MTRO. MIGUEL EFRÉN TINOCO SÁNCHEZ DIRECTOR GENERAL DE COBAT
MTRO. JESÚS IVÁN ROMERO VELÁZQUEZ DIRECTOR ACADÉMICO DE COBAT
MTRA. ROCÍO INÉS RODRÍGUEZ MARTÍNEZ SUBDIRECTORA ACADÉMICA DE COBAT MTRO. JESÚS GERARDO MARTÍNEZ IBARRA COORDINADOR: JEFE DE MATERIA
COMITÉ ELABORADOR:
MTRA. MARIBEL CASANOVA PÉREZ DOCENTE PLANTEL 02 MATAMOROS MTRA. MA. DE LA LUZ SEGURA BADILLO DOCENTE PLANTEL 07 REYNOSA
LCE. JORGE ALBERTO OLIVA VÁZQUEZ DOCENTE CEMSADET 10 MIQUIHUANA LCE. ANUAR MALDONADO HERNÁNDEZ DOCENTE CEMSADET 16 ZARAGOZA ING. FRANCISCO JAVIER TORRES PÉREZ
DOCENTE CEMSADET 17 ADOLFO LÓPEZ MATEOS COMITÉ REVISOR:
MTRO. JESÚS IVÁN ROMERO VELÁZQUEZ DIRECTOR ACADÉMICO DEL COBAT
MTRA. ROCÍO INÉS RODRÍGUEZ MARTÍNEZ SUBDIRECTORA ACADÉMICA DEL COBAT MTRA. JULISA CEPEDA SANDOVAL
JEFE DEL DEPTO. DE FOMENTO A LA CALIDAD EDUCATIVA E INVESTIGACIÓN MTRA. PATRICIA GUADALUPE HERNÁNDEZ ALVARADO
JEFE DEL DEPTO. DE DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
DRA. KATHIA ANAHÍ ZURITA AGUILAR
STAFF DE DIRECCIÓN GENERAL
DISEÑO:LIC. FELIPE ARTURO ASCENCIO FLAMARIQUE DEPTO. DE EXTENSIÓN ESCOLAR Y DEPORTES Cuaderno de trabajo de Geografía.
Primera Edición, agosto de 2021
© Colegio de Bachilleres del Estado de Tamaulipas, 2021.
Calle Hidalgo Pte., 238 Zona Centro, Cd. Victoria, Tamaulipas, México C.P. 87000. http://www.cobat.edu.mx/
PRÓLOGO
La situación de emergencia sanitaria generada por el virus identificado como SARS-CoV-2 a nivel mundial, causante de la enfermedad llamada COVID-19 y declarada pandemia por la Organización Mundial de la Salud por su alto nivel de contagio, deriva un cambio por completo en las formas en que la humanidad ha realizado toda actividad económica y social, éste inesperado cambio conlleva a los gobiernos del mundo entero a establecer medidas de confinamiento y distanciamiento social con el fin de reducir la exposición al riesgo y evitar su propagación entre las personas.
Muchas son las situaciones que este cambio ha traído consigo, en el sentido de que nadie está preparado para hacer frente a una pandemia que ha trastocado a los sistemas de salud de todos los países, incluidos los considerados potencia mundial. Este cambio de roles y de nuevas formas de convivencia que veníamos realizando ha tenido un impacto sin precedente en el ámbito de la educación.
Como institución educativa del nivel medio superior y ante las medidas de restricción en cuanto a la concentración de personas en un mismo espacio y la regulación del uso de lugares públicos, que están sujetas a las condiciones que arroja el semáforo de riesgo epidemiológico, ha demandado un compromiso hacia el diseño de estrategias que permitan dar continuidad al proceso formativo de enseñanza, aprendizaje y evaluación, con el fin de que nuestros estudiantes concluyan con éxito el ciclo escolar.
El Colegio de Bachilleres del Estado de Tamaulipas asume este compromiso con nuestros estudiantes, con el desarrollo de competencias y el logro de los aprendizajes requeridos en el trayecto curricular de este tipo y nivel educativo, conscientes de los retos en los que hoy la
contingencia de salud coloca al sistema educativo, así como de las dificultades que en algunos casos imposibilitan el acceso a las herramientas tecnológicas que se han convertido en un recurso indispensable para ofrecer el servicio educativo con base en la nueva normalidad de convivencia e interacción.
Con el propósito de afectar lo menos posible el logro del aprendizaje, donde cambian las formas y los medios, pero no el fin, para el estudiantado de los centros educativos del Colegio de Bachilleres del Estado de Tamaulipas, se pone a disposición este cuaderno de trabajo como un material didáctico de apoyo para el desarrollo de los contenidos que se contemplan en los programas de estudio de las asignaturas que comprenden el componente básico del plan vigente.
Esta obra integra los contenidos temáticos, las evidencias de aprendizaje y el método de evaluación de cada asignatura, en correspondencia al desarrollo de los atributos de las competencias genéricas y disciplinares básicas o extendidas establecidas para cada secuencia didáctica en la “Red de los Aprendizajes Esperados”.
Ofrecer un servicio educativo de calidad es el compromiso del Gobernador del Estado, el Lic. Francisco García Cabeza de Vaca, que favorezca la inclusión y el desarrollo del factor humano y que llegue hasta el último rincón de nuestro estado; requiere de plantear estrategias de trabajo con una clara visión, que no esté limitada por las condiciones de vida, físicas, económicas y ahora de salud, sino que esto nos permite transformarlas en fortaleza para que sean el motivo que nos impulse a alcanzar nuestras metas.
MTRO.
MIGUEL
EFRÉN
TINOCO
SÁNCHEZ
PRESENTACIÓN
El Colegio de Bachilleres del Estado de Tamaulipas, a través de la Dirección Académica y principalmente docentes, han diseñado el abordaje de su estructura curricular a través de una recopilación de referencias representativas de cada asignatura, del componente básico del plan de estudios. Su finalidad, es promover la enseñanza centrada en nuestros estudiantes a partir de sus distintos contextos de aprendizaje y el desarrollo de competencias en los jóvenes bachilleres Tamaulipecos con estrategias didácticas y de evaluación que por un lado, orienten al docente y le ayuden a centrar mejor su función como figura principal de un proceso de construcción del aprendizaje, centrado en sus estudiantes y en la consolidación de un buen ciudadano; y por otro, brindar al estudiante herramientas que le permitan contextualizar mejor su experiencia de aprendizaje utilizando los recursos a su alcance.
La didáctica de la educación media superior requiere ser distintiva, que posibilite el aprendizaje de jóvenes adolescentes que van consolidando su personalidad y la construcción de su ciudadanía a través del desarrollo de actividades auténticas, reales, prácticas y transversales. En este sentido, este cuaderno de trabajo, es una herramienta que parte de los programas de estudio, reorientando y enriqueciendo la información para despertar el interés de la comunidad estudiantil. Se encuentra organizada en bloques temáticos que contemplan contenidos, actividades de aprendizaje, evaluación del aprendizaje, habilidades socioemocionales (lecciones Construye-T), cruce de caminos y el proyecto transversal, que permite asociar los componentes curriculares con sus actividades cotidianas.
Estimado estudiante, recuerda que la formación y evaluación en el enfoque por competencias es un proceso continuo, que permite recabar evidencias a través de tu trabajo constante, donde se tomarán en cuenta los tres saberes: conceptual, procedimental y actitudinal, con el propósito
de que apoyado por tu maestro, mejores tu aprendizaje; el reto principal es que adoptes un rol activo y participativo para la construcción de tu propio conocimiento.
¡Éxito en el semestre que hoy inicias!
