Gestión de soporte docente para el logro de la competencia indagación científica en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 10432

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA EL LOGRO DE LA COMPETENCIA INDAGACIÓN CIENTÍFICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 10432 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. YOLANDA BURGA ROJAS. Asesor: Edgardo Napoleón Rivera Portilla Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 10. Alternativa de solución para el problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de Acción. 19. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. 19. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: Cronograma, responsables y recursos humanos.. 20. Presupuesto.. 21. Matriz del monitoreo y evaluación.. 22. Conclusión. 23. Referencias. 24. Anexos. 26.

(3) Resumen. La investigación tiene como propósito elaborar el plan de acción que permita solucionar el problema denominado: Limitada gestión curricular para fortalecer la competencia de indagación científica en los estudiantes de la Institución Educativa N° 10432 de Lajas. Se ha utilizado para el recojo de información la técnica de la entrevista y como instrumento la guía de entrevista con cinco ítems, aplicada a ocho docentes de la Institución Educativa, relacionadas a la dimensión gestión escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación, convivencia escolar; los datos obtenidos se han analizado organizado en categorías y subcategorías, lo que ha permitido establecer las alternativas y acciones teniendo en cuenta que esta propuesta se sustenta teóricamente en el enfoque por competencias y el enfoque de indagación como forma de enseñar y aprender ciencia, desarrollando en los estudiantes sus habilidades de pensamiento crítico y creativo. Se concluye que el plan de acción fortalecerá la gestión curricular, la convivencia escolar y el acompañamiento, monitoreo y evaluación de la práctica pedagógica..

(4) Introducción El trabajo de investigación denominado: Gestión de soporte docente para el logro de la competencia indagación científica en los estudiantes de la institución educativa pública N° 10432, surge por los resultados insatisfactorios en el Área de Ciencia y Tecnología de los estudiantes en el año escolar. 2017 y las prácticas de enseñanza inadecuadas. observadas mediante el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes. Teniendo en cuenta el problema se han identificado las causas más relevantes como el deficiente manejo del enfoque de indagación y sus procesos didácticos, lo que repercute en la planificación curricular a través de contenidos y no por competencias, el escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en el Área de Ciencia y Tecnología. Frente a esta problemática se plantean acciones con el fin de dar solución al problema, sustentadas por un marco teórico basado en los documentos oficiales del Ministerio de Educación y los módulos de la preparados para la. Universidad San Ignacio de Loyola. Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo. Pedagógico y otras fuentes reconocidas. El. objetivo general de este plan es fortalecer. la gestión curricular para. desarrollar la competencia de indagación científica en los estudiantes de la Institución Educativa N°. 10432 del distrito de Lajas y los objetivos específicos: aplicar procesos. didácticos de indagación científica para mejorar la práctica pedagógica, implementar el proceso de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en indagación científica e implementar estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos. El trabajo académico está estructurado en cinco apartados que inicia con la identificación del problema, donde se realiza la contextualización, descripción y su respectiva formulación, en la segunda parte corresponde al análisis y resultados del diagnóstico, donde se relaciona la problemática identificada con los compromisos de gestión escolar, Marco del Buen Desempeño Directivo y las dimensiones de liderazgo, precisando el ámbito de acción y la muestra con quienes se ha trabajado, en la tercera parte Alternativas de solución al problema identificado, se plantean las estrategias y acciones para solucionar el problema, en la cuarta parte de referentes conceptuales y de experiencias anteriores, se fundamenta las dimensiones, estrategias y acciones con los referentes teóricos y finalmente en la quinta parte las propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción, donde se presentan la matriz del plan de acción, presupuesto, matriz de monitoreo y evaluación.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a la limitada gestión curricular para el logro de la competencia indagación científica en los estudiantes de la Institución Educativa N° 10432 del distrito de Lajas.. Contextualización del problema.. La Institución Educativa N° 10432 se encuentra ubicada en el Jr. Dionicio Pérez N° 118, en el sector denominado Villa Lourdes del distrito de Lajas, provincia de Chota, región Cajamarca. Con respecto a la zona territorial del distrito de Lajas, se ubica a 2, 134 m.s.n.m., su clima es templado y cálido. Su relieve es accidentado con topografías bastante inclinadas. La población de la zona rural se dedica mayormente a la agricultura, ganadería y en la zona urbana al comercio, descuidando la atención a sus hijos a nivel formativo y académico. La institución educativa cuenta con una infraestructura moderna con servicios básicos,. dispone de. 11 aulas, espacios y ambientes. de apoyo a la enseñanza. aprendizaje como el centro de cómputo, biblioteca, sala de profesores, auditorio, cocina, losa deportiva y patio de recreación, que son espacios seguros para la convivencia escolar. Según nóminas de matrícula 2018, la institución educativa atiende a 243 estudiantes distribuidos en once secciones, son participativos, respetuosos, disfrutan de sus juegos, con dificultad en el cumplimiento de acuerdos de convivencia y un poco tímidos,. están atendidos por 14 docentes, 01 practicante en computación, 02 personal. de servicio y con directora designada, encargada de asumir el reto de cumplir con los compromisos para la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas, trabajando de manera coordinada con toda la comunidad educativa y con las localidad mediante alianzas estratégicas para. instituciones de nuestra. atender las necesidades en nuestra. institución en promoción de la salud, seguridad y en defensoría del niño. Las demandas actuales exigen al directivo ejercer liderazgo pedagógico con el propósito de direccionar de manera pertinente las acciones hacia el logro de las metas de aprendizaje propuestas, influir para la convivencia democrática en la comunidad educativa, hacer el seguimiento de la calidad de los procesos pedagógicos mediante el acompañamiento, monitoreo y evaluación como estrategia de gestión escolar. 5.

