Implementando comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar la gestión escolar en el uso de las TIC

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. IMPLEMENTANDO COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA GESTIÓN ESCOLAR EN EL USO DE LAS TIC Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MAURO ANTONIO ALFARO ANCALLE. Asesora: Lourdes Jaime Matos Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción ....................................................................................................................... 4 Desarrollo .......................................................................................................................... 5 Identificación del problema ............................................................................................. 5 Contextualización del problema. ................................................................................ 5 Descripción y formulación del problema. ................................................................... 6 Análisis y resultados del diagnóstico .............................................................................. 7 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico .................. 7 Resultados del diagnóstico ........................................................................................ 9 Alternativas de solución del problema identificado: ...................................................... 10 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores ................................................. 11 Referente conceptual frente a las alternativas priorizadas. .......................................11 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema ....................................................14 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ..................................... 19 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas .................................................................................................................................19 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos ...................................................................................................................19 Presupuesto .............................................................................................................21 Matriz del monitoreo y evaluación .............................................................................22 Nivel de logro de acción............................................................................................24 Conclusiones ................................................................................................................... 25 Referencias ..................................................................................................................... 26 Anexos. 2.

(3) Resumen El plan de acción, muestra la necesidad de contar con docentes capaces de aprovechar la tecnología que existe actualmente, así como de la Institución educativa cuenta con un aula de innovación; que enmarca en forma general el uso de la tecnología de la informática y la comunicación en el desarrollo de la sesión de aprendizaje como un recurso y material didáctico para lograr aprendizajes, como motivar, despertar el interés en los estudiantes haciendo una actividad significativa que promueva aprendizaje, y de ello debe mostrar notoriamente el incremento en el nivel satisfactorio de los estudiantes. Las fichas de entrevista realizadas a cinco docentes reflejan la necesidad de incorporar las TIC como soporte pedagógico. Para ello los docentes deben empoderarse de estrategias de utilización de las TIC, la incorporación en las sesiones de aprendizaje, y la sensibilización a los padres de familia en el apoyo de la tarea pedagógica, así como el control adecuado de la información y uso de internet. Además la comunidad educativa debe tener el compromiso de cuidar e implementar las maquinarias tecnológicas del aula de. innovación,. todas. las. actividades. a. cumplirse. requiere. del. monitoreo. y. acompañamiento permanente y evaluación de los compromisos del docente, su progreso, su dificultad.. 3.

(4) Introducción Este trabajo académico. tiene tres capítulos principales, la primera se identifica el. problema y su contexto, donde se describe la problemática, profundizando nos indica que la tecnología viene avanzando a pasos agigantados y en nuestra institución existe un aula de innovación con instalación de internet, además los docentes tienen más de 25 años de servicio y ponen resistencia al cambio a pesar de la alfabetización digital que exige adaptarse; los estudiantes indirectamente hacen uso de celulares, Smart TV, tablet laptop, pc, estos recursos tecnológicos no han sido aprovechadas para el aprendizaje, por ello se ha decidido priorizar la solución de este problema para mejorar el nivel académico de los estudiantes y la práctica docente.. Luego analizaremos los resultados, el propósito en sí, es de incorporar el uso de las TIC en las sesiones de aprendizaje y para ello se debe sensibilizar, empoderar, y comprometer a los actores educativos la importancia, manejo y mejorar del nivel académico, de ello mencionamos el problema escasa gestión escolar en el uso de las tic. Como líder pedagógico podemos vincular con los compromisos de gestión, el MBDD y las dimensiones de Viviane Robinson, donde el liderazgo pedagógico encamina al director a la mejora. institución educativa, en todo sus aspectos. Los datos recopilados y del. análisis indican que es necesario innovar las estrategias didáctica utilizando las TIC. A continuación abordaremos las alternativas de solución, que a través de visitas a aulas, reuniones de trabajo colegiado y jornadas de reflexión, encuentro de padres para analizar que los resultados de progreso anual muestran el bajo nivel académico en las diferentes áreas y de. reuniones constantes se ha podido priorizar, la mejora de la. práctica docente, para ello se tiene recopilar diferentes estrategias exitosas, como compromiso de trabajo para señalar las alternativas de solución, justificar que las tic actualmente es una herramienta para aprovecharlo en el aprendizaje y mejorar la tarea docente: En la zona que nos encontramos la tecnología aún no está a lo que existe en el mundo digital, pero si no promovemos, incentivamos, involucramos y sensibilizamos a la comunidad educativa sobre su uso y de gestionar e implementar por lo menos las maquinarias básicas. y estamos seguros que de cualquier manera el resultado será. positivo y aprovecharla en las actividades académicas. Finalmente abordaremos la propuesta de implementación del Plan de Acción, es decir la matriz que da soporte a las acciones y cumplimiento de metas sobre le objetivo general donde exista coherencia y secuencia de los cuadros de recursos, cronograma, evaluación y criterios 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a la Escasa Gestión Escolar en el Uso de las TIC, para lograr aprendizajes en la Institución Educativa N° 30561 de Huertas, de la provincia de Jauja, jurisdicción de la UGEL Jauja, región Junín. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 30561, se encuentra ubicado en el barrio Condorsinja, del IV Cuartel del distrito de Huertas, provincia de Jauja. El plantel tiene más de 50 años de existencia.. El local escolar está dividido en tres pabellones; el primer pabellón cuenta con tres aulas de material noble y una batería de servicio higiénico damas y varones con inodoros modernos, la misma se viene construyendo la segunda planta. El segundo pabellón cuenta con dos aulas de material noble, con techo de teja industrial y el piso de cerámicas. El tercer pabellón con un local directivo y un salón de actos construidos con material noble y con techo aligerado.. Dentro de la infraestructura también es considerada el aula de innovación con internet instalada con dieciséis computadoras dual core, doce laptops XO, una impresora, un Smart TV 43”, un proyector multimedia y equipo de sonido; también se observa un patio de honor (losa), un campo de recreación deportiva teniendo al costado un pabellón pequeño donde funciona la cocina y comedor en reciente uso.. Las alianzas, con la municipalidad del distrito viene ser positivo y atención directa a los estudiantes, como útiles, uniformes, a la vez existe compromiso de mejorar la educación en el distrito, se asiste cada año en los presupuesto participativos y de ello mejoramos la infraestructura; el puesto de salud se encuentra muy identificada con la salud de los escolares constantemente vienen examinando, atendiendo, así como de dar charlas de prevención de enfermedades y la nutrición.. Los padres de familia en su mayoría se dedican a la elaboración de ladrillos y tejas en especial en verano y en otro momento a la agricultura y ganadería como fuente de ingreso económico. La población está identificada con su cultura cada el 1,2 de enero se realiza el Chacranegro danza muy conocida de la zona.. 5.

