ESCUELA DE POSGRADO PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

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ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Lectura móvil y logro de aprendizaje en estudiantes de V ciclo de las instituciones educativas del distrito Alto Biavo-Bellavista,

2021

2022

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Problemas de Aprendizaje

AUTORA:

Casanova Mantilla, Evelyn Eleana (ORDID: 0000-0003-4782-9636)

ASESORA:

Dra. Villavicencio Palacios, Lilette del Carmen (ORCID: 0000-0002-2221-7951)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Problemas de Aprendizaje

TRUJILLO - PERÚ

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Dedicatoria

A Dios por haberme permitido existir y lograr unos de mis anhelos: Al culminar con mi maestría. Por el ahínco que me ofrece él cada día.

A mi hija, quién fue mi apoyo condicional por continuar estudiando, por su perseverancia de que en esta vida todo se puede, por sus ánimos y palabras de motivación. Gracias por ayudarme a realizar este anhelo.

A los estudiantes, por permitirme apoyarme en esta investigación, por su confianza y brindarme el tiempo necesario para realizar esta investigación.

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Agradecimiento

A los profesores, por brindarnos su tiempo, experiencia y metodología por la aprehensión de nuevos conocimientos.

A las instituciones Educativas por brindarme la oportunidad de aplicar mi investigación y con ayuda de los estudiantes, padres de familia y directores.

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Índice de contenidos

Dedicatoria……… ii

Agradecimiento……… iii

Índice de contenidos……...……… iv

Índice de tablas……… v

Resumen……….. vi

Abstract….……… vii

I. INTRODUCCIÓN………. 1

II. MARCO TEÓRICO………. 4

III. METODOLOGÍA………. 10

3.1. Tipo y diseño de investigación………. 10

3.2. Variables y operacionalización………. 11

3.3. Población, muestra, muestreo y unidad de análisis…………. 13

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos……… 14

3.5. Procedimientos………... 17

3.6. Método de análisis de datos………. 18

3.7. Aspectos éticos………18

REFERENCIAS………... 34

ANEXOS iv

IV. RESULTADOS……….……19

V. DISCUSIÓN ...………. 28

VI. CONCLUSIONES……… 32

VII. RECOMENDACIONES……….. 33

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Índice de tablas

Tabla 1 Población de las IE N° 0250 y N° 0259 del distrito Alto Biavo

Bellavista………... 13

Tabla 2 Validación de los cuestionarios sobre lectura móvil y logro de aprendizaje mediante juicio de expertos………59

Tabla 3 Calificación de los cuestionarios sobre lectura móvil y logro de logro de aprendizaje mediante juicio de expertos………...59

Tabla 4 Lectura móvil y logro de aprendizaje……….19

Tabla 5 Lectura móvil y la dimensión actitudes y percepciones………..20

Tabla 6 Lectura móvil y la dimensión hábitos mentales………21

Tabla 7 Lectura móvil y la dimensión uso significativo del conocimiento…...22

Tabla 8 Logro de aprendizaje y la dimensión interés por los temas online…23 Tabla 9 Logro de aprendizaje y la dimensión lugares de lectura……….24

Tabla 10 Logro de aprendizaje y la dimensión formatos digitales de lectura...25

Tabla 11 Prueba Rho de Spearman de lectura móvil entre logro de aprendizaje y sus dimensiones ………...26

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Resumen

El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre lectura móvil y logro de aprendizaje en estudiantes de V ciclo de las instituciones educativas del distrito Alto Biavo-Bellavista, 2021, es una investigación de enfoque cuantitativo, tipo aplicada, con un diseño descriptivo correlacional, se trabajó con una población y muestra que estuvo constituido por 30 estudiantes.

Para medir la variable se empleó un cuestionario de 30 ítems para la variable lectura móvil con sus dimensiones interés por los temas online, lugares de lectura y formatos digitales de lectura; de 30 ítems para la variable logro de aprendizaje con las dimensiones de actitudes y percepciones, hábitos mentales y uso significativo del conocimiento; concluyendo que no existe correlación entre lectura móvil y logro de aprendizaje porque el p-valor (0,469) es mayor que 0,05, se acepta la hipótesis nula que indica que no existe correlación entre las variables, así mismo, no se evidencia correlaciones entre las dimensiones de lectura móvil con el logro de aprendizaje, en lo descriptivo se muestra que el 60% de los encuestados evidencian un nivel intermedio en lectura móvil y el 83,3% denotan un nivel alto en logro de aprendizaje.

Palabras clave: lectura móvil, logro de aprendizaje, lugares de lectura, hábitos mentales

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Abstract

This search has a goal: determine the relationship between the reading through mobiles and learning achievements in educational establishments´ V cycle students from Alto Biavo District-Bellavista 2021, this is a quantitative approach search, type of applied research, descriptive and correlational design.

vii For this investigation, we worked with a community and a sample of 30 students. In order to measure the variable “Reading through mobiles”, we needed a 30-item questionnaire related to their interests in online topics, reading places and digital reading formats; and a 30-item questionnaire for the variable “learning achievement”, which are related to attitudes and perceptions, mental habits and a meaningful use of knowledge, concluding that it doesn´t exists correlation between

“Reading through mobiles” and “learning achievement”, because the p-value (0,469) is greater than 0,05; so it´s accepted null hypothesis that indicates there is no correlation between the variables, in addition, there isn´t evidence of correlation between the dimensions of “Reading through mobiles” and “learning achievement”, and according to the descriptive search it´s shown that 60% of respondents evidence an intermediate level in “Reading through mobiles” and 80% of respondents denote a higher level in “Learning achievement”

Keywords: “Reading through mobiles”, “Learning achievement”, “reading places”

and “mental habits”.

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I. INTRODUCCIÓN

Durante varios años, usar el libro físico ha sido el medio para la alfabetización de las personas sólo de la clase media o que tengan los medios para comprar un libro. La lectura fue asequible por tener entrada al libro físico o papel estampado siendo un medio de alfabetización; y en muchas situaciones un medio tedioso en algunos casos. Chartier (2017) delimitó qué en la sociedad, la lectura fue inusitado y pausado. Después de un largo periodo; sólo un porcentaje de la población, tenía paso a usar el libro, el cual era un medio escaso y limitado el poder potenciar la habilidad de leer era una regalía limitada, así lograr ser un buen lector.

Como alegó Chartier (2017) el leer era un logro y no un legado. No obstante, en el presente, el uso del libro digital, se extiende precisamente gracias a la tecnología móvil de bajo costo, en cuanto, su aparición de dispositivos módicos. Además, esos teléfonos básicos ofrecen un portal nuevo, conveniente y fácil de usar; para material de lectura (UNESCO, 2015). La lectura, en este contexto, así como el libro físico está asociada al papel mientras que el libro digital está afiliado a la tecnología. Por otra parte, existen estudios relacionados a libros electrónicos y lectura digital, las aplicaciones de lectura siendo un instrumento inmensamente poderoso para enriquecer el texto, manifiesto Cordón García (2018)

Asimismo, los educandos del régimen educativo del Perú, de acuerdo a la descripción de PISA (2018) en lectura, matemática y ciencias tuvieron un ascenso sostenida en los logros de aprendizaje, no obstante, al posesionarse en el penúltimo punto en el ranking mundial; determinando que los estudiantes de nuestro país muestran dificultad en la lectura. Asimismo, la OCDE evidenció que los estudiantes muestran habilidades esenciales en la lectura. Cabe recalcar que, el Libro UNESCO 2020 nombró a Kuala Lumpur como la Capital Mundial del Libro, asimismo los países latinoamericanos Argentina y Brasil el 50% teniendo lectores constantes, mientras Perú el 0.86% lee un libro al año precisa el Ministro de Cultura.

