Visita al aula para mejorar los aprendizajes en el área de comunicación de la Institución Educativa N° 88021

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. VISITA AL AULA PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 88021 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. VÍCTOR MANUEL ROJAS AVALOS Asesor: Yvonne Castro Sanabria. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema.. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 12. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 12. Resultados del diagnóstico.. 15. Alternativa de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 18. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 23. Conclusión. 30. Referencias. 32.

(3) Resumen El plan de acción tiene como finalidad elevar el nivel satisfactorio de logro de aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos del área de Comunicación en los estudiantes de secundaria de la institución educativa N° 88021 Alfonso Ugarte a través de la implementación del acompañamiento pedagógico efectivo, oportuno. Cuenta con 32 docentes en el nivel secundaria, se tomó como muestra a cinco (5) docentes a los cuales se aplicó el instrumento la guía de entrevista, y el instrumento de las rúbricas de observación de aula del desempeño a 11 docentes con la finalidad de identificar las debilidades y fortalezas. Asimismo, se contrasta los resultados de la evaluación censal a estudiantes (ECE) y los resultados de las actas histórico 2015, 2016, 2017, con el propósito de analizar, reflexionar y poner puesta en común el plan de acción. Se sustenta en los aportes de Viviane Robinson (2008) que refiere que el liderazgo pedagógico está vinculado con los resultados de los estudiantes.. No obstante, el acompañamiento pedagógico que. ejerce el directivo es fundamental y es un proceso clave de la gestión escolar.. 3.

(4) Introducción. El plan de acción emerge de una problemática vivencial a nivel institucional en torno a los resultados insatisfactorios en las competencias del área de comunicación, según la evaluación censal de estudiantes (ECE) 2016 y las actas de estos tres últimos años (2015, 2016 y 2017). Las investigaciones brindan un soporte teórico al problema para una mayor comprensión y análisis. De esta manera es abordado desde las diferentes disciplinas de la ciencia de la educación para solucionar el problema. Los fundamentos disciplinares que hace referencia la gestión escolar con liderazgo pedagógico en torno a gestión curricular; en la medida que en el marco de implementación del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), es contribuir a los perfiles de egreso centrado en el desarrollo de la persona. Asimismo, el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) contribuye a fortalecer el desempeño docente y la gestión de la convivencia escolar que permite generar un buen clima propicio para el aprendizaje. La población el nivel secundario es de 508 estudiantes, de los cuales 244 son mujeres y 264 varones, distribuidos en los cinco grados de estudios (VI y VII ciclo). Para garantizar el desarrollo efectivo de clases se cuenta con 32 docentes, de los cuales 22 son nombrados y 10 contratados y en la relación al género son 11 varones y 21mujeres en promedio de edad 48 años. En el muestreo para el trabajo académico se toma como referencia al segundo grado de secundario porque se le aplicó la prueba ECE. Asimismo, cuenta con cinco (05) docentes, en promedio de edad cuarenta años de género femenino en su totalidad. El estudio se sustenta en el muestreo no probabilístico porque es un proceso que no brinda a todos los individuos de la población iguales oportunidades de ser seleccionados. En el aspecto de gestión curricular el objetivo es fortalecer al docente en la aplicación de estrategias de enseñanza para el logro de aprendizajes en el área de comunicación, con la finalidad de fortalecer los procesos pedagógicos. En el aspecto de monitoreo, acompañamiento y evaluación su propósito es fortalecer el desempeño docente mediante el acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica pedagógica en el área de comunicación. Asimismo, en cuanto al aspecto de convivencia escolar el objetivo es Empoderar al docente en el manejo de conductas en el aula Se sustenta la propuesta de implementar comunidad profesional de aprendizaje en la institución educativa, esta experiencia fortalece el desempeño docente. Al respecto Cadenas-Chala y Orcasitas-García sostienen que: 4.

(5) Una comunidad de aprendizaje es un proyecto que se orienta a generar una transformación social y cultural, basada en las interacciones que se establecen entre las personas a través del diálogo [aprendizaje dialógico], y que además cuenta con la participación de la comunidad la cual es consolidada en todos los espacios posibles. (2016, p.52). No existe ningún cambio institucional que no haya resistencia, sin embargo, el magisterio en la institución, asume el gran reto de mejorar los resultados de los niveles insatisfactorios en el área de Comunicación.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema.. Contextualización del problema.. El presente trabajo académico se desarrolla en la institución educativa N° 88021 Alfonso Ugarte ubicada en la región Ancash, provincia del Santa, distrito de Nuevo Chimbote. Es una institución integrada que atiende los tres niveles En el nivel inicial cuenta con 65 estudiantes, en primaria con 376 estudiantes y secundaria cuenta con 460 estudiantes con el modelo de jornada escolar completa (JEC). La enseñanza es impartida por 32 docentes nombrados y contratados, cinco (05) auxiliares de educación 05 directivos y jerárquicos 11 personal administrativos y un (01) psicólogo. La institución cuenta con servicios de agua, desagüe, luz, teléfono e internet. La infraestructura es acogedora, adecuada para la enseñanza con un total de 35 aulas de clase, cuatro (04) ambientes administrativos, una biblioteca, un laboratorio de ciencias, dos (02) aulas de innovación pedagógica, un taller de industria alimentaria, un centro de cómputo, un laboratorio de inglés, tres (03) lozas deportivas y tres (03) baterías de servicios higiénicos para estudiantes. El contexto socio cultural de los padres de familia en su gran mayoría provienen de los asentamientos humanos y otros provienen de la zona sierra y en gran porcentaje tienen un bajo nivel cultural, son de bajos recursos económicos y no cuentan con trabajo estable, muchos de ellos con trabajos eventuales y/o se dedican al comercio. Las familias son numerosas y viven hacinados en pequeños espacios y también su alimentación es inadecuada. La institución educativa cuenta con docentes en su gran mayoría capacitados y otros con gado de maestría y capacitándose, con directivos en el nivel secundaria se cuenta con coordinadores pedagógicos y de tutoría, municipio escolar, Existe un buen clima institucional; tanto padres de familia, estudiantes, docentes, personal administrativo y directivo; como oportunidades tenemos a las alianzas estratégicas del centro de salud Yugoslavia, la policía del distrito, las universidades del Santa y César Vallejo, todas estas fortalezas y oportunidades contribuyen a promover mejores aprendizajes en nuestros estudiantes.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. Actualmente se afirma que los problemas en el mundo se agudizan por el vertiginoso cambio de la ciencia y tecnología, los grandes problemas del efecto invernadero y del calentamiento global, el crecimiento desenfrenado de la población y agudización de un sistema capitalista expresada en la crisis económica de los países, estas condiciones limitan a los gobiernos satisfacer las necesidades educativas de sus estados, siendo los países con economías e instituciones débiles las más afectados. Los países con economías fuertes financian mejor las políticas educativas y aun así es complejo cubrir todas las expectativas y demandas educativas, y satisfacerse en la dimensión que se requiere para enfrentar los retos actuales que la sociedad exige. Por ello, debido a los deficientes sistemas educativos en el mundo, la Unesco, aprobó la Declaración mundial sobre educación para todos y Marco de acción para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje, en la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, Jomtien, Tailandia, 1990, en el artículo 1 se declara las necesidades de contar con “herramientas esenciales para el aprendizaje de la lectura, escritura, expresión oral, el cálculo, la solución de problemas matemáticos, como contenidos básicos de aprendizaje”. Lo que nos indica que los estudiantes deben aprender a solucionar problemas matemáticos en diferentes contextos. (ver tabla 1) Por otro lado, la Unesco (2016) a través de El Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) afirma que los estudiantes deben ser capaces de: “Desarrollar habilidades de resolución de problemas y razonamiento matemático, y aplicar estas habilidades para formular y resolver problemas” (p. 27). Del cuadernillo N°2 Logros de Aprendizaje de TERCE (20015), de los resultados podemos afirmar que los estudiantes que alcanzan el nivel IV son aquellos que tienen las capacidades para resolver múltiples problemas, así en el tercer grado de primaria de Perú solo el 8,9% de estudiantes alcanzó el nivel IV o nivel esperado y el 64,7% se ubica en el nivel I y II. (p.51) Un resultado similar se repite en los estudiantes del sexto grado donde el 7,2% alcanza el nivel IV y el 77,3% se ubica en los niveles I y II de lo que podemos concluir que los estudiantes no desarrollan las capacidades para resolver problemas (p. 62) En el Perú en el marco de la Ley General de Educación como parte del Foro del Acuerdo Nacional asume el compromiso de elaborar el Proyecto Educativo Nacional (PEN), para orientar la política educativa hacia el 2021 con 6 objetivos estratégicos buscando que todos los niños y niñas reciban una atención educativa de. 7.

