Gestión de soporte pedagógico en los procesos didácticos en la comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 821152

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE SOPORTE PEDAGÓGICO EN LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 821152 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EDDWIN TEODOCIO MARÍN VELÁSQUEZ. Asesor: Liliana Elizabeth Diaz Muñoz Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 9 10. Alternativa de solución para el problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 15. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. 15. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. 18. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 19. Presupuesto.. 21. Matriz de monitoreo y evaluación.. 22. Conclusión. 24. Referencias. 25. Anexos. 26.

(3) Resumen. El plan de acción, se inicia con el análisis del diagnóstico institucional; busca fortalecer las capacidades docentes, e involucrarlos en actividades significativas e innovadoras con los estudiantes y que les sirva para la vida. Para lograrlo se plantea brindar eficiente gestión de soporte pedagógico en el desarrollo de los procesos didácticos, fortalecer la práctica docente a través del trabajo colegiado, monitoreo y acompañamiento, fortalecer las relaciones interpersonales con los actores educativos para fortalecer la convivencia escolar con la puesta e marcha de diversas estrategias que respondan a la solución del problema, el cual tiene un sustento teórico en las buenas prácticas docentes, diferentes investigaciones realizadas como sostiene al respecto Rivas (1990) señala que no existe ningún medio que sustituya la lectura como instrumento eficaz para la formación y su desarrollo integral del individuo. La lectura es una actividad de utilidad individual y social altamente estimable, es decir, que a través de la lectura el hombre adquiere el saber, la experiencia, las creencias (p. 41). En conclusión, el plan de acción pone en práctica competencias y capacidades desarrolladas en el diplomado y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, poniendo de la experiencia las características de un buen líder pedagógico..

(4) Introducción La Institución Educativa N° 821152 de Poroporito, se ubica en la zona rural del distrito de Ichocán; provincia de San Marcos región Cajamarca, a seis kilómetros de la capital distrital, es multigrado con dos docentes que atiende a quince estudiantes, la población tiene escasos recursos económicos, lo que afecta en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes. El plan de acción tiene por finalidad mejorar la situación problemática identificada referente a insuficiente gestión de soporte pedagógico en el desarrollo de los procesos didácticos: antes, durante y después de la lectura, el cual para su elaboración se tuvo en cuenta el diagnóstico, identificando la problemática y de manera consensuada priorizando el problema, para que a través de esta información identificada ser tratada durante el desarrollo del siguiente trabajo, se apliquen instrumentos cualitativos y cuantitativos que se practican en la labor como directivo tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes en la mejora de sus aprendizajes. Así mismo podemos rescatar que se cuenta con un docente que muestra mucho interés por cambiar y mejorar su práctica pedagógica superando sus dificultad, que gracias a la voluntad del directivo y lo aprendido en las módulos que dicta la universidad en la segunda especialización ha servido de mucho para mejorar la práctica profesional tanto del directivo como del docente, generando las condiciones para una eficiente aplicación de los procesos didácticos en la competencia lectora de comunicación. Por tal razón la forma más acertada de cambiar esta realidad es, revisando prácticas que han dado resultados positivos, esto dará el soporte conceptual que permitirá alcanzar sostenibilidad a la implementación de un trabajo colegiado institucional, plan de Acompañamiento que permita mejorar las aptitudes y actitudes docentes. La investigación se ha estructurado en cinco acápites, en el primer acápite se refiere a la identificación de la problemática donde se muestra la caracterización del contexto de la institución educativa y la formulación del problema. El segundo párrafo, está referido a la valoración donde se ha considerado los resultados de instrumentos aplicados sean cuantitativos y cualitativos y la relación de la visión de cambio con el problema y con de los procesos de la institución educativa, los compromisos de gestión escolar y el marco de buen desempeño directivo. En el tercer punto, se hace referencia el rol del directivo como líder pedagógico, las cinco dimensiones o práctica del liderazgo establecidos por Robinson (2015) en la misma que se propone diversas alternativas para solucionar el problema.. 4.

(5) El cuarto párrafo, hace referencia a las opciones de solución relacionándolas con los procesos de gestión escolar, los compromisos de gestión escolar y el marco del buen desempeño directivo. El quinto punto, considera el diseño del plan de acción, donde se plantea los objetivos general, específicos y la evaluación donde consideramos la matriz de monitoreo, posteriormente conclusiones y recomendaciones, la bibliografía y anexos.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema Insuficiente gestión de soporte pedagógico en el desarrollo de los procesos didácticos en la competencia lee diversos textos escritos en la Institución Educativa Pública N° 821152 de Poroporito. Contextualización del problema. Ante esta problemática, el directivo en coordinación con los líderes comunales, promueve actividades técnico pedagógicas; empoderando a la comunidad en la formulación, ejecución y evaluación de proyectos, estableciendo alianzas estratégicas con organizaciones que tienen el interés en contribuir en el desarrollo de la comunidad, siendo estos escenarios para la construcción de los aprendizajes. El nivel educativo de la población, de acuerdo al censo realizado el 2017 por el Instituto Nacional de Estadística e Informática; en su totalidad tienen instrucción primaria y secundaria, concluyéndose que el 50 % tiene primaria completa, el 15 % tiene primaria incompleta, un 20 % tiene secundaria completa, el 10% tiene secundaria incompleta y un 5 % son analfabetos, lo cual también afecta directamente en el aprendizaje de los estudiantes. Por ello la visión institucional al año 2021 es : Ser una Institución que brinda una educación de calidad, acorde con el avance de la ciencia y la tecnología, formando estudiantes creativos, emprendedores y competentes para enfrentar los retos de la vida, con docentes preparados y comprometidos para asumir retos; con una gestión democrática generadora de una convivencia democrática escolar óptima, respetando y valorando el medio ambiente, que se va logrando de manera progresiva con el apoyo permanente de autoridades, docentes, estudiantes y padres de familia, información que se encuentra en los documentos de gestión. Por otro lado, el directivo en su formación continua ha fortalecido capacidades para implementar el tipo de escuela que queremos teniendo en cuanta los aprendizajes, procesos pedagógicos, la convivencia, procesos de gestión, interacción con la comunidad (Cuba, 2015). Entre otras fortalezas que presenta la institución es contar con un directivo con estudios de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, quien juega un papel fundamental en el éxito y el cambio cultural de la escuela, para favorecer los aprendizajes de los estudiantes (compendio de lecturas, módulo 4, 5 y 6 que. cita a Murillo, p,3), además de presidir comisiones de trabajo que requiere la. institución, quien a su vez coordina con los representantes de otras comisiones para 6.