En ese sentido, es preciso comenzar a realizar estudios relacionados a la lectura móvil en los estudiantes; ellos están rodeados de tecnología y a causa de esos dispositivos móviles hay una gama de pertinencia que pueden auxiliar a nuestros estudiantes, respecto al contexto virtual. F. Huamán Flores (2017).

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Por consiguiente, esta indagación tiende a inquirir, establecer la relación de lectura móvil y logro de aprendizaje en estudiantes de V ciclo de las Instituciones Educativas del distrito Alto Biavo-Bellavista,2021.

El enigma para escudriñar constituirá en 2 variables a la que, cada una de ellas nos resguardarán a contener el escudriño que se emerge bajo un enigma general, entonces se podrá esquematizar la subsiguiente incógnita como problema general: ¿Cuál es la relación entre lectura móvil y logro de aprendizaje en estudiantes de V ciclo de las Instituciones Educativas del distrito Alto Biavo- Bellavista 2021?

Nuestro análisis muestra una apología a partir de tres contextos distintos:

Teórico, metodológico y temporal, en la primera apología abarcaremos la parte teórica en la cual se plantea; si existirá relación entre lectura móvil y logro de aprendizaje en estudiantes de V ciclo de las Instituciones Educativas del distrito Alto Biavo-Bellavista, 2021, de estas se amplían ciertas dimensiones : interés por los temas, lugares de lectura y formatos digitales de lectura, en la primera variable;

al mismo tiempo las dimensiones: actitudes y percepciones, hábitos mentales y uso significativo del conocimiento en la segunda variable, cada una de las variables y sus respectivas dimensiones serán amparadas por teorías y las asociaremos entre ellas, así se podrá cooperar al intelecto científico.

Como segunda apología abarcaremos la parte metodológica, el cual aplicaremos el uso del instrumento como medio para escudriñar, lo cual fue verificado y examinado por especialistas, así obtendremos una data verídica, así como la recopilación de datos, obtendremos resultados confiables. La última apología abarcaremos la parte temporal el cual prescribe un ámbito predispuesto y definido durante el presente año 2021, contaremos con un seguimiento demográfico del distrito Alto Biavo que nos permite estudiar a todos los estudiantes de V ciclo de las instituciones educativas del distrito Alto Biavo - Bellavista, 2021.

La indagación debe contener objetivos de investigación el cual partirá de una incógnita general; por lo tanto, se trazará objetivos generales y específicos, a la cual se detallarán más adelante, empezaremos enfocándonos con el objetivo

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General en Determinar la relación entre lectura móvil y logro de aprendizaje en estudiantes de V ciclo de las Instituciones Educativas del distrito Alto Biavo- Bellavista, 2021, y también mencionaremos los objetivos específicos: (1) Establecer la relación entre lectura móvil y la dimensión actitudes y percepciones de logro de aprendizaje en estudiantes de V ciclo de las Instituciones Educativas del distrito Alto Biavo-Bellavista, 2021, (2) Establecer la relación entre lectura móvil y la dimensión hábitos mentales de logro de aprendizaje en estudiantes de V ciclo de las Instituciones Educativas del distrito Alto Biavo-Bellavista, 2021, (3) Establecer la relación entre lectura móvil y la dimensión uso significativo del conocimiento de logro de aprendizaje en estudiantes de V ciclo de las Instituciones Educativas del distrito Alto Biavo-Bellavista, 2021, (4) Establecer la relación entre logro de aprendizaje y la dimensión interés por los temas online de lectura móvil en estudiantes de V ciclo de las Instituciones Educativas del distrito Alto Biavo- Bellavista, 2021, (5) Establecer la relación entre logro de aprendizaje y la dimensión lugares de lectura móvil en estudiantes de V ciclo de las Instituciones Educativas del distrito Alto Biavo-Bellavista, 2021, (6) Establecer relación entre logro de aprendizaje y la dimensión formatos digitales de lectura móvil en estudiantes de V ciclo de las Instituciones Educativas del distrito Alto Biavo-Bellavista, 2021.

Como hipótesis general Ha “existe correlación significativa entre lectura móvil y logro de aprendizaje en estudiantes de V ciclo de las Instituciones Educativas del distrito Alto Biavo-Bellavista, 2021. Y como hipótesis general Ho que

“no existe correlación significativa entre lectura móvil y logro de aprendizaje en estudiantes de V ciclo de las Instituciones del distrito Alto Biavo-Bellavista, 2021.

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II. MARCO TEÓRICO

Se fundamentó nuestra investigación, el cual se realizó un estudio minucioso de antecedentes internacionales, nacionales, regionales y locales, luego recurrimos a diferentes autores para apoyarnos en sus teorías.

Dentro de los alcances internacionales, tenemos a Landivar y Salvatierra (2018), en Guayaquil – Ecuador, tuvieron como objetivo de investigación desarrollar una aplicación móvil para la comprensión lectora mediante juegos interactivos, la metodología tiene un enfoque mixto, de corte descriptivo; usó le técnica de la entrevista, planteando preguntas sobre habilidad lectora y comprensión, siendo la población de 150 niños con una muestra de 75, concluyendo esta aplicación beneficia la comprensión lectora a través de cuentos teniendo un efecto favorable en la comprensión lectora, además se crearon juegos creativos y entretenidos activando su parte competitiva en mejorar su lectura.

De acuerdo a lo que investigó Neira (2017) en Bolívar – Bogotá, donde investigaron describen los hábitos de lectura, las preferencias lectora en los estudiantes, esta investigación tuvieron como objetivo de estudio un enfoque cualitativo, de diseño flexible su tesis sobre; con una población de 50 estudiantes, con encuestas a estudiantes, docentes y la observación, llegando a la conclusión que los estudiante han adquirido hábitos lectores, mostrando capacidad para inferir información, además tuvieron un mayor acercamiento con los libros de la infancia de sus padres despertando el interés por la lectura y manteniendo el gusto por leer enfatizando sus hábitos de lectura.

Por un lado, según Roncal (2017) de Lima – Perú, tuvieron como objetivo de investigación relacionar los hábitos de estudio con el logro aprendizaje en estudiantes del diplomado en liderazgo en alcanzar sus desempeños académicos, la metodología de la investigación fue descriptivo correlacional, su población fue de 71 estudiantes con una muestra de 60 estudiantes, aplicando un cuestionario y actas de notas Su demostración empírica fue de 93.3%; Demostrando que, mantiene relación significativa y positiva en los hábitos de estudio y logro de aprendizaje.