(8) calidad en espacios adecuados, con los recursos necesarios para desarrollar su potencial humano hasta alcanzar equidad y justicia. Con el propósito, de medir los avances de los aprendizajes de los estudiantes, Perú, a través del Minedu aplica la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), desde el 2004 a estudiantes de segundo grado de primaria y desde el 2016 a cuarto grado. Para medir sus habilidades matemáticas, ha clasificado en “cuatro niveles de logro, en Satisfactorio (nivel esperado para el final del grado), En proceso, En inicio y Previo al inicio”. Estos tres últimos agrupan a los estudiantes que no alcanzaron lo esperado para el grado. (ver tabla 2). El diagnóstico de la gestión escolar permite elaborar el plan de acción, se presenta los resultados en las tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) y; convivencia escolar.. De esta manera los. resultados se muestran en este orden de priorización. En gestión curricular, los resultados en términos de aprendizaje se toman como referencia los resultados de la ECE y esta se analiza esta interrelacionada con la práctica pedagógica. Se muestran en la tabla 1, tabla 2 y tabla 3 a nivel nacional, regional e institucional respectivamente. Según niveles de logro a nivel nacional el mayor porcentaje representa el 39% de estudiantes de ubican es un nivel de logro en inicio, seguido del 23.7% que se ubican en un nivel de logro previo al inicio, es decir que el 67.7% se ubican en niveles bajos y muy bajos. En el nivel de logro en proceso el 22.6% recién los estudiantes están adquiriendo la competencia mientras que el 14.7% de estudiantes se ubican en nivel satisfactorio. Según niveles de logro a nivel regional ratifica los niveles muy bajos obtenidos a nivel nacional. El mayor porcentaje representa el 32.2% de estudiantes de ubican es un nivel de logro en inicio, seguido del 38.5% que se ubican en un nivel de logro previo al inicio, es decir que el 70.7% se ubican en niveles bajos y muy bajos. En el nivel de logro en proceso el 18.7% recién los estudiantes están adquiriendo la competencia mientras que el 10.7% de estudiantes se ubican en nivel satisfactorio. Según niveles de logro a nivel institucional nuevamente se ratifica los niveles muy bajos obtenidos a nivel regional y nacional. El mayor porcentaje representa el 44.6% de estudiantes de ubican es un nivel de logro en inicio, seguido del 18.9% que se ubican en un nivel de logro previo al inicio, es decir que el 63.5% se ubican en niveles bajos y muy bajos. En el nivel de logro en proceso el 21.6% recién los estudiantes están adquiriendo la competencia, pero demuestra haber consolidado aprendizajes del ciclo anterior, mientras que el 14.9% de estudiantes se ubican en. 8.

(9) nivel satisfactorio está preparado para afrontar los retos de aprendizaje del ciclo siguiente. Es factible entonces de afirmar que los aprendizajes de los estudiantes a partir del de estos resultados de la ECE, las competencias que se han desarrollado son mínimas en niveles de logro destacado, es decir, el promedio es de 14.3%. En el monitoreo, acompañamiento y evaluación, los resultados del monitoreo del proceso 1 y 2 del año 2018 se aplicó los instrumentos para evaluar el desempeño docente en el aula. El resultado se observa en el anexo 7 (consolidado de monitoreo) se obtiene como resultados que, de 11 docentes, seis (06) en el desempeño 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje docente gestionan el nivel III que en términos porcentuales representa el 55%, mientras que cuatro (04) docentes en su desempeño alcanzan el nivel II con un 36% y un (01) docentes alcanza el nivel I que representa el 9% del total de la muestra. En el desempeño de la rúbrica 2, de 11 docentes, ocho (08) gestionan el nivel II que en términos porcentuales representa el 73%, mientras que dos (02) docentes en su desempeño alcanzan el nivel III con un 18% y un (01) docentes alcanza el nivel I que representa el 9% del total de la muestra. En el desempeño de la rúbrica 3, de 11 docentes, ocho (08) gestionan el nivel III que en términos porcentuales representa el 73%, mientras que dos (02) docentes en su desempeño alcanzan el nivel I con un 18% y un (01) docentes alcanza el nivel II que representa el 9% del total de la muestra. En el desempeño de la rúbrica 4, de 11 docentes, diez (10) gestionan el nivel III que en términos porcentuales representa el 91%, mientras que un (01) docentes en su desempeño alcanzan el nivel I con un 9%. En el desempeño de la rúbrica 5, de 11 docentes, diez (10) gestionan el nivel III que en términos porcentuales representa el 91%, mientras que un (01) docentes en su desempeño alcanzan el nivel I con un 9%. Estos resultados nos permiten deducir que el nivel crítico del docente es la evaluación, siempre ha sido e talón de Aquiles del proceso pedagógico (rúbrica 4). Frente a ello se propone acciones que permita modificar y mejorar este nivel de desempeño docente. En conclusión, esta experiencia de implementación del monitoreo al inicio hubo resistencia, sin embargo, los docentes entendieron que los resultados permiten una mejora continua de la práctica pedagógica. Respecto a convivencia escolar, en el aula a los maestros falta aplicar estrategias de manejo de conducta en el aula, para la resolución y abordamiento de. 9.