(7) lograr los objetivos propuestos en el Plan Anual de Trabajo , mejorar los aprendizajes y el perfil de egreso de los estudiantes. Descripción y formulación del problema. Todas las instituciones educativas tienen caracterizada una problemática, la nuestra no es la excepción, para corroborar la información hemos analizado actas de evaluación, libretas de información de los estudiantes y se ha detectado que la problemática más influyente insuficiente gestión de soporte pedagógico en el desarrollo de los procesos didácticos (antes, durante y después de la lectura). Este problema aborda la gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente , la convivencia escolar. y está dirigido a quince estudiantes, diez padres de familia, un. docente y un directivo con quienes se trabaja en el presente plan de acción, importante de brindar las alternativas de solución, ya que está directamente relacionado con la profesionalidad docente y éste a su vez permite que los estudiantes logren los aprendizajes esperados tanto a nivel institucional, regional y nacional; esta problemática se considera viable de ser atendida desde los diferentes campos de la gestión, además porque se asumen compromisos de transformar desde la escuela asegurando la calidad de los aprendizajes y la convivencia armoniosa entre toda la comunidad educativa. Las causas y los efectos considerados en las diferentes dimensiones se estructuraron como: la existencia de un limitado trabajo colegiado siendo un problema de la gestión directiva con influencia directa en el desempeño docente, factor asociado a la gestión del currículo lo que ocasiona en el docentes un desinterés por mejorar e innovar la forma de enseñar lo que trae como efecto la improvisación en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, para atender esta necesidad se promovió la estrategia del trabajo colegiado brindando asesoría personalizada y trabajando el enfoque crítico reflexivo para que el docente asuma compromisos de cambio. La segunda causa es el limitado acompañamiento y monitoreo, por tener aula a cargo, esta causa está asociada al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente , al producirse el limitado acompañamiento el docente se sentirá desmotivado y limitado para lograr la competencia lee textos escritos, que tiene como efecto las prácticas pedagógicas tradicionales, generando el desinterés de los estudiantes, por lo que el docente acompañado no es objeto de capacitación , sino sujeto de formación continua que aporta su experiencia y saberes previos en un contexto particular. La tercera causa analizada está referida al desconocimiento de los procesos didácticos de la competencia lee textos escritos que tiene como efecto resultado de aprendizaje con bajos niveles de logro, lo que implica que esta competencia muy 7.