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Como planteó Maque (2018), en Puno – Perú, teniendo como objetivo optimizar los hábitos de lectura favoreciendo el progreso de sus aprendizajes, con una muestra de120 estudiantes, 06 docentes, la técnica que utilizó fueron las encuestas y fichas de entrevista. Los resultados son mejorar los resultados en la prueba ECE, en la producción de textos y la comprensión lectora. El autor concluye, que los estudiantes necesitan apoyo constante de sus padres, docentes y directivos así fortalecerá el hábito de la lectura y potenciar su logro de sus aprendizajes.

Seguidamente tenemos, a Herrera (2020), en Lima – Perú, su objetivo fue medir el nivel de los hábitos de lectura móvil educación primaria, su metodología fue el diseño correlacional, su muestra fue de 78 estudiantes. Por lo tanto, esta investigación, demuestran que los estudiantes no lograron alcanzar un nivel avanzado en cuanto a los hábitos de lectura, además un 44,9% en el interés en lectura online, un 71,8% por los temas del curso, un 53,8% con temas en horóscopo y un 32,6% en temas de deportes. Asimismo, tienen preferencias en los ambientes de su casa, un 71,8% usan celular Smartphone como medio tecnológico, mientras que, en los formatos digitales, el WhatsApp 46,2% y la web 38%, y el Facebook 26,9% de uso frecuente. Llegando a la conclusión, se encuentran en proceso de adaptación y cambios en los hábitos de lectura móvil.

De acuerdo a lo que investigó Diestra (2019), en Lima Norte – Perú, tuvo como objetivo general describir los hábitos de lectura en estudiantes del área de comunicación, la metodología tiene un nivel descriptivo y enfoque cuantitativo, su población fue de 140 estudiantes, el instrumento fue el cuestionario, produjo un resultado por la lectura, en cuanto al tiempo 49,5%, así como, la motivación 53,4%, sobre recursos 46,6%, mediante la metodología 45,6% Demostrando que, mantiene un nivel regular.

Por un lado, según Neira (2019), en Lima – Perú, su objetivo principal condujo a delimitar una relación entre hábitos de estudio y su nivel de logro de aprendizaje, su método fue de tipo descriptivo correlacional, contó con una población de 130 estudiantes y su una muestra fue con 98, aplicó el Inventario de Hábitos de estudio (IHE) de POZAR reconocido internacionalmente y las actas de promedio de notas. Demostrando que, si hay una relación significativa entre hábitos 5

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de estudio y el nivel de logro de aprendizaje.

Cabe mencionar a Negreiros (2018), en Lima – Perú, su objetivo principal fue decretar la relación de hábitos lectores entre el nivel de logro de aprendizajes, uso un diseño correlacional, de corte transversal, su población fue 190 estudiantes, usó el cuestionario y pruebas pedagógicas, en consecuencia, a esta investigación el resultado fue que el Valor p<0.05, y estadísticamente se aplicó el Rho de Spearman 0.702. Demostrando que, si hay relación significativa y positiva entre hábitos lectores y nivel de logro de aprendizaje.

Por un lado, tenemos a Flores (2019). en Lima – Perú, el objetivo fue estatuir la relación que existe en hábitos lectores entre el nivel de logro de aprendizajes, usó una metodología de tipo básico, de nivel correlacional, su la población fue de 36 estudiantes. Teniendo el 58.3% (21), en nivel regular y el 66.7% (24), en nivel de logro de aprendizaje. Los resultados en esta investigación fue que el Valor p<0.05, y estadísticamente se aplicó el Rho de Sperman 0.756. Demostrando que, si hay relación significativa y positiva en los hábitos lectores con nivel de logro de aprendizaje.

Y, por último, iniciamos con nuestros antecedentes local tenemos a Gálvez (2020), en Trujillo – Perú, su finalidad en cuanto a su indagación fue establecer el uso con dispositivos móviles en las diversas estrategias de aprendizaje, la mencionada investigación aplicada, descriptivo, su población fue de 74 alumnos, el instrumento fue el cuestionario. Los resultados encontrados estadísticamente se aplicó el Rho de Sperman 0.712. Demostrando que, si existe relación significativa entre podemos afirmar que hay relación significativa entre dispositivos móviles y uso de dispositivos móviles en estrategias de aprendizaje. El autor formula, las siguientes conclusiones: Los aparatos móviles tienen máxima lista en el uso para comunicarse sus acciones de enseñanza-aprendizaje, además desarrollan actividades cognitivas y a la vez interactúan asiduamente con cualquier tipo de aparatos móviles volviéndose dependiente de la tecnología.

Empezamos a determinar definiciones de teorías la cual nos resguardará la indagación de cada una de las variables de indagación: en la primera variable

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lectura móvil y en la segunda variable logro de aprendizaje.

La primera variable a estudiar es lectura móvil se sabe que la revolución tecnológica está conmutando el estilo de vida en las personas, estos dispositivos móviles al ser incorporados en el aprendizaje actúan directamente en su forma de enseñar y aprender manifiestan (Fiad y Galarza,2015; Briede, et al., 2015 y Abreu et al., 2016).

Según, Garcia (2021). La lectura digital: intelección, apropiación y contextos. Afirma lo siguiente, la lectura digital se ha ido consolidando como practica social. Por otro lado, al tener un hábito de lectura constante las estudiantes, las personas tendrán una costumbre y mostrarán una peculiaridad ante la lectura, No obstante, primero expondremos la lectura. En este aspecto; la lectura alega una transformación comunicativa dinámica y participativa, en los estudiantes mediante juegos de conocimientos, fortaleciendo habilidades, planteando estrategias comunicativas mediante sus experiencias. (Salvador y Agustín, 2015)

En lo cual, en ser un buen lector y poseer una virtuosa práctica en lectura de textos, se requiere potenciar y fortalecer una costumbre diaria en cuanto al hábito de lectura. Desarrollar este hábito ayuda a formar la personalidad y desarrollar las capacidades cognitivas. (Ogeyk y Akyay, 2009). Hay diversos factores, que priorizan constantemente la lectura, uno de ellos es desarrollar el hábito desde pequeño formando un carácter disciplinario, la cual nos conlleva a robustecer la habilidad en estos hábitos de lectura. Manifiesta (Fraguela, Pose y Varela. 2016)

En cambio, UNESCO (2015) distingue que los hábitos por las lecturas físicas están siendo reemplazadas por las lecturas digitales, asimismo las bibliotecas, las librerías lo encontrábamos en un estante ahora tenemos librerías en línea donde los libros son presentados en PDF, además las personas están en constante acceso a las bibliotecas en línea, todo esto se debe a los avances tecnológicos.

Este acontecimiento, ha conllevado a una transformación en la lectura, tanto en estos hábitos de lectura como la apreciación que mantenemos hacia la lectura Al pasar los años, hemos ido cambiando, de la forma de leer de un libro en físico a leer un libro en un soporte dactilar y más aún si ese soporto lo podemos llevar a diversos lugares.