(6) La parte negativa de la población o de los padres es que se contamina el ambiente por la quema de ramas en el horneado, a veces mezclan con llantas, a esto se une que no hay un carro recolector de basura y se bota en cualquier lugar como a las orillas del río o se quema.. El director de la institución educativa pública 30561 de Huertas se identifica de ser un líder pedagógico, que muestra carisma, da confianza, es comunicativo, el estado le otorga la autoridad y la responsabilidad necesaria y cumple las siguientes cualidades: Promueve un clima favorable y organizacional, en todo momento se comunica claramente con el personal de la institución, dando apoyo pertinente y orientación respectiva a los docentes y administrativos, así como incita a lograr metas y objetivos en bien del aprendizaje.. El docente de la Institución educativa muestra un perfil de ser innovador, busca en todo momento la transformación, se preocupa a mejorar su desempeño, se identifica con la institución, como estar plenamente actualizado, es un guía y facilitador.. Al estudiante se observa tener una mentalidad retadora, comprometido en la tarea del quehacer educativo, su identidad y esmero repercute en el logro satisfactorio de los aprendizajes. Descripción y formulación del problema. El problema identificado de la Institución Educativa N° 30561 es escasa gestión escolar en el uso de las TIC, para lograr aprendizajes en la I.E. N° 30561 de Huertas, surge del consolidado del monitoreo, que muestra la necesidad de mejorar la práctica docente, ello, rescata la importancia de los actores educativo, de incluir las TIC en las aulas y tiene una gran expectativa e interés en los docentes, además es viable porque va fortalecer el aprendizaje de los estudiantes; cuya integración de las maquinarias tecnológicas como recurso o herramienta pedagógica en el desarrollo de la sesión de aprendizaje será una acción de interés, motivadora y significativa que repercuta en los estudiantes las ganas de aprender, ellos son nativos digitales y su adaptación será inmediata de acuerdo al avance tecnológico, que comúnmente los llamamos las TIC, esto requiere; un trabajo en equipo con los docentes, sensibilización a los padres para comprometer al cambio y mejora de los aprendizajes utilizando las TIC.. 6.

(7) Las causas indican que existe escasa capacitación en el uso de las TIC, limitado monitoreo y acompañamiento y poco apoyo de padres en las tareas educativas en casa, nos trae como efecto: estudiantes desmotivados, pasivos, sin interés, como observándose en el aula sesiones de aprendizaje tradicionales, rutinarias, no generan aprendizajes; estudiantes con baja autoestima, concluyéndose existe docentes sin compromiso, padres conformistas, por lo tanto hay bajo nivel académico.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Mi problema identificado expresa una vinculación directa con el compromiso uno Progreso anual de estudiantes, esta relación con la dimensión de liderazgo pedagógico en planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo: indica que esto impacta formación integral de los estudiantes y los resultados son positivos que involucra a prácticas específicas como:. Precisar con el docente sobre la práctica pedagógica, organizar tareas y analizar el currículo para incluir las TIC en las diferentes áreas contextualizando su secuencia; donde Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDD) en el dominio uno manifiesta que el directivo gestiona las condiciones para mejorar el aprendizaje estar en constante implementación, su competencia tres nos aclara, que se de favorecer y asegurar el aprendizaje de calidad gestionando con equidad y eficacia haciendo uso de los recursos y materiales, además el desempeño siete nos manifiesta la infraestructura, equipamiento y material que se debe hacer uso óptimo en beneficio de los estudiantes, el uso estratégico de recursos indica como líder pedagógico material es un recurso primordial considerar en la planificación de acuerdo a los propósitos y metas para el mejoramiento del aprendizaje escolar.. Mi problema se vincula con el compromiso de convivencia escolar, cuyo fin es asegurar en mantener un buen clima institucional, en la dimensión de liderazgo promueve la participación de los docentes en su práctica pedagógica incentiva e incita la participación en el proceso de aprendizaje e incrementa el desarrollo profesional de los docentes y como líder será el orientador, guía, como soporte pedagógico que enmarca la experiencia y el dominio teórico y práctico del sistema educativo, esto se vincula con el MBDD competencia cinco, donde manifiesta que lidera a la comunidad de aprendizaje 7.

(8) apoyada en la mutua colaboración, la autoevaluación vocacional y la formación profesional constante y actualizada que es orientada a mejorar la práctica pedagógica y cuyo producto son los logros de aprendizaje y su. desempeño quince; resalta la. importancia del incremento del desarrollo profesional del grupo de interaprendizaje, reconociendo las debilidades, así como las fortalezas, de la práctica pedagógica, contribuyéndose. con el desempeño dieciséis, que descubre la necesidad de practicar. el trabajo colaborativo entre los ellos, adecuando zonas para el análisis y comentario de las capacidades, la reflexión de la práctica docente, coadyuvando con el intercambio de experiencias, como la práctica del buen clima institucional generará en todo el actuar pedagógico una mejora de los aprendizajes.. En la acción metodológica, puedo decir que se utilizó la técnica de entrevista y es aplicada con el instrumento guía de entrevista, el cual fueron realizadas durante el mes de mayo del veintiuno al veinticinco, cuya ficha tiene característica de fácil comunicación con el entrevistado con la única finalidad de recopilar datos concernientes al conocimiento y uso de las TIC en cualquier ámbito y de ello pueda integrar al desarrollo de su sesión de aprendizaje de los docentes.. En los padres de familia el cuestionario es de la utilidad, que tipos de maquinarias de las TIC conoce, a pesar de su escaso conocimiento intentará aprovechar la tecnología para apoyar a sus hijos en casa, por ello la entrevista compromete, a los estudiantes dar el uso adecuado de las TIC para el aprendizaje y como puede aprovecharla en su formación integral. Esto está relacionado con las fichas de monitoreo y acompañamiento de ello se extrae la categoría y subcategoría y se organiza de la siguiente manera.. La dimensión gestión curricular, tiene como causa el inadecuado uso de estrategias didácticas de las TIC para mejorar la práctica docente y se plantea como categoría estrategias didácticas para el uso de TIC y después de haber aplicado el cuestionario de entrevista se estableció como sub categorías, conocimientos de las TIC y uso de las herramientas tecnológicas.. Para el limitado monitoreo y acompañamiento del uso de las TIC es considerado como categoría el monitoreo y acompañamiento, según la guía de entrevista se considera como sub categoría la frecuencia de monitoreo y estrategias acompañamiento y el consolidado del monitoreo y acompañamiento, cuyo informe demuestra que los docente no integran las TIC. 8.