ÍNDICE
PRÓLOGO 1
PRESENTACIÓN 3
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA 8
BLOQUE I. GEOGRAFÍA COMO CIENCIA 9
1.1 CAMPO DE ESTUDIO 13
CRUCE DE CAMINOS 16
1.2 RECURSOS GEOGRÁFICOS 18
1.2.1 PUNTOS, LÍNEAS Y CÍRCULOS IMAGINARIOS 18
1.2.2 COORDENADAS GEOGRÁFICAS 20
1.2.3 METODOLOGÍA 24
1.2.4 CARTOGRAFÍA Y ELEMENTOS DEL MAPA 30
1.2.5 TIPOS DE MAPAS 32
1.3 SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA (SIG) 33
1.3.1 GRÁFICAS Y ESTADÍSTICAS 33
BLOQUE II. LA TIERRA COMO ASTRO 38
2.1 RELACIÓN SOL-TIERRA-LUNA 41
2.1.1 ESTRUCTURA DEL SOL 41
2.1.2.1 INFLUENCIA DE SOL SOBRE LA TIERRA 43
2.1.3 MOVIMIENTOS TERRESTRES Y CONSECUENCIAS 48
2.2 CARACTERÍSTICAS DE LA LUNA 58
2.2.1 FASES LUNARES 59
2.2.2 ECLIPSES 60
2.2.3 MAREAS 61
BLOQUE III. LA TIERRA COMO UN SISTEMA 67
3.1 LITÓSFERA 71
3.1.1 ESTRUCTURA INTERNA DE LA TIERRA 71
3.1.2 PROCESOS ENDÓGENOS Y EXÓGENOS QUE DETERMINAN LA FORMACIÓN
DEL RELIEVE (CONTINENTAL Y MARINO). 74
3.2 HIDRÓSFERA 92
3.2.1 AGUAS OCEÁNICAS 93
3.2.2 AGUAS CONTINENTALES 95
3.2.3 CICLO HIDROLÓGICO 99
3.3 LA ATMÓSFERA 103
3.3.1 ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA ATMÓSFERA 103
3.3.2 TIEMPO METEOROLÓGICO O ESTADO DEL TIEMPO 106
3.3.3 CLIMA 108
BLOQUE IV. REGIONES Y RECURSOS NATURALES 117
4.1 REGIONES Y RECURSOS NATURALES 121
4.1.1 DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LAS REGIONES Y RECURSOS NATURALES 121
4.2 DESARROLLO SUSTENTABLE 136
CRUCE DE CAMINOS 140
BLOQUE V. GEOGRAFÍA HUMANA 143
5.1 POBLACIÓN HUMANA 148
5.1.1 INDICADORES DE DESARROLLO HUMANO 149
5.2 CONFLICTOS POLÍTICOS INTERNACIONALES 160
5.2.1 ESTADO- NACIÓN 161
5.2.2 GLOBALIZACIÓN 163
CRUCE DE CAMINOS 166
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Geografía tiene como propósito desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes en el estudiantado, a partir del estudio del planeta Tierra, de los hechos y fenómenos físicos, biológicos y sociales que ocurren en él, así como la interacción de la interculturalidad con un enfoque incluyente, con una postura crítica-reflexiva y con acciones sustentables que disminuyan el impacto geográfico; además de entender las consecuencias de los riesgos naturales y antrópicos, que se presentan en el entorno.
Horas asignadas: 9 horas
Propósito del Bloque. Distingue a la Geografía como ciencia, a partir de la aplicación de su metodología de manera crítica, para comprender los hechos y fenómenos en su entorno.Aprendizajes esperados.
1. Examina a la Geografía con otras ciencias, favoreciendo su pensamiento crítico entendiendo el carácter interdisciplinario de la misma, así como su aplicación a su vida cotidiana.
2. Compara los fenómenos físicos, biológicos y sociales, mostrando flexibilidad y apertura a diferentes puntos de vista, con el propósito de observar las transformaciones en su entorno.
3. Examina diversos recursos cartográficos, para explicar de manera asertiva el espacio geográfico de su entorno.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. CDBE1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en
contextos históricos y sociales específicos.
CDBE3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
CDBE10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
TU SABER ORGANIZADO
La geografía como ciencia.
Campo de estudio. Recursos geográficos
Puntos líneas y círculos imaginarios
Coordenadas geográficas.
Metodología.
Cartografía y elementos del mapa. Tipos de mapas. Sistema de información geográfica (SIG). Gráficas y estadísticas.
ACTIVIDAD DIAGNÓSTICA
Con la finalidad de explorar los conocimientos previos sobre los temas que se abordarán en el bloque, resuelve la siguiente actividad.
Menciona dos ciencias auxiliares de la Geografía.
1.-
2.-ACIERTOS ____________
¿Cuáles son los continentes que conforman el
planeta? 1.- 2.- 3.- 4.- 5.- 6.- ACIERTOS ______________
Cita tres municipios del estado de Tamaulipas por los que atraviesa el Trópico de Cáncer.
1.- 2.- 3.-
- ¿Por qué es importante el estudio de la Geografía?
- ¿Cuál es la utilidad de un mapa?
- ¿Qué información requerirán para localizar un río, una laguna, o un sitio en la superficie terrestre?
1.1 CAMPO DE ESTUDIO
Más allá de su significado etimológico (descripción de la Tierra), la Geografía es una ciencia que se ocupa del estudio de los distintos fenómenos tanto físicos como humanos que ocurren en la superficie terrestre en sus tres órdenes: litósfera, hidrósfera y atmósfera, y de su interacción de lo que está más allá de los confines del planeta. También analiza el vínculo mutuo entre los diferentes elementos que integran el espacio y sus interrelaciones causales, así como su transformación a lo largo del tiempo (Rodríguez-Cabrera, 2015).
Figura 1.1
Representación de la geografía.
Fuente de internet. https://sociales.uprrp.edu/geografia/wp-content/uploads/sites/12/2016/05/geografia_contenido2.jpg
Objeto de estudio de la geografía
El objeto de los estudios geográficos se limita a la superficie del planeta, esto es, a la zona de contacto entre la litosfera, la hidrosfera y la atmósfera. Lo que ocurre en las profundidades del globo o en las alturas de la capa gaseosa solo interesa en tanto sea capaz de explicar los efectos que se produzcan en la superficie, espacio geográfico o espacio geográfico, entendido como el conjunto de áreas donde el hombre se desarrolla y realiza todas sus actividades (Valdés-Cervantes & Zúñiga-Magaña, 2016).
La geografía y sus divisiones
Valdés y Zúñiga (2016) , hacen la siguiente división de la geografía, considerando que el campo de estudio de la geografía es muy amplio, pues comprende aspectos físicos y biológicos. Por lo anterior, la geografía se divide en dos grandes ramas; geografía general y geografía regional. La primera se subdivide en:
Geografía física Estudia el medio físico (relieve, clima, vegetación, fauna, hidrografía) y las ramas que las componen son:
Figura 1.2
Representación de la geografía física.
Fuente: elaboración propia.
● Climatología: estudio del clima y el tiempo.
● Geomorfología: descripción y explicación del relieve de la Tierra. ● Hidrología: estudio de las aguas continentales.
● Glaciología: estudio de los cuerpos de agua en estado sólido.
● Biogeografía: estudio de la distribución de los seres vivos en la Tierra. ● Edafología: estudio en general del suelo.
● Riesgos naturales: estudio de los desastres naturales.
● Ecología del paisaje: Estudio de los paisajes naturales y de los grupos humanos; estos últimos como modeladores de lo primero.
● Paleogeografía: estudio del paisaje actual.
Geografía humana Estudia las sociedades y sus territorios; las subdivisiones de esta especialidad geográfica son:
Figura 1.3
Representación de la geografía humana.
Fuente: elaboración propia. ● Poblacional: estudio de la población de los distintos espacios.
● Rural: estudio general de los espacios rurales. ● Urbana: estudio general de las ciudades y regiones.
● Transportes: estudio de los sistemas de transporte como parte de los espacios geográficos.
● Económica: estudio de las actividades económicas que se desarrollan en diferentes espacios.
● Política: estudio de la política que se lleva a cabo en diferentes espacios. ● Social: estudio de los aspectos sociales de distintos espacios.
● Cultural: estudio de las diversas culturas existentes.