(6) Descripción y formulación del problema.. El problema priorizado es la limitada gestión curricular para el logro de la competencia indagación científica en los estudiantes de la Institución Educativa N° 10432 del distrito de Lajas y es importante porque a través de su implementación busca transformar las estrategias de enseñanza de los docentes para generar una reflexión crítica sobre su desempeño en el Área de Ciencia y Tecnología bajo el enfoque de indagación científica para desarrollar en los estudiantes capacidades las que permitan lograr la competencia. La investigación es viable porque se cuenta con las condiciones para realizar el fortalecimiento de las capacidades de los docentes que permitan mediar y facilitar la construcción de aprendizajes en los estudiantes. Además, se cuenta con una plana docente participativa,. con deseos de superación y de cambiar la forma de enseñar. ciencia empleando metodología actualizada y evaluada. El trabajo académico tiene un gran potencial de mejora porque se puede ir implementando estrategias, acciones que permitan solucionar el problema en mención, así como también la disponibilidad de los maestros y el liderazgo pedagógico que oriente hacia una gestión de los aprendizajes de los estudiantes. Los criterios de priorización del problema se fundamentan en la. gestión. curricular, porque afecta directamente al aprendizaje de los estudiantes; por lo tanto si los estudiantes no están. desarrollando capacidades para lograr la competencia de. indagación, no alcanzan a tomar decisiones informadas con acierto, escaso pensamiento crítico y pocas habilidades para construir conocimiento; entonces es de urgencia resolver la problemática de la institución educativa. Las causas identificadas son manejables, son posibles de atenuar como es el deficiente manejo del enfoque de indagación científica y sus procesos didácticos para la enseñanza, los docentes utilizan estrategias metodológicas que generan aprendizajes memorísticos, lo hacen de manera tradicional, expositiva, esto se refleja a nivel nacional e internacional con los informes PISA que demuestran los siguientes resultados en estudiantes próximos a concluir la educación básica regular, el 14% alcanza las competencias básicas. y algunos conocimientos y habilidades de mayor demanda. cognitiva, el 28 % logra desarrollar las competencias básicas indicadas por PISA; pero un 58% de evaluados por debajo del nivel básico, con estos resultados se demuestra las limitadas experiencia de los estudiantes con temas relacionados a la ciencia, no están logrando las competencias básicas necesarias para desenvolverse en el mundo actual. 6.

(7) Además, otra de las causas identificadas es el escaso monitoreo y acompañamiento en el área de ciencia y tecnología, observándose las dificultades de los docentes en la planificación de las sesiones de aprendizaje empleando los momentos inicio, desarrollo y cierre sin considerar el enfoque que le permita al estudiante formular diversos problemas, emitir sus posibles soluciones como hipótesis, elaborar un plan de acción, recoger y analizar información tanto de fuentes primarias y secundarias, comprobar sus resultados y cotejar con sus hipótesis, generar reflexión sobre el procesos de construcción de sus aprendizajes y comunicarlo de manera oral, escrita o utilizando las TIC. También la ruptura de los acuerdos de convivencia es otra causa del problema de investigación, por la falta de compromisos y evaluación. de las normas y acuerdos de. convivencia para su cumplimiento, lo que generan desorden e indisciplina reportándose en ciertas ocasiones agresiones físicas y verbales entre estudiantes y que muchas veces no se brinda la adecuada atención y son conductas que se van llevando en esta etapa. El problema de investigación tiene un gran impacto en la gestión curricular porque las dificultades se presentan en las prácticas pedagógicas de los docentes y que repercute en el aprendizaje de los estudiantes, además en el liderazgo pedagógico del directivo tiene que resaltar para poder brindar el apoyo técnico, la motivación al equipo de trabajo para mejorar sus desempeño. Se puede afirmar que si no se aborda de manera pertinente el problema en mención,. los docentes seguirán trabajando con metodología inadecuada, no se logrará. desarrollar capacidades para la indagación,. lo que pondría a nuestros estudiantes en. gran desventaja en el mundo de hoy. “La ciencia y tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades han transformado las concepciones sobre el universo y las formas de vida” (Minedu, 2016, p.168). 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema identificado es la limitada gestión curricular para el logro de la competencia indagación científica en los estudiantes de la Institución Educativa 10432 de Lajas, se relaciona con Marco del buen desempeño directivo (MBDDir) Domino 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y con la competencia 6, que establece el acompañamiento pedagógico sistemático a los docentes utilizando estrategias que generen la deconstrucción y reconstrucción de la práctica pedagógica bajo el enfoque crítico reflexivo para generar conocimiento. y promover. el trabajo. colaborativo que permita intercambiar experiencia, asegurar la planificación curricular, el uso adecuado de los materiales y uso efectivo del tiempo. Además se relaciona con los compromisos de gestión escolar al establecer las metas de aprendizajes de los estudiantes en el Plan Anual de Trabajo y hacer el seguimiento a través del plan del MAE para recoger información, analizarla y proponer el plan de mejora de la calidad de los procesos pedagógicos dificultades en el. en el aula y superar. manejo de la indagación científica, promoviendo una convivencia. democrática e implementando acciones para la prevención y atención de los conflictos que se presentan en el aula. El problema identificado también se relaciona con las dimensiones de liderazgo directivo de Viviana Robinson, dimensión 4: Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes,. donde el líder pedagógico brinda direccionalidad al equipo. de trabajo, influenciando y movilizando a los docentes a trabajar por la mejora de los aprendizajes. que se desarrollan al interior de la escuela, fomentando las buenas. prácticas y cambiando ciertos paradigmas, creencias, modos de enseñar y aprender memorísticos, expositivos, etc. Castro (2005) menciona que los nuevos currículos suponen (…) tres rupturas de órdenes diferentes; las rupturas epistemológicas, las pedagógicas y las didácticas, que se pondrían en juego en las escuelas en relación con el conocimiento de los alumnos, de los docentes y de los directivos (p. 8).. Los instrumentos utilizados en esta investigación es la técnica de la entrevista, y a través de la guía de entrevista, aplicada a ocho docentes de la institución educativa ha permitido recoger información sobre el problema, las causas que lo originan y a partir de ello van surgiendo las alternativas de solución viables que permitan plantear estrategias 8.