(9) Para la dimensión de convivencia escolar tenemos como causa el limitado apoyo de los padre de familia, por ello como categoría es apoyo de los padres, generándose las subcategorías de acuerdo al guía de entrevista es la participación de la familia y el compromiso de la familia, teniendo en cuenta que la responsabilidad y compromiso del padre será importante para mejorar el nivel académico.. Resultados del diagnóstico Algunos docentes entrevistados manifiestan que no utilizan las TIC como estrategias didácticas, ni se apoyan como herramienta para lograr aprendizajes, por lo que es necesario implementar las TIC en las escuelas ya que puede proponer estrategias que propicien la construcción de aprendizajes como manifiesta (Gómez, 2008) reconocen, que se puede sacar mucho provecho en otras áreas, siendo un aprendizaje significativo, motivador donde pueda integrar lo visual, textual y sonido simultáneamente, por ello es importante las TIC, porque da un soporte pedagógico.. Los estudiantes manifiestan que les atrae las lecturas con diseños, animaciones e imágenes. La laptop XO distribuida por el Ministerio de Educación es un instrumento de variada utilidad que se adapta a diferentes estilos de aprendizaje y sirve para muchos propósitos relacionado con las actividades pedagógicas. A través de las TIC, los estudiantes podrán descubrir, experimentar diferentes actividades que ayuden a su aprendizaje, además si aprovecha la red podrá intercambiar y procesar información.. La mayoría de padres de familia en la entrevista, encontramos que ellos, se sienten comprometidos en apoyar a sus hijos en las tareas educativas. Para fortalecer los hábitos e interés de estudio además se apoyan con las XO que llevan a casa, por ello adecuarán y organizarán los espacios pertinentes para desarrollar los temas en diferentes áreas con sus hijos, así como su acuerdo de convivencia, esto es monitoreado según indica la directiva con la hoja de compromiso de los padres de familia del uso y conservación de las laptops fuera de las instituciones educativas. El aula de innovación es un lugar propicio para empoderar el aprendizaje en cuanto a sus dudas utilizando internet, realizar sus tareas, investigar, recopilar datos y otros para sus tareas.. Las acciones de monitoreo deben ser permanente e individualizados así como el acompañamiento debe ser secuencial y progresivo que estimula la superación del docente en su práctica y fortalece su compromiso sabemos la falta de capacitación y ser 9.

(10) analfabeto digital; atemoriza el ingreso al aula de innovación y trae como consecuencia una sesión desmotivada, rutinaria, estudiantes con bajo porcentaje en el nivel satisfactorio, cambiará paulatinamente otorgándole la confianza y comunicación efectiva. Alternativas de solución del problema identificado: Frente al problema escasa gestión escolar en el uso de las tics, para lograr aprendizajes se plantea como alternativa de solución priorizado es implementar comunidades profesionales para mejorar la gestión escolar en el uso de las TIC, para lograr aprendizajes en la I.E. N° 30561 de Huertas.. En la dimensión de la gestión curricular se ha planteado la alternativa de implementar el trabajo colegiado para mejorar el uso de estrategias didácticas de las TIC, cuyas acciones planteadas son: taller de capacitación en el uso de estrategias didácticas de las TIC, GIAs en el uso de las TIC y jornada de reflexión sobre la importancia de TIC. Su ubicación en el mapa de procesos es en PE; PE01.1, 02.1, 03.3 liderazgo pedagógico; contar con el PEI y articular con los proyectos y programas, para adoptar medidas para la mejora continua, PO; PO03.1, 03.2,04.1,04.3 Desarrollo pedagógico y convivencia escolar; lo ubicamos en desarrollar investigación e innovación pedagógica y el desarrollo del trabajo colegiado, PS01.3, es fortalecer capacidades para reforzar el aprendizaje, que finalmente por certificación de aprendizajes PO04.5.. La dimensión de monitoreo y acompañamiento se ha plateado la alternativa de realizar el monitoreo y acompañamiento pertinente, donde reconozca la necesidad del uso de la TIC. cuyas. acciones son: ejecutar visitas del monitoreo, ejecución de. estrategias de monitoreo con el uso las tic y taller de capacitación sobre la importancia del monitoreo y aprovechamiento de las tic; su ubicación en el mapa de procesos PE03.1 es monitorear el desarrollo PO; PO03.1,04.1 desarrollar el acompañamiento pedagógico para desarrollar sesiones de aprendizaje pertinentes y significativas desarrollando el acompañamiento integral al estudiante y en PS; PS01.2,04.3,04.5 siempre monitoreando el desempeño y rendimiento de los actores y concluir con la certificación del aprendizaje PO04.5.. En la dimensión de convivencia escolar se ha tomado como alternativa incentivar el compromiso del apoyo de los padres en el aprendizaje de sus hijos; cuyas acciones son: encuentro de padres, jornadas de reflexión y taller de asistencia familiar que se ubica en el mapa de procesos en el PE;PE02.2,02.3 se tiene que promover alianzas con 10.

(11) diferentes instituciones, para desarrollar equipos de integración con la comunidad y escuela, PO: PO02.3,05.1, 02.2, 05.2, 05.4 encamina disponer de espacios para el aprendizaje, promover la convivencia escolar, comunidad educativa debe involucrarse, y el vínculo familiar debe fortificar el apoyo. PS02.2 Es necesario formalizar la implementación de servicios complementarios y concluyendo con la certificación del aprendizaje PO04.5.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referente conceptual frente a las alternativas priorizadas. Las alternativas de solución presentadas fundamentan el verdadero perfil de un líder pedagógico, que deben estar centradas en el aprendizaje de los estudiantes y una mejora continua para lograr la calidad educativa. A continuación presentamos los referentes teóricos que sustentan nuestro plan de acción:. Implementar el trabajo colegiado para mejorar el uso de estrategias didácticas de las TIC. Siendo las acciones planteadas: taller de capacitación en el uso de estrategias didácticas de las tics, GIAs en el uso de las TIC y jornada de reflexión sobre la importancia de TIC. Fierro Evans (1998) Describe que el trabajo colegiado es una estrategia que impulsa la autoformación docente sobre la reflexión de su práctica pedagógica; se pretende que a través de reuniones de intercambio de experiencia, círculos de interaprendizajes, empoderamiento del currículo, la réplica de capacitaciones y la exposición de talleres fortalece la necesidad de usar las TIC, integrando en los procesos de gestión escolar. El trabajo colegiado es un camino de trabajo en equipo que se toma decisiones concretando tareas para mejorar las dificultades y perfeccionar las fortalezas. (p.3). León Mollinedo, (2005) Al respecto el autor sostiene, el momento pertinente para el trabajo colegiado sería normar como una prioridad y obligación de trabajo vocacional de innovación de todos los docentes, como un momento de búsqueda de estudio e investigación de la acción pedagógica, que fortalezca la necesidad de formación profesional a través de su reconocimiento de sus dificultades o adaptarse al nuevo sistema educativo, con una visión compartida de la institución. (p.2). 11.

