellos en la enseñanza de la comprensión lectora; además, permite identificar sus necesidades y encontrar en forma conjunta las alternativas de solución, priorizando el manejo de estrategias de comprensión de textos que respondan a los niveles de comprensión lectora de sus estudiantes. Los círculos de aprendizaje en este cometido nos permiten entender la magnitud del problema y asumir la solución mediante el trabajo colaborativo (Minedu, 2017) De igual manera se realizarán otras acciones, como micro talleres para abordar el manejo de entornos instrucciones para la enseñanza – aprendizaje de la comprensión lectora, por cuanto consideramos que, los docentes necesitan manejar estrategias metodológicas de enseñanza para que los estudiantes construyan significativamente sus estrategias de comprensión lectora. En los micro talleres abordaremos, la instrucción guiada que, siguiendo los aportes de Vygotsky, el docente se encargue de propiciar situaciones especiales, en las cuales el docente guía el aprendizaje de cada estudiante en un círculo interpersonal, privilegiando la retroalimentación por descubrimiento. Las pasantías son estrategias que permiten observar la práctica de un docente que previamente se ha valorado como exitosa en la enseñanza de la comprensión lectora, si fuera posible en la enseñanza de estrategias de comprensión en cada momento del proceso lector: Antes, durante y después. 12.

(13) Dimensión Gestión Comunitaria En la dimensión Gestión Comunitaria, se pretende orientar a los padres de familia en la práctica de la lectura, mediante estrategias comunitarias, para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes; para ello, se ha seleccionado la estrategia: Plan Lector Familiar, que comprende dos acciones que se complementan mutuamente. En un primer momento se realizarán las jornadas con padres de familia, estas se llevarán a cabo en cada aula, previa invitación de cada docente con la finalidad de sensibilizarles y tratar aspectos relacionados a su rol como miembro de la familia, para incentivar y promover la lectura diaria en casa; además para ejercitarles en el manejo del cuaderno viajero, como una herramienta que hace posible acercarse mutuamente alrededor de la lectoescritura familiar. Cada jornada se complementa con un encuentro con padres de familia. Este espacio permite que se reúnan docentes y padres de familia con sus respectivos hijos, en un ambiente facilitado por ellos mismos dentro de la comunidad, en horarios consensuados, para leer y escribir en forma comprensiva bajo las orientaciones de los docentes de aula. Esta acción permitirá acercar más la escuela a la comunidad y lograr que la mayoría de padres de familia participen, por cuanto, se respetará y tendrá en cuenta sus horarios de trabajo. El cuaderno viajero como herramienta del Plan Lector Familiar, busca que la lectoescritura llegue a los hogares y recoja los textos de uso diario para ser escritos y leídos en familia y luego en la escuela, pero, además abre la oportunidad para que los padres de familia apoyen a sus hijos en la escritura comprensiva de diferentes textos, los cuales llegan al aula para ser leídos. Esta estrategia dinamiza la lectura y potencia el gusto por la lectura en cada estudiante, muchos de los cuales solamente leen por obligación en las aulas. De esta forma conseguiremos que los estudiantes encuentren sentido a la lectura y mejoren su comprensión. Respecto a las jornadas y encuentros con padres y madres de familia. Las jornadas se realizan en el aula de clase, previa invitación del docente, en ellas se comparte con los padres de familia experiencias exitosas sobre la lectura, de manera que ellos brinden el apoyo necesario a sus hijos en casa. Los encuentros, se realizan después de la jornada, con la participación de padres e hijos, en ambientes elegidos en consenso. En ellos se vivencian momentos de lectura y escritura aprendidos en la jornada. Estas experiencias permiten a los estudiantes entender y asimilar el apoyo de sus padres, con lo cual fortalecerán el gusto por la lectura. Esta forma de hacer participar a los padres de familia en las actividades de aprendizaje de sus hijos, fortalece el vínculo escuela – familia, haciendo más activa la participación de ellos en la educación de sus hijos. Además permite 13.