(10) problemas que afecta la convivencia democrática y por ello se observa que existe incumplimiento a las normas de convivencia por parte de los estudiantes. La priorización del problema gira en torno al insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos del área de Comunicación en los estudiantes de secundaria de la institución educativa N° 88021 Alfonso Ugarte. A partir de esta priorización de la problemática se establece la implementación de visitas a aula y acompañamiento pedagógico en la institución educativa porque su importancia permite deconstruir y reconstruir la práctica pedagógica docente con la finalidad de mejorarla. La viabilidad del acompañamiento pedagógico es factible porque está institucionalizado, por un lado, se aprovecha las horas del trabajo colegiado. Asimismo, el monitoreo esta normado como parte de las funciones del equipo directivo. El potencial de mejoramiento del acompañamiento pedagógico es fundamental porque permite una interacción pedagógica con fines de desentrañar la práctica pedagógica, desvelar su concepción sobre la enseñanza y sus procesos que interviene en ella. Los criterios de priorización del problema giran en tres dimensiones que afectan el problema: la gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) y, convivencia escolar. Se consideran porque afectan a la gestión del aprendizaje, la primera en función de la planificación o preparación para la enseñanza en el marco de implementación del currículo nacional de educación básica (CNEB), la segunda en función de los reajustes didácticos o de enseñanza a partir de la mejorar la práctica pedagógica docentes y a tercera en función a la familia y fortalecer al docente en habilidades interpersonales para el manejo de conductas en el aula En el aspecto de gestión curricular se considera la causa limitada aplicación de estrategias de enseñanza para el logro de aprendizajes en el área de comunicación. La mayoría de profesores presentan dificultades en el enfoque comunicativo, los factores que influyen son: estrategias metodológicas de comprensión. de lectura. aplicadas por los docentes son tradicionales en las sesiones de aprendizaje del área de Comunicación, reducida apertura de algunos docentes a aceptar los nuevos cambios y trabajo en equipo colaborativo; escaso acompañamiento en uso de estrategias y materiales educativos en las sesiones de aprendizaje del área, carencia de hábitos de lectura de los estudiantes; esta realidad educativa ocasionan efectos como: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes en el área de. 10.

(11) comunicación . En este sentido, es implementar la estrategia de visitas a aula con su respectivo acompañamiento pedagógico. En el aspecto de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Se observa que existe deficiente selección y aplicación de materiales didácticos de acuerdo los intereses de los estudiantes; los problemas no son contextualizados; asimismo existe una inadecuada aplicación de estrategias para el logro de aprendizajes significativos; lo cual trae como consecuencia que los estudiantes vean limitado el desarrollo de sus capacidades, no desarrollen el pensamiento crítico y reflexivo en comprensión lectora evidenciándose aprendizajes memorísticos. Estas causas se agudizan por el limitado acompañamiento y asesoría a los docentes. Respecto a convivencia escolar, esta causa analizada está referida a docentes con escaso manejo de conductas en el aula, el factor asociado a convivencia es la poca gestión de medidas reguladoras de convivencia en el aula lo que ha dado lugar al desorden e indisciplina escolar y consecuentemente el bajo nivel de logro de los aprendizajes para lo cual la estrategias priorizada son los talleres de habilidades interpersonales para el adecuado manejo de las conductas en el aula y evitar el incumplimiento a las normas de convivencia en el aula por los estudiantes. Todo esto nos invita a reflexionar sobre nuestra práctica pedagógica que en la actualidad estamos ejerciendo, la cual debemos mejorar para obtener mejores resultados en los aprendizajes de nuestros estudiantes, caso contrario si no se aborda el problema desde esta perspectiva científica y entender que los problemas pueden resolverse si el directivo asume el liderazgo pedagógico. Ante la descripción del problema es necesario formularnos la pregunta ¿Cómo la estrategia de visita a aula fortalece la práctica pedagógica y mejora los niveles insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos del área de Comunicación en los estudiantes de secundaria de la institución educativa N° 88021 Alfonso Ugarte?. 11.

(12) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Una nueva perspectiva de la gestión escolar centrada en el liderazgo pedagógico implica tener un conocimiento profundo de una praxis en la gestión directiva; es decir, como se ha venido gestionando la institución educativa, desde una mirada centrada en lo administrativo, descuidando el verdadero rol y función social de la naturaleza del directivo - Lograr que sus estudiantes aprendan, y se desarrollen de manera integral. El liderazgo pedagógico es la movilización y dinámica enfocada en el mapa de proceso de la gestión escolar. Cuenta con tres procesos claves: Dirección y liderazgo, desarrollo pedagógico y convivencia escolar y soporte al funcionamiento de la institución educativa. El liderazgo pedagógico se basa en proceso el PE01: desarrollar planeamiento institucional. La institución Alfonso Ugarte si bien cuenta con los diferentes documentos de gestión escolar como PEI. PCI. PAT y RI, estos años tras año han sido formuladas por el director y algunos colaboradores para los fines de presentación ante el órgano descentralizado, sin embargo, estos documentos son desconocidos por la comunidad educativa por la que no se involucran en el cumplimiento de las actividades programadas. De acuerdo con la Ley N.° 28044, Ley General de Educación y su Reglamento, el PEI es un instrumento que orienta la gestión de la institución educativa. Específicamente, se trata de un instrumento de planificación a mediano plazo que brinda orientaciones para la elaboración de otros documentos de gestión como el Plan Anual de Trabajo (PAT), el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI) y el Reglamento Interno (RI). En este sentido el líder pedagógico debe promover la formulación colegiada y pertinente de estos documentos, así como también garantizar su ejecución. En el proceso PE02, gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias. Al realizar planes y/o programas de manera independiente por los responsables de cada área a sector institucional o interinstitucional, las actividades programadas en cada una de ellas originan duplicidad, contradicciones y mayor esfuerzo para los participantes. Por tal razón las actividades programadas en los diferentes planes y programas deben estar relacionadas y elaborados con la participación de todos los agentes educativos; se debe coordinar con los diferentes sectores sobres las. 12.

(13) actividades que han de desarrollarse en bien de los estudiantes y en función a las metas y objetivos institucionales. En el PE03: evaluar la gestión escolar, cuando las actividades de gestión escolar no son evaluadas sobre los logros y dificultades y no se toma medidas de retroalimentación, muchas veces quedan como si no se hubieran hecho. En tal sentido los procesos de gestión deben ser monitoreados y evaluados permanentemente con la finalidad de asumir nuevos retos en función a los resultados y formar una cadena de valor en función de la mejora continua. En el Desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO01: gestionar la matrícula, esta actividad consiste en preparar la matricula oportuna de los estudiantes orientando a los padres de familia para cumplir dentro de los plazos establecidos, al respecto en la institución no hay mayor dificultad. Respecto al PO02, preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, la falta de programación y planificación de los aprendizajes origina la improvisación y rutina, cuando no hay la previsión anticipada los logros no se garantizan. Razón por la cual el compromiso es gestionar las condiciones físicas apropiadas de la infraestructura y exigir a los docentes la planificación oportuna de sus documentos técnicos pedagógicos para evitar la improvisación. En el proceso PO03: fortalecer el desempeño docente, la práctica de la labor docente en la institución muchas veces se centra en la trasmisión de conocimientos ejecutados desde el punto de vista del docente o con la guía de un texto distribuido por el Minedu, por ello la problemática cobra relevancia porque a través del monitoreo de identifica estas prácticas pedagógicas. Una de las actividades prioritarias es de promover el trabajo colegiado de los docentes durante su programación, el intercambio de experiencias exitosas y acompañar al docente desde la planificación curricular hasta el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. En el PO04: gestionar los aprendizajes, el rol del directivo es asegurar que el docente cumpla con el desarrollo adecuado de los momentos de la sesión de aprendizaje, con los procesos pedagógicos y procesos didácticos, así como también de la evaluación del logro de competencias y capacidades. En el PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación, la falta del trabajo en equipo hace que cada integrante de la comunidad educativa realice sus actividades sin una ruta o visión institucional, promueve el egoísmo, la desunión, la formación de grupos con intereses particulares y las riñas entre estos. El líder pedagógico debe promover el trabajo cooperativo dentro de un clima institucional de unidad y participación estableciendo los acuerdos de convivencia. 13.

