Programa de intervención psicoeducativa orientado a la preservación y uso del agua en escolares pertenecientes a la escuela de enseñanza primaria Javier Calvo Formoso del Consejo Popular La Esperanza

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(1)Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas Facultad de Psicología Maestría en Psicopedagogía VIII Edición. Tesis presentada en opción al Título Académico de Master en Psicopedagogía. Título: “Programa de intervención psicoeducativa orientado a la preservación y uso del agua en escolares pertenecientes a la escuela de enseñanza primaria Javier Calvo Formoso del Consejo Popular La Esperanza”.. Autor: Lic. Maisel Jesús Pérez Feliciano Tutora: Dra. Sc. Luisa María Guerra Rubio. Santa Clara 2013.

(2) Dedicatoria. A mi tutora Luly por su amor y sabiduría que me sirvieron de guía en la realización de este trabajo, A Luis Felipe por su ayuda incondicional y su amistad, A Lidia Elsa por ser fuente de inspiración de esta obra, Al colectivo de profesores de la Maestría porque cambiaron mi vida y me abrieron nuevos horizontes, A Claribel por ser solaz de paz en esta travesía, A mis informáticos Hailo, Alejandro y Alain por su paciencia, A Nivia y a Lily por infundirme aliento en el cansancio, A mis padres por su apoyo y empuje, A mi hermano por estar siempre a mi lado, A todos los que de alguna manera forman parte de esta tarea, A mi grupo de escolares, motivo y razón de ser de mi esfuerzo..

(3) Exergo. Considerad al hombre como una mina, rica en gemas de valor inestimable. Solamente la educación puede hacerle revelar sus tesoros y permitir a la humanidad beneficiarse de estos.. Baha´u´lláh.

(4) Resumen Los recursos hídricos y su preservación constituyen en la actualidad un tema de relevancia por su relación tanto con la vida en el planeta como para la salud humana. La necesidad de incorporar. la educación ambiental a través de la. enseñanza institucionalizada desde edades tempranas de la vida, surge como una necesidad impostergable. Por ello se decidió implementar un sistema de acciones psicoeducativas orientadas a la preservación y uso del agua a través de los miembros del Consejo de Colectivo y los Jefes de Destacamento del segundo ciclo en la escuela de enseñanza primaria “Javier Calvo Formoso” del Consejo Popular “La Esperanza”. En el diagnóstico de las necesidades educativas se detectó la carencia de materiales educativos que apoyen en el proceso instructivo lo referido a las enfermedades de origen hídrico, ante las cuales los estudiantes manifiestan conductas de riesgo, la falta de conocimiento ante las formas de su prevención y acerca de las medidas que se adoptan para el cuidado y preservación de los recursos hídricos. Se diseñó, en base a las necesidades detectadas, un programa orientado hacia el cuidado de los recursos hídricos y la prevención de enfermedades con origen en el agua, promoviendo la participación y protagonismo en los estudiantes, teniendo salida en los contextos escolar y familiar; modificando sus conocimientos acerca de los recursos hídricos y de las enfermedades originadas por el agua, desarrollando actitudes a favor de su cuidado y de su propia salud, y logrando que identificaran y modificaran los comportamientos inadecuados ante el ambiente y factores de riesgo ante la enfermedad, cumpliéndose los objetivos trazados. Palabras claves: Intervención psicoeducativa, preservación y uso del agua, prevención de las enfermedades hídricas..