(14) hacer de la lectura una actividad placentera y cotidiana, que brinda muchos beneficios: como la mejora de sus aprendizajes, seguir aprendiendo, lograr el dominio de las competencias de comunicación y los conocimientos correspondientes, encontrarle sentido a su vida estudiantil y asegurar la culminación de sus estudios. Estas estrategias guardan estrecha relación con el compromiso retención anual e interanual de estudiantes en la institución educativa, por cuanto como líder pedagógico nos permiten trabajar en forma colegiada el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes, entendiendo que esta competencia es fundamental y determinante para el logro de aprendizajes significativos en las diferentes áreas del currículo escolar. Mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, de por sí contribuye favorablemente en el desarrollo de otros aprendizajes en los estudiantes, con lo cual se reduce el riesgo de que los estudiantes desaprueben otras áreas del currículo, y puedan truncar sus estudios y abandonar la escuela. En conjunto estas alternativas nos permitirán mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes, por cuanto están orientadas a fortalecer las capacidades de los docentes para la enseñanza- aprendizaje de estrategias de comprensión lectora, de acuerdo al nivel de sus estudiantes y el manejo de espacios y metodologías para su enseñanza, en cuyo proceso el directivo se pone al frente del equipo docente, los organiza y acompaña, dando mensajes claros que, el trabajo conjunto y la ayuda mutua son pilares fundamentales para su mejora. Así mismo, el involucramiento de los padres de familia como estrategia para mejorar la comprensión lectora de sus hijos, cobra mucha relevancia en el sentido que valora el saber de los padres de familia y los canaliza para que, desde la casa, la lectura sea vista como una herramienta muy valiosa para alcanzar otros aprendizajes y que las familias son espacios importantes para su desarrollo y mejora. En este sentido, la herramienta cuaderno viajero, es un portador de texto significativo, que se construye día a día en cada hogar para ser utilizado como insumo en el desarrollo de la comprensión lectora por los estudiantes. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión Gestión Curricular En el presente Plan de Acción, se ha considerado a las Comunidades de Aprendizaje como una de las alternativas de la Gestión Curricular, que consideramos se ajusta a nuestra realidad educativa, por cuanto la plana docente siempre está dispuesta al. 14.

(15) cambio. Esta alternativa será abordada a partir de tres referentes teóricos que exponemos a continuación. Según Stoll, una comunidad profesional de aprendizaje está constituida por un colectivo de profesores, que comparten una visión de aprendizaje, alrededor del cual se unen y trabajan en forma articulada, investigando en diversas fuentes para mejorar su desempeño en las aulas, con el propósito de mejorar los aprendizajes de sus estudiantes. (Stoll, s/f) Por su parte, Ferrada y Flecha (citados en Beltrán, Martínez y Torrado, 2015), sostienen que las Comunidades de Aprendizaje, son proyectos de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno, basados en el aprendizaje dialógico, con la finalidad de vincular a toda la comunidad al proceso educativo en espacios concretos, incluyendo el aula de clases. En el mismo sentido, según Ferrer (citado en Rodriguez y Jimenez, 2016), plantean que una Comunidad de Aprendizaje debe entenderse como aquella escuela inclusiva que sustenta su trabajo en la integración de todos sus actores, que propone un proyecto articulado e integrador que hace posible la participación de todos los agentes vinculados con la escuela. Estos autores aportan una visión más ecológica, por cuanto consideran hacer participe en la mejora de la educación a la comunidad, es decir a los padres de familia y otros actores, toda vez que, para transformar a una escuela hacia su apuesta por el cambio, que asuma su protagonismo por la educación, sería imposible el trabajo aislado de los docentes y directivos. Sobre el modelado metacognitivo, Castro, dice que es una metodología de enseñanza muy flexible que se utiliza en la enseñanza de estrategias de aprendizaje. Se puede utilizar en cualquier nivel educativo y en cualquier área curricular. Consiste en que un experto, docente o algún estudiante más avanzado, etc. que resuelve una tarea, verbaliza todo lo que piensa y hace, por qué lo piensa y hace. Castro, (2013), Esta estrategia encuentra en Vygotsky un respaldo pedagógico, quien plantea que, estudiante que aprende activamente una serie de procesos internos de su desarrollo es capaz de operar sólo cuando interactúa con personas de su entorno y en constante cooperación. Es por ello que en este Plan de Acción tratamos de hacer participar por el aprendizaje a todas las personas que tienen capacidad de influir en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, desde los directivos y docentes, hasta las familias. Dimensión Gestión Comunitaria En la Gestión Comunitaria, se plantea la alternativa Plan Lector Familiar. En esta alternativa seguimos al Minedu, (2006), que plantea al plan lector, como un programa 15.