(14) En el proceso clave de: Soporte al funcionamiento de la I.E, el PS01: administrar recursos humanos, la falta de organización del tiempo y las actividades curriculares, así como el monitoreo sobre su cumplimiento, muchas veces origina dificultades en la gestión. El líder pedagógico debe establecer con claridad los horarios de trabajo, el uso adecuado del tiempo para el desarrollo de las actividades curriculares, el cumplimiento de la calendarización y la recuperación de las horas perdidas. En. el. PS02:. administrar. la. infraestructura,. los. servicios. básicos. y. complementarios, no existe dificultad por que la institución cuenta con espacios e infraestructura adecuada que garantiza comodidad para los estudios, sin embargo, no hace falta un aula para la investigación de los docentes. Por estas razones se debe asegurar que las aulas y todos los ambientes escolares deben estar en condiciones adecuadas pedagógicamente, de higiene y de seguridad. En el PS03: administrar los bienes, recursos y materiales educativos, la falta asignación de responsables en el control de los bienes, recursos y materiales educativos de la institución educativa origina el uso inadecuado y la pérdida o deterioro de estos. Por esa razón el director debe establecer responsables y monitorear el cumplimiento de responsabilidades frente a los bienes, recursos y materiales educativos llevando el control de acuerdo a las normas. En el PS04: administrar recursos económicos, uno de los principales problemas que afronta el director son los malos comentarios respecto a los recursos económicos esto ocurre cuando los balances no son debidamente informados en forma oportuna a toda la comunidad educativa. El líder pedagógico debe administrar los recursos económicos de acuerdo a los planes establecidos y realizar los informes de los balances una vez terminada cada actividad a toda la comunidad educativa por diferentes medios. Este análisis del mapa de proceso de la gestión escolar es fundamental la relación que existe con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), los compromisos de gestión escolar y el liderazgo pedagógico que sostiene Vivian Robinson. En este sentido la relación con el MBDir es a través de los dominios explicitados y los desempeños declarados en función a las metas propuestas que esta a su vez tienen relación directa con los compromisos de gestión escolar.. 14.

(15) Resultados del diagnóstico. El instrumento aplicado la guía de entrevista, cuya técnica es la entrevista. La fuente de información que se obtuvo es a once (11) docentes de la IE del nivel secundaria. El instrumento que se aplicó está construido bajo la dimensión de Gestión Curricular, en la causa priorizada relacionada al inadecuado uso de estrategias enseñanza en comprensión lectora. Se estableció las siguientes preguntas: ¿Cómo desarrolla sus sesiones de aprendizaje en comprensión Lectora?. ¿Qué estrategias se deben emplear para. mejorar la competencia lectora?,¿Qué hacer para que los estudiantes comprendan lo que leen?, ¿Cómo incrementar los niveles de aprendizaje en la competencia lectora?, ¿Cómo planifica la enseñanza del área?,¿Qué materiales y/o recursos didácticos utilizas para su enseñanza? ¿Por qué? A través de análisis del análisis de reducción de categorías se ordenó la información y se encontraron los siguientes hallazgos a partir de los datos textuales. Los resultados de las entrevistas se organizaron en subcategorías y categorías. El instrumento aplicado permitió contar con un conocimiento más cabal del objeto de investigación. Para la categoría procesos didácticos las subcategorías antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura, asimismo para la categoría Estrategias de comprensión lectora, se presentan las subcategorías: estrategias para el nivel literal, estrategias para el nivel inferencial y estrategias para el nivel criterial; sustentadas por un marco teórico, las que se cotejarán con la información recogida determinando conclusiones que se presentan en el siguiente trabajo. Los docentes entrevistados responden que, para mejorar la competencia lectora, tienen en cuenta los procesos didácticos antes, durante y después de la lectura y las estrategias del nivel literal, inferencial y criterial. Si los docentes han seguido los procesos didácticos y han aplicado las estrategias según sus respuestas, ¿cómo es que los estudiantes no han logrado la competencia lectora? De acuerdo con Solé (1998), plantea tres procesos didácticos en comprensión lectora: Antes de la lectura, durante la lectura, y después de la lectura.. Alternativa de solución del problema identificado 15.

(16) El plan de acción cuyo objetivo general es incrementar el logro de aprendizajes en la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos del área de Comunicación en los estudiantes de secundaria de la I.E. 88021 Alfonso Ugarte. Donde la meta es que 25% de estudiantes lograr niveles satisfactorios de aprendizaje a través de la propuesta de acompañamiento pedagógico de la práctica pedagógica. (Ver matriz de propuesta). Las tres alternativas o estrategias de solución en la gestión escolar: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) y; convivencia escolar Dimensión Gestión Curricular. Respecto a la gestión curricular, el objetivo es fortalecer el uso de estrategias de enseñanza de los docentes del área de comunicación.. Se. propone. la. implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer los procesos pedagógicos. La meta es que el que el 80% de docentes son fortalecidos en su desempeño docente. La meta es que 80 % de docentes del nivel secundaria manejan y aplican los procesos pedagógicos y el enfoque comunicativo a través de: 02 Taller de sensibilización para impulsar en los docentes la implementación del CPA a nivel institucional y 02 Círculos de trabajo colegiado para el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de la comprensión lectora. Esta alternativa priorizada se implementa porque fortalece la práctica pedagógica, se descubre el sentido de enseñanza docente, su concepción y rutinas que inconscientemente se ha hecho una cultura de enseñanza, un arraigo, en este sentido este espacio reflexivo permite una mejora. El liderazgo pedagógico cobra un factor clave para la generación de estos espacios de aprendizaje puesto que genera cambios desde la práctica como directivo al tener una visión diferente de la escuela, convirtiéndose en una escuela que aprende a enseñar y aprender a aprender. Este cambio. implica. asumir el enfoque. de. gestión participativa, el. transformacional, que responda a la gestión del territorio donde se desarrolla la escuela basado en una dinámica por proceso. Esta escuela responde a un nuevo paradigma. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. En el aspecto del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) el objetivo es brindar monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación para fortalecer la práctica pedagógica. Se propone como alternativa la ejecutar de visitas de aula y asesoría personalizada, oportuna, efectiva y de mejora continua. La meta es que 100 % de docentes son acompañados en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Las 16.