(8) importante no es lograda por los estudiantes. Para ello se empoderará al docente para la aplicación de los procesos didácticos en la competencia lee textos escritos a través de grupos de inter aprendizaje, estrategia importante porque se comparten experiencias pedagógicas capaces de recrearse en otros contextos. Finalmente, la cuarta causa corresponde al Incumplimiento de deberes del reglamento interno por los actores de la institución educativa, conllevando al deterioro de las relaciones interpersonales para un buen clima institucional, la causa está asociada a la dimensión de la gestión de la convivencia escolar, para lograr disminuir el problema se ejecutaron talleres de sensibilización con los actores de la institución educativa. Se aplicó instrumentos de recojo de información que evidenciaron resultados poco favorables en lo que respecta a la planificación colegiada de sesiones de aprendizaje, incluyendo procesos didácticos para lograr la competencia lee textos escritos, asimismo durante el monitoreo acompañamiento y evaluación, se evidenció algunos aspectos a mejorar en el docente como la inadecuada didáctica utilizada con deficiencias durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, ya que se continúa con clases tradicionales; de igual manera en cuanto al clima escolar los estudiantes no trabajan armoniosamente observándose comportamientos inadecuados en el desarrollo de las clases y fuera de ella. Así mismo el problema se relaciona con la competencia seis del Marco del Buen Desempeño Directivo, donde establece que el directivo gestiona la calidad de los procesos pedagógicos a través del acompañamiento sistemático generando reflexión conjunta para alcanzar las metas de aprendizaje, riesgos que se puede correr al no cumplir con las políticas educativas; pero también existen grandes fortalezas que nos proporcionan el medio geográfico, el clima, la seguridad ciudadana y el deseo de la población por lograr el desarrollo, el no abordar el problema seguiremos sujetos a conformarnos con estudiantes que no logran comprender lo que leen, docentes que trabajan individualmente, en un clima escolar que no garantice las condiciones pacíficas que es lo que requiere la sociedad.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Al realizar el diagnostico en su primera fase se trabajó con el docente de la Institución para analizar los principales problemas existentes tanto para la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento, evaluación y la convivencia escolar, posteriormente se analizó el grado de incidencia del problema presentado en el aprendizaje de los estudiantes, denominado: insuficiente gestión de soporte pedagógico, utilizando los procesos didácticos de la lectura. El problema se incula con algunas normativas vigentes. propuestas por el. Ministerio de Educación en la que concluyen con los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Nacional , se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo, competencias 3, 5 y 6, que busca la calidad de los aprendizajes para todos los estudiantes, la gestión y el buen uso de los recurso humanos, materiales y financieros, promoviendo la autoevaluación colaboración mutua para mejorar su práctica profesional, realizando un acompañamiento efectivo para mejorar los proceso pedagógicos en los docentes para alcanzar logros y metas de aprendizaje. Otra relación es con los compromisos de gestión inmersos en el problema, es el progreso anual de aprendizajes de los estudiantes, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica y la gestión de la tutoría y la convivencia escolar Resolución Ministerial N° 657-17, la cual permitirá que todos los docentes y directivos asuman compromisos para que la educación sea de calidad. Hemos dicho que las políticas educativas y la normatividad trabajan en un solo horizonte, para eso especialistas en temas de educación hacen propuestas cómo es el caso de Robinson (2015) quien habla de las dimensiones de la gestión escolar en la que tiene relación con el problema, buscando que a través de la planificación, coordinación, evaluación promoción y participación de los maestros en la enseñanza del currículo se asegure el desarrollo profesional; para lograr metas en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Para llevar a cabo acciones que permitan abordar el problema, la gestión necesariamente tiene que trabajar los enfoques basado en los procesos como : Evaluar la gestión escolar, desarrollo pedagógico y convivencia escolar, preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, fortalecer el desempeño docente, desarrollar trabajo 9.

(10) colegiado, realizar acompañamiento pedagógico, gestionar la convivencia escolar y la participación,. promover la convivencia escolar, prevenir y resolver conflictos. Todos. estos procesos están vinculados con los compromisos de gestión escolar y las competencias del marco del buen desempeño directivo. Para poder obtener información veraz se aplicó una encuesta al docente el día 17 de setiembre, dichos instrumento contenía ocho preguntas que están relacionadas con las dimensiones: Gestión curricular y convivencia escolar. El propósito que se esperaba encontrar era cómo el directivo brindaba soporte pedagógico al docente para lograr la competencia de leer diversos tipos de textos escritos. Resultados del diagnóstico. Para recoger información se aplicó una encuesta a un docente conteniendo ocho ítems que recogía información de la gestión curricular, el monitoreo acompañamiento y evaluación y la convivencia escolar en un tiempo de treinta minutos. El primer ítem de ¿Cómo el directivo ha promovido el trabajo colegiado en la institución educativa?, con respecto a este ítem, respondió que frecuentemente se promueve el trabajo colegiado, donde se tratan temas de interés para mejorar el desempeño docente. Para el ítem dos ¿Qué buscaba recoger la participación en el trabajo colegiado, y cómo te ayudado a mejorar su práctica docente?, manifestó que ha mejorado su desempeño y que el trabajo colegiado como estrategia es muy importante, porque además permite recolectar experiencias exitosas para lograr la comprensión lee diversos tipos de textos escritos, desarrollando los procesos didácticos. El tercer ítems, relacionado al acompañamiento brindado por el directivo, y las estrategias brindadas para lograr la competencia lee diversos textos escritos, el encuestado manifestó que han sido exitosas en especial trabajar los textos con la estrategia de lectura por párrafos, estrategia del texto tapado, estrategia del texto mutilado, que al ser aplicadas tuvieron resultados exitosos. El cuarto ítems sobre la orientación brinda por el directivo en la ejecución de los procesos didácticos y cómo te ayudó a lograr la competencia lee diversos tipos de textos, el encuestado manifestó que están en proceso, que existen algunas dificultades para lograr esta competencia, además todavía existe dificultas para aplicar los procesos didácticos. Para el ítems cinco ¿Qué compromisos asume el docente para lograr la competencia de comprensión de textos escritos con tus estudiantes?, el encuestado manifiesta que segué participando de las reuniones colegiadas programadas por el directivo. 10.