Por su parte, la geografía regional se dedica a identificar, a comparar y contrastar las diferentes regiones de la tierra, así como a estudiar sus características y analizar las relaciones entre ellas, lo cual es una reducción del análisis geográfico en una escala menor cuando se trata de lo local, o de mayor escala cuando se trata de lo regional; esto demuestra la complejidad de la geografía como ciencia (p. 12, 13).
CRUCE DE CAMINOS
La siguiente actividad la elaboras en coordinación con la asignatura de Estructura Socioeconómica de México, siguiendo las indicaciones que se precisan; les permitirá examinar reflexivamente el impacto de los fenómenos económicos, tomando en cuenta la diversidad de contextos y su relación con el cambio social.
Actividad 1. Cuadro comparativo de los fenómenos físicos y sociales.
Propósito: Identifica el campo de estudio de la Geografía física y humana, así como la aplicación en tu entorno cotidiano.
Instrucciones:
1. Integrados en binas, externado su punto de vista y mostrando apertura a la opinión del compañero (a), completen el siguiente cuadro comparativo de los fenómenos físicos y sociales que se encuentran en el entorno cotidiano, considerando el campo disciplinario de la Geografía.
2. Incluyan al pie del cuadro una conclusión personal sobre el impacto de estos fenómenos en el contexto social.
3. El cuadro comparativo deberá cumplir con los siguientes criterios de evaluación: Identifica los fenómenos físicos y sociales de la geografía, ejemplifica el carácter interdisciplinario
de la Geografía, identifica los conceptos básicos de la geografía física y humana, su conclusión personal, además de cumplir con los tiempos establecidos para la entrega. 4. Puedes consultar en diversas fuentes relevantes, aquí se comparten algunos ejemplos:
https://www.youtube.com/watch?v=l7zjXLPrKMs https://concepto.de/geografia-humana/
https://www.youtube.com/watch?v=THLLKCjfPWM
Rama que la estudia Fenómenos físicos Fenómenos sociales Rama que la estudia
Meteorología Ciclones Capitalismo Economía
Inmigración
Arte
Climatología Moda
Sismología Terremotos Antropología.
Erupciones volcánicas Economía
Maremotos Sociología
Fallas geológicas Criminología
Formaciones de cordilleras
Religión
FUENTES DE CONSULTA
Rodríguez, Y. (2015). Geografía. Anglo digital. Edo. México, México. Valdés, C. & Zúñiga, M. G. (2016). Geografía. Santillana. México.
1.2 RECURSOS GEOGRÁFICOS
1.2.1 PUNTOS, LÍNEAS Y CÍRCULOS IMAGINARIOS
Para comprender los diferentes hechos y fenómenos geográficos que se producen en la superficie terrestre es necesario contar con referencias geográficas. Estos son los puntos, las líneas y los círculos imaginarios que representan a los polos, el eje terrestre, al ecuador, a los paralelos y a los meridianos.
Puntos
● Los polos norte y sur corresponden a los extremos del eje terrestre imaginario. El cenit es el punto exacto en que la vertical de un observador corta la esfera celeste, por encima del horizonte. Técnicamente, es justo lo que tenemos encima de nuestra cabeza, en un ángulo de 90°. El punto diametralmente opuesto se llama Nadir (Salinas, 2015).
Líneas
El eje terrestre es la línea imaginaria sobre la cual gira la tierra; tiene una inclinación de 23°27´ con respecto de la perpendicular al plano de la órbita terrestre.
● Vertical: es una línea recta que sigue una plomada u objeto al caer atraído por la fuerza de gravedad.
● Círculos: representan al Ecuador, a los paralelos y a los meridianos. El Ecuador es el círculo máximo de la tierra, mide 40,076 km y divide a la tierra en dos partes iguales, denominadas hemisferio norte y hemisferio sur.
● Paralelos: son círculos menores al ecuador, paralelos a este y perpendiculares al eje terrestre; existen cuatro:
✔ Círculo polar Ártico: se ubica a 66° 33´en el hemisferio norte.
✔ Trópico de capricornio: se ubica a 23° 27´en el hemisferio sur.
✔ Círculo polar antártico: se ubica a 66° 33´en el hemisferio sur.
Los paralelos son importantes porque delimitan las zonas térmicas de la tierra, que son cinco: una tórrida, dos templadas y dos frías (Salinas, 2015).
Figura 1.4
Paralelos y meridianos terrestres.
Fuente: https://materialescienciassociales.files.wordpress.com/2014/10/latitud-y-longitud1.png?w=531&h=373 En cuanto a los meridianos, Salinas (2015) los define de la siguiente manera:
● Meridianos: son semicírculos perpendiculares al ecuador que van de polo a polo. Cada meridiano con su antimeridiano forma un círculo completo que mide aproximadamente 40,009 km. El meridiano más importante es el de Greenwich, también llamado meridiano de origen o meridiano 0°; este, junto con su antimeridiano que mide 180°, forma un círculo que divide a la tierra en dos partes iguales, llamadas hemisferio oriental (este) y hemisferio occidental (oeste) (p. 13).
Actividad 2. Esquema de puntos, líneas y círculos imaginarios
Propósito. Pon en práctica tus habilidades y aptitudes para identificar los puntos, líneas y círculos imaginarios de nuestro globo terráqueo.
Instrucciones:
1. Integrado en binas, analicen la siguiente imagen y coloquen de manera correcta los nombres de cada componente.
2. Considera el cumplir con los siguientes criterios de evaluación. Identifica los círculos imaginarios de los meridianos y paralelos, del Ecuador y de los trópicos, además de realizar la actividad en el tiempo señalado para la entrega.
FUENTES DE CONSULTA
Salinas, (2015). Geografía. Ed. Pearson. México.
1.2.2 COORDENADAS GEOGRÁFICAS
Los cartógrafos usaron líneas en sus mapas desde hace siglos; Una de las primeras civilizaciones en utilizarlas fueron los egipcios; sin embargo, los griegos desarrollaron con mayor dominio estas líneas llamadas latitud y longitud.
Las líneas de latitud y longitud se entrecruzan formando una cuadrícula con espacios horizontales y verticales idénticos; cada línea tiene un número de grados y una dirección coma y se le llama coordenada. El dar las coordenadas geográficas de un punto donde se cruzan las líneas de longitud y latitud es como dar la dirección de ese lugar. Cada punto de la tierra tiene su propia dirección exclusiva.
En la actualidad el sistema de coordenadas geográficas permite localizar cualquier objeto, lugar, persona o acontecimiento sobre el planeta (Valdés-Cervantes & Zúñiga-Magaña, 2016).
Figura 1.5
Reconstrucción de cómo podría haber sido el mapa de Eratóstenes.
Fuente: https://www.geografiainfinita.com/2021/03/las-coordenadas-geograficas/
Latitud
La latitud proporciona la localización de un lugar común en dirección norte o sur desde el Ecuador, y se expresa en medidas angulares que van desde 0º del Ecuador hasta los 90 ° del Polo Norte o los 90º del Polo sur. Desde tiempos inmemorables era posible calcular la latitud; Se
obtenía mediante un sextante o cualquier otro instrumento capaz de medir el ángulo entre el horizonte y cualquier cuerpo celeste; En el caso del hemisferio norte la estrella polar, Y en el hemisferio sur la Cruz del sur. Los grandes viajes de navegación hasta Colón se hicieron casi siempre en dirección norte-sur. Como todos los puntos de cualquier paralelo equidistan del Ecuador coma la latitud es la misma a lo largo de este (Valdés-Cervantes & Zúñiga-Magaña, 2016).
Figura 1.6
Coordenadas geográficas.
Fuente: https://www.geografiainfinita.com/2021/03/las-coordenadas-geograficas/
Longitud
La longitud proporciona la localización de un lugar coma en dirección este oeste desde el
meridiano de referencia, Greenwich 0º coma y se expresa en medidas angulares de los 0º hasta
180 ° este y 180 ° oeste.
