UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE SUR-ORIENTE CUNSURORI-JALAPA
Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa.
Curso: Evaluación de los aprendizajes II
Docente: Mtra. Yadira Abigail Ishlaj Conde de González.
Cuarto semestre.
Ensayo: Paradigmas ¿Qué visión tenemos de la evaluación de los aprendizajes?
Autor: Wilman Vidal Zapata Gutíerrez Carné: 201945668
Correo Electrónico: [email protected]
PARADIGMAS ¿QUE VISION TENEMOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES?
Resumen
El presente trabajo busca abordar la pregunta: ¿Qué visión tenemos de la evaluación de los aprendizajes en relación a los paradigmas evaluativos? Para ello, se parte de la revisión teórica del concepto paradigma desde su concepción más general. Particularmente, se profundiza en el concepto de paradigma en cuanto que este sirve de marco para la evaluación de los aprendizajes y se identifican cuatro variantes: positivista (las teorías como verdades absolutas), interpretativo (la construcción de la realidad en las subjetividades), crítico (la emancipación para la transformación social) el paradigma emergente conocido como nuevo paradigma y el antiguo paradigma siempre referente a la evaluación de los aprendizajes. Posteriormente se elabora una reflexión que lleva a la comparación del antiguo y el nuevo paradigma en relación a la evaluación de los aprendizajes.
Palabras Clave:
Paradigma, modelo, educación, enseñanza, evaluación, aprendizaje, proceso.
Introducción
En el proceso educativo uno de los momentos más importantes es sin duda la evaluación de los aprendizajes, cuando se determina si nuestros alumnos satisfacen las competencias preestablecidas por el sistema, independientemente de los contenidos impartidos en clase la visión que tengamos de la enseñanza determinará ciertamente la manera en que se llevará a cabo la evaluación. En el sistema educativo nacional basados hacen la panorámica actual siempre encontramos dificultades para comprender los verdaderos objetivos de la evaluación, incluso llegando a tergiversarla al no darle importancia al considerarla simplemente como una etapa más del proceso educativo. Muy a menudo nos acoplamos a los mismos métodos técnicas y herramientas preestablecidas para llevar a cabo los procesos evaluativos en el aula dándole así continuidad a los paradigmas de la evaluación en la educación actual.
Desarrollo
El paradigma. Conceptualización
Para abordar el tema es necesario dar respuesta a la interrogante ¿qué es un paradigma?
Para ello Kuhn (1962) nos indica que "un paradigma es un conjunto de suposiciones interrelacionadas respecto al mundo social, que proporciona un marco filosófico para el estudio organizado de este mundo” (p. 82). Partiendo de esta idea podríamos deducir que un paradigma se trata de una corriente dominante en un estudio, es decir una manera de ver las cosas. Por otro lado Alvarado y García (2008) argumentan que “los paradigmas se consolidan como patrones o modelos que recopilan las creencias, reglas, presupuestos y procedimientos sobre los cuales los investigadores se disponen a hacer ciencia”.
Para que surja un paradigma es necesario poseer una actitud científica ya que tiene su génesis en la investigación, al representa tanto creencias como técnicas y valores que les permiten a los investigadores abordar los problemas y plantear sus soluciones. Así mismo para la consolidación de un paradigma es necesario que exista una permanencia espacial, hace referencia al contexto, al lugar, la cultura y las personas que le dan validez a una idea
que se considera correcta, así mismo tiene que haber un transcurso temporal, el paradigma tiene un principio, aceptación en una determinada época y con el tiempo podría llegar a decaer y finalmente desaparecer.
Paradigmas en la evaluación de los aprendizajes
En el contexto educativo tenemos que tener bien en claro la función de la evaluación, Tenbrink (1981) nos aclara que la “Evaluación es el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones” (p. 19). La visión que tengamos de la evaluación nos hará acompañarnos de uno o más paradigmas ya que un paradigma es un fenómeno indeleble en la acción educativa y su evaluación, entre los paradigmas más distintivos tenemos:
Paradigma positivista.