(5) Abstract. The hydric resources and his preservation constitute as of the present moment a theme worthy of consideration for his relation so much with life in the planet same as for human health. The need to incorporate the environmental education through teaching institutionalized from youths of life, it happens like a unpostponable need. Hence it was decided implementing a system of stock guided to preservation and use of water through the members of Colectivo's Piece of Advice And Destacamento's Bosses of the second cycle at the Tuitional Primary School “Javier Calvo Formoso” of “La Esperanza” town. The scarcity of educational materials was detected in the diagnosis of educational needs that they back up the referred in the instructive process to the diseases of hydric origin, in front of the ones that students manifest conducts of risk and he is missing of knowledge of the spare forms. Also the ignorance in the measures that are adopted for care and preservation of hydric resources became manifest . A program once the care of hydric resources and the prevention of diseases with origin in water was led towar, on the basis of detected needs, promoting the participation and prominence in students, having exit in school contexts and relative; modifying his knowledge about hydric and diseases originated for the water resources, developing attitudes in favor of his care and of his own health, and achieving that they identify and modify inadequate behaviors in front of the environment and factors of risk in front of the disease, coming true drawn objectives. Key words: Psychological-educational intervention, preservation and use of water, prevention of hydric diseases..

(6) Índice Introducción ............................................................................................................. 2 Capítulo I. Marco teórico referencial...................................................................... 11 1.1 Medio ambiente y sociedad: un sistema orgánico. ............................................ 11 1.1.1. El Medio ambiente como sistema dinámico. ........................................... 11. 1.1.2 Medio ambiente y salud humana: su mutua influencia. ............................ 12 1.2 La Educación Ambiental como alternativa ante el cuidado y preservación del Medio ambiente.............................................................................................................. 18 1.2.1 Aproximaciones hacia las definiciones de Educación Ambiental. ........... 18 1.2.2 La Educación Ambiental en Cuba................................................................. 22 1.3 La Educación Ambiental en el contexto escolar. ............................................... 24 1.3.1 La Educación Ambiental en la enseñanza primaria. .................................. 24 1.3.2 La Educación Ambiental no formal: complemento y alternativa. ............. 26 Capítulo II. Marco metodológico ............................................................................ 30 Estrategia Metodológica de la Investigación. ........................................................ 30 Tipo de estudio. .............................................................................................................. 30 Selección y descripción de la muestra. ...................................................................... 32 Métodos y técnicas empleados. .................................................................................. 35 Métodos de nivel teórico. .......................................................................................... 35 Métodos de nivel empírico. ...................................................................................... 36 Métodos de nivel estadístico-matemáticos............................................................ 40 Métodos participativos. ................................................................................................. 40 Aspectos éticos de la investigación. ........................................................................... 41 Capítulo III. Análisis de los resultados. .................................................................. 42 3.1 Análisis de los resultados de la Etapa I. .............................................................. 42 3.2 Resultados de las Etapas II, III y IV. ................................................................ 49 Conclusiones: ........................................................................................................ 75 Recomendaciones:................................................................................................ 76 Referencias: .......................................................................................................... 77 Anexos .................................................................................................................. 84.

(7) Introducción Introducción La naturaleza ha representado, desde los inicios de la humanidad un medio de desarrollo para el ser humano al proporcionarle los recursos que favorecían la producción de bienes materiales. Con la evolución de la especie humana el hombre pasó de una posición meramente adaptativa a ser activo y transformar su medio ambiente en la consecución de sus fines, condicionando a su vez el propio desarrollo de la especie. De este modo el hombre al ser parte y desarrollarse en el seno de determinado medio ha interaccionado con éste y lo ha modificado, alterando el equilibrio del sistema. En etapas posteriores del desarrollo de la humanidad fue creciendo también la capacidad del hombre de modificar su medio ambiente pero en esos momentos no lo afectaba en un grado considerable. En épocas antiguas donde la acumulación de capital aun no tenía carácter tan marcado como en la actualidad y las actividades básicas se limitaban a la caza, pesca, recolección y siembra; consecuencias como la escasez y el agotamiento de recursos, la contaminación ambiental y el cambio climático, por citar algunos ejemplos, no tenían lugar. Si en la Antigüedad los problemas ambientales eran fundamentalmente el resultado de las fuerzas espontáneas de la naturaleza, en la actualidad sus raíces se insertan en la propia actividad económica del hombre con los acelerados procesos de producción que incita a la automatización de la producción y los servicios y al comportamiento de consumo, cuya magnitud se ha incrementado altamente. El autor Félix Martínez (2009) refiere al respecto que lo que hace especialmente preocupante la situación actual es la aceleración de esas modificaciones, su carácter masivo y la universalidad de sus consecuencias. Es a inicios de la segunda mitad del siglo XX, cuando se comienzan a percibir problemas de carácter inéditos que afectan a la propia supervivencia de la especie humana sobre la tierra, consecuentemente, se presentó la necesidad de salvaguardar la naturaleza de los efectos nocivos de la actividad del hombre. A partir de estos momentos comienza a reforzarse la idea de incluir en la definición Maestría en Psicopedagogía. Página 2.