(12) Czarny (2003) al respecto en su texto señala que el trabajo colegiado es un sitio de discusión académica, así como promueve la actualización docente, en donde se presentan productos de estudio, temas nuevas para analizar y se discuten propuestas de trabajo académico serio. (p. 2). Ejecutar el monitoreo y acompañamiento con el enfoque crítico reflexivo para mejorar el uso de estrategias didácticas de las TIC. Siendo las acciones planteadas: ejecutar visitas del monitoreo, ejecución de estrategias de monitoreo con el uso las TIC y taller de capacitación sobre la importancia del monitoreo y aprovechamiento de las TIC. Minedu (2017) En el texto del Ministerio de Educación en uno de sus párrafos manifiesta, que mediante esta práctica de monitoreo de acompañamiento el docente se siente comprometido a superar sus dificultades, es decir va a reflexionar sobre su práctica pedagógica, va interactuar, va reconstruir de sí mismo sus errores, el acompañante hará reconocer a través de preguntas pertinentes de los observado, encaminará a una construcción del saber pedagógico interactuando y luego retroalimentando al compromiso del docente. (p.7). Espino de Lara (2015) Nos aclara, que si se vincula a la capacidad crítica reflexiva, señala que el docente necesita reconocer su error y tomar decisiones para renovar la práctica pedagógica en forma individual como también en grupal, lo cual debe actuar desde una perspectiva de formación integral en los estudiantes y permita progresar en su práctica.. Vezub y Alliaud (2012) Prosiguiendo el camino de este enfoque se considera la acción del acompañante de ayudar al docente que observe, acierte y enuncie la problemática de su escuela; elabora conjuntamente estrategias con el objetivo de mejorar la enseñanza en su plantel. Esta reunión de tarea académica, muestra y examina a través del diálogo reflexivo, el apoyo colectivo y el trato horizontal, es decir en un trabajo mancomunado de acuerdo al contexto y la necesidad se recopila estrategias, luego experimentar y seleccionar los aciertos y seguir en la superación del desempeño real que se persigue. (p.43). Realizar escuela de padres para el involucramiento de los padres de familia en las tareas educativas. Siendo las acciones planteadas: encuentro de padres, jornadas de reflexión y taller de asistencia familiar 12.

(13) Garreta, Jordi (2007) Señala que existe variado comportamiento de intereses o expectativas de la relación entre docente y padres, se ha comprobado los diferentes casos; por un lado la atención a los padres no es netamente académico, más bien es económico y de otra parte los padres de familia, justifican la comunicación, o asistencia al llamado por falta de tiempo, las condiciones de vida, a eso asume el nivel de escolaridad y el desconocimiento del enfoque educativo aplicada en la institución,. que no permite el. verdadero apoyo al hijo y deja a responsabilidad al tutor o decente la situación académica de su hijo. (p.9). Grant y Ray (2013) Se diferencian que las familias identificadas con la escuela, benefician a los estudiantes y los padres se favorecen en el desarrollo de sus actitudes positivas, la mayor atención con los docentes, existirá un mejor entendimiento sobre el funcionamiento de la escuela y la aplicación del sistema, como los programas o talleres, que los que promueve a participar y se involucran para asumir compromisos en la escuela. Los docentes ven facilitada su tarea educativa, esto influye a tener mejores resultados académicos y mejor relación familiar con la escuela en bien común con la sociedad. (p.22). Epstein (2013) Los padres familia en un taller para padres, tienden a discutir, procesar y analizar acciones pedagógicas así como objetivos y metas de la institución, esta idea se concreta a través de la participación activa, de la interacción, del encuentro de información entre familia y docentes, se promueve la integración de las familias en favor de los aprendizajes y la demanda que desean, si el estudiante tiene una buena comunicación excelente relación, la disciplina, buenos calificativos, muestra el progreso de la escuela de padres, que notoriamente se encontrará actitudes positivas con objetivos educativos concretos, así, la autora nos dice de realizar trabajo en equipo, apoyo mutuo, siempre priorizando a la familia con mayor riesgo. Pérez Graells (2012) La escuela debe integrar la nueva cultura digital, contando con estudiantes de la época actual su adaptación es rápida porque son nativos digitales, no podemos estar aplicando una cultura de ayer, ellos necesitan familiarizarse deben estar más cercanos con las TIC, aprovecharla lo que se tiene o implementarla inmediatamente, deben estar 13.

(14) las computadoras, los televisores, equipos de sonido y video desde el primer día y utilizar diariamente como un instrumento más, ya que ofrece diversas actividades, También es importante que se implemente en las casas y disfruten del avance tecnológico a lado de sus padres, en especial acciones educativas.(p.6) Arizona y Rivoltella (2006) Las TIC se convierte en una herramienta muy importante, cada vez va siendo de necesidad en las escuelas. Debe reconocerse que la tecnología y su comunicación abren nuevas opciones para el profesor de aula; mediante el ingreso de internet encuentra fuentes, plataformas, sitios que informan a través de los buscadores, además se intercambia información, tareas, ideas, imágenes, videos, músicas y presentaciones, si esto se integra en la sesión de aprendizaje, en los estudiantes despertará el interés, la atención se involucrará en su aprendizaje. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Estrategias didácticas con las TIC Belloch C. (2012) en su experiencia exitosa, Las tecnologías de la información y comunicación en el aprendizaje, manifiesta, que para el docente es un reto establecer la formación digital en la escuela, para que el estudiante se adapte a la cultura digital, por ello la importancia, jamás comparemos con la enseñanza anterior, ahora deseamos que a través de sus experiencias, de su entorno, del avance de la sociedad, de los cambios de la comunicación y la información como de variados conceptos, el estudiante guiado y apoyado por el docente construirá su aprendizaje con el aporte de las TIC, sacándole provecho del entorno virtual en forma progresiva en su formación integral. Trabajo Colegiado: Serrano L. (2004) sobre la experiencia exitosa manifiesta; El trabajo colegiado como medio de información para maestros de primaria, publicado en su texto para obtener el grado de Maestría en Educación. Aclara la participación de los docentes en las reuniones de trabajo colegiado, guía orienta, le da importancia y enriquece la sesión cuando se tiene un objetivo definido, ya que al tener identificado el propósito, sus aportaciones van dirigidas al logro o llegar a la meta.. A través del trabajo colegiado se observó claramente la transformación de la práctica docente de los que participan, en su entrevista manifiestan que se nota un crecimiento en el ámbito profesional y personal y el espejo de ello, es el desempeño 14.