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Es decir, nuestros hábitos de lectura han cambiado, antes se leía en un ambiente silencioso ahora se lee en lugares con ruidos y en cualquier parte es cómodo para leer. Como consecuencia de ello, Ziming Liu & Huang, Xiaobin (2016) explica, el comportamiento de lectura basado en teléfonos inteligentes con capacidad de internet, es decir que los hábitos de lectura ahora se han vuelto móviles gracias a los dispositivos.

En relación con eso, Córdova, Quijano y Cadavid, (2013); manifestó que la familia es el principal factor para la formación e inculcar el hábito constante y permanente en la lectura; siendo ellos los protagonistas en edificar el hábito en cuanto a la lectura. Y este acontecimiento se debe en que los progenitores son los pilares en inculcar y formar el hábito en la lectura. Por ello se considera que la familia es el eje para incentivar los hábitos de lectura. (Pereira, 2015)

En relación con, la dimensión Interés por los temas online, nos menciona que los datos proporcionados y el uso de estas aplicaciones, al momento de seleccionar, ordenar, se presentan de tal manera que es comprensible a cada uno de los temas online y que cada uno de los usuarios le es fácil manejar, seleccionar y organizar los temas que le es de importancia, volviéndose un asunto de lectura móvil y online. (Altamirano, 2017)

Con respecto a, la dimensión Lugares de lectura, manifiesta que los soportes móviles se vuelven asequibles, antes el lugar de lectura era primordial, siendo un lugar silencioso, iluminado para aumentar el aprendizaje, el cual se ha vuelto rutinario y cansado. El cambio, ahora el lugar de estudio para la lectura puede ser en cualquier lugar, tiempo y momento, gracias a los soportes móviles. (Chávez et al (2020)

Sobre, la dimensión Formatos digitales de lectura, la accesibilidad a la lectura digital es más efectiva. Se puede acceder a un libro mediante un soporte tecnológico, además la forma de leer se hace mediante online, usando cualquier tipo de soporte móviles como Smartphone o diversos dispositivos táctiles. (Salado, Ramírez y Ochoa, 2017)

La arribada de diversas tecnologías con internet alteró la conformación de la 8

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cognición, independiente mediante la disputa del área. La lectura se ha cambiado al pasar de los años. Martos (2018): enfatizan que leer es una simple practica de constante formación por el hombre, siendo la práctica un acceso a diversos medios para fortalecer ese hábito de tal manera que este hecho lo es aún más a través de los Smartphone o pantalla táctil.

De acuerdo con, ABC (2021) define, que el logro es la postura que manifiesta cada persona y va cambiando con el tiempo, comprometiendo trabajos físicos y psicológicos, posteriormente adquirirlo y emprender la realidad; mientras, Ambrose y Dipietro (2017), define al logro de aprendizaje como un procedimiento que exige una variación siendo resultado de su experiencia, fortaleciendo en el estudiante un desempeño optimo hacia su futuro.

Dentro del logro de aprendizaje, Minedu (2018), define Conjunto de destrezas, conocimientos, habilidades y virtud que el estudiante debe alcanzar en relación de objetos y aprendizajes previos en el diseño curricular. Según, los autores Mc Anally, Salas y Vega (2001); presenta una pequeña descripción de estas dimensiones, asimismo, respecto a la dimensión Las Actitudes y Percepciones, se refiere que, el estudiante al estar en un ambiente nuevo sus actitudes son extrañas y al captar su atención muestran actitudes y percepciones positivas, los estudiantes al estar familiarizado podrán instruirse adecuadamente en su aprendizaje.

En relación a la dimensión Hábitos Mentales, se refiere que, el estudiante desarrolla destreza y al ser motivado constantemente su mente empieza a crear conciencia y aptitud, al momento de aprender desarrollan su creatividad, analizando situaciones y teniendo autocontrol en cualquier circunstancia que lo requiera. Estos hábitos mentales deben ser claros, de mente abierta, ser consciente y controlar su comportamiento.

Respecto a la dimensión Uso significativo Del Conocimiento, se refiere que, el estudiante es capaz usar adecuadamente el conocimiento, tomar decisiones, indagar y presentar alternativas de solución sobre la significancia que presenta esa enseñanza.

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III. METODOLOGÍA

En este estudio mencionaremos el método de indagación que se aplicó, el cual tuvo un enfoque cuantitativo evaluando 2 variables de estudio tipo correlacional. En esta investigación se abordó una metodología, la operacionalización de variables, la población, instrumentos y usando la parte inferencial para validar la hipótesis de ambas variables. (Hernández, 2014).

3.1. Tipo y diseño de investigación:

Tipo de investigación

Presentó un tipo de investigación aplicada. Busca emplear los conocimientos adquiridos al momento que se obtiene otros, en seguida de implementar y organizar la práctica basada en la indagación menciona Murillo (2008).

Además, corresponde a un enfoque cuantitativo. Según Hernández y Mendoza (2018) siendo cuantitativo debido a que sigue una ordenanza detallada y va ser secuencial, desde el planteamiento del objetivo las preguntas científicas del estudio, continuando con construcción de marco teórico, estableciendo las hipótesis y variables serán medidas en un determinado contexto y analizados con métodos científicos.

Diseño de investigación:

Presentó un diseño no experimental, Conforme Hernández (2014) quienes sostuvieron en relación a esta muestra de estudios pueden ser entendidos a partir de la óptica del investigador, quién por ningún argumento, causa no permitirá algún artificio de la variable o variables, ya que exclusivamente optará por observar y verificar los fenómenos en su actual contexto, para posteriormente evaluarlos.

A la vez es descriptivo. Refiere a los atributos, rasgos esenciales de un suceso y fenómenos de un contexto, en una coyuntura; en un periodo preciso y determinado manifiesta Carrasco (2018).

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Asimismo, es correlacional. Según Hernández y Mendoza (2018), es correlacional, porque inmediatamente se graduará el nivel de correlación en un fervor por existir entre ambas variables que se están estudiando. Es mover sección.

Dónde:

M = Estudiantes de V ciclo de las instituciones educativas O1 = Variable Lectura Móvil

O2 = Variable Logro de aprendizaje R = operación de correlación 3.2. Variables y operacionalización:

Variable 1: Lectura Móvil

 Definición conceptual

Comportamiento de lectura basado en teléfonos inteligentes con capacidad para internet. Ziming Liu & Huang, Xiaobin (2016)

 Definición operacional

Para evaluar la lectura móvil se aplicó un cuestionario con 30 ítems, la misma que se recogió información sobre los hábitos de lectura móvil. Del autor Herrera León Helga con una escala de valoración: 5 Muy frecuente, 4 Frecuente, 3 Ocasionalmente, 2 Raramente y 1 Nunca. Con las dimensiones: Interés por los temas online, lugares de lectura y formatos digitales de lectura.

 Indicadores

1. Información de política, moda, salud, alimentación, música y naturaleza.

2. Ambientes de su casa, escuela, espacios públicos y transporte 11

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público.

3. Dispositivos tecnológicos fijos o móvil.

4. Libros de interés, páginas web, correos electrónicos.

 Escala de medición

La variable 1 presentó la escala de medición ordinal como instrumento de medida.