(8) Introducción del medio ambiente al papel del ser humano dentro de éste como un factor decisivo en su futuro. Durante las últimas décadas también han cobrado gran interés los estudios concernientes a la interrelación entre el medio ambiente y la salud humana, debido a los efectos adversos que alteran el equilibrio de los ecosistemas naturales y humanos. El Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA, 2005) advierte de que la pérdida de bosques, la construcción de carreteras y presas, la dispersión de las ciudades, la limpieza de los hábitat naturales para la agricultura y la minería y la contaminación de las aguas costeras están impulsando condiciones en las que pueden propagarse nuevos y viejos patógenos, bacterias, virus y microorganismos que causan enfermedades. El PNUMA (2005), alerta que si bien los hábitats y paisajes intactos tienden a frenar los agentes infecciosos, los hábitats y paisajes dañados, alterados o degradados cambian el equilibrio natural, poniendo en marcha la difusión a la población de enfermedades nuevas o existentes. Igualmente señala que las posibles conexiones con el cambio climático que puede alterar las temperaturas en beneficio de portadores como los mosquitos o que sobrecargan el medio ambiente, alteran los hábitats hasta tal punto que las poblaciones emigran como refugiados ambientales. Dentro de los problemas ambientales que afectan tanto a la supervivencia como a la salud humana se encuentra el relacionado con los recursos hídricos. Según datos de la Enciclopedia Digital Wikitaxi (2008), se estima que del total del agua presente en el planeta sólo el 3% de este volumen es dulce y un 1% del mismo se encuentra en estado líquido, representando la disponibilidad y calidad de este recurso una cuestión vital para el ser humano. El agua es un recurso natural escaso, indispensable para la vida y para la realización de la mayoría de las actividades económicas. Por sus características el agua constituye un elemento indispensable para la vida, al permitir todo tipo de reacciones bioquímicas en función de su capacidad de disolución y transporte. Los seres vivos en su conjunto y en particular el hombre, Maestría en Psicopedagogía. Página 3.

(9) Introducción quien a sus necesidades biológicas añade las de tipo económicos y sociales, son absolutamente dependientes de este recurso (Curbelo, 2005). El agua es quizás el elemento del ambiente más relacionado con la aparición de enfermedades, otras veces la afección se desarrolla cuando no se dispone de este líquido en cantidades suficientes para garantizar una higiene personal y comunitaria adecuada. Sirve también como hábitat de numerosas especies de vectores transmisores de enfermedad como los mosquitos o los caracoles (Curbelo, 2005). En las naciones con un bajo nivel de desarrollo entre los problemas sanitarios principales se encuentra la dotación insuficiente de sistemas públicos de abastecimiento de agua y mala calidad sanitaria de esta, casi siempre por contaminación biológica en las fuentes de abasto; en las naciones con un alto nivel de desarrollo estos problemas adquieren la forma de contaminación mediante compuestos químicos, muchos de ellos muy tóxicos. (Curbelo, 2005). La Organización Panamericana de la Salud (OPS), refiere que en áreas donde toda la población tiene acceso al agua potable, la mortalidad infantil es de 10 por cada 10.000 nacidos vivos; pero en aquellas regiones donde el acceso está restringido sólo al 40%, la mortalidad infantil es de 50 por cada 10.000 nacidos vivos (Giraldo, 2011). De las 37 enfermedades más comunes entre la población de América Latina, 21 están relacionadas con aguas contaminadas. En todo el mundo estas enfermedades representan 25 millones de muertes anuales. Alrededor del 80% de las patologías y más de un tercio de todas las muertes en los países en desarrollo, están relacionadas con el agua. Cada 8 segundos sucumbe un niño, cada año 5 millones de personas perecen por dolencias vinculadas a su consumo y 3 millones de niños menores de 5 años lo hacen a causa de las diarreas (Ortega, 2010). De las enfermedades relacionadas con el agua por su incidencia cobra relevancia en la actualidad la enfermedad diarreica aguda (EDA), de acuerdo con los datos estadísticos de la Organización Mundial de la Salud, la EDA representa el 17% de las muertes a nivel mundial en los niños menores de 5 años de edad. En países como México la tasa de defunciones representa 14.2 por 100 mil en menores de Maestría en Psicopedagogía. Página 4.