(9) y acciones para superar las dificultades y mejorar la metodología de enseñanza en docentes permitiendo que el estudiante de manera autónoma construya sus aprendizajes a partir de la observación y experimentación, logrando aprendizajes significativos. Los datos obtenidos se han ordenado en categorías y subcategorías, en categoría de gestión curricular tiene como subcategorías a los procesos didácticos, el enfoque de indagación y el enfoque por competencia; en la categoría del MAE, tiene como sub categorías el acompañamiento, el monitoreo, la evaluación de la práctica docente y las estrategias de acompañamiento; en la categoría de convivencia escolar tiene como subcategorías: las normas de convivencia, las estrategias para el manejo de conflictos, las medidas correctivas. Para recoger la información se ha empleado la técnica de la entrevista y como instrumento la guía de entrevista a ocho docentes con cinco ítems relacionados con su práctica pedagógica, monitoreo y acompañamiento realizado por el directivo y a la convivencia escolar en la institución, como se detallan a continuación, así como las conclusiones preliminares producto de las respuestas dadas: ¿Aplica el enfoque de indagación y sus procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje?, ¿por qué? Seis docentes. entrevistados manifiestan que no lo aplican. porque desconocen, dos de ellos conocen el enfoque, pero que demanda de mucho tiempo su aplicación; además requiere la utilización de mucho material. Se concluye que los docentes trabajan empleando metodología de tradicional, la utilización de los kit de materiales del área de ciencia y tecnología es mínima. ¿Crees Usted que los estudiantes tienen limitaciones para la indagación científica?, ¿por qué? Cinco. docentes manifiestan que los estudiantes deben llevar. conceptos, porque el padre de familia también lo exige y que los estudiantes no tienen limitaciones, sino que no lo aplican porque tienen un número elevado de estudiantes, tres docentes manifiestan que en algunas oportunidades han intentado trabajar con los procesos de indagación pero tienen dificultades,. lo que se concluye es que los. estudiantes no construyen aprendizaje significativos, no hay un acercamiento hacia la experimentación, investigación para el aprendizaje de las ciencias, por lo que tienen dificultades para plantear un problema, formular hipótesis, elaborar un plan de indagación para contrastar hipótesis, no manejan fuentes de información, ni cuaderno de campo para registrar y analizar la información para la estructuración del conocimiento, siempre se evidencia que el docente sea quien les de los conceptos que deben registrar en sus cuadernos, no se explora la curiosidad natural del niño y la niña por descubrir, conocer el mundo que le rodea.. 9.

(10) ¿El directivo realiza el monitoreo y retroalimentación adecuada?, ¿por qué? Los docentes manifiestan que sí, de acuerdo al plan de monitoreo que ha socializado el directivo y que mayormente se dan en las áreas de matemática y comunicación porque conocen los procesos didácticos y estrategias para esas áreas, el directivo además utiliza cuaderno de campo donde se escriben los compromisos empleando estrategias, generando el dialogo reflexivo.. De acuerdo con las respuestas se concluye que el. directivo realiza la visita a aula, emplea instrumentos de evaluación como la rúbrica, la mayoría de visitas observadas por el directivo se han realizado a las sesiones de aprendizaje del área de comunicación y matemática, se emplean estrategias como la presentación por fotografía, la reconstrucción con tiras léxicas o tarjetas, técnica de la pregunta, entre otras para generar la reflexión crítica y fundamentar la práctica pedagógica con la teoría y plantear alternativas de solución y compromisos de mejora. ¿En tu aula se ha acordado normas de convivencia, se evalúan?, ¿y cuándo no se cumplen cómo actúa? Los docentes manifiestan que las normas se elaboran a inicio del año escolar, la mayoría menciona que no evalúa su cumplimiento y que muchos estudiantes. presentan conductas violentas, se observa conductas adquiridas en la. familia, el barrio, a través de los diversos juegos en red de contenido violento y de los diversos medios de comunicación, lo cual impacta de manera negativa en la convivencia escolar. Lo que se concluye que si elaboran las normas, no lo evalúan y para controlar el orden y disciplina en el aula algunos docentes emplean mecanismos negativos y algunos docentes mecanismos positivos de formación, muchos de ellos no le dan la importancia a las medidas correctivas, el docente desconoce estrategias para el manejo de conflictos de manera positiva para una buena convivencia donde los estudiantes respeten los derechos y cumplan con sus responsabilidades.. Resultados del diagnóstico.. Después del análisis de la información obtenida en la categoría de Gestión Curricular se concluye, que algunos docentes desconocen el enfoque de indagación y sus procesos didácticos y los que conocen no lo aplican, la mayoría de los programas del Minedu se han centrado en las áreas de matemática y comunicación por ser las áreas que se evalúan mediante la Evaluación censal de Estudiantes a segundo y cuarto grado; además presentan dificultades en el desarrollo de los cuadernos de trabajo y en uso de los kit de materiales de ciencia y tecnología. Aspecto que se ha desatendido y debería considerarse, pues “La indagación científica es un proceso, en el cual se plantean. 10.