Paradigma interpretativo.
Paradigma socio-critico.
El paradigma positivista, paradigma tradicional
Desde esta visión se trata de estudiar el avance del estudiante de una manera cuantitativa, es decir a través de pruebas objetivas como test o cuestionarios que tienen un valor numérico dentro de un sistema, son llevadas a cabo por los profesores para determinar la promoción de sus alumnos, o también pueden ser llevadas a cabo por agentes externos como son las pruebas PISA, con la finalidad de diagnosticar el dominio por parte de los estudiantes de un país sobre las materias escolares.
A este paradigma le llamamos “tradicional” ya que es el que más conocemos o probablemente el único del que tengamos conocimiento tomando en cuenta los antecedentes de la educación en Guatemala, su militarización y el Conflicto Armado Interno, ciertamente la convierten en un hecho unidireccional dejando de lado el desarrollo critico-analítico del alumno para simplemente acunarle una calificación numérica sobre el dominio de las materias.
El paradigma interpretativo
En esta parte se atienden las cualidades de los alumnos más allá de lo cuantitativo, pone importancia a las diferencias individuales de los alumnos que pueden influir en la
evaluación como lo son “los factores cognitivos, afectivo-sociales, ambientales que intervienen Enel proceso y determinan el éxito en el aprendizaje” (García et al., 1999 p.
17). Desde este punto se desarrollan valores encaminados a interpretar y comprender la particularidad de cada estudiante a la hora de llevar a cabo las acciones evaluativas.
El paradigma socio-crítico
Este paradigma hace referencia a la posibilidad del profesor de transformar la realidad cultural y social del estudiante al criticar los procesos de aprendizaje y en ese sentido desarrollar las actividades evaluativas.
Una vez analizados los paradigmas en la evaluación es necesario que nos planteemos y reflexionemos las siguientes interrogantes ¿hacia dónde se dirige la visión de la evaluación?
¿será que la evaluación es un concepto terminado o un proceso en continua construcción?
Si consideramos la evaluación como un concepto terminado seguramente pertenecemos al antiguo paradigma, pero si por otra parte consideramos a la evaluación como un proceso en construcción y evolución tal parece que somos agentes del nuevo paradigma.
Cuadro comparativo antiguo y nuevo paradigma
Conclusiones
Los paradigmas como fenómenos colectivos nos lo son impuestos por la sociedad es cierto, pero la visión del profesor tiene que estar puesta en alcanzar los objetivos estipulados, las competencias planteadas para que de esa manera el alumno sea capaz de integrarse a la sociedad y resolver los problemas que ésta le plantee en su vida futura.
Cambiar el paradigma de la evaluación supone radicalmente en cambiar la manera en que miramos la evaluación, así mismo también es necesario cambiar las herramientas y técnicas de las que nos valemos para poder llevar a cabo las actividades evaluativas.
Las viejas creencias evaluativas ponen a la educación en un paradigma que significa un retroceso y un obstáculo para su transformación, en cambio el nuevo paradigma se determina como una corriente basada en la innovación curricular en donde el alumno se expone como núcleo del proceso evaluativo y participe activo de su propio aprendizaje.
De los docentes depende romper los paradigmas evaluativos y situarse como modelos en el aprendizaje de sus alumnos.
Referencias
Alvarado, L. y García, M. (2008). Características más relevantes del paradigma sociocrítico. Su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Revista Universitaria de Investigación, 9(2), 187-202.
García Huidobro, B.C., Gutiérrez G.M. y Condemarín G.E. (1999) “A ESTUDIAR SE APRENDE” metodología de estudio sesión por sesión Ediciones de la Universidad Católica de Chile de la Pontificia Universidad de Chile, Chile.
Gómez M. (2019) Los paradigmas de la evaluación en la educación más maestros Colombia
Kuhn, T. (1962). La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica. México.
Tenbrink ,T. D. (1981), Evaluación. Guía práctica para profesores, Narcea. España