(10) Introducción cinco años (López-Collada, 2009), en Venezuela la tasa de mortalidad es de 0.57 por cada 1000 nacidos vivos menores de un año teniendo como principales causas la diarrea y la gastroenteritis de presunto origen infeccioso (Rísquez-Parra, 2012). En Cuba estas enfermedades ocupaban en 1959 la tercera causa de mortalidad general y la primera en menores de 1 año, pero desde 1974 desaparecieron del grupo de primeras causas de mortalidad; actualmente no constituyen un problema de mortalidad, pero todavía la morbilidad es alta, con más de 1 millón de atenciones médicas por esta causa y más del 60 % en menores de 5 años (Curbelo, 2005). En el período de alza estacional en Cuba (mayo-agosto) se registran anualmente como promedio de 750 000 a 800 000 atenciones médicas por EDA, de las cuales alrededor de 200 000 corresponden a los menores de 1 año y cerca del 80% del total a los menores de cinco años (Garcés, González, García, Álvarez & Pérez, 2008). Según datos de la Oficina Nacional de Estadística (ONE, 2012) en el año 2011 la tasa de incidencia de la EDA en la población general representaba 5,830.0 por cada 100 000 para el país, en la provincia de Villa Clara representaba el 6,257.7 por cada 100 000 habitantes, considerándose una tasa elevada. Otra de las enfermedades transmitidas a través del agua que adquiere importancia por el riesgo que representa para nuestro país, así como por la magnitud de sus daños, es el cólera, que sin tratamiento puede producir la muerte en cuestión de horas. Según reportes de la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2013), en el año 2000, cerca de 27 países en África, 9 países en Latino América, 13 países en Asia, 2 países en Europa y 4 países en Oceanía fueron afectados por esta enfermedad; de cerca de 140,000 casos notificados resultaron aproximadamente 5000 muertes notificadas oficialmente. África supone un 87% de los casos. En el año 2010 se emite la Indicación No 110 del Ministerio de Salud Pública (MINSAP) con el objetivo de evitar la diseminación del cólera por Cuba, debido a la proliferación de brotes en Haití, República Dominicana y en el estado de la Maestría en Psicopedagogía. Página 5.