(11) preguntas, se genera hipótesis, se diseña una investigación y se recolectan y analizan datos con el objetivo de encontrar una solución al problema” (Minedu, 2016, p. 12) En la segunda categoría del MAE, se concluye que el directivo realiza las visitas a aula de acuerdo a un plan de acompañamiento previamente socializado con toda la plana docente, empleando el cuaderno de campo para registrar hechos o evidencias sobre la práctica pedagógica, además se ha empleado la ficha de observación, la rúbrica de evaluación para determinar en qué nivel de desempeño se encuentra el docente, el portafolio docente, registrando los compromisos que debe asumir en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje para lograr alcanzar el nivel satisfactorio; pero la asesoría no se ha dado de manera. permanente; además los docentes planifican para la visita. sesiones de aprendizaje en su mayoría. de matemática y comunicación, por las. dificultades que tienen para trabajar la competencia de indagación científica. En la tercera categoría que es la. convivencia escolar, los entrevistados. manifiestan que los acuerdos de convivencia se elaboran, se socializan; pero no se evalúa su cumplimiento y cuando se presentan conductas inadecuadas como agresiones físicas, verbales, no se toma en cuenta las medidas correctivas para que el estudiante asuma un cambio en su comportamiento. El docente utiliza en su mayoría mecanismos negativos para controlar el comportamiento de los estudiantes. En la investigación se puede concluir que existe la necesidad urgente de generar cambios en la forma de enseñar ciencia, a través del fortalecimiento de las capacidades docentes, incentivar a los estudiantes a hacer ciencia mediante experiencias que se pueden realizar en el aula, o fuera de ella, mediante la aplicación adecuada de procesos didácticos de indagación. También se considera de gran importancia aplicar estrategias que permitan generar una reflexión crítica en los docentes sobre su práctica pedagógica. El directivo fortalece las prácticas pedagógicas de los docentes a través de las visitas de aula. Otro aspecto importante es generar una buena convivencia dentro de la institución educativa, evidenciándose en las buenas relaciones interpersonales con la comunidad educativa, donde se respeten las normas de convivencia, se puedan emplear mecanismos positivos para el manejo de conflictos y la práctica de habilidades blandas.. 11.

(12) Alternativa de solución para el problema identificado La alternativa de solución al problema identificado: Limitada gestión curricular para fortalecer la competencia de indagación científica está conformada por las siguientes acciones en las diferentes dimensiones: En la dimensión Gestión Curricular, el equipo directivo asume un conjunto de acciones y decisiones sobre los aprendizajes de los estudiantes. involucrando a los. agentes educativos en el cumplimiento de sus responsabilidades para lograr los objetivos que permitan fortalecer la gestión curricular y desarrollar la competencia de indagación mediante la aplicación de procesos didácticos bajo el enfoque de indagación que permitan concretizar aprendizajes significativos y superar las deficiencias de los docentes en la práctica pedagógica. En las investigaciones acerca de gestión curricular, Castro (2005) señala que el. objetivo de la escuela es centrar-focalizar-nuclear el trabajo. alrededor de los aprendizajes de los estudiantes y para lograrlo es necesario dinamizar los procesos y con ello la participación de toda la comunidad educativa. La acción considerada para la dimensión gestión curricular es la Implementación del trabajo colegiado con los docentes para implementar los procesos didácticos de indagación científica a través de reuniones que favorezca la autonomía institucional, y entre las acciones consideradas tenemos: el Taller de Capacitación a los docentes sobre el enfoque por competencias, el enfoque de indagación y sus proceso didácticos; Los Círculos de Interaprendizaje, que son espacios de reflexión de las prácticas docente con una temática sobre el uso de los medios y materiales que permitan hacer indagación, y otra acción importante es la Planificación Colegiada de unidades y sesiones de aprendizaje donde se considere el enfoque de indagación y de esta manera atenuar las causas que generan el problema y cambiar las formas de enseñar ciencia a los estudiantes. En cuanto a la dimensión del Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, es necesario que el equipo directivo haga el seguimiento de los procesos que se dan en la escuela, según Castro (2005) los docentes van a necesitar orientación y acompañamiento para renovar sus prácticas y cambiar sus roles, con el propósito de determinar los logros y dificultades de los docentes en el desarrollo de su práctica pedagógica en el área de Ciencia y Tecnología y específicamente en indagación, por ello se ha planteado la siguiente alternativa: Diseña y ejecuta el plan del MAE de manera colaborativa para mejorar la práctica pedagógica en indagación científica. Según la R.S.G. Nº 008 – 2017 define al MAE como la estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela que permite a los maestros mejorar su desempeño 12.