(16) orientado promover, organizar y orientar la práctica de la lectura en estudiantes de la educación básica, así como, promover las habilidades comunicativas en los mismos. En él se propone una metodología con lineamientos expresos para cada nivel educativo (inicial, primaria y secundaria) que contienen criterios esenciales de acuerdo a la edad del lector, el tipo de lectura conveniente, los intereses. Además, propone un conjunto de actividades para promover la lectura, como la estructurar el aula, biblioteca o la casa de las familias como espacios para leer. Citado en Cano, (2009). Siguiendo estos lineamientos es que implementamos el cuaderno viajero como un portador de texto entre la familia y la escuela. Por otro lado, recogemos los aportes de Braslavsky (1983, citado en Cano, 2009), quien dice que, para desarrollar el hábito lector es necesario que, por lo menos un miembro de la familia debe ser un asiduo lector. Menciona además que los buenos lectores se forman en los grupos sociales, cuyas familias adultas leían con mayor frecuencia respecto a otras personas. En esta misma línea, Colomer (citado en Cano, 2009) dice, Que la oportunidad de haber compartido lecturas con los padres o hermanos en los primeros años de vida duplica la posibilidad de convertirse en lector. Además, menciona que conversar sobre los libros leídos con personas del entorno cercano se relaciona con la permanencia de los hábitos lectores conseguidos y que estos diálogos son una de las actividades más eficientes en cuanto al fomento de la lectura cuando son usadas para esos fines.. (p.24). Experiencias exitosas. Krolow (2016) en su tesis titulada: La participación familiar en la institución educativa y su relación con el rendimiento escolar de los alumnos, realizada con alumnos de 5º A de primaria en la escuela Nº 652 Homero Enrique Jáuregui y sus padres, de la localidad de Argentina. Plantea como objetivo establecer, si existe alguna relación entre la participación de los padres de familia en las diversas actividades educativas de sus hijos con el rendimiento escolar de estos. Dicho estudio arrojó hechos muy interesantes: Todos los estudiantes que en sus hogares tienen la ayuda de sus padres cumplen con presentar las tareas terminadas oportunamente y logran un mayor rendimiento académico. El apoyo y la. 16.

(17) participación de la familia contribuyen de manera favorable en la construcción de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Estos resultados refuerzan nuestro plan de acción, en lo referente a la participación de los padres de familia, para quienes se plantea la estrategia del Plan Lector Familiar, por cuanto tomando esta experiencia creemos que, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, es ineludible la participación activa de los padres de familia en sus hogares valorando sus saberes y organizarlos, respetando sus horarios de trabajo. Beltrán, Martínez y Torrado (2015). Creación de una comunidad de aprendizaje: una experiencia de educación inclusiva en Colombia. Tuvo como objetivo juntar el esfuerzo de profesores, estudiantes, padres de familia y otros miembros de la comunidad alrededor de actividades de mejoramiento de la calidad educativa en una institución educativa colombiana, en un contexto social y cultural que hace difícil brindar servicio educativo. Los resultados revelaron que las estrategias utilizadas permitieron identificar las principales necesidades en la institución, propiciar un proceso participativo de la comunidad educativa, y fortalecer la relación entre el saber cultural de toda la comunidad y el saber académico. Tomando en cuenta esta experiencia colombiana, consideramos que en nuestro Plan de Acción es acertada la estrategia de organizar una “comunidad de aprendizaje” integrando a los docentes, directivos, estudiantes y padres de familia, por cuanto el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes es un problema que atañe no solamente a docentes y alumnos, sino a toda la comunidad educativa. En este sentido esta experiencia refuerza nuestro trabajo, por cuanto precisa valorar los saberes de cada integrante y canalizarlos alrededor de la mejora de los aprendizajes. Krichesky (2013), en su tesis doctoral: El desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas, llevada a cabo en dos institutos secundarios: IES Las Alondras, ubicado en el Sector 3 de Getafe, un barrio de clase baja al sur de la Comunidad de Madrid y IES Los Girasoles, ubicado en una zona residencial de clase media del barrio de Alcorcón al sudoeste de la Comunidad de Madrid. Tenía como objetivo conocer a profundidad sobre procesos y estrategias que descansan sobre el anhelo de transformar a los centros educativos en espacios más enriquecedores, en donde primen el entusiasmo y la motivación por hacer de cada escuela un lugar cada vez mejor. Destacan entre sus resultados los siguientes: Los profesores pueden colaborar de diferentes maneras y trabajar con diferentes objetivos. En este sentido la colaboración para el aprendizaje será la manera más significativa y efectiva para la mejora de la enseñanza y aprendizaje. Una Comunidad de Aprendizaje durante su desarrollo, puede enfrentar diversos obstáculos o barreras que hacen difícil la colaboración para el aprendizaje. La Comunidad de 17.