(11) Introducción Florida, con el consecuente riesgo a ser importados casos de cólera al país al mantener estrechos lazos de colaboración principalmente con Haití, adoptándose medidas al respecto. Entre las enfermedades que proliferan en el agua se encuentran, como mencionamos, las transmitidas mediante vectores, resultando ilustrativo en nuestro medio el dengue. El dengue es una enfermedad infecciosa que se transmite a través de la picadura de mosquito perteneciente al género Aedes, dando lugar a la infección, variando el espectro de la enfermedad desde una infección inaparente hasta una forma severa y a menudo fatal (Velásquez, Cáceres, Alonso & González, 2008). La enfermedad es endémica en muchos países tropicales de Asia, África, Islas del Pacífico y las Américas. Desde 1977, en las Américas se ha observado la introducción o la circulación sucesiva de los cuatro serotipos de virus en el Caribe, América Central y Sudamérica y su extensión a Texas en 1980, 1986, 1995 y 1997. Desde finales de los años 90, dos virus o más del dengue son endémicos o epidémicos en México, casi todo el Caribe, América Central, Colombia, Bolivia, Ecuador, Perú, Venezuela, Guyana Francesa, Guyana, Surinam, Brasil, Paraguay y Argentina. Las epidemias pueden surgir en cualquier zona urbana o rural donde existan los vectores y se introduzca el virus (Hernández, 2005). Organismos internacionales reportan que 25 000 000 000 de personas viven en áreas de riesgo de epidemia y se reporta un total de 10 000 000 de casos anuales. La Organización Panamericana de la Salud (OPS) en el año 1996 reportó 250 707 casos de dengue y 4 440 casos de fiebre hemorrágica del dengue (Velásquez et al., 2008). En años recientes se han producido epidemias de dengue hemorrágico y shock en varios países de Asia y en Latinoamérica (Hernández, 2005). Cuba ha sido afectada por dos grandes epidemias: la primera en 1977 y la segunda en 1981. En esta última se registraron 344 203 casos, de éstos 10 312 fueron diagnosticados como fiebre hemorrágica del dengue, fallecieron 158 pacientes por dengue hemorrágico, de estos 101 niños y 57 adultos.. Maestría en Psicopedagogía. Página 6.

(12) Introducción Después se han producido dos brotes más, localizados en Santiago de Cuba y en Ciudad de La Habana. En el año 1997 el dengue reemerge en el municipio de Santiago de Cuba notificándose 17 114 casos, de los cuales 2 946 casos fueron diagnosticados dengue clásico, 205 desarrollaron fiebre hemorrágica del dengue y fallecieron 12 personas, todas mayores de 16 años. En la actualidad han circulado en Cuba los cuatro tipos de dengue (Hernández, 2005; Velásquez, Cáceres, Alonso & González, 2008). Ante la problemática del daño y deterioro hacia el medio ambiente en general y para la salud humana, comienza a gestarse y sistematizarse desde la década de los años setenta del siglo XX la Educación Ambiental como alternativa de solución ante dicha situación. La Educación Ambiental es considerada una “herramienta que contribuirá a la formación de una nueva ética universal que reconozca las relaciones del hombre con la naturaleza; la necesidad de transformaciones en las políticas nacionales, hacia una repartición equitativa de las reservas naturales y la satisfacción de las necesidades de todos los países” (Marcano, 2009, parr.9). En el Taller Internacional de Educación que tuvo lugar en Belgrado, Yugoslavia, en octubre de 1975, basándose en la declaración de Estocolmo, se destaca que los programas de Educación Ambiental deben tener como meta la mejora de las relaciones ecológicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre sí, pretendiendo lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos a la vez que “cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo” (Marcano, 2009, parr.7). Se considera que la educación ambiental debe realizarse a partir de una estrecha vinculación de la escuela con el entorno en que se encuentra, sobre todo en los primeros cursos. Esta consideración nace del reconocimiento de las indudables oportunidades que presenta el medio para desarrollar en el alumno el conocimiento de aspectos propios de la naturaleza (terreno, agua, clima) y de la Maestría en Psicopedagogía. Página 7.