(13) mediante la observación directa sobre las acciones que realiza para promover el aprendizaje en los estudiantes. Entre las acciones consideradas tenemos la. visita a. aula, que permite la observación directa acerca de la calidad de la práctica pedagógica de los docentes durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, bajo el enfoque crítico reflexivo con el fin de tomar decisiones para la mejorar sus desempeños; además se ha considerado como otra acción las pasantías, entendiéndose como la observación de una buena práctica pedagógica, estrategia exitosa o desempeño sobresaliente que permita a los observadores mejorar su desempeño. En la dimensión convivencia escolar, donde se busca promocionar la convivencia escolar pacífica mediante el cumplimiento de las normas de convivencia que son de carácter formativo, preventivo y regulador para gestionar una convivencia democrática en la escuela, las alternativas consideradas es:. Conformación de comunidades de. aprendizaje profesional (CPA), que según Fullan y Hargreaves (1997) se caracterizan por ser reuniones de apoyo, con actitudes de apertura donde se valora a las personas y a su grupo, establecen instancias de trabajo colaborativas y satisfactorias; entre las acciones para lograr el objetivo propuesto se ha considerado: Jornadas de sensibilización, concientizar a la implementación de acciones como el buen trato entre estudiantes y el trabajo con los aliados estratégicos con capacidad de actuación y soporte frente a las situaciones de violencia. Otra acción considerada es el taller de capacitación para el manejo de conflictos de manera positiva, lo que implica que las diferentes partes involucradas tengan en cuenta y ganen con los acuerdos y decisiones, empleando mecanismos que favorezcan la buena convivencia.. También como otra acción. importante tenemos las jornadas y encuentros familiares, que permite unir esfuerzos entre los docentes y padres de familia por el aprendizaje de sus hijos aprovechando las diversas situaciones de la vida diaria. Un estudio realizado por Murillo (2007) demostró que los padres de familia que participan en actividades curriculares, extracurriculares y de funcionamiento de las escuelas, sus hijos presentan mejores rendimientos académicos.. 13.

(14) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Gestión curricular, teniendo en cuenta que el primer factor de influencia para el aprendizaje de los estudiantes es el trabajo del docente en el aula, y como segundo factor de influencia el liderazgo ejercido por el directivo para direccionar el trabajo pedagógico hacia el logro de los aprendizajes. Según Horn y Marfan el liderazgo se basa en tres pilares fundamentales, uno de ellos es el pilar técnico permite al director brindar asesoría;. el pilar del manejo emocional para establecer buenas relaciones. interpersonales, el pilar organizacional, el cual permite establecer los equipos de trabajo a nivel institucional. En gestión curricular la acción considerada es el la Implementación del trabajo colegiado con. los docentes para fortalecer los procesos didácticos de indagación. científica que conlleva a la autonomía institucional; y dentro de las acciones tenemos el Taller de capacitación sobre los procesos didácticos en indagación para una adecuada planificación de las sesiones de aprendizaje, que responden a las necesidades de formación que tienen los docentes. Además los grupos de interaprendizaje dirigido a los docentes para mejorar su práctica pedagógica, el GIA consiste en una reunión. de. intercambio de experiencias, programada de manera concertada para tratar temáticas de interés para el grupo. Monitoreo, acompañamiento y evaluación, es necesario hacer el seguimiento a los docentes para verificar cómo trabaja la competencia de indagación, la calidad de la enseñanza en ciencias, emplea los procesos didácticos para lograr la competencia en los estudiantes y para tomar decisiones con el fin de mejorar la tarea pedagógica de los docentes. Según. Rodríguez Molina (2011) La estrategia de. acompañamiento. pedagógico consiste en “brindar soporte técnico y afectivo emocional-ético y efectivo para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa” (p. 262) En la dimensión del MAE, se ha considerado trabajar la siguiente acción: Diseña y ejecuta el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de manera colaborativa con el fin de instaurar en el equipo docente una cultura colaborativa, según krichesky y Murillo (2011) subrayan la necesidad de hacer una reestructuración organizativa para que la cultura colaborativa se habrá camino” (p. 78) A continuación se plantean acciones propuestos para esta dimensión: Las visitas de aula que permite observar los desempeños de los docentes en ciencia y tecnología,. 14.

(15) registrar situaciones, para que el directivo orienta la deconstrucción de su práctica y mediante el dialogo reflexivo se logre la construcción de nuevos saberes y retroalimenta la práctica pedagógica empleando diversas estrategias. Según el Minedu (2017), señala que las visitas de aula permiten la observación directa de las practicas pedagógicas y las interacciones a lo largo de la sesión de clase para brindar asesoría y asistencia personalizada al docente sobre la base de sus observaciones” (p. 4) Otra acción son las pasantías. para que los docentes puedan. observar el. desempeño exitoso de otro docente en la aplicación de una estrategia, metodología, uso de materiales, que permite lograr. aprendizajes significativos en la competencia de. indagación. Las pasantías “requieren que previamente se identifiquen buenas y malas prácticas durante el proceso pedagógico, la aplicación de determinada metodología o estrategia.” (Minedu, 2017, p. 50) Convivencia escolar, en esta dimensión se busca además de los aprendizajes de los estudiantes su formación integral, en un ambiente acogedor con entornos seguros y libres de violencia donde nuestros estudiantes puedan ejercer de manera plena sus derechos. y asumir sus responsabilidades. Minedu (2017) “Se trata de un concepto. propiamente. pedagógico que destaca el valor formativo, preventivo y regulador que. pueden tener las relaciones interpersonales en la escuela.” (p. 12) La alternativa considerada. en la dimensión de convivencia escolar es la. Conformación de comunidades de aprendizaje profesional para gestionar estrategias de prevención y resolución de conflictos, Según Rodríguez (2012) afirma que. “Las. comunidades de aprendizaje son un modelo de organización de los centros educativos que pretenden dar respuesta a dos prioridades, mejorar el rendimiento académico y resolver los problemas de convivencia.” Mediante esta estrategia se une el esfuerzo de todos los agentes educativos se puede enfrentar los problemas que se presentan en la institución relacionados a la convivencia escolar. Las acciones consideradas tenemos el Taller de capacitación para el manejo de conflictos de manera positiva y al desarrollo de habilidades sociales, donde el liderazgo del director es fundamental para lograr que en la comunidad educativa se manejen los conflictos de manera positiva. Por ello, el MBDDir plantea que los directivos deben ser competentes para promover la participación democrática y un adecuado clima escolar. También se considera importante el mapa de procesos articulado al PEI, teniendo como proveedores a la comunidad educativa, los insumos los problemas, sus causas y efectos que afronta la institución y que mediante la adecuada implementación de los procesos estratégicos (PE), procesos pedagógicos (PO) y procesos de soporte (PS) se logrará transforma la situación problemática obteniendo como producto la mejora 15.