Variable 2: Logro de aprendizaje

 Definición conceptual

Conjunto de destrezas, conocimientos, habilidades y virtud que el estudiante debe alcanzar en relación de objetos y aprendizajes previos en el diseño curricular. (MINEDU, 2018)

 Definición operacional

Para evaluar el logro de aprendizaje se aplicó un cuestionario con 30 ítems, la misma que se recogió información sobre las dimensiones de actitudes y percepciones, hábitos mentales y uso significativo del conocimiento; del autor Ávila Salvador, Karina Shallu para ello fue esencial utilizar un cuestionario con una escala de valoración: 3 Siempre, 2 A veces y 1 Nunca.

 Indicadores

1. Sentirse aceptado por maestros y compañeros.

2. Experimenta una conmoción de comodidad y orden.

3. Percibe las tareas como algo valioso e interesante.

4. Pensamiento crítico.

5. Pensamiento creativo.

6. Pensamiento autorregulador.

7. Toma de decisiones.

8. Solución de problemas.

9. Indagación experimental.

 Escala de medición

La variable 2 mostró la escala de medición de ordinal como instrumento de medida.

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3.3. Población, muestra y muestreo Población:

De acuerdo con, Hernández (2014) se rescata el hecho asumido que son tratadas como unidades derivadas de un conjunto de mayor cargo, que se caracterizan por almacenar un vínculo inmediato entre sí y que conjuntamente contienen diversas características o rasgos en común. Para este estudio se trabajará con una población de 30 estudiantes del V ciclo de las instituciones educativas del distrito Alto Biavo, de acuerdo a la nómina de matrícula 2021.

Tabla 1:

Población de estudio estudiantes de V ciclo de las instituciones educativas del distrito Alto Biavo-Bellavista,2021

I.E. GRADO CANTIDAD TOTAL

Varones Mujeres

N° 0250 quinto 2 5 7

sexto 4 7 11

N° 0259 quinto 1 4 5

sexto 4 3 7

Total 4 11 19 30

Fuente: Nómina de matrícula de las I.E. N° 0250 “Los Héroes de Arica” y N°

0259 “Nuevo San Miguel”,2021.

Muestra

La muestra estuvo representada por 30 estudiantes, es decir se consideró elegir todos los estudiantes por ser un número pequeño.

Muestreo

Se asumió un tipo de muestreo no probabilística por conveniencia.

Selecciona aquellos casos accesibles que acepten ser incluidos menciona 13

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Otzen. T & Manterola C. (2017), se consideró a todos los estudiantes de V ciclo de las instituciones Educativas del distrito Alto Biavo.

 Criterios de inclusión

- Ser estudiante de V ciclo de primaria.

- Pertenecer a las I.E. “Los Héroes de Arica” y “Nuevo San Miguel” del distrito Alto Biavo.

- Haber sido matriculado en el año escolar 2021.

 Criterios de exclusión

- No haber sido matriculado en el año escolar 2021.

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Se recolectó datos mediante la encuesta de ambas variables como lectura móvil y logro de aprendizaje. Analizar la recolección de datos dentro de una investigación se usa una técnica de trabajo refiere Ñaupas Paitán et al. (2018). Usando la técnica de encuesta en la recopilación datos de indagación.

Por otro lado, el instrumento a emplearse fue un cuestionario, que Hernández & Mendoza (2018) definieron como aquel instrumento de investigación conformada por un registro de interrogantes, habitualmente de carácter cerrados, ordenados de forma sistemática; teniendo cuidado con las dimensiones y sus indicadores respectivos.

Se hizo uso de dos cuestionarios: “Cuestionario Lectura Móvil” y

“Cuestionario de Logro de aprendizaje” en estudiantes de V ciclo de primaria.

Validez

Viene a ser el valor en el cual una determinada prueba ciertamente evalúa la variable que se propone calcular explica Hernández (2014). Se procedió a validar los instrumentos mediante el juicio de especialistas, determinan la siguiente derivación.

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Para el criterio de especialistas se clamó la colaboración de profesionales con grado de doctor. Dando como resultado que ambos instrumentos son aptos para su aplicación. (anexo 7)

Confiabilidad

Con la variable 1 lectura móvil se empleó el instrumento cuestionario encuesta para estimar la lectura móvil en los estudiantes de V ciclo, dispuesto por Herrera León Helga y adaptado por Casanova Mantilla Evelyn Eleana; los cuales están por niveles y rangos con correspondencia a la variable [Bajo (30-45) Medio (46-61) Alto (62-90)]; esta integró de 3 dimensiones y 30 ítems; se utilizó la escala ordinal enumerada [3=Siempre;

2= A veces; 1= Nunca]; los rangos y niveles de la dimensión actitudes y percepciones [bajo (10-15); medio (16-22); alto (23-30)]; de la dimensión hábitos mentales [bajo (10-15); medio (16-22); alto (23-30)]; de la dimensión uso significativo del conocimiento [bajo (10-15); medio (16-22); alto (23-30)];

con una validez de 3 especialistas y un nivel de confiabilidad Alfa de Cronbach, 0,860 de 30 elementos. (anexo 7)

Con la variable 2 logro de aprendizaje se acomodó el instrumento cuestionario encuesta para estimar el logro de aprendizaje en los estudiantes de V ciclo, dispuesto por Alegría Cárdenas Sara Aydee y adaptado por Casanova Mantilla Evelyn Eleana; los cuales están por niveles y rangos con respecto a la variable [Principiante (30-70) Intermedio (71-110) Avanzado (111-150)]; esta consta de 3 dimensiones y 30 ítems; se utilizó la escala ordinal enumerada [5= Muy frecuente; 4= Frecuente; 3=Ocasionalmente; 2=

Raramente; 1= Nunca]; los rangos y niveles de la dimensión interés por los temas online [principiante (10-16); intermedio (17-33); avanzado (34-50)]; de la dimensión lugares de lectura [principiante (10-16); intermedio (17-33);

avanzado (34-50)]; de la dimensión formatos digitales de lectura [principiante (10-16); intermedio (17-33); avanzado (34-50)]; con una validez de 3 expertos y un nivel de confiabilidad Alfa de Cronbach, 0,711 de 30 elementos.

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(23)

Ficha Técnica de la variable Lectura móvil Datos generales:

Título : Cuestionario de la variable Lectura móvil Autor : Herrera León Helga

Adaptado : Casanova Mantilla Evelyn Eleana Procedencia : Universidad César Vallejo

Ciudad y País : Trujillo, Perú

Año : 2021

Objetivo : Conocer los datos más importantes del cuestionario usando la recopilación de datos de la variable Lectura móvil.

Administración : Su realización fue individual, mientras que la aplicación fue colectiva.

Duración : 30 minutos

Significancia : El cuestionario reúne información oportuna con el fin situar la concordancia que existe entre lectura móvil y logro de aprendizaje.

Estructura : El cuestionario constituye de 30 ítems para la variable lectura móvil. La escala empleada fue la de ordinal cuya medición fue: muy frecuente = 5; Frecuente = 4;

Ocasionalmente= 3; Raramente =2; Nunca = 1.