(13) Introducción relación del hombre con ella (costumbres, trabajo, asentamiento...). La vinculación de la escuela con su entorno puede ofrecer la doble dimensión de introducir la naturaleza en la escuela y de salir la escuela al encuentro con el medio (Rosales, 2000). La autora Covas (2009) refiere que la educación como proceso y la escuela como institución, juegan un papel esencial en esta tarea, debiendo involucrar a todos los miembros de la sociedad en la búsqueda de soluciones para resolver los problemas. del. medio. ambiente,. proporcionándoles. el. conocimiento,. las. habilidades y las motivaciones necesarias para una adecuada interpretación del mundo y una actuación social consecuente con sus necesidades y exigencias. Relacionado con lo anterior, como principales causas posibles de la problemática se encontraron: Bajo nivel de conocimiento sobre los efectos del comportamiento en el daño y deterioro de los recursos hídricos. Incidencia elevada de las enfermedades de origen hídrico por el bajo nivel de cumplimiento de las medidas de prevención de estas enfermedades. Necesidad. de. incorporar. estos. contenidos. en. la. educación. institucionalizada. Necesidad de incorporar estos contenidos desde etapas tempranas del desarrollo evolutivo. Ante esta situación surge la pregunta de investigación ¿Cómo contribuir al cuidado y uso del agua que realizan los estudiantes de la escuela de enseñanza primaria Javier Calvo Formoso del Consejo Popular La Esperanza, a fin de lograr la preservación de los recursos hídricos y prevenir las enfermedades que se originan en el agua? A partir del problema de investigación quedó delimitado el objeto siendo la preservación y uso del agua en los escolares pertenecientes a la escuela de enseñanza primaria “Javier Calvo Formoso” del Consejo Popular “La Esperanza”. Nos planteamos como objetivo general de la investigación: Implementar un sistema de acciones psicoeducativas orientadas a la preservación y uso del agua a través de los miembros del Consejo de Colectivo y Maestría en Psicopedagogía. Página 8.

(14) Introducción los Jefes de Destacamento del segundo ciclo en la escuela de enseñanza primaria “Javier Calvo Formoso” del Consejo Popular “La Esperanza”. Para alcanzar el objetivo general se definen los siguientes objetivos específicos: 1.. Identificar los contenidos curriculares de los programas relacionados con la. preservación y uso del agua en la escuela de enseñanza primaria Javier Calvo Formoso del Consejo Popular La Esperanza. 2.. Caracterizar las necesidades educativas relacionadas con la preservación. y uso del agua en los estudiantes de la escuela primaria “Javier Calvo Formoso”. 3.. Diseñar un sistema de acciones psicoeducativas que contribuya a la. preservación y uso del agua en los escolares objeto de intervención. 4.. Implementar el sistema de acciones en el contexto de estudio.. Para dar cumplimiento a los objetivos se utilizaron los métodos de nivel teórico: dialéctico, el histórico-lógico, el analítico-sintético, el hipotético-deductivo, el genético y el sistémico; los métodos del nivel empírico empleados fueron el análisis de documentos, la entrevista semiestructurada a profesores, así como la Encuesta sobre el conocimiento del agua y la Encuesta sobre la actitud hacia el agua, ambas validadas en nuestro medio y población de edad escolar (Guerra & Sasaki, 2010), en investigaciones previas. Los métodos estadísticos matemáticos utilizados fueron las frecuencias absolutas, las frecuencias relativas llevadas a por ciento y la media. Se emplearon además métodos y técnicas participativas. Teniendo en cuenta las características del trabajo grupal y las posibilidades de tiempo disponible para la implementación del programa se realizó un muestreo intencional del total de estudiantes de la escuela primaria Javier Calvo Formoso del Consejo Popular La Esperanza, municipio de Ranchuelo, Villa Clara; quedando seleccionados los miembros del Consejo de Colectivo y los Jefes de Destacamento del segundo ciclo, para un total de 16 estudiantes. Se realizó una investigación-acción del tipo colaborativa que responde al paradigma sociocrítico por ser el tipo de estudio que más se ajustaba a las exigencias de la investigación. Este estudio aporta un programa de acciones que favorece la preservación y uso del agua en escolares, propicia en los estudiantes beneficios en las dimensiones Maestría en Psicopedagogía. Página 9.

(15) Introducción ambiental, social, de salud, económica y educativa al permitirle una búsqueda autorreflexiva de las causas, consecuencias y soluciones de la problemática relacionada con el agua y la adopción de comportamientos adecuados ante la misma y ante su salud. En el capítulo I se abordan aspectos conceptuales, referenciales y contextuales relacionados con el medio ambiente: su definición, relación con la salud humana, la importancia dentro de los elementos del medio ambiente a la actividad del hombre y a la preservación del agua como recurso natural y las consecuencias de su deterioro y mal uso sobre todo para la salud en particular. Se realiza una aproximación a. la Educación Ambiental como alternativa de solución a los. problemas ambientales, destacándose la importancia del contexto escolar para la realización de este tipo de intervención. En el capítulo II se exponen la estrategia metodológica empleada y en el capítulo III el análisis de los resultados en cada una de las etapas de la investigaciónacción. Se exponen al final las conclusiones generales y recomendaciones del trabajo.. Maestría en Psicopedagogía. Página 10.