(18) Aprendizaje debe entenderse como una escuela que tiene una cultura de aprendizaje dedicada a perfeccionar los procesos de enseñanza y aprendizaje, en la que el docente aprende en forma individual como también juntos con sus pares. Ortega, Gómez y Cardoza (2016), en su investigación Comunidades de aprendizajecomunidades de maestros: Una experiencia significativa en el Cesar, Colombia, cuyo objetivo general: Exhortar mediante el aprendizaje colaborativo el valor del lenguaje para el desarrollo de todas las habilidades y competencias que coadyuvan a incentivar en los estudiantes la creatividad y la innovación en el aprendizaje. Obtuvieron los siguientes resultados y conclusiones: El modelo de comunidad de aprendizaje ha promovido las competencias en lectoescritura, aritmética, liderazgo y trabajo colaborativo. Los docentes realizan trabajo en equipo y se ayudan entre ellos para lograr las metas propuestas En comprensión lectora, los niños y jóvenes han logrado interpretar correctamente los textos en forma o escrita, gracias al trabajo en equipo de los docentes quienes han compartido sus experiencias entre sí, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. Concluyeron que trabajando en comunidad de aprendizaje, con un interés común, es posible superar las diferentes necesidades y problemas que aquejan a las escuelas, y que dificultan el logro de aprendizajes significativos. Para logarlo requiere confianza y saber reconocer la diversidad y tener disposición para compartir experiencias y conocimiento. Consideramos que los resultados de esta investigación favorecen la consistencia de nuestro trabajo en el extremo que también nosotros tenemos como propósito elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes, a partir del trabajo en equipo que aquí proponemos. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. La presente tabla permite mostrar la relación entre los diferentes elementos de la propuesta de implementación para enfrentar el problema. Cabe resaltar su importancia en el presente trabajo, en la medida que permite una visión global de la manera como se plantea la solución al problema, lo que favorece su comprensión y seguimiento. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora de los estudiantes de v ciclo de EBR de la institución educativa N° 16006 – Cristo Rey.. 18.

(19) Objetivo General. Implementar una propuesta de gestión curricular para mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del V ciclo de EBR. de la institución educativa N° 16006-Cristo Rey.. Objetivos Específicos. Dimensiones. Alternativa de solución. Orientar a los Padres de Familia en la práctica de la lectura, mediante estrategias comunitarias, para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes.. Metas Ejecución de Círculos de inter aprendizaje docente para conocer y compartir estrategias de comprensión lectora. Capacitar a los docentes en el manejo de estrategias de comprensión lectora a través de fortalecimiento docente.. Capacitar a los docentes en el manejo de entornos instruccionales para la enseñanzaaprendizaje de la comprensión lectora.. Acciones. Gestión Curricular. Comunidades de aprendizaje para fortalecer capacidades docentes. Plan lector familiar Gestión comunitaria. Pasantías para aprender del desempeño exitoso de otro colega en una temática específica Desarrollo de un micro taller para profundizar sobre la enseñanza guiada: y el modelado metacognitivo Desarrollo de Micro talleres sobre el trabajo cooperativo entre estudiantes Desarrollo de Jornadas familiares para informarles sobre el manejo del cuaderno viajero Encuentros familiares para vivenciar momentos tos de lectoescritura con sus hijos Uso. del cuaderno viajero para fortalecer la comprensión lectora.. 100% de docentes participan de los círculos e interaprendizaje.. 90% de docentes realizan pasantías en el V ciclo.. 100% de docentes capacitados en la enseñanza guiada: el modelado metacognitivo. 100% docentes capacitados sobre trabajo cooperativo entre estudiantes. 90% de padres de padres de familia participan de las jornadas y encuentros. 90% de padres de padres de familia participan en actividades del Plan lector familiar 90% de familias usan el cuaderno viajero.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La presente tabla muestra la coherencia entre los objetivos específicos del Plan de Acción, las acciones a realizar, las metas propuestas, así como los responsables de dichas acciones, como también los diferentes actores y materiales necesarios, todo organizado en un horizonte razonable de cinco meses. Rescatamos su importancia en la medida que permite disponer de una visión en el horizonte previsto, así como facilita su seguimiento. 19.