(11) El ítem seis sobre ¿Qué deberes del reglamento interno son incumplidos por los estudiantes? el docente manifestó que los estudiantes no cumplen con la lectura diaria, establecida en el plan lector y que deben practicar en sus hogares, así mismo otro deber incumplido es que los estudiantes no cumplen sus tareas asignadas y llegan a destiempo al aula después de haber pasado la hora de lectura impuesta en el reglamento interno de la Institución Educativa. Respecto al ítems siete ¿Qué deberes del reglamento interno son incumplidos por los padres de familia?, el encuestado manifestó que no brindan apoyo en las tareas escolares a sus hijos, tampoco leen en familia los textos asignados del plan lector, otro incumplimiento que a las reuniones programadas solo asisten madres de familia y rara vez hay presencia de padres de familia. En los ítems ocho se preguntaron al docente como promueven un buen clima escolar desde la planificación curricular, manifestó que este aspecto lo trata en el área de tutoría, para tratar esta problemática. Para obtener estos resultados se aplicó un instrumento (encuesta) para recoger información sobre el aspecto: Gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y la convivencia escolar. Para los ítems uno manifestó que frecuentemente se promueve el trabajo colegiado se deduce que esta estrategia fortalece las competencias de los docentes y los desempeños propuestos en el marco del buen desempeño docente. Para el ítem dos en la que se buscó recoger información de cómo el trabajo colegiado ayudaba a mejorar la práctica docente, el encuestado manifestó haber mejorado su desempeño docente para lograr la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, por lo que es muy importante trabajar colegiadamente porque así se esclarecen dudas y se van logrando los dominios, competencias y desempeños del marco del buen desempeño directivo. El ítem tres relacionado al acompañamiento brindado por el directivo y las estrategias brindadas para lograr la competencia lee textos escritos, el docente manifestó que su aplicación ha sido exitosa para trabajar las diferentes estrategias deducimos que es muy importante que el directivo en el Monitoreo acompañamiento y evaluación brinde una gestión de soporte para lograr la comprensión lectora de los diversos textos escritos y las metas de aprendizaje sean logradas en la institución. El ítems cuarto sobre la orientación brinda por el directivo en la ejecución de los procesos didácticos y cómo le ayudó a lograr la competencia lee diversos tipos de textos escritos, la respuesta fue encontrarse en el proceso de aplicación de estos procesos didácticos, lo que se deduce que es muy importante brindar soporte al docente para que 11.

(12) estos procesos didácticos sean aplicados eficientemente y los estudiantes estén en la capacidad de comprender textos escritos de la diversa tipología que existe. Para el ítem cinco acerca de que compromisos asume el docente para lograr la competencia lee diversos tipos de textos escritos con sus estudiantes, manifestó seguir participando de reuniones colegiadas, por lo que concluimos que el docente demuestra compromiso para mejorar su trabajo y el directivo debe velar para que estos acuerdos sean cumplidos. El ítem seis sobre qué deberes del reglamento interno son incumplidos por los estudiantes en la institución educativa, la respuesta fue que no cumplen con tareas escolares, lectura de textos en el hogar, deducimos que el docente, directivo y padre de familia deben asumir responsabilidades que ayuden a lograr las capacidades de los estudiantes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos. En el ítem siete sobre deberes del reglamento interno son incumplidos por los padres de familia, siendo las respuestas que los padres envían a sus esposas a las reuniones por lo que se debe implementar talleres de sensibilización que ayuden a reflexionar a los padres sobre la importancia de la familia en la construcción de aprendizajes de sus hijos. El último ítem, donde se preguntó al docente como promueven un buen clima escolar desde la planificación curricular, siendo las respuestas que no todos están trabajando desde su planificación curricular, por lo tanto, el directivo debe brindar soporte pedagógico para lograr que la convivencia entre los actores de la institución educativa, sea armoniosa donde las buenas relaciones entre estudiantes y docentes ayudan a satisfacer necesidades individuales.. 12.

(13) Alternativa de solución para el problema identificado. Luego de un análisis meticuloso a las alternativa de solución, frente a la problemática insuficiente gestión de soporte pedagógico ,se ha definido como alternativa más factible a la gestión de soporte pedagógico en los procesos didácticos en la comprensión lectora, la ejecución del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica trabajo colegiado, participación en grupos de inter aprendizaje , para aplicar los procesos didácticos en la competencia de la comprensión lectora; las mismas que lo relacionamos. con las dimensiones de Robinson (2015) donde manifiesta el. establecimiento de metas y expectativas. Como alternativas pertinentes, realizar jornadas de sensibilización y trabajo colegiado a los actores educativos para el cumplimiento de metas, como lo establece los compromisos de gestión escolar en el plan anual de trabajo institucional, asumiendo compromisos de mejora en el problema priorizado con el objetivo de mejorar los aprendizajes de los estudiantes en la comprensión de textos escritos del área de comunicación. El problema priorizado se relaciona con la segunda dimensión, como los docentes no utilizan pertinentemente los materiales en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, como alternativa de solución es facilitar con todos estos materiales, así como sensibilizar y capacitar al personal docente sobre el uso adecuado y pertinente; ya que son medios muy importantes que facilitan el logro de las competencias. La tercera dimensión, se relaciona directamente con el problema, cómo los docentes descuidamos la planificación de sesiones, por lo que se realizarán jornadas de sensibilización, trabajo colegiado, grupo de inter aprendizaje ,con la finalidad de mejorar la programación y sesiones de aprendizaje donde se evidencien los procesos didácticos y pedagógicos, así como implantar diferentes estrategias que mejoren su práctica docente y esto se revierte en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. En la cuarta dimensión, se relaciona al problema, por lo que se pretende realizar jornadas de capacitación con los docentes, grupos de inter aprendizaje, intercambio de experiencias, trabajos colegiados, así como utilizar las capacitaciones que brinda los. 13.

(14) órganos intermedios y el Ministerio de Educación en el portal Perueduca entre otras, especialmente en estrategias de comprensión lectora. La quinta dimensión, está relaciona al problema, ya. que como directivo y. docentes tenemos que generar y ofrecer a los estudiantes un ambiente acogedor que brinde confianza para generar aprendizajes significativos, por lo que se realizaran jornadas de sensibilización con los actores educativos, encuentros familiares entre otros. Como líder pedagógico, es responsabilidad de instituir metas en cuanto a la comprensión lectora, indicando que nos quiere decir el autor en sus tres niveles (literal, inferencial. y. criterio),. realizando. diferentes. técnicas. de. comprensión. lectora;. implementado la hora de lectura, textos de su interés de los estudiantes.. 14.