(15) diario ordenado, consecuente y coherente con el objetivo de lograr aprendizajes en los estudiantes.. Trabajo Colegiado: Rodríguez F. Carrillo y Barraza L. (2005) En su experiencia exitosa del trabajo colegiado nos indica cómo influye si se aplica como preparación para la enseñanza. Cuyo objetivo es implementar las reuniones colegiadas en una institución escolar con la finalidad que exista una estrecha relación directivo y docente, pero cada uno como requisito debe poner la voluntad de trabajo y disponer el tiempo para estar involucrados y tener una sola meta, el cambio será paulatinamente convencidos que beneficiará la labor profesional y el progreso académico, es importante fortalecer las bases para que la tarea académica tenga su sustento con el aporte de todos los integrantes del trabajo colegiado. Cuando los docentes laboran por primera vez, se enfrentan a muchas dificultades, para lograr un buen desempeño recurre a maestros con experiencia o a colegas para poder imitarlo. La importancia e intereses del docente es que se sienta satisfecho de lo que hace, a través de reuniones, talleres, grupos de inteaprendizajes (GIA) es decir trabajo colegiado irá ganando experiencia con la participación y darse cuenta de la necesidad de innovar con el trabajo mutuo, colaborativo, intercambio de experiencias y encaminándose a un solo objetivo de la institución.. Trabajo Colegiado: Romero S. (2005) En su experiencia exitosa, el trabajo colegiado como una academia de preparación, actualización y soporte a la práctica docente, señala la finalidad de analizar los elementos del trabajo colegiado de los docentes de la ENES que repercuten positivamente en la práctica de la enseñanza aprendizaje de los profesores, con el fin que durante el procesos de desarrollo del aprendizaje se debe identificar los aspectos positivos y los aspectos que requieren renovarse para hacer propuestas que optimicen la tarea docente. Por ende organizar y tener espacios de reflexión sobre la práctica docente y propiciar jornadas para mejorar los trabajos académicos que se hace a diario y una forma de actualizar es debatir sobre las nuevas propuestas, el objetivo del plantel, y reflexión de la verdadera vocación y al contar con docentes identificados capaces de dar soporte, surge el trabajo colegiado, donde cada participante aporta, intercambia experiencia y se compromete a innovar de acuerdo a las estrategias establecidas.. Monitoreo y acompañamiento: 15.

(16) MINEDU- 2017 En su texto de orientación enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia en su Pág. 9 cuyo subtítulo es el acompañamiento pedagógico desde una perspectiva crítico reflexiva, manifiesta la finalidad de brindar un momento de encuentro para reflexionar donde se intercambie vivencias del acompañante y el acompañado, donde se beneficie el perfeccionamiento de la práctica docente, que nos demuestra ser una estrategia de formación centrada en la escuela, para lograr aprendizajes en los estudiantes. En este caso el líder pedagógico deberá orientar en el manejo de estrategias y a través de su aplicación debe reflexionar en forma crítica sobre su desempeño como docente y ejercitará variadas estrategias para que a través de las vivencias tenga la capacidad auto aprender de la propia experiencia.. Se concluye que el monitoreo y acompañamiento pedagógico, en forma crítica y reflexiva brinda en el docente una confianza para mejorar sus practica pedagógica a través de su reflexión, su propia experiencia y construir saber pedagógico. De acuerdo con el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD); se exige una “actuación reflexiva” “una relación autónoma y crítica”, es decir el docente es el quien analice, cuestione su propia practica pedagógica que incluye sus experiencias, ayudándole renovar su desempeño y afrontar la posibilidad de solucionar problemas académicos en especial sobre aprendizaje.. Monitoreo y acompañamiento: Tantaleán L.(2016). El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional. docente. En su experiencia exitosa rescata como objetivo la influencia del monitoreo pedagógico en el desempeño profesional de los docentes a fin de obtener datos más útiles y confiables y da como resultado el monitoreo pedagógico a la práctica docente influye positivamente en el desempeño profesional de los mismos, pero se corre el riesgo de que sea solo cumplimiento, es necesario acompañar, orientar, capacitar y comprometer al cambio y lograr las metas que la institución exige, a través del monitoreo se puede registrar la evolución así como detectar la problemática que incurre la institución y del reconocimiento del monitoreado y su compromiso a superar ayudará mucho al crecimiento profesional, personal y el desenvolvimiento en su desempeño en forma positiva y ascendente, de ello la importancia del monitoreo ya que registra los datos primordiales, para luego subsanar y alcanzar el estándar o la calidad educativa que se desea impartir.. Acompañamiento 16.

(17) Girón R., Santos C. (2014) en su experiencia exitosa titulada Acompañamiento pedagógico del supervisor educativo en el desempeño docente nos indica que el propósito es decidir que la gestión escolar esté descentralizada, que la supervisión pedagógica sea en favor de mejorar la práctica docente y exigir diagnóstico a solucionar. sobre el análisis y. a soluciona problemas y esos resultado impacté la labor. docente, el acompañamiento pedagógico debe mostrar la interacción real de los agentes educativos en sus contextos y debe hacer participar a esos mismos agentes en la evolución positiva de sus acciones y la mejora de la calidad educativa.. El acompañamiento pedagógico incide mucho en el desempeño docente, a través de este proceso se enriquece la labor profesional y estimula a los docentes para que desarrollen sus habilidades pedagógicas. Esto implica asesoría con constante sobre la práctica pedagógica, sin embargo Supervisión en sí es la observación y recopilación de datos y documentaciones llamado técnico pedagógico que existe escaso seguimiento y control de la actividad docente, cuyo supervisor se dedica a la parte administrativa, por ello se pide que el supervisor llamado acompañante pedagógico debe conocer el objetivo que se persigue, el dominio de técnicas y herramientas que encaminen a realizar la función de orientador,. guía, consejero de la acción pedagógica, demostrando ser. eficiente, de lo contrario será simple acción de cumplimiento para informes pertinentes.. Escuelas de padres de familias. Tamariz J. (2013) Manifiesta la participación de los padres de familia en la gestión escolar, cuyo objetivo es demostrar la identificación y relación con los padres y la escuela. Por lo tanto se deduce que los padres de familia en la gestión educativa mayormente llegan a un nivel de información, es decir están en el nivel básico donde no asumen responsabilidades y no tienen capacidad de decisión, salvo la junta directiva de APAFA llegando al nivel resolutivo. Los padres solo reciben información económica, sin embargo a través del CONEI se le faculta decisiones para elegir, como evaluación docente para contrata, participación en los documentos de gestión, asistencia de docentes, otros, entonces se puede decir que los padres de familia toman mayor interés a los aspectos de los procesos de enseñanza-aprendizaje que la gestión administrativa; y su participación es de manera individual y no se refleja su nivel de participación de padres en la gestión pedagógica.. Escuelas de padres de familias.. 17.