Ahora que ya sabes que son la latitud y la longitud coma te indicaremos cómo localizar lugares
utilizando las coordenadas geográficas. Para ello es necesario que realices dos pasos
● Para la latitud coma primero se localiza en qué hemisferio este lugar respecto del Ecuador: Norte o sur, y luego se determinan los grados que aparecen en el extremo derecho o
izquierdo del mapa.
● Para la longitud, se localiza el lugar respecto del meridiano de Greenwich; Para determinar si la longitud es este u oeste, Los grados que se toman en cuenta son los que aparecen
en la parte superior e inferior del mapa (Valdés-Cervantes & Zúñiga-Magaña, 2016).
Figura 1.7 Latitud y longitud
Fuente:
Figura 1.8
Longitud y latitud en un plano.
Fuente: https://www.geografiainfinita.com/2021/03/las-coordenadas-geograficas/
1.2.3 METODOLOGÍA
El campo de acción de la geografía está determinado por sus principios metodológicos: causalidad, localización, relación y evolución, mediante los cuales se establece la distribución espacial de los aspectos naturales y sociales, las causas de esa distribución y las relaciones que hay entre esos aspectos.
● Causalidad. Investiga las causas que producen un fenómeno geográfico determinado; por ejemplo, cómo se origina una erupción volcánica.
● Localización o extensión. Localiza las regiones de la tierra donde se presentan los hechos o se producen los fenómenos geográficos, así como su magnitud en el tiempo y
el espacio (duración y alcance). Es principio fundamental del método geográfico y permite determinar el área de extensión de un hecho o fenómeno con el apoyo de un mapa. ● Relación. Busca la conexión que puede existir entre los hechos y los fenómenos físicos,
biológicos y sociales que se producen en un lugar determinado y los fenómenos similares que se efectúen en otros sitios de la Tierra; por ejemplo, la influencia que puede tomar un fenómeno geográfico (como un huracán o una erupción volcánica) en la fauna, flora, en la hidrografía, en los suelos, en los seres humanos que habitan cerca de ésta y en las actividades económicas que éstos realizan.
● Evolución. Se refiere a las transformaciones o cambios a que están sujetos los hechos y fenómenos geográficos; por ejemplo, en las formas de relieve terrestre, cuando una montaña se erosiona por acción del viento, el agua, entre otros factores. Otro ejemplo pueden ser los cambios que sufren algunos países en sus fronteras a lo largo del tiempo.
Por otro lado, la Geografía comparte con las demás ciencias los principios de síntesis y generalización. El primero se refiere a la composición de un todo mediante la unión de sus partes y el segundo, llamado también de comparación o generalidad, no estudia los hechos y fenómenos separados sino en comparación con otros que ya han ocurrido en la Tierra (Escobar, 2011).
Actividad 3. Tabla de los principios metodológicos en Geografía.
Propósito: Contextualiza en tu vida cotidiana los principios metodológicos presentes en los fenómenos geográficos que ocurren en nuestro planeta.
Instrucciones:
1. De forma individual realiza lo siguiente:
▪ Lee y analiza la noticia “El famoso huracán Gilberto”, propuesta por el docente. ▪ Identifica los principios metodológicos presentes en la noticia.
▪ Subraya con diferentes colores cada principio metodológico, indicando el nombre de cada uno de ellos. (rojo: causalidad, verde: localización, azul: relación, amarillo: evolución).
▪ Llena la tabla con los principios metodológicos ubicados en la noticia.
2. Considera el cumplimiento de los siguientes criterios de evaluación: Identifica en la noticia el principio de localización, subraya cada principio y los identifica con los colores establecidos, identifica los principios de causalidad, evolución y relación, demuestra en la tabla la aplicación de los conocimientos de la metodología geográfica, además de cumplir con los tiempos señalados para la entrega.
NOTICIA
El famoso huracán Gilberto
El Huracán Gilbert fue uno de los ciclones tropicales más intensos, devastadores y mortíferos registrados en el océano Atlántico en el siglo XX por la Organización Meteorológica Mundial.
En septiembre de 1988, Gilberto asoló el Caribe y el golfo de México por cerca de nueve días. En México se le conoce como el Huracán del Siglo XX y en Cuba como El Huracán Asesino. Gilberto se formó el 8 de septiembre de 1988 como la depresión tropical #12 de la temporada, cerca de las Islas de Barlovento.
Al continuar su desplazamiento sobre las aguas cálidas de 27 °C del Caribe, la depresión se intensificó a tormenta tropical el 9 de septiembre, y recibió su nombre. Este patrón de intensificación continuó hasta transformar al sistema en un huracán intenso (mayor a la categoría 3 en la escala de Saffir-Simpson) el 10 de septiembre, coincidiendo con el pico climatológico de actividad de las temporadas de huracanes del océano Atlántico. El trayecto hacia Jamaica lo hizo
con vientos de 200 km/h, que hacían en ese momento a Gilberto un huracán categoría 3. Al alejarse de la costa jamaiquina, Gilberto comenzó de nuevo a intensificarse rápidamente. El huracán acababa de alcanzar la categoría 5 al pasar por las Islas Caimán.
Intenso Gilberto continuó hasta alcanzar sus vientos sostenidos máximos de 296 km/h. Esto lo colocó como el segundo huracán con vientos más intensos desde que se tiene registro, solo superado por el huracán Allen con vientos de 305 km/h. Gilberto tocó tierra por segunda ocasión el 14 de septiembre en la península de Yucatán, México, como un huracán de categoría 5. Gilberto se mantuvo por encima de la categoría 3 hasta el momento de impactar tierra por última vez cerca de La Pesca, Tamaulipas.
Gilberto se degradó a tormenta tropical con vientos sostenidos de 100 km/h justo antes de golpear la ciudad de Monterrey, Nuevo León, donde desbordó el río Santa Catarina, además de causar graves daños por inundaciones debido a las lluvias torrenciales que dejó en todo el noreste de México.
Posteriormente giró hacia Estados Unidos, donde provocó 29 tornados en Texas y siguió degradándose hasta convertirse en depresión tropical (Expresó.press, 2020).
Tamaulipas recibe al monstruo
Aunque Tamaulipas ha padecido la furia de huracanes, tormentas tropicales y demás fenómenos catastróficos, Gilberto, que impactó la tarde del 15 de septiembre de 1988, no se puede borrar de la memoria.
Gilberto o Gilbert, como también se le denominó, alcanzó vientos máximos de 215 kilómetros por hora, arrasando todo lo que estaba a su paso.
La información oficial establece que el primer punto de choque fue en el municipio de Soto La Marina, en la playa La Pesca específicamente.
Sin embargo, los municipios de San Carlos, San Fernando, Ciudad Victoria y Tampico, entre muchos otros —siendo las dos primeras donde mayores afectaciones provocó —, recuerdan los daños provocados.
Consecuencia de la escasa preparación en materia de protección civil con que contaba México y, por ende, Tamaulipas, cientos de personas perdieron la vida; se habla de poco más de 300 muertos.
En el poblado La Pesca, sus habitantes recuerdan: “Habíamos escuchado vagamente, no había la comunicación que existe hoy en día, pero uno nunca se imagina tanto peligro.
No era la primera vez que se vivía un huracán, pero nadie esperaba ese monstruo”, dijo.
Dijo que de pronto se vio cómo ennegreció el cielo, de un día soleado pasó a ser uno nublado con viento que levantaba casas completas.
Techos de lámina y paredes parecían de papel, los artículos domésticos eran tan frágiles que simplemente se les veía pasar arrastrados por el agua.
Un viejo habitante de La Pesca dice que el 15 de septiembre, la mañana de ese día estaba calmado, pero como a las cuatro o cinco de la tarde comenzó todo a cambiar: “Para las seis de la tarde empezó el aironazo y la fuerte lluvia; si te quedabas parado el viento te llevaba”
Otro testigo de ese fenómeno meteorológico fue Janeth Soto, ex habitante de San Carlos, uno de los municipios más afectados, donde al menos tres puentes carreteros fueron totalmente
arrastrados por las fuertes corrientes de agua, además que, por ser una localidad rural, las viviendas fueron endebles ante los embates de la naturaleza.