(16) Capítulo I-Marco teórico referencial Capítulo I. Marco teórico referencial 1.1 Medio ambiente y sociedad: un sistema orgánico.. 1.1.1 El Medio ambiente como sistema dinámico. El Diccionario panhispánico de dudas (2005) define el medioambiente como “el entorno que afecta y condiciona especialmente las circunstancias de vida de las personas o la sociedad en su conjunto. Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y momento determinado, que influyen en la vida del ser humano y en las generaciones venideras” (p. 203). Los problemas ambientales no aparecen como independientes unos de otros sino que constituyen elementos que se relacionan entre sí configurando una realidad diferente a la simple acumulación de todos ellos. Al respecto Curbelo (2005) refiere que el medio ambiente es “un sistema compuesto por dos hemisistemas interrelacionados e independientes: por un lado, el hombre viviendo en sociedades o formaciones socioeconómicas con características diferentes y por el otro, los elementos de la naturaleza o los transformados por los hombres, en los cuales estos viven inmersos” (p.49). Se destaca dentro de los elementos que incluye la definición al ser humano, convertido en la especie dominante así como todas las condiciones sociales y culturales creadas por éste. Para Curbelo (2005) el medio ambiente está compuesto por multitud de factores que pueden clasificarse en tres tipos fundamentales (p.52): -Físico o inorgánico: Está constituido por todos los elementos inanimados y los fenómenos derivados de dichos elementos. -Biológico u orgánico: Está constituido por todos los organismos vivos, tanto del reino animal como vegetal y sus interrelaciones. -Social, cultural o supraorgánico (comundo): Está constituido por todo lo creado por el hombre para su bienestar a través de la historia. Es necesario destacar que el hombre además de buscar beneficios propios en la naturaleza, el ambiente humano que ha creado así como la actividad humana sobre el medio ambiente, han causado daños de gran magnitud al sistema Maestría en Psicopedagogía. Página 11.

(17) Capítulo I-Marco teórico referencial ambiental como la contaminación, la reducción de los recursos, el cambio climático, la disminución de la capa de ozono, la degradación de la Tierra, la desertización y la pérdida de la biodiversidad, por citar unos ejemplos. Al representar el medio ambiente un sistema, cada cambio producido en una parte va a tener repercusión en el todo; así, el uso excesivo de pesticidas y antibióticos provoca una resistencia cada vez mayor en las plagas y enfermedades, los peligros que representan las especies invasoras introducidas en forma accidental o intencionada desde otras partes del mundo están provocando cada vez más interés debido a los estragos ecológicos que están causando en muchos ecosistemas, lo cual trae aparejados elevados costos económicos. Al respecto Arthur Lyon Dahl (2006) señala “estamos lejos de comprender el funcionamiento de los sistemas ecológicos y de los ciclos bioquímicos de este planeta, pero se está progresando rápidamente. Cada nuevo descubrimiento refuerza la idea de interrelaciones complejas, interacciones y reacciones, combinando una capacidad de recuperación sorprendente con una vulnerabilidad preocupante” (p.31).. 1.1.2 Medio ambiente y salud humana: su mutua influencia. El ser humano al formar parte del sistema ambiental en la misma medida que altere el equilibrio de éste se va a ver afectado de una forma u otra por el mismo. La destrucción de la capa de ozono cobra cada vez más relevancia en los ámbitos científicos y políticos no siendo pocos los esfuerzos conjuntos por atenuar dicha problemática. Los productos químicos fabricados por el hombre como los clorofluorocarbonos pueden catalizar la destrucción de la capa de ozono lo que aumentaría la entrada de algunas radiaciones solares muy dañinas, como son los rayos ultravioleta B (UV-B) a la superficie terrestre, provocando cáncer de piel, daño impredecible a las plantas, algas, la cadena alimenticia y al ecosistema global (Dahl, 2006). El PNUMA (2008) refiere que el no-melanoma, el más común de los cánceres de piel, aumentó un 10% entre 1979 y 1993 en el Hemisferio Norte. Aún más ha aumentado en el Hemisferio Sur, ya que el mayor agujero está situado sobre el Maestría en Psicopedagogía. Página 12.