(15) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Trabajo Colegiado: Fierro (1999), manifiesta que el trabajo colegiado, es la participación grupal de docentes para tomar medidas correctivas ante acciones comunes que se presenten en la Institución (p. 15). Además, Fierro (1998) manifiesta que desde los años noventa, como política educativa el trabajo colegiado, es una oportunidad para el trabajo en equipo e intercambiar experiencias, desterrando el individualismo y para progresar de una manera colectiva, en la que la calidad educativa sea el referente institucional. Monitoreo y Acompañamiento. (Minedu, 2014) manifiesta que el monitoreo es el recojo de información de las actividades programadas por los docentes, con la finalidad de tomar las medidas pertinentes de las dificultades encontradas para mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes. (p.9). Minedu (2014), afirma que el monitoreo es un proceso transversal (MDDDir), que. tiene dos dimensiones: «gestión de las condiciones para la mejora de los. aprendizajes» y “orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” así como orienta el uso adecuado de las estrategias, recursos metodológicos, materiales y el tiempo, para lograr competencias significativas en los estudiantes. (p.9) Minedu (2014). En el marco de procesos de enseñanza aprendizaje, manifiesta que el monitoreo viene a ser un recojo y análisis de información de procesos y productos pedagógicos para tomar soluciones pertinentes frente a la problemática encontrada y tomar las decisiones requeridas y tener resultados óptimos en los estudiantes. (p.50) Minedu. (2014) opina que el acompañamiento pedagógico, es la acción que realiza el directico para orientar al docente, en su labor pedagógica y lograr en el docente se convierta en un facilitador y guía de los procesos de aprendizaje logrando las competencias necesarias para fortalecer su labor como docente buscando la unión y el trabajo colaborativo entre el grupo docente de la institución o RED. (p. 50). Así mismo (Guerrero.2017) afirma que el acompañamiento pedagógico, viene a ser una orientación permanente, es decir es la movilización de diferentes estrategias y tareas de apoyo que ofrece una persona o equipo al docente y director en temas 15.

(16) importantes de su labor como docente o directivo, para mejorar su práctica docente y por ende los aprendizajes de los estudiantes. (p. 50). Minedu. (2014) manifiesta que el acompañamiento, es la función del director de ofrecer asesoría formativa a los docentes sobre información relevante para perfeccionar su labor académica y mejorar los aprendizajes de los estudiantes. (p. 48). Minedu. (2009) manifiesta que en el desarrollo de la competencia comprenden diversos tipos de textos escritos, en su totalidad los alumnos y alumnas, no comprenden lo que leen y muestran muchas dificultades para hacerlo frente a cualquier contexto de aprendizajes que se presenta limitando su desarrollo personal y de formación para la vida. Minedu. (2016) ¿Qué es leer y comprender? Implica dar sentido a lo que se lee, es decir, no es solo decodificar el mensaje, sino comprender lo que el autor nos quiere trasmitir. Niveles de comprensión lectora: Nivel Literal. Habilidad para comprender explícitamente lo que está escrito en un texto, como por ejemplo el título, sub título, personajes principal y secundario, lugares; para reconocer un texto literario se pueden hacer las siguientes preguntas: ¿Qué? , ¿Quiénes?, ¿Cómo?, ¿Dónde’? Nivel Inferencial. Utiliza los datos explícitos, experiencias personales y la intuición, para dar conjeturas, hipótesis, deduciendo la información implícita, para reconocer un texto inferencial se pueden hacer las siguientes preguntas: ¿Qué pasaría si?, ¿De qué tratará?, ¿Para qué leemos?, ¿Cómo es?, ¿Por qué? Nivel crítico. Se emite juicio valorativo propio y la opinión personal de lo que leen, para reconocer este nivel se hacen las siguientes preguntas: ¿Crees que es?, ¿Qué opinas? , ¿Qué piezas?, ¿Qué hubieras hecho? Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. La experiencia exitosa denominada comprensión lectora en estudiantes de educación primaria, que se realizó en la I.E. San Jerónimo de Tunán - Huancayo, por los docentes Alcarráz y Zamudio (2015). Concluyen: que los alumnos del IV ciclo, se encuentran en el nivel literal, es decir, que no comprenden lo que leen, teniendo bajos resultados en el área de comunicación, repercutiendo en las otras áreas. Para comprender lo que se lee, es necesario dominar los tres niveles de comprensión lectora, literal, inferencial, criterio o de reflexión que nos permitirá comprender la información de los diversos tipos de textos .Por lo que se puede afirmar. 16.