(16) de los aprendizajes y la satisfacción de los usuarios al ofrecer una educación de calidad.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La fundación telefónica presenta una experiencia innovadora denominada SCIENCELAB, un modelo de aprendizaje y acercamiento a las ciencias que se puede aplicar con niños y niñas de 4 a 10 años de edad, el problema que buscan afrontar es las deficiencias en educación científica y tecnológica por el enfoque. y el bajo dominio científico de los. docentes. Las conclusiones, es que a través de este modelo, se integra la ciencia desde los primeros etapas educativas, se emplea. metodología evaluada y actualizada. permanentemente, se realiza la formación efectiva de docentes, padres y educadores no formales. La experiencia denominada: La indagación como estrategia en el desarrollo de competencias científicas, mediante la aplicación de una secuencia didáctica en el área de ciencias naturales en grado tercero de básica primaria, investigación realizado por Isabel Narváez Burgos y publicado en el año 2014, el objetivo tiene relación con este trabajo porque busca implementar. la indagación como estrategia de aprendizaje con el fin de. desarrollar la competencia de indagación científica; además concluye afirmando que la estrategia por indagación desarrolla en los estudiantes habilidades propias de la indagación científica. Además otra experiencia se titula: Bajo nivel de logro en el aprendizaje de la competencia de la Indagación Científica en los estudiantes del tercer grado de primaria de la institución educativa N° 3057- Santa Rosa de Carabayllo, cuyo autor es Sagastegui Torres, Carolina Justina, el cual ha sido publicado el 18 abril 2018, busca elevar los resultados del nivel de logro en el área de ciencia y tecnología, las causas del problema tienen relación directa con el trabajo de investigación. porque los. docentes no. desarrollan los procesos didácticos de indagación científica, además considera el escaso monitoreo y acompañamiento y el clima desfavorable en el aula, la solución abarca los aspectos de gestión curricular, procesos didácticos y clima en el aula.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de Acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. La matriz permite visualizar la coherencia entre los componentes relacionados que permiten dar sostenibilidad a la propuesta, se observa las relaciones entre las dimensiones, estrategias acciones para fortalecer la competencia de indagación científica.. Problema: Limitada gestión curricular para el logro de la competencia indagación científica en los estudiantes de la Institución Educativa N° 10432 del distrito de Lajas. Objetivo General. Fortalecer la gestión curricular para lograr la competencia indagación científica en los estudiantes de la Institución Educativa 10432 del distrito de Lajas.. Objetivos Específicos. Aplicar procesos didácticos de indagación científica para mejorar la práctica pedagógica. Dimensiones. Gestión Curricular. Implementar el proceso de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en indagación científica.. Monitoreo, Acompañamiento Evaluación. Implementar estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos. Convivencia Escolar. Estrategias/ Alternativas de solución. Propuesta de gestión curricular para desarrollar la competencia de indagación científica en los estudiantes de la Institución Educativa 10432 del distrito de Lajas. y. Acciones Metas. A1. Taller de Capacitación en procesos didácticos de indagación. A2. Grupo de inter aprendizaje A3. colegiado.. El 100% de docentes manejan y aplican procesos didácticos de indagación.. Trabajo. B1. Visitas en aula B2. Observación entre pares. B3.pasantías. C1 Taller de capacitación. C2.Jornadas de Sensibilización. C3. Jornadas y encuentros familiares.. El 100% de docentes participan del monitoreo, acompañamien to y evaluación de la práctica pedagógica en indagación.. EL 100% de los docentes manejan estrategias de resolución de conflictos de manera pacífica.. 19.

(18) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. En esta matriz podemos observar el cronograma para la realización de las diferentes acciones, designando las responsabilidades de acuerdo a las acciones planificadas y recaudando los recursos de manera directa, a través de APAFA y donaciones. Objetivos Específicos. OE 1 Aplicar procesos didácticos de indagación científica para mejorar la práctica pedagógica.. Acciones organizadas según dimensión. A1.Taller de capacitación sobre el enfoque de indagación y sus procesos didácticos.. A2. Grupos de Interaprendizaje para la planificación de sesione de aprendizaje en indagación.. A3. Trabajo colegiado.. OE 2 Implementar el proceso de monitoreo y acompañam iento a la práctica pedagógica en indagación científica.. B1.Visitas a aula. OE3 Implementar estrategias de prevención y. C1. Taller de capacitación en el manejo de conflictos de manera formativa.. B3. Pasantías. Meta. Respons ables. Directora 2 Talleres. Directora 3 GIA. 4 reuniones. 3 visitas. 1 pasantía. Directora. Directora. Directora y docentes. 2 Talleres Directora Aliados estratégi cos. Recursos. Cronograma (meses). Humanos. Materiales. Docentes directivo. Proyector, laptop, papel de colores fotocopias, plumones. Docentes directivo. Docentes directivo. Docentes directivo. Docentes directivo. Proyector, laptop, papel de colores fotocopias, plumones.. M. A. M. J. J. A. X. X. X. X. X. X. X. Proyector, laptop, papel de colores fotocopias, plumones.. X. Proyector, laptop, papel de colores fotocopias, plumones.. X. X. X. X. X. S. X. X. Separatas.. Proyector, laptop, papel de colores fotocopias, plumones. X. N. X. X. Docentes directivo. O. X. 20. X. X.