(20) Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Capacitar a los docentes en el manejo de estrategias de comprensión lectora mediante estrategias de fortalecimiento docente. Ejecución de círculos de inter aprendizaje entre docentes de 5to y 6to.grado sobre estrategias a utilizar durante el proceso lector Organización y realización de Pasantías en pares de docentes aprovechando que uno de ellos tiene Educación Física Capacitar a los Desarrollo de un docentes en el micro taller para manejo de profundizar sobre la entornos enseñanza guiada: el instruccionales para modelado la enseñanzaaprendizaje metacognitivo Desarrollo de de la comprensión lectora Micro talleres sobre el trabajo cooperativo entre estudiantes Orientar a los padres de familia en la práctica de la lectura, mediante estrategias comunitarias, para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes.. Jornadas con padres de familia en el aula para motivarlos para la lectura. Meta. Responsables. Recursos Humanos / materiales. 100% de docentes participan de los círculos e interaprendizaje sobre estrategias a utilizar durante el proceso lector 90% de docentes realizan pasantías en el V ciclo. Cronograma (meses) A M J J A. x Directivo. x. Directivo y docentes Data Papelotes plumones. x x. x x x. Docentes de grado. 100% de docentes capacitados en la enseñanza guiada y el modelado metacognitivo.. x Directivo y docentes. x Directivo. 100% docentes capacitados sobre trabajo cooperativo entre estudiantes 90% de padres de padres de familia participan de las jornadas y encuentros. 90% de padres de padres de familia participan en actividades del Plan lector familiar. Encuentros con padres de familia y estudiantes para realizar actividades del Plan Lector Familiar Uso del cuaderno 90% de familias viajero para usan el cuaderno fortalecer la viajero comprensión lectora.. Data Papelotes plumones. Directivo y Docentes. Directivo y Docentes. Directivo y Docentes. Docentes/ Papelotes plumones. x. x. Docentes/. x x. x x. x x. x x x. Papelotes Plumones Cuadernos. Docentes, padres de familia, estudiantes Cuadernos. Presupuesto Es imposible pensar en realizar diversas acciones y alcanzar objetivos y metas sin que se genere gasto alguno. El presente Plan de Acción, para su consecución prevé un costo total de S/ 2 400.00. 20.

(21) Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Círculos de inter aprendizaje. Ingresos propios. S/ 400.00. Micro talleres. Ingresos propios. S/ 400.00. Pasantías. Comité de aula. S/ 100.00. Jornadas con padres de familia. Cuotas de APAFA. S/ 800.00. Encuentros con padres de familia. Donaciones. S/ 800.00. Cuadernos. Donaciones. S/ 400.00. TOTAL. S/ 2 900.00. Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 21.

(22) Conclusiones La capacitación a los docentes, a partir de la reflexión crítica de su práctica en el aula, sobre estrategias de comprensión lectora, contribuirá a mejorar su capacidad de desempeño para la enseñanza de esta competencia en sus estudiantes, que se traduce en la mejora de los aprendizajes. La capacitación a los docentes en la enseñanza guiada y trabajo cooperativo entre estudiantes como entornos de instrucción constructivistas, mejorará su desempeño en las aulas tanto en la organización de los estudiantes para el aprendizaje, como en el andamiaje que tiene que realizar cada docente al personalizar el aprendizaje. Además, fortalece la idea que, es necesario aprender para enseñar. Las orientaciones que se brinden a los padres de familia, tanto en las jornadas como en los encuentros, contribuirán a la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes, en la medida que se hace participar a todos por los aprendizajes de sus hijos, respetando y valorando sus saberes, como sus espacios y tiempo disponible, aprovechando como vinculo el cuaderno viajero.. Referencias Alvarez, P. (2011). Comunidades de aprendizaje en Latinoamérica. Transferibilidad de las actuaciones educativas de éxito. Barcelona: Universidad de Barcelona. 22.