En Ciudad Victoria, los daños no fueron tan severos, sin embargo, hubo techos de viviendas, árboles y cableado eléctrico derribados, así como algunos desbordamientos, como el del río San Marcos.
Un ex comandante de Protección Civil de Victoria recuerda: “Con Gilberto auxiliamos a la población. Hubo muchos problemas en la ciudad, afortunadamente no pegó como se esperaba, porque recuerdo que los pronósticos establecen que la capital era un punto crítico, pero después se desvió y los daños fueron diversos, pero no hubo muertos, ni lesionados” (Cabrera, E. González, H. Garza, A. Excélsior, 2013).
PRINCIPIO
ANÁLISIS
Causalidad
Localización o extensión
Relación
FUENTES DE CONSULTA
Valdés, C. & Zúñiga, M. G. (2016). Geografía. Santillana. México.
Escobar, A. (2011). Geografía. Enfoque por competencias. McGraw-Hill. México. Expreso.press. (2020). Rastro de los huracanes en Tamaulipas.
https://expreso.press/2020/08/02/rastro-de-los-huracanes-en-tamaulipas/
Cabrera, E. González, H. Garza, A. (2013). Excelsior. Excélsior en la historia: Gilbeto, el huracán del siglo. México. https://www.excelsior.com.mx/nacional/2013/09/17/918932 1.2.4 CARTOGRAFÍA Y ELEMENTOS DEL MAPA
Para la elaboración de un mapa, dice Rodríguez-Cabrera (2015), se utiliza un sistema de proyecciones geográficas que permite convertir la forma esférica de la tierra en una superficie plana para poder representarla y estudiarla. Las proyecciones cartográficas transforman las coordenadas geográficas de la esfera terrestre en coordenadas planas intentando mantener la correspondencia entre ellas. Sin embargo, la transferencia de lo curvo a lo plano provoca deformaciones que son inevitables y por eso existen diferentes tipos de proyecciones cartográficas que intentan corregir esas distorsiones coma toda vez que se han intentado distintos modos de proyectar sobre un plano los elementos que caracterizan a la superficie terrestre.
Las proyecciones cartográficas se clasifican según el tipo de ángulo que adopten y el grado de deformación de lo representado, Los tres tipos más comunes son la cilíndrica, la azimutal y la cónica (p. 29).
Figura 1.9
Tipos de proyecciones
Figura 1.10
Elementos del mapa
Fuente: https://www.google.com/url?
Los mapas son las fuentes de información fundamental para cualquier tipo de estudio referido a la superficie terrestre. Su elaboración requiere del manejo de cálculos matemáticos que son la base para representar la forma de la Tierra (esfera) en un plano. Por ello existen instituciones especializadas en la elaboración de los diferentes tipos de mapas o cartas: topográficas, urbanas, turísticas coma de uso de suelo, climatológicas, etcétera. En México una de las dependencias encargadas de elaborar mapas especiales es el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), al igual que el Instituto de Geografía (IG) de la UNAM, entre otras instituciones universitarias del país. Por otra parte, la empresa privada SIGSA elabora mapas para empresas e instituciones educativas o de investigación (Escobar-Muñoz, 2011).
Para poder interpretar la simbología cartográfica se requiere establecer una relación entre los representados y las dimensiones reales del área proyectada en el mapa. Esa correspondencia entre lo representado cartográficamente y lo real es lo que se denomina escala.
● La escala. Es la proporción que existe entre las dimensiones de lo representado en un mapa y las medidas reales. Las escalas pueden ser numéricas o gráficas. Por convención
Rosa de los
Escala.
coma la escala numérica se presenta de la forma 1:100 000, lo cual quiere decir que la medida de 1 centímetro en el mapa equivale a 100 mil centímetros en el terreno físico; es decir la convención marca que debe colocarse 1 centímetro y el número de veces en que fue reducido el espacio para ser representado.
● La escala gráfica es una línea graduada en la cual las marcas que indican la distancia están descritas con los valores observados en el terreno. En este tipo de escala no es necesario que el tamaño del segmento sea equivalente a 1 centímetro.
● La rosa de los vientos: para fijar la orientación en los mapas se usa una Rosa de los vientos una flecha para indicar el norte. Es la representación gráfica de los principales puntos de orientación. Se llama así porque indica las diversas direcciones en las que puede correr el viento (Rodríguez-Cabrera, 2015).
1.2.5 TIPOS DE MAPAS
Existen diferentes tipos de mapas según la información que representen y el uso que éstos tendrán. Algunos son muy especializados como los que emplean los geólogos, economistas, ingenieros agrónomos, etcétera. En cambio, existen otros de uso frecuente, que contienen información encaminada a resolver problemas cotidianos; Tal es el caso de los mapas de carreteras y cartas urbanas, entre otros.
Mapas físicos. Ubican hechos y fenómenos geográficos físicos como son las características generales del relieve (topográfico), tipos de suelos (edafológico), distribución de las rocas (geológico), ubican tipos de climas (climatológico), entre otros.
Mapas Humanos. Representan las obras realizadas por el ser humano, por ejemplo: mapas de producción agrícola, ganadería o industrial, cartas demográficas, urbanas, turísticas, entre otras.
Mapas históricos. Los mapas históricos representan acontecimientos como la Segunda Guerra mundial, La ruta de independencia de México; la colonización europea de África y la ubicación de zonas arqueológicas, etcétera.
Cabe señalar que tradicionalmente la cartografía ha sido una de las formas más eficaces de comunicación entre los seres humanos; pues consigue, mediante un mapa, la comprensión y conocimiento de varios hechos que acontecen en la superficie terrestre (Escobar, 2011).
Figura 1.11
Acontecimientos históricos en mapa.
Fuente: (Muñoz A. E., 2011)
1.3 SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA (SIG) 1.3.1 GRÁFICAS Y ESTADÍSTICAS
En una investigación de carácter geográfico coma tanto de un fenómeno físico como humano, es indispensable la recopilación, organización y el análisis de datos que han de arrojar conclusiones respecto al fenómeno estudiado.
La recopilación de información se conoce como estadística, y constituye las tablas estadísticas que son una referencia descriptiva, con ordenamiento, prioridades y categorías
establecidas. Las tablas estadísticas más accesibles son las demográficas, aportadas por la demografía, es decir, las que recapitulan aspectos humanos y que se pueden leer fácilmente en el censo de población, económicos, culturales y de vivienda.
Las gráficas son imágenes que sirven para representar el comportamiento y la distribución de los datos estadísticos de un fenómeno físico o humano. Existen diferentes tipos de gráficos: en barras o columnas, lineales y circulares o pasteles (Quiroga-Venegas & Acosta-Milián, 2013).
Figura 1.12 Tipos de gráficas
LECCIÓN CONSTRUYE- T
Con la finalidad de favorecer el aprendizaje de habilidades socioemocionales en el contexto escolar, te invitamos a que junto con tu maestro y compañeros de clase desarrolles la siguiente lección Construye-T.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-T)
No. Dimensión HSE No. y nombre de lección No. y nombre de variación
1
Conoce T Autoconocimiento Lección 2 ¿Cuáles son mis metas?
2.4 La persona que admiro: identificar características admirables en los demás.
AUTOEVALUACIÓN
Para cerrar este bloque, evalúa tu nivel de desempeño y el logro de tus aprendizajes. Instrucciones. Analiza las siguientes preguntas y responde brevemente a cada una de ellas.
Evidencia
Nivel de
desempeño Que debo hacer para mejorar mi desempeño
1 2 3 4 Entiendo el carácter interdisciplinario de la
Geografía, así como su aplicación en la vida cotidiana.
Soy capaz de examinar diversos recursos cartográficos, para explicar de manera asertiva el espacio geográfico del entorno
1 Autónomo Sobresaliente, notorio y de manera independiente 2 Destacado Sobresaliente, con cierto apoyo
3 Suficiente Manifiesto mínimamente el logro 4 Aún no suficiente No manifiesto el logro
Lee con atención y contesta correctamente.