(19) resolución pacífica de conflictos. 3 jornadas C2. Jornadas y encuentros familiares. Directora y docentes. Directora docentes , estudiant es y padres de familia. Proyector, laptop, papel de colores fotocopias, plumones. X. X. X. Presupuesto. Se observa el presupuesto para la implementación del Plan de Acción y las fuentes de financiamiento necesarios para la ejecución.. Acciones. Fuente de. Recurso. financiamiento. A1. Taller de Capacitación. Directora y docentes.. en procesos didácticos de. Proyector,. indagación.. fotocopias, plumones, refrigerios.. A2. Grupo de inter aprendizaje. A3. Trabajo colegiado.. laptop,. papel. de. colores. Directora y docentes. Cartilla de planificación, CNEB, laptop, papel de colores fotocopias, plumones, refrigerios.. Directamente recaudado. Directamente recaudado. Costo. S/ 100.00. S/ 60.00. Directora y docentes. Materiales estructurados y no estructurados,. Donaciones. S/ 50.00. APAFA. S/ 30.00. refrigerios. B1. Visitas en aula. Directora y docentes. Proyector, laptop, fotocopias papelotes plumones, hojas bond, refrigerios.. B2. Pasantías. Directora y docente. Computadora, impresora, fotocopias, lapiceros, refrigerios.. Directamente recaudado. S/ 50.00. Directora y docente. C1. Taller de capacitación. Proyector,. laptop,. fotocopias. papelotes. plumones, hojas bond, cartillas de tutoría,. Donaciones. S/ 80.00. APAFA. S/ 100.00. refrigerios. C3. Jornadas y encuentros familiares.. Directora y docente. Computadora,. impresora,. fotocopias,. lapiceros, refrigerios TOTAL. S/ 470.00. 21.

(20) Matriz del monitoreo y evaluación. Permite realizar el seguimiento en el cumplimiento de las acciones y de acuerdo al nivel de logro replantear acciones de mejora. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 22.

(21) Conclusión Mediante el diagnóstico realizado en la IE, se afirma que. en área de Ciencia y. Tecnología, especialmente en la Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos, los docentes desarrollan sus sesiones de aprendizaje de manera tradicional, los estudiantes obtienen aprendizajes de baja demanda cognitiva, dificultando el desarrollo de las capacidades y competencias de acuerdo a los niveles establecidos en el currículo. En cuanto al Monitoreo, Acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, esta estrategia se ha realizado de manera limitada en el área de ciencia y tecnología debido a que los docentes para las visitas a aula no planifican sesiones en indagación por las deficiencia en el dominio pedagógico y didáctico. Además en la dimensión de convivencia escolar, se ha observado conductas disruptivas y de violencia en algunas aulas y los docentes no gestionan pertinentemente esos conflictos. El Plan de Acción es una oportunidad para transformar las prácticas pedagógicas de los docentes a través de la implementación de estrategias y acciones que involucren a toda la comunidad educativa para el logro de los aprendizajes y la formación integral de los niños y niñas, el rol fundamental del directivo se pondrá de manifiesto ejerciendo liderazgo a través de las acciones y decisiones en favor de la buena marcha de la institución para el logro de las metas propuestas.. 23.

(22) Referencias. Castro, F. (2005). Gestión Curricular: Una nueva mirada sobre el currículum y la institución. Chillá: Horizontes educacionales. Coaquira, O. (2017). Gestión Educativa y clima organizacional en la I.E. Juan Pablo II de Corrillos, 2015. Lima: César Vallejo. Ministerio de Educación del Perú (2016) Compromisos de Gestión Escolar. Lima Ministerio de Educación del Perú (2016) Currículo Nacional. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Módulo 3 (1er ed.) Lima. Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada. en los. aprendizajes. Lima Ministerio de Educación (2016) Habilidades interpersonales (1era ed.) Lima. Ministerio de Educación (2016) Habilidades interpersonales (2da ed.) Lima. Ministerio de Educación (2014). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima. Ministerio de Educación (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Módulo 5 (1er ed.) Lima. Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional. Módulo 3 (1era ed.) Lima. Ministerio de Educación (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Primer fascículo. Lima. Ministerio de Educación (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Segundo fascículo (1era ed.) Lima. Ministerio de Educación. (2016). Planificación escolar. Módulo 2 (1era ed.) Lima. Ministerio de Educación (2017). R. M. N° 0657-2017. Norma Técnica. Lima. Moreno, J.,. Vera, M., Rodríguez, A. & otros (2014). El trabajo colaborativo como. estrategia para mejorar la enseñanza aprendizaje. Buenos Aires: Review, SAC. Rodriguez – Molina, Guillermo (2011) Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los 24.

(23) centros de enseñanza. Chile. Vezub, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes. Montevideo:. 25.