(18) Camacho A. (2013) autora del texto escuela de padres y rendimiento escolar, manifiesta en su experiencia exitosa, que el propósito es constatar como la escuela de padres que aporta en el aprendizaje de los estudiantes; de ello se concluye, que el estudio ejecutado establece la importancia de reuniones de los progenitores para contribuir en mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Esto surge a fin de facilitar el acompañamiento a sus hijos en el proceso de aprendizaje. La escuela de padres actualmente es de mucho interés la participación ya que se reflexiona la desatención a los hijos, falta de inculcar valores, identificación con la institución, y las jornadas constantes comprometen a dar apoyo a sus hijos, involucrarse en las tareas. La vivencia que se obtiene en compartir experiencias y temas de responsabilidad paternal, les ayuda mucho a fortalecer su responsabilidad. Las familias justifican con la falta de tiempo y poco ingreso económico; a pesar de ello existe interés de asistir saben que encuentran herramientas metodológicas, para orientar la educación en casa y de esta forma mejorará el rendimiento escolar del estudiante, elevar el nivel académico de la institución y se fortalecimiento de valores de la comunidad educativa.. Escuela de padres de familia. Krolow B. (2016) en el texto la participación familiar en la institución educativa y su relación con el rendimiento académico de los estudiantes, menciona la finalidad es investigar si existe esa relación del empoderamiento de los padres en los talleres y la evolución de los estudiantes en el rendimiento escolar. Se reconoce que el hogar es la primera escuela es donde se socializa; el niño concentra valores, normas, sentimientos y emociones a través de la convivencia familiar, es donde se observa las relaciones afectivas, es decir el padre actúa como modelo y poco a poco va moldeando su personalidad y conducta del estudiante; la escuela y la familia forjan una fuerte alianza cuyo objetivo común es potenciar el desarrollo físico, intelectual, afectivo y social de los niños; por ello se espera una participación activa de los padres, a pesar que es difícil por el horario, trabajo, economía, pero su esfuerzo dará resultado en bien de la educación integral de su hijo.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico y la problemática seleccionada, cuyo respaldo institucional encontrados en los objetivos estratégicos del PEI y objetivos del PAT y sobre todo del compromiso de la comunidad educativa para darle cumplimiento y la voluntad del directivo para monitorear y acompañar permanentemente durante su ejecución de la presente propuesta: Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1. Problema: Escasa gestión escolar en el uso de las TIC, para lograr aprendizajes en la I.E. N° 30561 de Huertas Objetivos Específicos. Objetivo General Mejorar la gestión escolar en el uso de las TIC, para lograr aprendizajes en la I.E. N° 30561 de Huertas. Fortalecer en los docentes en el uso de estrategias didácticas de las TIC.. Dimensiones. Gestión Curricular. Incrementar el monitoreo y acompañamiento en el uso de estrategias didácticas de las TIC. M AE. Incentivar el compromiso de los padres de familia en las tareas educativas. Convivencia. Estrategias/ Alternativas de solución A. Trabajo colegiado con las docentes para el fortalecimiento del uso de estrategias didácticas de las TIC.. B. Implementación del monitoreo y acompañamiento el uso de estrategias didácticas de las TIC.. C. Escuela de padres para incentivar el compromiso de los padres de familia en las tareas educativas. Acciones A1 taller de capacitación en el uso de estrategias didácticas de las TIC. A2 GIAs en el uso de las TIC A3 jornada de reflexión sobre la importancia de TIC. B1 ejecutar visitas del monitoreo B2 ejecución de estrategias de monitoreo con el uso las TIC. B3 taller de capacitación sobre la importancia del monitoreo y aprovechamiento de las TIC C1. encuentro de padres C2 jornadas de reflexión C3 taller de asistencia familiar. FUENTE: Elaboración propia. Metas 100 % de docentes fortalecidos en el uso de estrategias didácticas. 100 % de docentes monitoreados y acompañados.. 80% padres familia comprometidos. de.

(20) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla 2. Objetivos Específicos Fortalecer en los docentes sobre el uso de estrategias didácticas de las TIC.. Acciones dimensión. organizadas. según. Incentivar el compromiso de los padres de familia en las tareas educativas. Responsables Humanos / materiales. A1 Taller de capacitación en el uso de estrategias didácticas de las TIC.. 3 talleres sobre uso de estrategias didácticas de las TIC.. Equipo Directivo. Multimedia, laptop, fichas, diapositiva, Currículo Nacional. A2 GIAs en el uso de las TIC.. 4 talleres sobre las TIC y su uso en el aprendizaje 2 talleres sobre la importancia e integración de las TIC. 3 visitas de monitoreo y acompañamiento sobre la integración de las TIC. 2 talleres sobre estrategias de monitoreo y acompañamiento integrando las TIC. 2 talleres sobre las rubricas de desempeño docente. Equipo Directivo. Multimedia, laptop, fichas, diapositiva. 2 encuentros sobre orientación a padres sobre el apoyo a sus hijos. 2 talleres sobre escuela de padres sobre responsabilidad y apoyo a sus hijos. 2 talleres sobre manejo de las TIC y asistencia técnica.. Equipo Directivo APAFA. A3 Jornada de reflexión sobre la importancia de TIC Incrementar el monitoreo y acompañamiento en el uso de estrategias didácticas de las TIC.. Recursos Meta. B1 Ejecutar visitas del monitoreo. B2 Ejecución de estrategias monitoreo con el uso las TIC.. de. B3 Taller de capacitación sobre la importancia del monitoreo y aprovechamiento de las TIC. C1 Encuentro de padres. C2 Jornadas de reflexión. C3 Taller de asistencia familiar. Equipo Directivo. Equipo Directivo. Equipo Directivo. Multimedia, diapositiva, campo Multimedia, diapositiva, campo. Laptop, fichas, cuaderno de. Cronograma D. E. F. x. x. x. M x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. laptop, fichas, cuaderno de. Equipo Directivo. Multimedia, laptop, fichas, diapositiva, papelotes, plumones. Equipo Directivo APAFA. Equipo Directivo APAFA. Multimedia, laptop, fichas, diapositiva.. x. x. FUENTE: Elaboración propia. 20.