1.- La Geografía es una ciencia que se ocupa del estudio de los distintos fenómenos tanto físicos como humanos, anota un ejemplo de cada campo.
2.- Describe un ejemplo del principio metodológico de la causalidad 3.- Escribe la diferencia entre cenit y nadir.
4.- ¿Cuál es el paralelo que pasa por Tamaulipas, y menciona el nombre de 2 municipios que atraviesa?
5.- ¿Qué indica la rosa de los vientos en los mapas? 6.- Señala la representación de los mapas históricos.
Horas asignadas: 8 horas
Propósito del Bloque. Infiere los efectos de la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, a partir del reconocimiento de sus características para entender la estrecha relación de estos con los hechos y fenómenos físicos, químicos, biológicos y sociales con una actitud colaborativa hacia su comunidad.
Aprendizajes esperados
1. Explica la relación Sol-Tierra-Luna privilegiando el diálogo y uso de diversas fuentes de información para entender los hechos y fenómenos que ocurren en nuestro planeta originados por la influencia del Sol y la Luna.
2. Analiza las características de la Luna, los movimientos de rotación y traslación terrestre y sus consecuencias, los hechos y fenómenos asociados, mostrando disposición al trabajo metódico y organizado para comprender su influencia en las actividades humanas. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
CDBE3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
CDBE6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas
CDBE10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
CDB13.- Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los seres vivos.
ACTIVIDAD DIAGNÓSTICA
Con la finalidad de explorar los conocimientos previos sobre los temas que se abordarán en el bloque resuelve la siguiente actividad.
Instrucciones. Responde las siguientes preguntas.
1.- ¿Cuál es la estrella más cercana a la Tierra?
2.- ¿Cuál es el satélite natural de la Tierra?
3.- ¿Cuáles son las fases de la Luna?
4.- ¿Cuándo inicia el equinoccio de primavera y otoño?
5.- ¿Cuáles son los movimientos más importantes de la Tierra?
6.- ¿Qué influencia tiene el sol sobre los seres vivos?
7.- ¿En cuánto se divide el sistema de husos horarios?
8. Cuando la Tierra se encuentra más alejada del sol, ¿se llama?
9.- Menciona cuales son los tipos de mareas.
2.1 RELACIÓN SOL-TIERRA-LUNA
La relación entre el Sol, la Luna y la Tierra, además de generarse por sus movimientos, lo hace por sus posiciones astronómicas. Por éstas se provocan los eclipses o bloqueo de la luz procedente de un cuerpo por otro. Existen eclipses solares y lunares. Para que éstos se produzcan, los tres cuerpos (Sol, Luna y Tierra) tienen posición tal como para poder ocultar la luz uno del otro.
Son más frecuentes los eclipses de Luna que los de Sol, pues este astro, es más pequeño y la Tierra puede hacerle sombra con mayor facilidad que la Luna al Sol (Manzur & Ungson, 2015).
2.1.1 ESTRUCTURA DEL SOL El Sol
El Sol es una estrella, es decir, una enorme masa de gas incandescente que produce su energía a través de la fusión de los átomos de hidrógeno presentes en su núcleo; como resultado de esta reacción, se genera helio, luz y calor.
La gran cantidad de masa que posee el Sol ejerce una influencia gravitatoria sobre los elementos que se encuentran dentro del sistema solar –la Tierra, los demás planetas, lunas, asteroides, cometas-, atrayéndola hacía sí y provocando que giran en órbitas elípticas a su alrededor. A su vez, luz y partículas atómicas (viento solar) son enviados hacia todos los rincones del sistema solar (Hernández & Hernández, 2012).
Estructura del Sol
El Sol se encuentra predominantemente en estado de plasma, pero también posee estados gaseosos. Su estructura está formada desde el centro hasta la periferia por seis capas: el núcleo, la zona radiactiva, la zona convectiva, la fotosfera, la cromosfera y la corona.
El núcleo del Sol, en su parte central, posee una temperatura aproximada de 15 millones de grados Celsius y corresponde al lugar más caliente del Sistema Solar. Mientras que en su borde exterior, la temperatura desciende a 7 millones de grados; su densidad es equivalente a ocho veces la del oro (160 g/cm3) y está constituido por hidrógeno. La energía luminosa y calorífica que se produce en el núcleo solar, se debe a la fusión de núcleos atómicos de hidrógeno, que se convierten en helio y que tardan casi 10 millones de años en salir del Sol. Esto significa que la luz del Sol que hoy llega a la Tierra es resultado de la fusión nuclear ocurrida hace millones de años.
La zona radiactiva se encuentra alrededor del núcleo, posee una temperatura y una presión 10 veces menor que la de éste. La energía que proviene del núcleo se transmite por radiación, a través del plasma a esta zona, produciendo fotones, que son retenidos por la intensa gravedad del Sol.
La zona convectiva es en la que se forman las granulaciones solares, que consisten en columnas de gases ascendentes muy calientes, y columnas descendentes de menor temperatura.
La fotosfera es la parte visible del Sol, que es el equivalente a la superficie solar y aquí surgen los rayos de alta energía, como los gamma, X, ultravioleta, visibles e infrarrojos (calor). En esta zona se manifiestan las manchas y granulaciones solares.
La cromosfera es la capa atmosférica del Sol, tiene aspecto rojizo y en ella acontecen las erupciones, que consisten en brillos altamente luminosos y repentinos, con duración de varios segundos.
La corona es la parte más externa y tenue con altas temperaturas y bajas densidades. De ella se desprenden las protuberancias solares (también conocidas como llamaradas o erupciones solares) que son lanzadas hacia todo el Sistema Solar y forman las tormentas solares,
llevando consigo las mismas partículas electromagnéticas que se crearon en el Sol (Sterling & Villanueva, 2016).
Ejercicio. Estructura del Sol.
Instrucciones: En el siguiente esquema, escribe el nombre de la capa correspondiente, de acuerdo a la información antes mencionada.
Nota: Estructura del sol, las cuales se omitieron para que las investiguen y le agreguen el nombre. Adaptada de Raffino, (2020).
2.1.2.1 INFLUENCIA DE SOL SOBRE LA TIERRA
Los elementos del sistema solar presentan diversas relaciones. La Tierra recibe gran influencia de dos elementos: el Sol, por su tamaño; y la Luna por su cercanía.
El Sol es la principal fuente de energía para la Tierra; ésta recibe mil watts de energía solar en cada cm2 (constante solar); parte de esta energía es reflejada por la atmósfera terrestre al espacio exterior, generando diferentes fenómenos biológicos, físicos y sociales importantes para la vida.
Quiroga & Acosta (2013), indican que el Sol influye en diferentes fenómenos biológicos, físicos y humanos, a continuación, se mencionan los fenómenos biológicos:
La Fotosíntesis. Es llevada a cabo por las plantas, quienes a partir de luz solar y sustancias inorgánicas sintetizan moléculas orgánicas.
Ciclo circadiano. Los microorganismos responden de diversas maneras dependiendo de la cantidad de luz y calor, generada por la radiación solar; un ejemplo, en la migración del zooplancton que en la noche sube a la superficie marina y en el día se sumerge, para evitar la fotooxidación y a los depredadores.
Absorción de la Vitamina D. Uno de los más importantes es su participación en la síntesis de la vitamina D, la cual es utilizada por el organismo para incrementar la concentración de calcio, favorecer la optimización del depósito mineral óseo en el esqueleto y la actividad de remodelado de los huesos. La falta de vitamina D ocasiona en los niños un desarrollo deficiente del sistema óseo, conocido como raquitismo.
Se puede mencionar los siguientes fenómenos físicos:
Ciclo Hidrológico. Al calentar los depósitos de agua, promueve la evaporación, elevando el vapor a las partes altas de la atmósfera donde se condensa y precipita en forma de nieve, lluvia o granizo.