(17) acciones son las siguientes: Elaboración del cronograma de visitas de manera consensuada, la planificación de la observación, tres (03) visita de aula, registro y análisis de la observación, dialogo reflexivo y reporte de información. El espacio de acompañamiento pedagógico en la I.E falta implementar a cabalidad, porque el monitoreo se efectúa, sin embargo, el acompañamiento no se hacía en toda su magnitud y potencialidad a partir del diálogo reflexivo-crítico donde se redescubre sus prácticas de enseñanza y evaluación. La concepción de los docentes en su inicio de implementación del monitoreo, asociaban a la supervisión, sin embargo, esto se ha cambiado consideran que su finalidad conlleva a mejores cambios en la práctica pedagógica y la gestión escolar. Dimensión Convivencia. En el aspecto de convivencia escolar, el fortalecer al docente en habilidades interpersonales para el manejo de conductas en el aula. Se formula realización de talleres de habilidades interpersonales y tertulias pedagógicas. La meta es que 100 % de docentes elaboran y desarrollan estrategias de convivencia. Las acciones que se implementan son: 03 Jornada de reflexión sobre la importancia de los acuerdos de convivencia, 03 Taller docente para la elaboración y desarrollo de estrategias de convivencia, 01 Campaña educativa en cumplimiento de los acuerdos de convivencia, 03 tertulias pedagógicas.. Las tres (03) alternativas de solución están interrelacionadas entre sí, constituyen un todo en atención al problema, con la perspectiva de solucionarlo, están relacionadas con el mapa de proceso de la gestión escolar. (ver anexo 3). El mapa de proceso de la gestión escolar está centrado en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes. Es decir que las estrategias están vinculadas e interrelacionadas con las unidades de proceso a nivel de PE; dirección y liderazgo, PO; desarrollo pedagógico y convivencia escolar y PS: soporte al funcionamiento de la I.E. La propuesta respecto a la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje está relacionada con los procesos misionales P003 fortalecer el desempeño docente, y esta a su vez esta interrelacionada con el PE03; evaluar la gestión escolar que gestiona el monitoreo, evalúa los procesos de la IE, adoptar medidas de mejora continua y rendir cuentas. Respecto. a. la. dimensión. del MAE,. ejecución. de. un. monitoreo. y. acompañamiento se relacionada con el proceso P003 fortalecer el desempeño docente y la unidad PO03.3 realizar el acompañamiento pedagógico de tal manera que a su vez esta interrelaciona con el P003.1. Trabajo colegiado. 17.

(18) Respecto a la dimensión de la convivencia escolar, se propone la realización de talleres de habilidades interpersonales para el adecuado manejo de las conductas en el aula., y está relacionado con el P0O5, gestionar la convivencia escolar y la participación en la unidad P0O5.1 promover la convivencia escolar. Todos estos procesos están interrelacionados con el proceso misional desarrollo pedagógico y convivencia escolar que es la atención al estudiante en el logro de sus aprendizajes. Sin embargo, todo eso no posible si el director no asume el liderazgo pedagógico plasmado en el PE01. Desarrollar el planeamiento institucional. Finalmente, es importante que además asume un enfoque crítico reflexivo para el cambio de la gestión escolar y primero es reconocer que un factor clave es el fortalecimiento de la práctica pedagógica docentes. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Dimensión gestión curricular. Frente a la problemática descrita anteriormente (inadecuada aplicación de estrategias de enseñanza para el logro de aprendizajes en el área de comunicación) en esta dimensión se propone la implementación de las visitas al aula para fortalecer el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, en tal sentido entendemos por visita al aula a aquel proceso que consiste en la intervención que se le hace a la práctica docente en aula, dichas visitas se hacen con el propósito de mejorar y fortalecer la práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica colaborativa, impactando positivamente en la práctica docente y los aprendizajes de los niños, las visitas son pautadas con el docente y los estudiantes (Minedu, 2014). La visita al aula se caracteriza por ser individualizada, personalizada, continua y sistemática, además brinda asesoría y asistencia personalizada y continua al docente, interactuando con el docente y los estudiantes. Permite brindar una atención efectiva al docente, propiciando la reflexión pedagógica a partir de su propia práctica (Soto & Camacho, 2015). La primera visita de aula es diagnóstica, en ella se aplican instrumentos de recojo de información, la segunda visita es la asesoría personalizada con la participación del docente y el acompañante, aquí se establece una asesoría personalizada estableciendo acuerdos y compromisos, a partir de la reflexión crítica a partir de su práctica pedagógica. La visita de salida se realiza el balance del. 18.

(19) acompañamiento pedagógico y comparten percepciones sobre los procesos vividos durante todo el año (Minedu, 2014). En. tal. sentido,. la. visita. de. aula. como. estrategia. del. monitoreo,. acompañamiento y evaluación, permite al docente tener un soporte en el aula, el cual le permite reflexionar sobre su práctica pedagógica. La implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) en la institución educativa N° 88021 Alfonso Ugarte, para ello es necesario dejar en claro que una comunidad de aprendizaje es un modelo de organización que se orienta a mejorar el rendimiento académico de sus estudiantes y solucionar los problemas de convivencia al interior de la escuela y la comunidad; asumiendo los aportes de Freire, Bruner, Habermas o Vygotsky, entre otros, se propone el empleo del modelo dialógico tanto para mejorar los aprendizajes como para resolver conflictos en la escuela (CREA, citado por Rodríguez de Guzmán, 2012). Este modelo de organización escolar enfocada básicamente en el perfeccionamiento y mejora constante de sus docentes de tal modo que al mejorar sus prácticas pedagógicas, esto por consecuencia mejore la calidad de aprendizajes de sus estudiantes (Délano, 2015). En el año 2012, Rodríguez de Guzmán sostiene que el objetivo de las comunidades de aprendizaje no se basa solo en adaptar el currículo al contexto de cada comunidad, dado que la escuela sería la que perpetua las desigualdades sino por el contrario se pretende que la escuela sea agente transformador del entono, es decir que la escuela sea capaz de penetrar a los hogares para que los cambios se gesten desde el ámbito familiar haciendo que esta repercuta en una escuela que avance por la senda de la igualdad educativa y social, aprovechando al máximo el potencial tanto de los docentes, padres e hijos y se pueda compartir situaciones de enseñanza y aprendizaje en la escuela, en el barrio y en el hogar, transformando las dificultades en posibilidades. En el año 2011, Krichesky & Murillo afirman que para que una CPA funcione debe cumplir ciertas características como son: valores y visión compartida, liderazgo distribuido, aprendizaje individual y colectivo, deben compartir la práctica profesional, debe establecerse lazos de confianza, respeto y apoyo mutuo, además de existir apertura, establecimiento de redes y alianzas, asumir una responsabilidad compartida garantizándose las condiciones básicas para la colaboración entre sus miembros. En tal sentido el equipo directivo debe promover la implementación de las CPA, dado que al tener mejores docentes los resultados educativos serán alentadores, permitiendo un liderazgo participativo y distribuido, donde todos los miembros de la comunidad educativa se comprometan con la mejora constante. En las CPA los docentes. se. apoyan. mutuamente. y. se. desarrollan. juntos,. trabajando 19.