(17) que los estudiantes investigados solo están en el nivel literal, teniendo dificultades en las demás áreas, por lo que estoy de acuerdo con lo que mencionan dichos autores. En la experiencia exitosa de los alumnos del segundo grado, de la institución de Ventanilla, por la docente Aliaga (2012) concluye que los estudiantes de segundo grado, comprenden lo que leen, repercutiendo positivamente el mejor rendimiento de las otras áreas curriculares. Estando totalmente de acurdo a la investigación realizada. La experiencia exitosa sobre trabajo colegiado, realizado por los docentes Landín y Sánchez, concluyó que: es importante el trabajo colegiado como una estrategia para romper la rigidez en los docentes e intercambiar experiencias exitosas para realizar un trabajo en equipo y mejorar el desempeño docente y de esta manera mejorar los aprendizajes en los estudiantes. Por lo que comparto con los autores en su trabajo de investigación.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción En este aspecto se establecen las matrices del Plan de Acción organizadas en sus elementos y cada una está en estrecha relación con el problema interiorizado. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. En la tabla se evidencia la problemática institucional, objetivos y acciones que orientan el trabajo a realizarse, finalmente las metas que deben lograrse por cada acción. Las actividades responden a dar tratamiento al problema identificado que resulta viable en su accionar involucrando a los aliados estratégicos para cada dimensión de la gestión escolar. Problema: Insuficiente gestión de soporte pedagógico en el desarrollo de los procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en la I.E. N° 821152 – Poroporito Objetivo General. Objetivos. Brindar eficiente gestión de soporte pedagógic o en el desarrollo de los procesos didácticos en la competenc ia lee diversos tipos de textos escritos en la IE. N° 821152 – Poroporito”. Fortalecer la práctica docente para lograr aprendizajes esperados a través del trabajo colegiado con la temática procesos pedagógicos y procesos didácticos en la lectura de textos.. Específicos. Empoderar a los docentes para la aplicación de los procesos didácticos en la competencia de la comprensión lectora a través de GIAs.. Dimensi ones. Gestión Curricul ar. Alternativa de solución. Acciones. Gestión de soporte pedagógico eficiente en el desarrollo de los procesos didácticos para la competencia lee diversos tipos de textos escritos en la I.E. N° 821152 Poroporito. A1. Trabajo colegiado con los miembros de la institución educativa en tema de procesos pedagógicos y didácticos en la lectura de textos.. Tres reuniones de trabajo colegiado con la participación del 100 % de docentes. A2.. Tres reuniones den GIAs con la participación del 100% de docentes. mediante el acompañamie nto pedagógico y el trabajo. Metas. Participación en GIAs, para aplicar los procesos didácticos en la competencia de la comprensión lectora.. 18.

(19) .. Acompañar la práctica docente, para lograr la reflexión crítica a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Fortalecer las relaciones interpersonales con los actores de la I.E. para mejorar la convivencia escolar mediante talleres de sensibilización.. Monitor eo acomp añamie nto y evaluac ión. B1. colegiado, trabajo en GIAs y talleres Acompañamiento pedagógico a la de sensibilización práctica docente. .. Tres visitas en pares, co la participación del 100% de docentes. C1.Tallerer de sensibilización con los actores de la I.E. para mejorar el clima escolar denominado “Viviendo en armonía”.. Convive ncia. 2 taller ejecutado 100 % de participantes... Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En la tabla número dos, se muestra los objetivos específicos que corresponden a cada dimensión y para cada uno de ellos están las acciones que le corresponde en la que el directivo aparece como el principal responsable de este proceso de trabajo. Las acciones que se proponen tienen en cuenta las oportunidades y potencialidades que tiene la institución educativa, por tal motivo su ejecución será posible en la medida que el directivo encamine eficientemente el trabajo y ponga en práctica sus capacidades de gestión escolar.. Objetivos. Acciones organizadas según dimensión. Recursos Meta. Responsables. Específicos. (meses) Humanos / materiales. A1.Trabajo colegiado 100% de docentes con los miembros Fortalecer la que se práctica docente de la institución involucran para lograr educativa abordando al trabajo aprendizajes el tema de procesos colegiado esperados a pedagógicos y través de trabajo didácticos en la colegiado.. Directivo. Humanos: Directivo-docentes. A. M J. J. X. Materiales: laptop Papelógrafos proyector. lectura de textos.. A2.Participación en Facilitar al GIAs, para aplicar docente la los procesos participación en didácticos en la el intercambio competencia de la de experiencias a través de GIAs comprensión. Cronograma. 100% de Humanos: Directivo-docentes docentes participantes Directivo, Materiales: laptop en el GIA Especialista de la Ugel. x. Papelógrafos. 19.

(20) lectora.. proyector cartulinas. Acompañar práctica docente, para lograr la reflexión crítica través del. la. B1. Monitoreo y acompañamiento pedagógico a la apráctica docente.. monitoreo y acompañamiento pedagógico.. 100% docentes reciben acompaña. de. Directivo. Humanos: Directivo-docentes. x. x. x. x. Materiales: laptop Cuaderno de campo.. miento pedagógico.. Ficha de Monitoreo. Humanos: Fortalecer las relaciones interpersonales con los actores de la I.E. para mejorar la convivencia. C1 Talleres de1 taller sensibilización con ejecutado. Directivo. Directivo Psicólogo. x. Los actores de la I.E. para mejorar el clima escolar. denominado escolar mediante “Viviendo en armonía”. talleres de sensibilización.. 100 % docentes participan del. taller.. de Psicólogo. Materiales: laptop Papelógrafos proyector cartulinas. 20.

(21) Presupuesto. En este cuadro podemos observar las acciones que se realizaran durante el trabajo académico, determinando recursos, financiamiento y costo que ocasionará las acciones a realizar en la Institución Educativa. Acciones. Trabajo colegiado con. Recurso Humanos: Directivo, docentes. Fuente de financiamiento. Directamente recaudados. Materiales: laptop los docentes en tema de procesos pedagógicos yPapelógrafos didácticos en la lectura de textos. proyector. Participación en Humanos: Directivo GIAs, para aplicar los docentes procesos didácticos en la competencia de Materiales: laptop la comprensión lectora. Papelógrafos. Costo. S/ 60.00. Directamente recaudados. S/ 60.00. Directamente recaudados. S/ 10.00. proyector cartulinas B1. Monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica docente.. Humanos: Directivo docentes Materiales: laptop Cuaderno de campo Ficha de Monitoreo. C1 Talleres sensibilización con los actores de la I.E.. Humanos: de Directivo Psicólogo. 21.