Los vientos. Además, al ser producidos por la rotación de la tierra, son iniciados por el desigual calentamiento del sol sobre la superficie del planeta.
Clima terrestre. Al recibir la Tierra una cantidad constante de radiación en una superficie determinada, las temperaturas permanecen constantes. Por esta razón las condiciones atmosféricas no varían abruptamente en el tiempo geológico.
Figura 2.1
Tormenta eléctrica
Fuente: https://conceptodefinicion.de/tormenta-electrica/
Tormentas magnéticas. La actividad del Sol provoca la emisión de ondas electromagnéticas de alta energía, que al chocar con el campo magnético de la Tierra los distorsionan y comprimen, y originan a su vez las descargas que se observan como tormentas magnéticas y que no están asociadas a las lluvias.
Auroras boreales. La sobrecarga de electrones generados por la actividad solar, eléctrica los gases de la atmosfera alta; al liberarse en las regiones polares emiten luz a manera de filamentos, cortinas o bandas de color.
La energía solar también ocasiona:
Interrupción en los sistemas de telecomunicación. Los fenómenos electromagnéticos que se presentan en la atmósfera terrestre provocan la alteración en los medios de comunicación satelital, de telefonía celular, la radio emisión y televisión, la sobrecarga en las líneas eléctricas y los subsecuentes apagones en las grandes ciudades.
BIOLÓGICOS
HUMANOS
Actividad 1. Cuadro sinóptico sobre la Influencia del Sol en la Tierra
Propósito: Identifica la influencia del Sol en los distintos fenómenos que ocurren en la Tierra. Instrucciones:
1. Integrados en binas, investiguen en fuentes relevantes para enriquecer la información, luego, externen su opinión y mostrando apertura al pensamiento del compañero (a), construyan un cuadro sinóptico sobre la influencia de la radiación solar en los fenómenos físicos, biológicos y humanos.
2. Al pie del cuadro comparativo, incluya una conclusión personal sobre la importancia del Sol para la vida.
3. El cuadro deberá cumplir con los siguientes criterios: Ejemplificación de la influencia del Sol en los fenómenos biológicos, descripción de las condiciones meteorológicas y fenómenos naturales son consecuencia de la influencia del Sol, incluye los efectos de los fenómenos electromagnéticos en la comunicación satelital, la conclusión sobre la importancia del Sol para la vida, además de cumplir con los tiempos establecidos.
FÍSICOS
INFLUENCIA
DEL SOL EN
LA TIERRA
FUENTES DE CONSULTA
Manzur, L. & Ungson, L.
(2015). Geografía. Bachillerato Comunitario. Secretaria de
Educación Pública. México.
Hernández, J. & Hernández, J. (2012). Geografía. Book Mart. México. Quiroga & Acosta, (2013). Geografía. ST Editorial. México.
Sterling, B. & Villanueva, E. (2016). Geografía. Editorial Esfinge. México. La Tierra
Forma de la Tierra
A pesar de todas las fotografías que hemos visto desde el espacio, la Tierra no dibuja una forma perfecta. Cuesta mucho apreciarlo, pero la zona del ecuador es más ancha que la de los polos, más aplanada. Podríamos decir entonces que la Tierra está achatada, como si la hubiéramos aplastado desde arriba contra el suelo.
Esta deformación está provocada por la fuerza centrífuga debido al movimiento de rotación de la Tierra. Las zonas que están cerca del ecuador giran a una velocidad superior a las que están en los polos y esto deforma el planeta, provocando un ensanchamiento que en el caso de la Tierra es prácticamente inapreciable (Redondo, M. 2017).
Figura 2.2 La canica azul.
Nota. Está fotografía bautizada como “The Blue Marble”, la canica azul, corresponde a la primera vista completa de la Tierra. La imagen fue tomada el 7 de diciembre de 1972 por la tripulación del Apolo 17 mientras el Sol quedaba a sus espaldas. Adaptada de (National
Ejercicio.
Zona glacial ártica
Zona templada norte
Zona intertropical
Zona templada sur
Zona glaciar antártica
Colorea las siguientes zonas térmicas de la Tierra de tu color de tu agrado.
2.1.3 MOVIMIENTOS TERRESTRES Y CONSECUENCIAS
Cuatro son los movimientos principales que lleva a cabo nuestro planeta, que son: el de rotación, el de traslación, además de los movimientos de precesión de los equinoccios y el de nutación.
Movimiento de rotación
La rotación tiene lugar cuando la Tierra realiza un movimiento en torno a su propio eje. Gracias a este movimiento, el planeta va cambiando regularmente la cara que está dirigida al Sol, permitiendo la sucesión del día y la noche y la medición del tiempo. La duración de rotación terrestre es de 23 horas con 56 minutos y 4 segundos. Su velocidad es de 1.666 km/h en el Ecuador y es nula en los polos; esto quiere decir que durante la rotación no todos los puntos de la Tierra giran a la misma velocidad. La atmósfera gira junto con la Tierra. Este movimiento provoca alteraciones en la dirección de los vientos (Rodríguez, 2015).
Figura 2.3
Movimiento de rotación
Es un movimiento que efectúa la Tierra girando sobre el eje terrestre, que corta a la superficie en dos puntos llamados polos. Tomada de (Díaz, s.f.) Consecuencias del movimiento de rotación
La rotación de la Tierra, aunque sucede a gran velocidad, se puede comprobar por algunos factores, a decir:
La sucesión del día y la noche. Por este movimiento, durante unas horas hay luz solar en una cara del planeta, es decir, es de día, y en la otra es de noche; y conforme sucede este movimiento, gradualmente la parte de la Tierra que permanecía a oscuras empieza a iluminarse y en la otra comienza a anochecer.
La forma de la Tierra. La alta velocidad y la gran fuerza con la que ocurre este movimiento en el Ecuador, provocan que la Tierra se ensanche en esta zona del Planeta, mientras que los polos se aplanen, adoptando así su forma geoide.
La diferencia de horarios. Debido a que los rayos del Sol no llegan, al mismo tiempo, con la misma intensidad a todas las regiones de la Tierra, se generan diferencias de horario y hasta de fecha.
Otras consecuencias del movimiento de rotación son la percepción de movimiento de las estrellas, la desviación de las corrientes marinas, entre otras.
¿Qué es un huso horario?
Es un sistema que permite organizar la medición del tiempo, mediante el cual se dividió a nuestro planeta en 24 husos, con base a que la Tierra gira 360° en 24 horas, esto quiere decir que recorre 15° cada hora. La hora marcada por un huso horario se denomina hora legal. Los horarios en el mundo comienzan a partir del Meridiano de Greenwich u hora z o 0 (cero), y todo nuevo día se comienza a contar en el antimeridiano (180°), que corresponde a la línea internacional del tiempo (Valdés & Zúñiga, 2016).
“Si la base es el huso horario de Greenwich (0), al desplazarse hacia el Este, la hora aumentará en una por cada huso horario recorrido, en tanto que, al Oeste, el tiempo ha de disminuir de igual manera” (Quiroga & Acosta, 2013).
En nuestro país existe desde 1996, el horario de verano, el cual inicia el primer domingo de abril y concluye el último domingo de octubre. Este cambio consiste en adelantar o retrasar una hora el reloj, según el caso, antes de que inicie o finalice cada estación. Este horario es con el propósito de aprovechar al máximo las horas de luz natural y ahorrar energía eléctrica.
Figura 2.4
Mapa de husos horarios.
Figura 2.5
Zona horaria de México.