(20) colaborativamente, compartiendo sus saberes y experiencias sobre su desempeño, comparten objetivos y aprovechan al máximo su potencial y el de sus colegas para alcanzar el perfeccionamiento, además promueven la investigación desde sus aulas, con miras de alcanzar la calidad educativa. Las CPA ofrecen ventajas como: encaminar una estrategia, emprender nuevos proyectos, resolver problemas ágilmente,. transferir. buenas. prácticas. pedagógicas,. desarrollar. habilidades. profesionales, generar investigación, desarrollo, e innovación, entre otras. En cuanto a la dimensión referida a la convivencia escolar, se propone implementar talleres de habilidades interpersonales para el adecuado manejo de las conductas en el aula, la convivencia escolar juega un papel importantísimo en el buen funcionamiento de una institución educativa, ya que nos permite relacionarnos de manera armoniosa con los demás; aprender a convivir es fundamental para el desarrollo individual y social de cada persona, este proceso debe integrar y cultivar ambientes democráticos, donde la participación y la comunicación sean aspectos centrales. En el año 2016, el Minedu en su fascículo referido a habilidades interpersonales sostiene que las habilidades interpersonales son aquellas que logran establecer vínculos y relaciones estables y efectivas con las personas, facilitando la interacción recíproca en forma autentica y fortaleciendo sus cualidades de comunicación, liderazgo, escucha activa, trabajo en equipo, negociación y resolución de conflictos. Su desarrollo implica la capacidad de reconocer nuestras emociones y las de los demás, así como la posibilidad de saber regularlas en las relaciones con los otros. Por su parte Schütz (citado por Bolívar, 2018), sostiene que los seres humanos tienen necesidad de aprobación, de comprensión, de independencia, en consecuencia, de necesidades interpersonales y que estas son solo satisfechas mediante la relación que se establezca con otra persona. Gardner (1998), menciona que las relaciones interpersonales son contactos ya sea profundos o superficiales que se establecen entre las personas durante la realización de cualquier actividad. Estas relaciones son entendidas como la capacidad de entender a los demás, y que permiten interactuar eficazmente con ellos, desarrollar habilidades para captar los sentimientos y necesidades de otros, incluye la sensibilidad ante gestos o expresiones faciales, ejercer destrezas de liderazgo, trabajo en equipo, solución de conflictos, entre otras cosas. El manejo de habilidades interpersonales es básico sobre todo en los directores y subdirectores, para evitar el surgimiento de problemas que suelen ocurrir cuando existe una desproporción por parte de quienes dirigen la institución, donde muchas veces se crea un ambiente negativo. imponiendo sus propias perspectivas, ideas, 20.

(21) opiniones y vulnerando los sentimientos, ideas u opiniones de los demás, por ello se exige un gran manejo de destrezas sociales y emocionales, que promuevan una comunicación clara, sabiendo escuchar para luego resolver los conflictos que puedan surgir. Por ello la implementación de estos talleres es fundamental en una institución educativa sobre todo para quienes tienen la responsabilidad de gestionar los recursos humanos presentes y promover su crecimiento personal y profesional, permitiendo establecer en estas un clima laboral armonioso. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. A continuación, presentamos algunas experiencias exitosas que contribuyeron al desarrollo e implementación de este plan de acción: Tenemos las visitas al aula y los círculos de interaprendizaje para superar el bajo nivel de logro satisfactorio en el aprendizaje de Matemática en el VI ciclo de la I.E. N° 1250 “Haras El Huayco”, Cajamarquilla, distrito de Lurigancho, 2018, desarrollada por Villarroel Ludeña, Carlos Enrique, teniendo como objetivo mejorar el desempeño docente, la convivencia dentro y fuera del aula y el aprendizaje de los estudiantes, teniendo como conclusión que tanto las visitas al aula y los círculos de aprendizaje permiten mejorar los aprendizajes de matemática, además de brindar una enseñanza y aprendizaje eficientes. Como segunda experiencia relacionada a las visitas de aula tenemos las visitas al aula una estrategia para fortalecer las prácticas pedagógicas y mejorar los logros de aprendizaje en el área de Matemática en el ciclo avanzado del CEBA “Felipe Santiago Estenos”-Chaclacayo, 2018, teniendo como responsable Rivera Panduro, Juan Carlos, cuyo objetivo es fortalecer las estrategias, competencias y dominio del currículo para mejorar el desempeño de la gestión escolar de los docentes superando los logros alcanzados mediante el acompañamiento docente permanente por parte de los directivos. Llegando a la conclusión de que las visitas de aula es una estrategia muy buena para fortalecer las prácticas pedagógicas y mejorar los logros de aprendizaje en el área de Comunicación. El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas, realizada por Gabriela J. Krichesky (2013), planteándose como objetivo: comprender el proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje, arribando a las siguientes conclusiones: La colaboración entre el profesorado puede adoptar distintos matices y estar al servicio de diferentes propósitos. La colaboración para el aprendizaje puede 21.

(22) considerarse, desde esta perspectiva, la modalidad más significativa y potente para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por otro lado la CPA puede conceptualizarse como una escuela con una cultura de aprendizaje orientada a optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, a través del aprendizaje individual y colectivo de todos sus miembros. Finalmente el proceso de desarrollo de una CPA puede verse obstaculizado o impedido por una serie de condiciones y/o factores que dificultan la colaboración, el aprendizaje y los procesos de desprivatización de la práctica docente. Sobre las CPA tenemos otra experiencia exitosa titulada comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara, desarrollada por Adrián Délano Briceño, en el año 2015. Santiago de Chile, el objetivo planteado fue identificar los elementos constitutivos de un modelo de Comunidad Profesional de Aprendizaje que aporten al cambio y al mejoramiento de la calidad de la enseñanza de los docentes del colegio Santa Clara” arribándose a las siguientes conclusiones: Délano sostiene que las comunidades de aprendizaje establecen relaciones positivas entre todos sus miembros, reforzando su colaboración con los demás miembros y orientados a alcanzar la misma meta y por ende alcanzar aprendizajes de calidad para los estudiantes. Además, promueve la corresponsabilidad en la toma de decisiones permite promoviendo así una cultura de colaboración entre todos sus miembros. Por tanto, los directivos deben promover la implementación de las CPA, ya que se constituye en un elemento de vital importancia en toda institución educativa, permitiendo así que los docentes puedan apoyarse mutuamente, reflexionando sobre su práctica educativa, lo que conlleva a la reformulación de los métodos de trabajo para incidir en el aprendizaje de los estudiantes, además de un mayor compromiso para el éxito de todos y cada uno de los alumnos que van cada día a la escuela. Queda entonces claro que todo líder pedagógico debe empoderarse del conocimiento necesario para brindar el soporte técnico pedagógico y emocional si fuera el caso a los docentes, y al garantizar las buenas relaciones interpersonales se da por garantizado la aceptación que muestren los docentes al momento de ejecutarse las acciones de monitoreo y acompañamiento. En relación a la tercera dimensión tenemos: Taller desarrollando mis habilidades interpersonales para mejorar la convivencia escolar en los estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E. N° 5130 de Ventanilla, 2016, ejecutado por Saravia Yataco Carmen Rosa, tiene como objetivo determinar la influencia del taller desarrollando mis habilidades interpersonales para optimizar la convivencia escolar en 22.

(23) los estudiantes del primer grado de secundaria, concluyendo que los talleres de habilidades interpersonales, tuvieron un impacto positivo y significativo, sobre. la. convivencia escolar. El taller desarrollando mis habilidades interpersonales mejora significativamente el desinterés académico de los estudiantes, es decir que cuando los estudiantes han realizado con mayor frecuencia su escucha activa, comunicación asertiva y su toma de decisiones, ello mejora los resultados de sus evaluaciones y despertaron su interés por su estudio. Otra experiencia en esta misma línea tenemos el clima organizacional y las relaciones interpersonales en la I.E. Manuel González Prada de Huari – 2013, realizada por Gilmar Jhon Arce Baltazar y Yony Marcelino Malvas Rojas, cuyo objetivo fue determinar la relación que existe entre el clima organizacional y las relaciones interpersonales en el personal directivo, jerárquico, docente y administrativo de la I.E, llegándose a las siguientes conclusiones: Para el buen funcionamiento de una institución es necesario que exista un clima organizacional armónico. Es preciso que los individuos perciban en forma positiva el clima de la organización a la que pertenecen, pues así se involucrarán activamente en la vida institucional y realizarán en forma eficaz y eficiente su trabajo. La beneficiada será la propia institución y la comunidad. Además las buenas relaciones interpersonales constituyen una condición forzosa para que la vida institucional al interior de una organización sea la ideal. Como podemos ver cualquier intento o apuesta que se haga por mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, es positivo. Por mucho ha sido demostrado ya que si todos colaboramos y nos comprometemos. en mejorar la. educación lo lograremos. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La propuesta denominada acompañamiento pedagógico fortalece la práctica pedagógica y mejora el nivel de logro en el área de Comunicación, de la institución educación N° 88021Chimbote, tiene la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica.. 23.