(21) Presupuesto Tabla 3. Acciones A1 Taller de capacitación en el uso de estrategias didácticas de las TIC.. Recurso CNEB Separata sobre procesos didácticos Separata sobre uso de las TIC. A2 GIAs en el uso de las tics A3 Jornada de reflexión sobre la importancia de TIC. B1 Ejecutar visitas del monitoreo B2 Ejecución de estrategias de monitoreo con el uso las TIC . B3 Taller de capacitación sobre la importancia del monitoreo y aprovechamiento de las TIC. C1. Encuentro de padres. Fuente de financiamiento. Recursos propios Gestión del directivo APAFA Aliados estratégicos presupuesto. Fichas de Monitoreo Separatas de rubricas de desempeño Laptops. Gestión del directivo APAFA Aliados estratégicos presupuesto. Cartilla de escuela de padres Movilidad y refrigerio a Psicólogo. Gestión del directivo APAFA Aliados estratégicos presupuesto. C2 Jornadas de reflexión. Costo. 100.00 50.000 con. con. con. convenio. y. convenio. 60.00 40.000 y. convenio. 120.00 30.000 y. C3 Taller de asistencia familiar TOTAL. 350.00. FUENTE: Elaboración propia. 21.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4. a) Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 Taller de capacitación en el uso de estrategias didácticas de las TIC.. 3 talleres sobre uso de estrategias didácticas de las TIC.. 5- Implementación avanzada 0 -No implementada etc.. Equipo Directivo. -En el segundo Bimestre - Y tercer bimestre. Poca iniciativa y compromiso de docentes. Promover apoyo a través de folletos y a distancia. A2 GIAs en el uso de las TIC. 4 talleres sobre las TIC y uso en el aprendizaje. Equipo Directivo. 2 talleres sobre la importancia e integración de las TIC.. B1 Ejecutar visitas del monitoreo. 3 visitas de monitoreo y acompañamiento sobre la integración de las TIC.. Dar confianza apoyo con manuales y folletos Dar confianza apoyo con manuales y folletos Interacción de experiencias exitosas. B2 Ejecución de estrategias de monitoreo con el uso las TIC.. 2 talleres sobre estrategias de monitoreo y acompañamiento integrando las TIC. En el segundo Bimestre - Y tercer bimestre En el segundo Bimestre - Y tercer bimestre En el segundo Bimestre - Y tercer bimestre En el segundo Bimestre - Y tercer bimestre. Inicio del cero no todos conocen el nivel básico.. A3 Jornada de reflexión sobre la importancia de TIC. 5- Implementación avanzada 0 -No implementada etc. 5- Implementación avanzada 0 -No implementada etc. 5- Implementación avanzada 0 -No implementada etc. 5- Implementación avanzada 0 -No implementada etc.. Equipo Directivo. Equipo Directivo. Equipo Directivo. Miedo al malograr el aparato tecnológico Desatino en el uso de las TIC. Sesiones rutinarias y tradicionales. Afianzar sobre las rubricas de desempeño. 22.

(23) B3 Taller de capacitación sobre la importancia del monitoreo y aprovechamiento de las tic C1 Encuentro de padres. 2 talleres sobre las rubricas de desempeño docente. 5- Implementación avanzada 0 -No implementada etc.. Equipo Directivo. En el segundo Bimestre - Y tercer bimestre. Poca participación de los estudiantes. Empoderar la inclusión de las tics. 2 Encuentros sobre orientación a padres sobre el apoyo a sus hijos.. Equipo Directivo. C2 Jornadas reflexión. 2 talleres sobre escuela de padres sobre responsabilidad y apoyo a sus hijos. 2 talleres sobre manejo de las tics y asistencia técnica.. 5- Implementación avanzada 0 -No implementada etc. 5- Implementación avanzada 0 -No implementada etc. 5- Implementación avanzada 0 -No implementada etc.. En el segundo Bimestre - Y tercer bimestre En el segundo Bimestre - Y tercer bimestre En el segundo Bimestre - Y tercer bimestre. Disminuida asistencia de parejas de padres. Exigencia de contenidos. Sensibilizar la asistencia total con otros mecanismos Comprometer a lograr en la ECE. Desconocimiento de las TIC para el apoyo a sus hijos. Uso controlado de internet. C3 Taller de asistencia familiar. de. Equipo Directivo. Equipo Directivo. FUENTE: Elaboración propia. 23.

(24) Nivel de logro de acción Tabla 5. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No se implementó (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 24.

(25) Conclusiones Después de haber realizado el diagnóstico y priorizado el problema, como seleccionar las estrategias de alternativas de solución, esto muestra una tarea académica y el reto como líder, a través de la necesidad de implementar el trabajo colegiado, sensibilizando a los docentes sobre el uso de estrategias didácticas de las TIC para mejorar la práctica docente, el objetivo definido aclara o guía el propósito a lograr, las reuniones continuas y pertinentes de intercambio de experiencia, los talleres, las jornadas de. reflexión. enriquecerán. y. estimularán. la. participación. activa. del. docente. comprometiéndose a integrar las TIC en la tarea educativa diaria, para hacerlo dinámica, motivadora e interesante siendo una sesión significativa. Las dificultades que aquejan el quehacer educativo es la falta de monitoreo y acompañamiento, motivo que el director tiene sección a cargo, la demasiada demanda administrativa, por lo que se ha visto impulsar el monitoreo y acompañamiento con el enfoque crítico reflexivo para mejorar el uso de estrategias didácticas de las TIC, donde el docente debe reconocer sus acciones positivas y negativas sobre su actuar y la aplicación de las TIC han sido factibles, el docente debe construir y deconstruir, de esa autoevaluación, comprometerse a superarlo... La convivencia escolar muestra una comunicación activa, da confianza, trabajo en equipo, visión compartida y es necesario involucrar a los padres de familias en las tareas educativas, deben tener conocimiento sobre la educación que se imparte, los talleres harán reflexionar la responsabilidad, la identificación, la unión de la familia y su compromiso consciente del apoyo a su hijo en la tarea académica, debe tener un control en el uso adecuado de las TIC, y como aprovecharla en el aprendizaje, los padres deben estar a la expectativa, deben convivir respetando los acuerdos en casa y escuela, los encuentros de padres motivará, estimulará un bien común que favorezca el aprendizaje de los estudiantes.. Sobre la dimensiones mencionadas podemos concluir que es necesario realizar el trabajo colegiado, esa oportunidad no debe desperdiciarse, las reuniones deben apuntar a un solo objetivo, que lleve a mejorar la práctica docente y como resultado favorecerá el aprendizaje y no debe desligarse del monitoreo y acompañamiento es la parte que va a corroborar y dar soporte pedagógico ante las dificultades, a esto se une el apoyo decidido de los padres familia a la tarea educativa que implementa la gestión escolar que tanto se desea alcanzar..