Ficha técnica de la variable Logro de aprendizaje Datos generales :

Título : Cuestionario de la variable logro de aprendizaje 16

(24)

Autor : Alegría Cárdenas Sara Aydee Adaptado : Casanova Mantilla Evelyn Eleana Procedencia : Universidad César Vallejo

Ciudad y País : Trujillo, Perú

Año : 2019

Objetivo : Conocer los datos más importantes del cuestionario usando la recolección de datos de la variable Logro de aprendizaje.

Administración : Su planificación fue individual, mientras que la aplicación fue colectiva.

Duración : 30 minutos

Significancia : El cuestionario recoge información oportuna con el fin de establecer la relación que hay entre logro de competencia y la variable 1.

Estructura : El cuestionario constituye de 30 ítems para la variable de logro de aprendizaje. La escala empleada fue la escala ordinal cuya medición fue (3) siempre (2) a veces (1) nunca.

3.5. Procedimientos:

Desde el inicio del desenvolvimiento de la indagación se hacendoso consentimiento a los directores de ambas instituciones educativas del distrito Alto Biavo, una vez autorizado podremos encuestar. El alcance en el cual, se empleó la técnica de la encuesta y en la recolección de datos se usó el cuestionario. Este se administró a 30 estudiantes de V ciclo de las instituciones del distrito Alto Biavo-Bellavista. La encuesta que se aplicó sólo se intervino una sola vez siendo un estudio transversal. Los autores

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(25)

Manterola, Quiroz, Salazar y García (2019) manifiestan que las investigaciones de corte transversal se aplican en una vez y en un momento determinado. Luego, de recolectar la información a través del cuestionario, se sistematizó en una base de datos para realizar la indagación de tablas, al mismo tiempo comentar y contrastará con indagaciones anteriores, finalizando con las conclusiones y recomendaciones

3.6. Método de análisis de datos:

Habiendo realizado un trabajo descriptivo, se aplicó cuestionarios siendo llenados por 30 estudiantes del V ciclo matriculados en las instituciones del distrito Alto Biavo, después se justificó y recolectó los resultados de cada cuestionario finalmente esta información se introdujo en el programa SPSS versión 25, este programa midió el análisis de fiabilidad en el uso de cada uno de los instrumentos; al realizar la prueba de normalidad mediante Shapiro-Wilk salió que las variables no tenían una distribución normal por lo tanto se trabajó con la correlación de Rho de Spearman y el cuestionario realizando un contraste con las hipótesis planteadas. (anexo 9)

3.7. Aspectos éticos:

Además, la indagación fue de conocimiento a la vez contó con el permiso de los directores de la I.E. N° 0250 “Los Héroes de Arica” y la I.E.

N° 0259 “Nuevo San Miguel” del Distrito Alto Biavo-Bellavista en respuesta a la solicitud formal de investigador. Además, a cada estudiante se le dio trato íntegro y legítimo; brindándonos su afectuoso soporte al resolver los cuestionarios. En cuanto, a su desarrollo se ha respetado la autonomía, la búsqueda del bien común, principios éticos de la verdad y justicia. En relación con esto, el presente estudio se realizó de acuerdo a la guía que nos brindó la universidad César Vallejo.

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(26)

IV. RESULTADOS

4.1. Análisis descriptivo

La disposición del cuestionario aprovechado por los estudiantes de V ciclo de las instituciones educativas del distrito Alto Biavo-Bellavista, dieron las siguientes derivaciones.

Objetivo general

Determinar la relación de lectura móvil y logro de aprendizaje en estudiantes de v ciclo de las instituciones educativas del distrito Alto Biavo- Bellavista,2021.

Tabla 4

Lectura móvil y logro de aprendizaje

LOGRO DE APRENDIZAJE

Total

BAJO MEDIO ALTO

LECTURA MÓVIL PRINCIPIANTE N° 0 0 5 5

% 0,0% 0,0% 16,7% 16,7%

INTERMEDIO N° 0 5 18 23

% 0,0% 16,7% 60,0% 76,7%

AVANZADO N° 0 0 2 2

% 0,0% 0,0% 6,7% 6,7%

Total N° 0 5 25 30

% 0,0% 16,7% 83,3% 100,0%

Fuente: Instrumentos utilizados en la investigación

En la tabla 4, se evidenció que 23 estudiantes con un porcentaje de 76,7%

se encuentran en nivel intermedio; de la lectura móvil, de estos un 60%

tienen un logro de aprendizaje alto, y un 83,3% tienen un nivel alto en logros de aprendizaje; ningún estudiante se encuentra en nivel bajo.

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(27)

Objetivo específico 1

Establecer la relación entre lectura móvil y la dimensión actitudes y percepciones de logro de aprendizaje en estudiantes de V ciclo de las instituciones educativas del distrito Alto Biavo-Bellavista,2021.

Tabla 5

Lectura móvil y la dimensión actitudes y percepciones

ACTITUDES Y PERCEPCIONES

Total

BAJO MEDIO ALTO

LECTURA MÓVIL PRINCIPIANTE

N° 0 1 4 5

% 0,0% 3,3% 13,3% 16,7%

INTERMEDIO

N° 0 10 13 23

% 0,0% 33,3% 43,3% 76,7%

AVANZADO

N° 0 0 2 2

% 0,0% 0,0% 6,7% 6,7%

Total

N° 0 11 19 30

% 0,0% 36,7% 63,3% 100,0%

se encuentran en nivel intermedio; de la lectura móvil, de estos un 43,3%

poseen actitudes y percepciones en un nivel alto, y un 63,3% tienen un nivel alto en actitudes y percepciones; ningún estudiante se encuentra en nivel bajo.

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(28)

Establecer la relación entre lectura móvil y la dimensión hábitos mentales de logro de aprendizaje en estudiantes de V ciclo de las instituciones educativas del distrito Alto Biavo-Bellavista,2021.

Tabla 6

Lectura móvil y la dimensión hábitos mentales

HÁBITOS MENTALES

Total

BAJO MEDIO ALTO

N° 0 1 4 5

% 0,0% 3,3% 13,3% 16,7%

INTERMEDIO

N° 0 15 8 23

% 0,0% 50,0% 26,7% 76,7%

AVANZADO

N° 0 0 2 2

% 0,0% 0,0% 6,7% 6,7%

Total

N° 0 16 14 30

% 0,0% 53,3% 46,7% 100,0%

En la tabla 6 se evidenció que 23 estudiantes con un porcentaje de 76,7%

se encuentran en nivel intermedio; de la lectura móvil, de estos un 50%

poseen hábitos mentales en el nivel medio, y un 53,3% tienen un nivel medio en hábitos mentales; ningún estudiante se encuentra en nivel bajo.

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(29)

Establecer la relación entre lectura móvil y la dimensión uso significativo del conocimiento de logro de aprendizaje en estudiantes de V ciclo de las instituciones educativas del distrito Alto Biavo-Bellavista,2021.