(22) S/ 120.00. para mejorar el clima. Materiales: laptop. escolar. Papelógrafos. denominado “Viviendo en armonía”.. Donaciónes. proyector cartulinas TOTAL. S/ 250.00. Matriz de monitoreo y evaluación El monitoreo y evaluación del plan de acción, se realiza teniendo en cuenta; el nivel de logro de las acciones planificadas, teniendo en cuenta el tiempo y los aportes que se detallan con la finalidad de lograr los criterios establecidos que apunten a la solución de la problemática.. Acciones Nivel organizadas de según dimensión logro de las accion es Nivel de logro de la acción (0 – 0 5). Fuente de verificación (evidencias Aportes y/o Respon Periodici que dificultades según el sables dad nivel de logro sustentan el nivel deCRITERIOS logro) No implementada (requiere justificación). Reformular acciones para mejorar nivel de logro. 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 22.

(23) 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusión. La segunda especialización y detectado la problemática de comprensión lectora en el área de comunicación en la institución educativa pública N° 821152, se puede afirmar que se asimilaron enseñanzas muy significativas las que se tomaron en cuenta en la formación docente y estudio de casos.. La importancia de conocer la realidad de la. institución a través de un diagnóstico aplicando instrumentos que permitan obtener información real y confiables identificando debilidades y fortalezas que se presentan en la institución y a partir de ello accionar pertinentemente con los actores educativos en la solución. de. la. problemática. encontrada. sumando. esfuerzos. y. compromisos. consensuados, desde el rol que desempeñamos. Es significativo observar cuando se realiza el monitoreo y acompañamiento, el trabajo colegiado ver que el docente muestra actitud de cambio, actualización y mejora en la planificación del proceso educativo incorporando diferentes estrategias que permitan mejorar sus aprendizajes. Por ello la importancia de la elaboración y ejecución de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, con la participación consensuada de los actores educativos, con el propósito de optimizar y elevar los aprendizajes de los estudiantes como lo estipula el primer compromiso de la gestión. Así mismo, es fundamental reconocer la gestión del clima institucional y la convivencia escolar, como elemento indefectible que permite mantener emocionalmente motivados y comprometidos a la comunidad educativa, con la finalidad de lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes, buscando siempre la escuela que queremos. Se concluye que ante la problemática de la comprensión lectora los docentes, deben estar completamente capacitados y actualizados, para aplicar adecuadamente los procesos didácticos y las estrategias pertinentes y lograr resultados deseados por los estudiantes.. 24.

(25) Referencias. Cuba, S. (2015). La Chakana del modelo de la escuela. Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA . Soluciones Educativas. Guerrero, (2017). Texto del módulo 5 Monitoreo Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Leithwood, (2009) Orientaciones generales: Relación entre liderazgo pedagógico, plan de acción y buena práctica (p.6) Ministerio de Educación. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima Perú. Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes (p.48). Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes (p.50). Ministerio de Educación. (2014) .Orientaciones para el monitoreo de los planes operativos en regiones (p.50) Ministerio de educación. (2014). Fascículo de Gestión Escolar centrada en los aprendizajes ( p. 50). Ministerio de Educación. (2014).Marco del Buen Desempeño Directivo. Ministerio de Educación. (2016) Modulo II. Planificación Escolar. Lima Perú Ministerio de Educción. (2016) Estrategias de comprensión lectora. Soporte Pedagógico Ministerio de Educación. (2 017) Monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente. I edición. Lima Perú Ministerio de Educación. (2017). Módulo 6 Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento. del liderazgo pedagógico – Ministerio de Educación.. Ministerio de Educación. (2 018) Guía de evaluación y autoevaluación del trabajo académico II. Edición. Lima Perú. 25.

(26) Anexos. Árbol de problema. Improvisación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Resultados de aprendizaje con bajos niveles de logro. Prácticas pedagógicas tradicionales. Escasas relaciones interpersonales para un buen clima institucional. EFECTOS INSUFICIENTE GESTIÓN DE SOPORTE PEDAGÓGICO EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 821152 – POROPORITO CAUSAS. Limitado trabajo colegiado. Limitado acompañamie nto y monitoreo por tener aula a cargo. Desconocimien to de los procesos didácticos de la competencia comprensión de textos escritos. Incumplimien to de deberes del reglamento interno por los actores de la I E. Fuente : elaboración propia. Árbol de objetivo 26.

(27) Docentes empoderados del enfoque del área de comunicación. Directivo y docentes que realizan un trabajo colegiado. Docentes que hacen uso eficaz de las herramientas pedagógicas y logran aprendizajes. Padres y docentes participes de un buen clima escolar, contribuyendo al logro de los aprendizajes. FINES BRINDAR EFICIENTE GESTIÓN DE SOPORTE PEDAGÓGICO EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS PARA LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 821152 – POROPORITO OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Fortalecer la práctica docente para lograr aprendizaje s esperados a través del trabajo colegiado. Acompañar la práctica docente, para lograr la reflexión crítica a través del monitoreo y acompañami ento pedagógico. Empoderar a los docentes para la aplicación de los procesos didácticos en la competencia de la comprensión lectora a través de GIAs.. Fortalecer las relaciones interpersonale s con los actores de la I.E. para mejorar la convivencia escolar mediante talleres de sensibilización .. Fuente: elaboración propia. Instrumentos de recojo de información. 27.