(26) Referencias. Añil D. (2014) Importancia de las TIC en el proceso de Enseñanza aprendizaje, San Fco de Macorís. recuperado de http://www.eljaya.com/index.php/opinion/11090 Belloch C. (2012) Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el aprendizaje (p.6) Unidad de Tecnología Educativa, Universidad de Valencia: España recuperado de https://docplayer.es/6689706 Camacho, A. (2013) “Escuela de Padres y Rendimiento Escolar” Quetzaltenango: Guatemala Epstein, J. (2013). «Ready or not? Preparing future educators for school, family, and community partnerships». Teaching Education, 24, (pp. 115-118) Espino, R. (2015). Competencia Reflexiva en la profesión docente. Consulta: 31/07/16. Recuperado. de. http://ljz.mx/2015/10/13/competencia-reflexiva-en-la-profesion-. docente/ Fierro, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana. Garreta, J. (2017) Escuela y Familia. Editorial Universitat de Lleida. España: Madrid. Girón, R. (2014) “Acompañamiento pedagógico del supervisor educativo en el desempeño docente” Quetzaltenango: Guatemala Grant, B. & Ray, J. (2013). Home, School, and Community Collaboration. London: Sage. Krolow, B. (2016) “La participación familiar en la institución educativa y su relación con el rendimiento escolar de los alumnos”: Argentina Ministerio de Educación del Perú (2017a). Orientaciones para el diálogo reflexivo en el proceso de Acompañamiento Pedagógico, “Enfoque Crítico Reflexivo para una Nueva Docencia” – Perú Ministerio de Educación del Perú- (2017b) Enfoque Crítico Reflexivo para una Nueva Docencia (1ª. Ed.) Lima, Perú. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2014) La participación de las familias en la educación escolar Ed. Secretaría General Técnica: España Mollinedo, A. (2005). El trabajo colegiado en las escuelas de educación básica. Educare, 2, 19-21. Pérez G. (2012) Impacto de las tic en la educación: funciones y limitaciones, Departamento de Pedagogía Aplicada - Facultad de Educación Universidad Autónoma de Barcelona: España. 26.

(27) Rodríguez, F. & Barraza, L.(2015) El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza Editor: Instituto Universitario Anglo Español: México Romero S. (2005) El trabajo colegiado en la academia como acercamiento a la práctica docente: México recuperado de http://hdl.handle.net/11285/567309 Serrano, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. Tlaquepaque, Jalisco: ITESO: (Tesis de Maestría) recuperado de http://hdl.handle.net/11117/3982 Tamariz, J. (2013) Participación de los padres de Familia en la Gestión Educativa Institucional. San Miguel: Lima: Perú Tantaleán, L. & Vargas, M. & López, O.(2016) El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente. Edit. DIM.: Perú Yadira A. González C. (2011) Escuela para Padres: “familias caminando con confianza”: Honduras. 27.

(28) Anexos Árbol de problema. Estudiantes desmotivados, pasivos, desinteresados sin perspectiva de superación. Sesiones tradicionales y rutinarias que no generan aprendizajes.. Estudiantes con baja autoestima y conformismo en su aprendizaje. .. Escasa gestión escolar en el uso de las TIC, para lograr aprendizajes en la I.E. N° 30561 de Huertas. Inadecuado uso de estrategias didácticas de las TIC para mejorar la práctica docente. Escasa capacitación y actualización en el uso de las TIC. FUENTE: Elaboración propia. Limitada acción de monitoreo y acompañamiento en el uso de estrategias didácticas con las TIC. Carencia de acompañamiento pedagógico.. Limitado apoyo de los PPFF en las tareas educativas. Escasa dedicación a la familia por tareas agrícolas.

(29) Árbol de Objetivos Estudiantes dinámicos con aprender. motivados, interés de. Sesiones significativos generan aprendizajes.. que. Estudiantes con alta autoestima y crítico en su formación integral.. Mejorar la gestión escolar en el uso de las TIC, para lograr aprendizajes en la I.E. N° 30561 de Huertas. Fortalecer el uso de estrategias didácticas de las TIC para mejorar la práctica docente Desarrollar continua capacitación y actualización en el uso de las TIC.. Ejecutar la acción de monitoreo y acompañamiento en el uso de estrategias didácticas con las Tic. Asistir en forma permanente y las acciones de monitoreo y acompañamiento. Incentivar el apoyo de los PPFF en las tareas educativas. Promover la dedicación de la familia fijando un espacio para tareas educativas. FUENTE: Elaboración propia. 29.

(30) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Gestión Escolar MAE Convivencia Escolar Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 30.

(31) Instrumentos Aplicados ENTREVISTA PARA DOCENTES. PROBLEMA:. El problema está referido a la Escasa Gestión Escolar en el Uso de las TIC, en la Institución Educativa N° 30561 de Huertas,. OBJETIVO: Mejorar la gestión escolar en el uso de las TIC, en la I.E. N° 30561 de Huertas. Estimado(a) maestro (a): A continuación, le presento un conjunto de preguntas, le pido que marque y responda con mucho cuidado; en base a lo que piensa y siente. Solo nos interesa saber la verdad y su opinión sincera ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL USO DE LAS TIC N° ITEMS ¿Incluye Ud. las TIC en su sesión, si es así que maquinarias o dispositivos utiliza constantemente para lograr aprendizajes en sus estudiantes? Y si no incluye diga ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………………………………… 1 …………………………………………………………………………………………………………..………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ¿Cree Ud. que utilizando las TIC como una estrategia metodológica, pueda mejorar el nivel académico de sus estudiantes?¿Diga por qué? ……………………………………………………………………………………….……………………………………… 2 ………………..………………………………………………..…………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 3. 4. 5. 6. ¿Qué necesita Ud. Para sacarle provecho a las TIC, y pueda mejorar su práctica pedagógica? ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………..………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………….…………………...... ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO ¿El acompañamiento pedagógico te permite mejorar el desempeño y logro de aprendizajes de tus estudiantes? Sí No ¿Por qué? .……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Elaboras conjuntamente con tu directivo estrategias del uso de las TIC para llevarlo al aula?  Sí No Explique: ……………………………………………………………………………………………………………………………… …………………..………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………..…………………………………………………….……………………… APOYO DE PADRES EN LA TAREA DE SUS HIJOS En su aula ¿Nota Ud. que los padres de familia viene apoyando a sus hijos en sus tareas? Fundamente su respuesta por favor: ……………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….……………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………….………………………………………………………………………………………………….….. Muchas gracias.