Nota. Mapa de la República Mexicana con los diferentes usos de horarios. Tomada de: Travel By México, SA CV (2015). El movimiento de traslación
Al mismo tiempo que la Tierra gira sobre su propio eje, se traslada alrededor del Sol; con lo que describe una órbita imaginaria de forma elíptica. Nuestro planeta se desplaza alrededor del Sol a una velocidad de 107 mil km/hora y tarda 365 días, cinco horas y 48 minutos en dar la vuelta completa. Con base en el tiempo que tarda la Tierra en recorrer su órbita alrededor del Sol, los astrónomos establecieron tres tipos de año:
1. Trópico. Se inicia el 21 de marzo y se emplea para estudios astronómicos. Su duración corresponde al tiempo real de la traslación que es de 365 días, 5 horas y 48 minutos. 2. Civil. Comienza el 1 de enero y tiene una duración de 365 días, es el que utilizamos en
3. Bisiesto. Es un tipo de año civil y, por tanto, también inicia el 1 de enero, pero se utiliza cada cuatro años y su duración es de 366 días, ya que se agrega un día al mes de febrero. Dicho día adicional corresponde a la suma de las 5 horas y 48 minutos que no se cuentan durante los cuatro años anteriores para que estos a su vez sean de 365 días (Sterling & Villanueva, 2016).
Figura 2.6
Movimiento de traslación
Nota. Las dos posiciones de la Tierra. Tomada de: EDICIONES PERIÓDICAS DEL NOROESTE, S.L., (2019). Consecuencias del movimiento de traslación
De acuerdo con Quiroga & Acosta, (2013), las principales consecuencias de este fenómeno son:
Sucesión de las estaciones anuales. Las estaciones del año determinan una variación en las condiciones térmicas por la forma en que incide la radiación solar en el hemisferio norte y en el sur, debido a que el eje de rotación de la Tierra, como ya sabemos, está inclinado 23° 27'. La fecha de inicio de las estaciones anuales es la misma para ambos hemisferios, pero la estación será inversa (Tabla 3).
Tabla 3
Estaciones del año
Fecha Hemisferio norte Hemisferio sur
21 de marzo Primavera Otoño
21 de junio Verano Invierno
22 de septiembre Otoño Primavera
22 de diciembre Invierno Verano
Formación de los equinoccios y solsticios. El equinoccio corresponde al día en que la eclíptica corta al ecuador celeste, esto quiere decir que el Sol se ubica sobre el ecuador terrestre y su radiación incide de manera perpendicular al ecuador. Esta condición se presenta dos veces al año entre el 20-22 de marzo y el 22-23 de septiembre, denominándose equinoccio de primavera y equinoccio de otoño respectivamente, en el hemisferio norte.
El solsticio ocurre los dos días del año en que el Sol se sitúa más alejado del ecuador. Cuando se observa en el cenit del trópico de Cáncer tiene lugar el solsticio de verano en el hemisferio norte y el solsticio de invierno en el hemisferio sur, el 21 de junio. El 22 de diciembre se presenta el solsticio de invierno en el hemisferio norte y el de verano en el sur, debido a que el Sol se encuentra sobre el trópico de Capricornio.
Diferente duración del día y la noche durante el año. En los días del equinoccio como resultado de la posición del Sol respecto a la Tierra, el círculo de iluminación pasa por los polos; esta condición origina que la duración del día y la noche sea de 12 horas. A partir de ese día esta circunstancia se modifica paulatinamente, aumenta la duración del día o la noche y disminuye según el hemisferio hasta el día del solsticio, cuando se presenta la máxima desigualdad entre la duración del día y la noche.
Figura 2.7 Posición de la Tierra durante los cambios de estaciones
Nota. Dos hemisferios: dos estaciones diferentes. Tomada de: Méndez (2019).
Actividad 2. Resumen de los Movimiento de rotación y traslación Propósito: Describe los movimientos terrestres y sus consecuencias. Instrucciones:
1. Integrados en equipo mixtos, observen el video sobre los movimientos de rotación y
traslación de la tierra en: https://www.youtube.com/watch?v=OnOGHtNGVeM, y de
manera metódica y organizada elaboren un resumen sobre el movimiento de la tierra. 2. No olviden incluir una conclusión personal de cada integrante, además de su observación
en cuanto a la duración del día y la noche en las diferentes estaciones del año.
3. El resumen deberá cumplir con los siguientes criterios de evaluación. Descripción correcta
del fenómeno de la rotación y sus consecuencias; explicación del fenómeno de la
traslación de la Tierra y la descripción de sus consecuencias, la conclusión personal, además de cumplir con los tiempos establecidos para la entrega.
FUENTES DE CONSULTA
Redondo, M. (2017). La Tierra ni es plana ni es esfera perfecta.
https://www.tiempo.com/noticias/ciencia/la-tierra-ni-es-plana-ni-es-una-esfera-perfecta.html
Rodríguez, Y. (2015). Geografía. Anglo digital. Edo. México, México. Valdés, C. & Zúñiga-Magaña, M. G. (2016). Geografía. Santillana. México.
Quiroga & Acosta, (2013). Geografía. ST Editorial. México.
Sterling, B. & Villanueva, E. (2016). Geografía. Editorial Esfinge. México.
LECCIÓN CONSTRUYE- T
Con la finalidad de favorecer el aprendizaje de habilidades socioemocionales en el contexto escolar, te invitamos a que junto con tu maestro y compañeros de clase desarrolles la siguiente lección Construye-T.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-T)
No. Dimensión HSE No. y nombre de lección No. y nombre de variación
2 Relaciona T Convivencia Social 3. La posibilidad de contribuir a un mundo mejor.
Teresa de Calcuta.
CONCEPTOS
CLAVE
CONCEPTOS
CLAVE
2.2 CARACTERÍSTICAS DE LA LUNA
Así como la Tierra gira alrededor del Sol, la Luna presenta un movimiento similar en torno de la Tierra, pero con características especiales. La Luna no presenta un movimiento de rotación sobre su propio eje, debido a lo cual siempre observamos la misma cara de su superficie. Estas características interactúan de manera peculiar con la Tierra, por lo que podemos observar fases lunares y eclipses terrestres y lunares.
La Luna está sujeta a la influencia gravitatoria de la Tierra, pero, como también posee una masa considerable, ejerce una fuerza gravitatoria sobre la Tierra, que puede ser reconocida en distintos fenómenos naturales como, por ejemplo, la existencia de las mareas y la influencia sobre el eje de rotación de la Tierra (Hernández & Hernández, 2012).
Figura 2.8 La Luna se encuentra a 385.000 km de la Tierra.
Fuente: https://concepto.de/la-luna/#ixzz72F3O5lpu
Desde la invención del telescopio, pasando por la llegada del hombre a la Luna en 1969, hasta la fecha, poco a poco se va conociendo más acerca de este satélite natural de nuestro planeta. Hoy se sabe que, así como la Tierra gira alrededor del Sol, la Luna lo hace alrededor de la Tierra. Sabemos también que tiene gravedad y que su superficie es muy accidentada con
grandes montañas; también, que recientemente se descubrió que posee agua, y que además tiene mucha influencia en fenómenos que ocurren en la Tierra.
2.2.1 FASES LUNARES
Son las variaciones en la iluminación de la Luna como consecuencia de la posición relativa que ocupa con respecto al Sol.
Figura 2.9 Diagrama de las fases de la luna
Fuente: https://www.lasexta.com/tecnologia-tecnoxplora/ciencia/astronomia/luna-tiene-cuatro-fases-sino-ocho_2015012657fcb7dd0cf2fd8cc6b1095f.html Luna nueva o novilunio. En esta etapa es difícil vislumbrar, porque prácticamente toda la superficie que se ve desde el planeta está en las sombras, pero iluminada por el Sol del otro lado que no es visible para los humanos.
Luna creciente. La Luna comienza a vislumbrarse 3 o 4 días después de la Luna nueva. En el Hemisferio Norte es visible del lado derecho y del lado izquierdo en el Hemisferio Sur.
Cuarto creciente Durante esta fase está iluminada la mitad del disco lunar; el lado derecho en el Hemisferio Norte y el lado izquierdo en el Hemisferio Sur.
Luna gibosa creciente. La superficie iluminada es mayor que la mitad; en el Hemisferio Norte se mira una curva en el lado izquierdo y en el Hemisferio Sur la curva se vislumbra en el lado derecho.