(23) Beltrán, Y.; Martínez, Y.; Torrado, O. (2015) Creación de una comunidad de aprendizaje: una experiencia de educación inclusiva en Colombia. Revista Encuentros, Universidad Autónoma del Caribe, 13 (2), pp. 57-72 Cano, G (2009). Cuestionario sobre motivación lectora en una experiencia de Plan Lector. (Tesis de grado) Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima-Perú Castro, M (2013). Autorregulación de los Procesos de Composición Escrita en Estudiantes Universitarios de Primer Ingreso de la Carrera Asistencia Veterinaria de la Universidad Técnica Nacional. Alajuela, Costa Rica. Revista Ensayos Pedagógicos Vol. VIII, Nº 1 61-76 , ISSN 1659-0104, enero-junio, 2013. Disponible. en. www.revistas.una.ac.cr/index.php/ensayospedagogicos/article/download/6472/654 0/. Consultado el 03 de diciembre de 2018 Comuunidades de Aprendizaje. (2018). Comunidades de aprendizaje. Obtenido de http://utopiadream.info/ca García, N. (20 de 10 de 2002). Las comunidades de aprendizaje. Obtenido de https://www.um.es/ead/red/6/comunidades.pdf Isso, D. (2012). Participación de las familias en la escuela pública española. España: Universidad de Granada. Krichesky,(2013).. Comunidades. Profesionales. de. Aprendizaje.. (Tesis. de. grado).Universidad Autónoma de Madrid. España Disponible. en. https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/.../62970_Krichesky%20Gabriela%20J. pdf.Consultado el 14 de noviembre de 2018 Krolow (2016). . La participación familiar en la institución educativa y su relación. con el rendimiento escolar de sus hijos. Disponible en https://repositorio.uesiglo21.edu.ar/bitstream/.../KROLOW%2C%20Beatriz.pdf?...1. Consultado el 14 de noviembre de 2018 MINEDU. (2005). Guía para el trabajo docente con las familias del ciclo IV de primaria. Lima: Ministerio de Educación. MINEDU. (2016). Jornada de Reflexión. Lima: MINEDU. MINEDU. (2017). Guía para Jornadas y Encuentros Familiares . Lima: MINEDU. MINEDU (2017). Módulo 4 “Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: USIL. MINEDU (2014) Protocolo de acompañamiento pedagógico Lima. Disponible en sitio web del Programa de Formación de Formadores de Acompañantes Pedagógicos en el marco del PELA http://www2.minedu. 23.

(24) gob.pe/digesutp/formaciondeformadores/pela/ Murillo, E. (2009). Estrategias para la integración de las familias en el mejoramiento de los aprendizajes escolares. Costa Rica: Universidad de Costa Rica. Ortega, M; Gómez ,S.; Cardoza, C. (2016).Comunidades de aprendizajecomunidades de maestros: Una experiencia significativa en el Cesar, Colombia. revista de divulgación Disponible en https://www.oei.es/.../divulgacioncientifica/?Comunidades...aprendizajecomunidades...Consultado el 14 de noviembre de 2018. Robles, Bernardo, La entrevista en profundidad: una técnica útil dentro del campo antropofísico. Cuicuilco [en linea] 2011, 18 (Septiembre-Diciembre) : [Fecha de consulta:. 14. de. noviembre. de. 2018]. Disponible. en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35124304004> ISSN 1405-7778 Rodriguez, M; Jimenez, A. (2016). Comunidades de Aprendizaje: Propuesta de desarrollo y sostenibilidad desde la educación social en instituciones educativas. Cuestiones Pedagógicas,. 25,. 2015/2016,. pp.. 105-118.. DOI:. http://dx.doi.org/10.12795/CP.2016.i25.08 Cuestiones Pedagógicas. Consultado el 14 de noviembre de 2018 Stoll, L. (s.a). Creando y manteniendo comunidades de aprendizaje efectivas. s.e.. Anexo 1: Árbol de problema. 24.

(25) Fuente: Elaboración propia. Anexo2: Árbol de objetivos. 25.

(26) Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Inicio.

(28) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 27.

(29) Anexo 4 GUIA DE ENTREVISTA PARA EL DOCENTE. 1. ¿Podría explicarnos en que consiste el proceso que realiza para la enseñanza de la lectura en el aula? ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... 2. ¿Podría comentar sobre alguna estrategia de comprensión de textos que enseña en cada momento del proceso lector? ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... 3. ¿Considera que la comprensión lectora favorece el logro de aprendizajes? ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... 4. ¿Cómo valora la gestión directiva en favor de la comprensión lectora? ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... 5. ¿Qué formas de enseñanza y trabajo entre estudiantes promueven en las aulas para que estos aprendan estrategias de comprensión de textos? ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... .................................................................................................................................. 6. ¿De qué manera podría aportar para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes? ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ Fuente: Elaboración propia. GUIA DE ENTREVISTA PARA EL PADRE/MADRE DE FAMILIA.. 29.