Tabla 7

Lectura móvil y la dimensión uso significativo del conocimiento

USO SIGNIFICATIVO DEL CONOCIMIENTO

Total

BAJO MEDIO ALTO

N° 0 2 3 5

% 0,0% 6,7% 10,0% 16,7%

INTERMEDIO

N° 0 14 9 23

% 0,0% 46,7% 30,0% 76,7%

AVANZADO

N° 0 1 1 2

% 0,0% 3,3% 3,3% 6,7%

Total

N° 0 17 13 30

% 0,0% 56,7% 43,3% 100,0%

En la tabla 7 se evidenció que 23 estudiantes con un porcentaje de 76,7%

se encuentran en nivel intermedio; de la lectura móvil, de estos un 46,7%

poseen un uso significativo del conocimiento en el nivel medio, y un 56,7%

sostiene un nivel medio en el uso significativo del conocimiento; ningún estudiante se encuentra en nivel bajo.

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(30)

Establecer la relación entre logro de aprendizaje y la dimensión interés por los temas online de lectura móvil en estudiantes de V ciclo de las instituciones educativas del distrito Alto Biavo-Bellavista,2021.

Tabla 8

Logro de aprendizaje y la dimensión interés por los temas online

INTERÉS POR LOS TEMAS ONLINE

Total PRINCIPIANTE INTERMEDIO AVANZADO

LOGRO DE APRENDIZAJE BAJO

N° 0 0 0 0

% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

MEDIO N° 0 4 1 5

% 0,0% 13,3% 3,3% 16,7%

ALTO

N° 0 18 7 25

% 0,0% 60,0% 23,3% 83,3%

Total

N° 0 22 8 30

% 0,0% 73,3% 26,7% 100,0%

se hallan en un nivel medio; en logro de aprendizaje, de estos un 60% apuntó interés por lo temas online en nivel intermedio, y un 73,3% tienen un nivel intermedio por los temas online; ningún estudiante se encuentra en nivel principiante.

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(31)

Establecer la relación entre logro de aprendizaje y la dimensión lugares de lectura de lectura móvil en estudiantes de V ciclo de las instituciones educativas del distrito Alto Biavo-Bellavista,2021.

Tabla 9

Logro de aprendizaje y la dimensión lugares de lectura

LUGARES DE LECTURA

Total PRINCIPIANTE INTERMEDIO AVANZADO

N° 0 0 0 0

% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

MEDIO N° 0 5 0 5

% 0,0% 16,7% 0,0% 16,7%

ALTO

N° 1 21 3 25

% 3,3% 70,0% 10,0% 83,3%

Total

N° 1 26 3 30

% 3,3% 86,7% 10,0% 100,0%

se evidenció un nivel medio; en logro de aprendizaje, de estos un 70%

apuntó en lugares de lectura en un nivel intermedio, y un 86,7% tienen un nivel intermedio por los temas online; ningún estudiante se encuentra en nivel principiante.

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(32)

Establecer la relación entre logro de aprendizaje y la dimensión formatos digitales de lectura de lectura móvil en estudiantes de V ciclo de las instituciones educativas del distrito Alto Biavo-Bellavista,2021.

Tabla 10

Logro de aprendizaje y la dimensión formatos digitales de lectura

FORMATOS DIGITALES DE LECTURA

Total PRINCIPIANTE INTERMEDIO AVANZADO

N° 0 0 0 0

% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

MEDIO N° 0 4 1 5

% 0,0% 13,3% 3,3% 16,7%

ALTO

N° 2 16 7 25

% 6,7% 53,3% 23,3% 83,3%

Total

N° 2 20 8 30

% 6,7% 66,7% 26,7% 100,0%

se localizó en un nivel medio; en logro de aprendizaje, de estos un 53,3%

apuntó por formatos digitales un nivel intermedio, y un 66,7% tienen un nivel intermedio por los formatos digitales de lectura.

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(33)

Tabla 11

Prueba Rho de Spearman de lectura móvil entre logro de aprendizaje y sus dimensiones

LOGRO DE APRENDIZAJE

ACTITUDES Y PERCEPCIONES

HABITOS MENTALES

USO SIGNIFICATIVO DEL CONOCIMIENTO

Rho de Spearman

LECTURA MOVIL

Coeficiente de correlación -0,137 -0,138 -0,104 0,086

Sig. (bilateral) 0,469 0,468 0,584 0,650

N° 30 30 30 30

INTERES POR TEMAS ON LINE

Coeficiente de correlación 0,019 0,087 -0,025 0,029

Sig. (bilateral) 0,920 0,647 0,897 0,878

N° 30 30 30 30

LUGARES DE LECTURA

Sig. (bilateral) 0,369 0,358 0,513 0,598

N° 30 30 30 30

FORMATOS DIGITALES DE LECTURA

Sig. (bilateral) 0,615 0,574 0,431 0,364

N° 30 30 30 30

** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral)

En la tabla 11, se tiene que el p-valor (0,469) es mayor que 0,05 donde se indica que no existe correlación entre lectura móvil y logro de aprendizaje, en cuanto el p-valor (0,468) es mayor que 0,05 indicando que no existe correlación entre lectura móvil y la dimensión actitudes y percepciones; en el p-valor (0,584) es mayor que 0,05 señalando que no existe correlación entre la lectura móvil y la dimensión hábitos mentales, en el p-valor (0,650) es mayor que 0,05 denoto que no existe correlación entre lectura

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móvil y la dimensión uso significativo del conocimiento; en el p-valor (0,920) es mayor que 0,05 especificando que no existe correlación entre logro de aprendizaje y la dimensión interés por los temas online; en el p-valor (0,369) es mayor que 0,05 mostrando que no existe correlación entre logro de aprendizaje y la dimensión lugares de lectura; además el p-valor (0,615) es mayor que 0,05 expresando que no existe relación entre logro de aprendizaje y la dimensión formatos digitales de lectura;

concluyendo que, nos permite aceptar la hipótesis nula.

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(35)

V. DISCUSIÓN

El presente trabajo de investigación estuvo dirigido a los estudiantes de V ciclo del distrito Alto Biavo-Bellavista, conformado por 30 (Tabla 1). En este sentido, concluimos respecto a la hipótesis general, que consistió en el análisis de dos variables que fueron lectura móvil y logro de aprendizaje, asimismo demostrar el nivel relación de ambas. Con respecto a la lectura móvil el 76,7% se localiza en el nivel intermedio. Según Ziming Liu & Huang, Xiaobin (2016) explica que es el comportamiento de lectura basado en teléfonos inteligentes con capacidad de internet, es decir que los hábitos de lectura ahora se han vuelto móviles gracias a los dispositivos. y en logro de aprendizaje el 83,3% se localiza en un nivel alto (Tabla 4). Asimismo, Minedu (2018), define el conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades y valores que debe adquirir el estudiante en relación de los objetos y aprendizajes previos en el diseño curricular. Los investigadores Neira (2017), Roncal (2017), Maque (2018), Neira (2019), Negreiros (2018), Flores (2019) y Gálvez (2020) en sus investigaciones demuestran que, si hay relación significativa y positiva. Por otro lado, Herrera (2020) en su investigación demuestran que los estudiantes no lograron alcanzar un nivel avanzado en los hábitos de lectura. Sin embargo, al analizar los resultados de la prueba se confirma que no se evidencia correlación entre lectura móvil y el logro de aprendizaje porque el p-valor (,469>0,05) lo que permite aprobar la hipótesis nula, indicando que no existe correlación significativa entre lectura móvil y logro de aprendizaje.