(24) 24.

(25) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en la competencia comprende diversos tipos de textos escritos del área de comunicación en los estudiantes de secundaria de la I.E. 88021 Alfonso Ugarte. Estrategias/ Alternativas de Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones Acciones Metas solución 80% de docentes Fortalecer AL DOCENTE Elaboración de hoja de ruta del fortalecidos Y EN el uso de estrategias Implementar comunidades Taller. EMPODERADOS en el Gestión Curricular de enseñanza del área de profesionales de aprendizaje (CPA). 03 Talleres sobre los procesos uso de estrategias de comunicación didácticos del área de comunicación enseñanza del área de 01 GIA sobre elaboración de sesiones comunicación Incrementar el nivel satisfactorio de logro de aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos del área de Comunicación en los estudiantes de secundaria de la I.E. 88021 Alfonso Ugarte.. Incrementar el acompañamiento y monitoreo a los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Fortalecer al docente en habilidades interpersonales para el manejo de conductas en el aula. Fuente: Elaboración Propia. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Convivencia escolar. Ejecutar visitas de aula y. Elaboración del cronograma de visitas de manera consensuada. Planificación de la observación. 03 Visita de aula Registro y análisis de la observación. Dialogo reflexivo y reporte de información.. Ejecución de talleres de habilidades interpersonales.. 03 Jornada de reflexión sobre la importancia de los acuerdos de convivencia. 100 % de docentes 03 Taller docente para la elaboración y FORTALECIDOS en desarrollo de estrategias de habilidades interpersonales convivencia. para el manejo de 01 Campaña educativa en conductas en el aula cumplimiento de los acuerdos de convivencia 03 tertulias pedagógicas.. 100 % de docentes son MONITOREADOS Y acompañados en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje..

(26) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Elaboración de hoja de ruta del Taller. Fortalecer AL DOCENTE EN el uso de estrategias de enseñanza de comunicación. 03 Talleres sobre los procesos didácticos del área de comunicación.. 80% de docentes fortalecidos Y EMPODERADOS en EL uso de estrategias de enseñanza del área de comunicación. Brindar monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación para fortalecer la práctica pedagógica.. Fortalecer al docente en habilidades interpersonales para el manejo de conductas en el aula.. Equipo Directivo. Especialista.. Equipo Directivo. Especialista.. Equipo Directivo. Especialista.. 01 GIA sobre elaboración de sesiones. Elaboración del cronograma de visitas de manera consensuada. Planificación de la observación. 03 Visita de aula Registro y análisis de la observación. Dialogo reflexivo y reporte de información. 01 Comunidad profesional. Responsables. Recursos Humanos / materiales Separata sobre estrategias metodológicas. Capacitadores, Personal docente Papelotes, plumones, equipo multimedia, laptop Separata sobre proceso pedagógico. Capacitadores, Personal docente Papelotes, plumones, equipo multimedia, laptop Separata sobre proceso pedagógico, estrategias de resolución de problemas y la evaluación formativa. Papelotes, plumones, equipo multimedia, laptop. Cronograma (meses) FF mMAA MMJJ JJ AA SS OONN DD. X. X. X. X. X. X. X. X 03 visitas de Acompañamiento 01 comunidad de aprendizaje. 03 Jornada de reflexión sobre la importancia de los acuerdos de03 Talleres de convivencia. sensibilización 03 Taller docente para la 03 talleres elaboración y desarrollo de 01 campaña estrategias de convivencia. 04 tertulias 01 Campaña educativa en pedagógicas cumplimiento de los acuerdos. Equipo directivo. Rubricas de observación de aula. Cuaderno de Campo. Lista de cotejos Actas de conformación CPA. X. X. X. X. X. X. XX. X. X. X X X X X X X X X. Equipo directivo, TOE y Tutores. Separatas sobre mecanismos formativos, manejo de conflictos y estrategias de resolución de conflictos. PPFF, docentes y equipo directivo Papelotes, plumones, equipo multimedia. X. X. X. X. X. X. X. 26.

(27) de convivencia 03 tertulias pedagógicas. X. X. X. Fuente: Elaboración Propia Presupuesto. Acciones. Recurso hora. (S. 100 x hora). 03 talleres pedagógicos. docentes Paleógrafo y plumones. Fuente de financiamiento. S/900 Recursos propios. Recursos de Apafa. Otros Subtotal. hora. (S. 100 x hora) 03 Talleres de sensibilización. docentes plumones. 01 campaña. plumones. Costo. S/50 S/30 S/150 S/1,130.00 S/900. Recursos propios. Recursos de Apafa. Otros Subtotal Recursos propios. Recursos de Apafa. Otros. S/50 S/30 S/150 S/1,130.00 S/200 S/80 S/100. Subtotal. S/380.00. TOTAL. S/2,640.00. 27.

(28) Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN Elaboración de hoja de ruta del Taller.. 03 Talleres sobre los procesos didácticos del área de comunicación.. 01 GIA sobre elaboración de sesiones Elaboración del cronograma de visitas de manera consensuada. Planificación de la observación.. 03 Visita de aula Registro y análisis de la observación. Dialogo reflexivo y reporte de información. 01 Comunidad profesional. Fuente: Elaboración Propio. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES(0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) Plan de Capacitación, Cronograma del PAT, Unidades, Sesiones de aprendizaje. Plan de acompañamientoCronograma, Unidades y Sesiones de aprendizaje. Plan de monitoreo, fichas de monitoreo y procesamiento de resultados Plan de trabajo colegiado por áreas, actas de círculos de interaprendizaje. Plan de TOE, actas de reuniones con estudiantes, tutores y padres de familia Plan de TOE, PAT, Unidades y Sesiones de aprendizaje Ficha de monitoreo Cuaderno de campo. RESPONSABLES. PERIODICIDA D. Equipo directivo. Bimestral. Equipo directivo. Semanal. Equipo Directivo. Trimestral. Equipo Directivo y Coordinadores Pedagógicos. Semanal. Equipo directivo, TOE y Tutores. Bimestral. Equipo directivo, TOE y Tutores. Mensual. Sub Director. Mensual. Ficha de registro. Sub Director. Mensual. Proyecto de CPA. Director Sub Director. Mensual. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO.

(29) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada).