(30) 1.. ¿Proporciona materiales de lectura en casa a sus hijos?. 2.. ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ..... ¿Tiene acondicionado un espacio para la lectura en casa?. 3.. ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ..... ¿Participa de la lectura y escritura en casa con sus hijos? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...... 4.. ¿De qué manera le ha servido la lectura para acceder al trabajo que tiene ahora? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...... 5.. ¿Qué importancia tienen para Ud. las actividades que la escuela realiza para mejorar los aprendizajes? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... Fuente: Elaboración propia. GUIA DE ENTREVISTA PARA EL ESTUDIANTE.. 30.

(31) 1.- ¿Consideras que la bibliografía que tienes en tu casa te ayuda para mejorar tu comprensión lectora? ............................................................................................................................................... .............................................................................................................................................. . .............................................................................................................................................. . .............................................................................................................................................. . ............................................................................................................................................... ................................................................................................................................................ 2.- ¿De qué manera utilizan los textos escolares para mejorar la comprensión lectora en la escuela? ............................................................................................................................................... .............................................................................................................................................. . .............................................................................................................................................. . .............................................................................................................................................. . .............................................................................................................................................. . ................................................................................................................................................ 3.- ¿De las estrategias de comprensión aprendidas, cuales consideras muy valiosas para mejorar tu nivel de comprensión lectora? ............................................................................................................................................... .............................................................................................................................................. . .............................................................................................................................................. . .............................................................................................................................................. . .............................................................................................................................................. . ................................................................................................................................................ 4.- ¿Podrías describir la manera que trabajas en el aula con tus compañeros durante la lectura? ............................................................................................................................................... .............................................................................................................................................. . .............................................................................................................................................. . .............................................................................................................................................. . 31.

(32) .............................................................................................................................................. . ................................................................................................................................................ Fuente: Elaboración propia. Anexo 5: Cuadros de categorización INSTRUMENTO : Entrevista a profundidad a docentes Pregunta ¿Podría explicarnos en que consiste el proceso que realiza para la enseñanza de la lectura en el aula?. Sub categoría. Categoría. ¿Podría explicarnos en que consiste el proceso que realiza para la enseñanza de la lectura en el aula? ¿Considera que la comprensión lectora favorece el logro de aprendizajes? Gestión curricular. ¿Cómo valora la gestión directiva en favor de la comprensión lectora? ¿Qué formas de enseñanza y trabajo entre estudiantes promueven en las aulas para que estos aprendan estrategias de comprensión de textos? ¿De qué manera podría aportar para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes?. Estrategias metodológicas para la enseñanza de la Comprensión lectora. INSTRUMENTO : Entrevista a profundidad a padres de familia Pregunta ¿Proporciona materiales de lectura en casa a sus hijos?. Sub categoría. ¿Tiene acondicionado un espacio para la lectura en casa?. Estrategias de participación de los Padres de familia para la mejora de la lectura. ¿De qué manera le ha servido la lectura para acceder al trabajo que tiene ahora? ¿Qué importancia tienen para Ud. las actividades que la escuela realiza para mejorar los aprendizajes?. Categoría. Gestión comunitaria. INSTRUMENTO : Entrevista a profundidad a estudiantes 32.

(33) Pregunta ¿Consideras que la bibliografía que tienes en tu casa te ayuda para mejorar tu comprensión lectora? ¿De qué manera utilizan los textos escolares para mejorar la comprensión lectora en la escuela? ¿De las estrategias de comprensión aprendidas, cuales consideras muy valiosas para mejorar tu nivel de comprensión lectora? Podrías describir la manera que trabajas en el aula con tus compañeros durante la lectura?. Sub categoría. Plan Lector Familiar, Estrategias metodológicas para la enseñanza de la Comprensión lectora. Categoría. Gestión curricular. Fuente: Elaboración propia. Anexo 6: Evidencias fotográficas. REALIZANDO LA ENTREVISTA AL ESTUDIANTE DE SEXTO GADO. 33.

(34) ENTREVISTANDO A UNA MADRE DE FAMILIA DE QUINTO GRADO. 34.

(35) EN LA ENTREVISTA AL DOCENTE DE SEXTO GRADO. EN LA ENTREVISTA CON LA DOCENTE DE SEXTO GRADO. 35.

(36)