Respecto a la hipótesis 1, se evidenció que un porcentaje de 76,7% se encuentra en nivel intermedio; de la lectura móvil, en cuanto a la dimensión actitudes y percepciones de estos un 43,3% se encuentran en un nivel alto (Tabla 5). Los autores Mc Anally, Salas y Vega (2001) con respecto a esta dimensión, refiere que, el estudiante muestra actitudes y percepciones positivas, los estudiantes al estar familiarizado podrán instruirse adecuadamente en su aprendizaje. Sin embargo, al analizar los resultados de la prueba se confirma que no se evidencia correlación entre lectura móvil y la dimensión actitudes y percepciones, porque el p-valor (,468>0,05) lo que permite aprobar la hipótesis nula, indicando que no existe

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correlación significativa entre lectura móvil y la dimensión actitudes y percepciones.

Con respecto a, la hipótesis específica 2, se evidenció con un porcentaje de 76,7% se encuentra en nivel intermedio; de la lectura móvil, de estos un 53,3%

tienen un nivel medio en hábitos mentales (Tabla 6). Mientras, los autores Mc Anally, Salas y Vega (2001) refiere que, el estudiante desarrolla destreza al ser motivado constantemente su mente empieza a crear conciencia y aptitud, al momento de aprender desarrollan su creatividad, analizando situaciones y teniendo autocontrol en cualquier circunstancia que lo requiera, además estos deben ser claros, de mente abierta, ser consciente y controlar su comportamiento. Al analizar los resultados de la prueba se confirma que no se evidencia correlación entre lectura móvil y la dimensión hábitos mentales, porque el p-valor (,584>0,05) lo que permite aprobar la hipótesis nula, indicando que no existe correlación significativa entre lectura móvil y la dimensión hábitos mentales.

Tampoco se encontró correlación en la hipótesis 3, se evidenció que un 76,7% se encuentran en nivel intermedio; de la lectura móvil, y un 56,7% tienen un nivel medio en el uso significativo del conocimiento (Tabla 7). Según, los autores Mc Anally, Salas y Vega (2001) se refiere que, el estudiante es capaz usar adecuadamente el conocimiento, tomar decisiones, indagar y presentar alternativas de solución sobre la significancia que presenta esa enseñanza. Al analizar los resultados de la prueba se confirma que no se evidencia correlación entre lectura móvil y la dimensión uso significativo del conocimiento, porque el p-valor (,650>0,05) lo que permite aprobar la hipótesis nula, indicando que no existe correlación significativa entre lectura móvil y la dimensión uso significativo del conocimiento.

Con respecto a, la hipótesis 4, se evidenció que un 83,3% se encuentran en nivel medio; de logro de aprendizaje, de estos un 60% apuntó interés por los temas online en un nivel medio, y un 73,3% tienen un nivel intermedio evidenciando un interés por los temas online (Tabla 8). García (2021) afirma lo siguiente, la lectura digital ha sido consolidado como practica social. Por otro lado, Herrera (2020) en su

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(37)

investigación demuestran que los estudiantes no lograron alcanzar un nivel avanzado en los hábitos de lectura, además un 44,9 % evidenció interés por la lectura online manifestando que se encuentran en un proceso de adaptación y cambios en los hábitos de lectura móvil. Según Altamirano (2017) nos menciona que los datos proporcionados y el uso de estas aplicaciones, al momento de seleccionar, ordenar, se presentan de tal manera que es comprensible a cada uno de los temas online y que cada uno de los usuarios le es fácil manejar, seleccionar y organizar los temas que le es de importancia, volviéndose un asunto de lectura móvil y online. Sin embargo, al analizar los resultados de la prueba se confirma que no se evidencia correlación entre logro de aprendizaje y la dimensión interés por los temas online, porque el p-valor (,920>0,05) lo que permite aprobar la hipótesis nula, indicando que no existe correlación significativa entre logro de aprendizaje y la dimensión interés por temas online.

En referencia a la hipótesis 5, se evidenció un porcentaje de 83,3% se encuentran en nivel medio; de logro de aprendizaje, de estos un 70% apuntó por lugares de lectura en un nivel intermedio, y un 86,7% tienen un nivel intermedio por lugares de lectura (Tabla 9); Por otro lado, UNESCO (2015) distingue que los hábitos por las lecturas físicas están siendo reemplazadas por las lecturas digitales, asimismo las bibliotecas, las librerías lo encontrábamos en un estante ahora tenemos librerías en línea donde los libros son presentados en PDF, además las personas están en constante acceso a las bibliotecas en línea, todo esto se debe a los avances tecnológicos. Este acontecimiento, ha conllevado a una transformación en la lectura, tanto en estos hábitos de lectura como la apreciación que mantenemos hacia la lectura Al pasar los años, hemos ido cambiando, de la forma de leer de un libro en físico a leer un libro en un soporte dactilar y más aún si ese soporto lo podemos llevar a diversos lugares. En los hallazgos de Herrera (2020) en su investigación los estudiantes tienen preferencias en los ambientes de su casa.

Chávez (2020), manifiesta que los soportes móviles se vuelven asequibles, antes el lugar de lectura era primordial, siendo un lugar silencioso, iluminado para aumentar

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el aprendizaje, el cual se ha vuelto rutinario y cansado. El cambio, ahora el lugar de estudio para la lectura puede ser en cualquier lugar, tiempo y momento, gracias a los soportes móviles. Sin embargo, al analizar los resultados de la prueba se confirma que no se evidencia correlación entre logro de aprendizaje y la dimensión interés por los temas online, porque el p-valor (,369>0,05) lo que permite aprobar la hipótesis nula, indicando que no existe correlación significativa entre logro de aprendizaje y la dimensión lugares de lectura.

Finalmente, en la hipótesis 6, se evidenció un porcentaje de 83,3% se encuentran en nivel medio; de logro de aprendizaje, de estos un 53,3% apuntó en los formatos digitales un nivel intermedio, y un 66,7% tienen un nivel intermedio por los formatos digitales de lectura (Tabla 10) Estos hallazgos se ven confirmados por Herrera (2020) en su investigación medio el nivel de hábitos de lectura móvil en educación primaria mostrando preferencia en los formatos digitales como el WhatsApp 46,2%, la web 38% y el Facebook 26,9%, llegando a la conclusión que se encuentran en un proceso de adaptación. Asimismo, los autores Salado, Ramírez y Ochoa (2017) la accesibilidad a la lectura digital es más efectiva. Se puede acceder a un libro mediante un soporte tecnológico, además la forma de leer se hace mediante online, usando cualquier tipo de soporte móviles como Smartphone o diversos dispositivos táctiles. Sin embargo, al analizar los resultados de la prueba se confirma que no se evidencia correlación entre logro de aprendizaje y la dimensión interés por los temas online, porque el p-valor (,615>0,05) lo que permite aprobar la hipótesis nula, indicando que no existe correlación significativa entre logro de aprendizaje y la dimensión formatos de lectura.

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