(30) Conclusión. El trabajo titulado Visita al aula para mejorar los aprendizajes en el área de Comunicación de la Institución Educativa N° 88021, las conclusiones se detallan en el siguiente orden de ideas: La gestión escolar basada en el liderazgo pedagógico implica tener un conocimiento profundo de una praxis en la gestión directiva; cambiar el paradigma de lo administrativo a una gestión centrada en los aprendizajes con liderazgo pedagógico es fundamental de los aprendizajes. Los diferentes enfoques de la gestión escolar entre ellos el enfoque basado en el liderazgo pedagógico, el aspecto pedagógico solo se remitía al control de asistencia, la presentación de documentos de los docentes, con la finalidad de revertir la práctica rutinaria y tradicionalista de los docentes de la institución. El enfoque de gestión participativa, rompe la creencia de que el docente es dueño del aula, le daba una autonomía mezquina ya que él decidía qué hacer y qué no hacer en su labor pedagógica. Cada docente independientemente se preocupaba de su aula y de sus estudiantes. Esa forma de actuar daba origen a que cada docente realice lo que quiere. Los paradigmas actuales exigen que el director debe promover el trabajo cooperativo, motivando a la comunidad educativa para una participación autónoma, voluntaria y poder de acción, esta condición garantiza el involucramiento de todos los actores educativos en los diferentes proyectos institucionales sobre todo en la formación continua del docente a través de los círculos de inter aprendizaje, los talleres colegiados y demás prácticas de ayuda mutua entre docentes. El enfoque de gestión basado en procesos es clave para desarrollar el liderazgo pedagógico. Durante muchos años las actividades escolares, si bien eran organizadas y programadas, estas no tenían una aplicación en la mejora continua del servicio educativo, estas no generaban cambios sustanciales de la práctica pedagógica, se daba y allí terminaba. El enfoque actual basado en procesos implica mejorar la prestación del servicio educativo de manera eficiente y eficaz buscando la satisfacción de las necesidades y expectativas de los estudiantes. Los aspectos que afectan al aprendizaje en la institución son tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) y; convivencia escolar tienen gran afectación en el logro del aprendizaje, según los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE)..

(31) El. monitoreo, acompañamiento y evaluación es una. clave para generar. cambios en las rutinas de las prácticas pedagógicas. Al ser asumido por los responsables de la gestión directiva apertura espacios reflexivos y con el acompañamiento pedagógico permite mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. La formación. continua. es necesaria para que el docente. enfrente. adecuadamente las exigencias de la sociedad. En tal sentido, las comunidades de aprendizaje es una estrategia para mejorar la formación de los docentes en servicio, al fortalecer capacidades profesionales, de esta manera elevar su desempeño y su práctica pedagógica en el aula.. 31.

(32) Referencias. Baltazar, A., Jhon, G., & Malvas Rojas, Y. M. (2014). El clima organizacional y las relaciones interpersonales en la IE Manuel González Prada de Huari-2013. Bolívar, R., & Cristina, M. (2018). Relaciones interpersonales y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes del tercer año del turno de la mañana de la Unidad Educativa Hipólito Cisneros (Master's thesis). Chunqui, R., & Cecilia, M. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia comprende textos orales, en el área de comunicación del II Ciclo de educación básica regular de la Institución Educativa N° 1750 del Distrito de Otuzco, Provincia de Otuzco, UGEL Otuzco– La Libertad Délano Briceño, A. (2015). Comunidades profesionales de aprendizaje: condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara. Durand Rodríguez, C. E. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad del área de matemática del VI Ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa “Salaverry” del Distrito de SalaverryUgel 04 Trujillo Sur Este–La Libertad. Gardner, H. (1998). Inteligencias múltiples. Barcelona: Paidós. Krichesky, G. J. (2013). El desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje: procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas. Krichesky, G. J., & Murillo, F. J. (2016). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9(1). Ministerio de Educación (2016). plan de accion y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. en guía para el participante i fascículo. lima. Ministerio de Educación (2017). Compromisos de gestión escolar y plan anual de trabajo.. 32.

(33) Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional: Para una organización escolar efectiva. Texto del módulo 3: Diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Ministerio de Educación (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima: Minedu. Recuperado. el. 15. de. agosto. de. 2018,. de. http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf Ministerio de Educación (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima: Minedu. Recuperado. el. 15. de. Agosto. de. 2018,. de. http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima: Minedu. Minedu (24 de Noviembre de 2017). Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica. El Peruano, pág. 8. Ministerio de Educación (2016). Informe de Resultados ECE 2016. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2017). El Perú en PISA 2015 Informe Nacional de Resultados. Lima: MINEDU. Rodríguez de Guzmán Romero del Hombrebueno, J. (2012). Comunidades de aprendizaje y formación del profesorado. Tendencias pedagógicas, (19), 67-86. Saravia Yataco, C. R. (2017). Taller desarrollando mis habilidades interpersonales para mejorar la convivencia escolar en los estudiantes del primer grado de secundaria de la IE N 5130 de Ventanilla, 2016. Vezub, L. (2011). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente. El caso de los programas de mentoría a docentes principiantes. Revista del IICE, (30), 103-124. Disponible en: <http://revistascientificas.filo.uba.ar/index.php/iice/article/view/149/111>. Fecha de acceso: 18 nov. 2018.. 33.

(34) Zulantay A. (s/f) Formas de acompañamiento docente. Asegurar el avance y resultados de los procesos de aprendizaje – enseñanza. Educarchile – Gestión y Dirección Escolar de Calidad.. 34.

(35) Anexo 1: Árbol de problema. EFECTO. Limitaciones de los estudiantes en el desarrollo de su creatividad y reflexión crítica.. Docentes con prácticas pedagógicas tradicionales.. Incumplimiento a las normas de convivencia en el aula por los estudiantes.. Nivel insatisfactorio de logro de aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos del área de Comunicación en los estudiantes de secundaria de la I.E. 88021 Alfonso Ugarte.. CAUSA. Inadecuada aplicación de estrategias de enseñanza para el logro de aprendizajes en el área de comunicación.. Fuente: Elaboración propia.. Escaso acompañamiento y monitoreo a los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Docentes con escaso manejo de conductas en el aula..

(36) Anexo 2: Árbol de objetivos Estudiantes con desarrollo de su creatividad y reflexión crítica.. Fines. Docentes con prácticas pedagógicas innovadoras.. Cumplimiento a las normas de convivencia en el aula por los estudiantes.. Elevar el logro de aprendizajes en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos del área de Comunicación en los estudiantes de secundaria de la institución educativa N° 88021 Alfonso Ugarte.. Objetivos específicos. Fortalecer AL DOCENTE EN LA APLICACIÓN de estrategias de enseñanza para el logro de aprendizajes en el área de comunicación. Incrementar el acompañamiento y monitoreo a los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Fortalecer al docente en habilidades interpersonales para el manejo de conductas en el aula. Alternativas/estrategias de solución. Estrategia: Ejecución de las vistas al aula para la aplicación de enseñanza aprendizaje Acciones: - Talleres sobre los procesos didácticos del área de comunicación - GIA sobre elaboración de sesiones de aprendizaje.. Estrategia: Ejecución de visitas al aula y acompañamiento para fortalecer el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Acciones: - Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento de manera participativa. - Observación y acompañamiento al docente en el aula - Elaboración de planes de mejora.. Realización de talleres de habilidades interpersonales para el adecuado manejo de las conductas en el aula. Estrategia:. Jornada de reflexión sobre la importancia de los acuerdos de convivencia. - Taller docente para la elaboración y 36 desarrollo de estrategias de convivencia - Sensibilización para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia,.

(37) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.. Fuente: Elaboración propia.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 37.