(28) GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SAN MARCOS I.E.N° 821152- POROPORITO. “AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”. ENCUESTA Estimado Docente, la presente encuesta es para recoger información sobre el problema priorizado en la Institución como es “Insuficiente gestión de soporte pedagógico en el desarrollo de los procesos didácticos para la comprensión lectora en el área de comunicación en la I.E. N° 821152 – Poroporito”. Para lo cual tu información será muy valiosa para tomar acciones inmediatas que ayuden a la solución del problema. Atentamente la dirección.. 1. ¿Cómo el directivo ha promovido el trabajo colegiado en la Institución Educativa?................................................................................................................ ................................................................................................................................... 2. Tu participación en el trabajo colegiado, ¿cómo te ha ayudado a mejorar tu práctica docente? ................................................................................................................................. ……………………………………………………………………………………………… 3. En el acompañamiento brindado por el directivo, ¿qué estrategias te brindó para lograr la compresión lectora de textos escritos? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 4. La orientación brindada por el directivo en la ejecución de los procesos didácticos, ¿cómo te ha ayudado para lograr la competencia de la comprensión lectora? ................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 5. ¿Qué compromisos asumes para lograr la competencia de comprensión de textos escritos con tus estudiantes? ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... 28.

(29) 6. ¿Qué deberes del reglamento interno son incumplidos por los estudiantes? ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... 7. ¿Qué deberes del reglamento interno son incumplidos por los padres de familia? ................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 8. Desde tu planificación curricular, ¿cómo promueves el buen clima escolar? ................................................................................................................................... .................................................................................................................................... Fuente: elaboración propia. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas 29.

(30) MAPA DE PROCESOS DE LA IE – NIVEL 1. Fuente: adaptado del módulo II de planificación curricular. Minedu (2016). Cuadro de categorización. 30.

(31) ITEM 1.. ¿Cómo el directivo ha promovido el trabajo colegiado en la Institución Educativa?. ITEM 2. Tu participation en el trabajo colegiado, ¿cómo te ha ayudado a mejorar tu práctica docente. ITEM 3.. En el acompañamiento brindado por el directivo, ¿qué estrategias te brindó para lograr la compresión lectora de textos escritos?. ITEM 4.. La orientación brindada por el directivo en la ejecución de los procesos didácticos, ¿cómo te ha ayudado para lograr la competencia de la comprensión lectora?. ITEM 5.. ¿Qué compromisos asumes para lograr la competencia de comprensión de textos escritos con tus estudiantes.. ITEM. CAGORIAS Gestión curricular. SUB CATEGORIAS Desarrollar el trabajo colegiado. Monitoreo evaluación. acompañamiento. y. monitoreo permanente. y. acompañamiento. Clima escolar. Talleres de sensibilización con los actores de la I.E.. CAGORIAS Gestión curricular. SUB CATEGORIAS Mejorando las estrategias. Monitoreo acompañamiento y evaluación. Mejorar los alumnos. aprendizajes en los. Clima escolar. Buenas relaciones estudiantes. CAGORIAS Gestión curricular. SUB CATEGORIAS mejorando las estrategias de lecto escritura. Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Elaborar sesiones de aprendizaje. Clima escolar. Normas de convivencia. CAGORIAS Gestión Curricular. SUB CATEGORIAS Dificultad en los procesos didácticos. Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. monitoreo permanente. Clima escolar. Talleres de sensibilización con los actores de la I.E.. CAGORIAS Gestión Curricular. SUB CATEGORIAS Reuniones colegiadas. Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. monitoreo permanente. Clima escolar. Talleres de sensibilización con los actores de la I.E.. CAGORIAS. SUB CATEGORIAS. y. y. con. los. acompañamiento. acompañamiento. 31.

(32) 6.¿Qué deberes del reglamento interno son incumplidos por los estudiantes?. ITEM 7.. ¿Qué deberes del reglamento interno son incumplidos por los padres de familia?. ITEM 8. Desde tu planificación curricular, ¿cómo promueves el buen clima escolar?. Gestión Curricular. Incumplimiento con su tereas. Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Limitado monitoreo acompañamiento. Clima escolar. Incumplimiento interno. CAGORIAS Gestión Curricular. SUB CATEGORIAS No se preocupan en el avance de sus hijos Desconocen el reglamento interno. del. y. reglamento. Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Clima escolar. Reuniones con padres para trabajar normas. CAGORIAS Gestión Curricular. SUB CATEGORIAS Normas de convivencia. Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Reuniones de Gias. Clima escolar. Sensibilizando a los padres. Poniendo en práctica los valores. CATEGORÍAS Y SUB CATEGORÍAS ITEM 1y2. CATEGORÍAS Gestión Curricular. 3, 4 y 5.. Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Clima escolar. 6, 7 y 8.. SUB CATEGORÍAS Trabajo colegiado. Participación en GIAs Plan de monitoreo y acompañamiento Sensibilización actores eduactivos de la I.E. para mejorar el clima escolar. Fuente: elaboración propia. 32.

(33) Evidencias fotográficas. Trabajo colegiado con docentes. 33.

(34) Trabajo con estudiantes en la aplicación de estrategias de comprensión lectora. Aplicación de encuesta a docente. 34.

(35)