(24) Anexos. Árbol de problemas. Deficiente desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo.. Aprendizajes poco significativos, de baja demanda cognitiva.. Prácticas pedagógicas de enseñanza tradicional, expositivas y emoristicas. Conductas disruptivas en el aula. Limitada gestión curricular para el logro de la competencia indagación científica en los estudiantes de la Institución Educativa N° 10432 del distrito de Lajas.. Deficiente manejo de los enfoques de indagación científica.. Desmotivación de los estudiantes por la investigación para el aprendizaje.. Escaso monitoreo, acompañamiento, y evaluación en el área de ciencia y Tecnología.. Incumplimiento de normas de convivencia. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(25) Árbol de objetivos. Mejora de la práctica pedagógica con el enfoque de indagación. Liderazgo pedagógico y espacios de reflexión en mediante el trabajo colegiado.. Cambio de actitud y formación profesional continua.. Manejo de estrategias para la resolución de conflictos.. Fortalecer la gestión curricular para desarrollar la competencia indagación científica en los estudiantes de la Institución Educativa N° 10432 del distrito de Lajas.. Aplicar procesos didácticos de indagación científica para mejorar la práctica pedagógica. Implementar el proceso de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en indagación científica.. Implementar estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos. Sensibilizar a los docentes para la predisposición profesional en el cambio de la actitud. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(26) Instrumento de recojo de información. ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 10432 - LAJAS. I. DATOS GENERALES 1. Institución Educativa N° : ………………………………………………………….. 2. Fecha : ………………………….…………………..…………… 3. Entrevistado : …………………………….…………………………….. 4. Entrevistador : …………………………………………………………… II.. DIMENSIONES GESTIÓN CURRICULAR 1.. ¿Aplica el enfoque de indagación y sus procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje? ¿Por qué? .……………………………………………………………………………………………… …………..…………………………………………………………………………………… …………………………………………………….…………………………………………. 2.. ¿Crees Usted que los estudiantes tienen limitaciones para la indagación científica? ¿Por qué? .……………………………………………………………………………………………… …………..…………………………………………………………………………………… …………………………………………………….…………………………………………. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN 3.. ¿El directivo realiza el monitoreo y retroalimentación de manera adecuada? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. 4.. ¿Qué estrategias emplea el directivo para brindar asesoría del docente? ………………………………………………………………………………………... 28.

(27) ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. CONVIVENCIA ESCOLAR 5.. ¿En tu aula se ha acordado normas de convivencia, se evalúan? ¿Y cuándo no se cumplen cómo actúa? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. 6. ¿Qué mecanismos correctivos utilizas para la gestión de conflictos en el aula? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………. GRACIAS. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(28) Mapeo de los procesos que involucran sus alternativas. Deficiente manejo de los enfoques de indagación científica. Escaso monitoreo y acompañamie nto a la práctica pedagógica en el área de Ciencia y Tecnología. Incumplimient o de las normas de convivencia.. PE01.1-3 FORMULACIÓN PARTICIPATIVA DEL PEI Y EL PAT. PE02.2 GESTIÓN CON INSTITUCIONES ALIADAS PARA CAPACITACIÓN DOCENTE. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN. PROCESOS PEDAGÓGICOS PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar. PO 03.3 ACOMPAÑAMIEN TO PEDAGÓGICO PERMANENTE. PO 02: EJECUCIÓN DEL PLAN DE. PO 04.1 DESARROLLO DE SESIONES CON. PROCESOS DE SOPORTE PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS 01.3: TALLERES DE ACTUALIZACIÓN Y TRABAJO COLEGIADO. PO 05.4 VINCULAR A LOS PPFF. EN LA ELABORACIÓN DE. RESULT ADO. USUARI OS. Estudiantes y padres familia por la calidad de los aprendizajes.. PERSONAL DOCENTE DE LA I. E. N° 10432 DE LAJAS. INSUMO. Limitada gestión curricular para fortalecer la competencia de indagación científica en los estudiantes de la IE. N° 10432 de Lajas. PRODUCTO / SALIDA. PROCESOS ESTRATÉGICOS PE: Dirección y Liderazgo. Lograr que los estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio en el logro de los aprendizajes en el área de ciencia y tecnología.. ENTRADA/. MEJORA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA CON EL ENFOQUE DE INDAGACION CIENTÍFICA.. PROVEEDOR ES. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 30.

(29) Cuadro de categorización. CAUSAS. Deficiente manejo de los enfoques de indagación científica.. CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. Gestión curricular Enfoque de indagación Procesos didácticos. PREGUNTAS. ¿Aplica el enfoque de indagación y sus procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje? ¿Por qué? ¿Crees Usted que los estudiantes tienen limitaciones para la indagación científica? ¿Por qué?. Escaso monitoreo, acompañamiento, y evaluación en el área de ciencia y Tecnología.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación.. ¿El directivo realiza el monitoreo y retroalimentación de manera adecuada? ¿Por qué?. Monitoreo Acompañamiento. ¿Qué estrategias emplea el directivo para brindar asesoría a los docentes?. Evaluación de la práctica Estrategias para el MAE. Incumplimiento de normas de convivencia. Convivencia escolar Normas de convivencia Estrategias para la resolución de conflictos. ¿En tu aula se ha acordado normas de convivencia, se evalúan? ¿Y cuándo no se cumplen cómo actúa? ¿Qué mecanismos correctivos utilizas para la gestión de conflictos en el aula?. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(30) Evidencias fotográficas: Trabajando el plan de acción en equipo.. Entrevistando a docentes.. 32.

(31)