(18) Capítulo I-Marco teórico referencial polo Sur del planeta, por cada 1% de disminución de la capa de ozono, aumentará este tipo de cáncer un 2%. Pero las exposiciones a rayos UV-B no sólo favorecen a este tipo de cáncer de piel, sino también a otros cánceres de piel, ceguera y se ha demostrado que los UV-B dañan el material genético (ADN) y reducen la efectividad del sistema inmunológico. La exposición a los UV-B nos hace más proclives a enfermedades infecciosas (leishmaniosis, malaria, triquinosis, Lyme, enfermedades provocadas por hongos...). Otra prueba es el resultado de un estudio publicado en Diciembre de 1999 y que concluía que los pilotos de líneas aéreas tenían mucha mayor probabilidad de contraer leucemia (cáncer de sangre) debido a la exposición a rayos solares en el avión, sin la protección de la atmósfera, ya que el avión puede superar los 10.000 metros de altitud. El cambio climático representa otro de los temas preocupantes al que nos enfrentamos y del cual sufrimos las consecuencias. La acumulación en la atmósfera de dióxido de carbono producida por las tecnologías basadas en el uso de carburantes fósiles (petróleo, carbón, gas) que dan energía a casi toda la civilización occidental, acompañada de la destrucción de bosques, emiten la mayor parte de los gases de efecto invernadero. El Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático (PICC) ha identificado que miles de millones de personas podrían verse afectadas por grandes problemas como el abastecimiento de agua potable, los servicios sanitarios, la sequía, disminución de la producción de alimentos, desplazamiento de la población por la elevación del nivel del mar, mortalidad a causa del calor y aumento de enfermedades transmitidas por vectores. Entre las poblaciones con mayor peligro se encuentran los pobres del África subsahariana, del sur, este y sudeste de Asia, de las zonas tropicales de Latinoamérica así como de algunos países pertenecientes a las islas del Pacífico (Dahl, 2006). Otro ejemplo de los problemas actuales que relacionan el medio ambiente con la salud humana lo representan los contaminantes orgánicos persistentes (COP) que constituyen sustancias (como pesticidas, la dioxina y los policlorobifenilos) que tardan mucho tiempo en descomponerse y no se pueden recuperar una vez. Maestría en Psicopedagogía. Página 13.

(19) Capítulo I-Marco teórico referencial emitidas, acumulándose en el ambiente y pasando a la cadena alimenticia afectando a la salud de animales y humanos. Según el autor N. W. Van den Brink estas sustancias contaminantes se evaporan de la tierra en zonas cálidas como los trópicos, son transportadas en forma de vapor a través del globo y se condensan sobre las zonas frías en forma de nieve o de lluvia tóxica, lo que provoca una vasta contaminación de los ecosistemas ártico y antártico, donde se encuentran niveles altos de contaminación en la flora, fauna y personas (Dahl, 2006). Las COP se pueden encontrar en una gran variedad de productos alimenticios, se acumulan de manera exponencial en tejidos grasos según van subiendo en la escala alimenticia, pudiendo multiplicarse por 70 000 en los depredadores superiores, concentrándose en la sangre humana, grasas corporales y sobre todo en la leche materna. Estas sustancias tienen un efecto devastador sobre la flora y la fauna, entre ellos, el síndrome de decadencia, la reducción de la población, defectos al nacer como la falta de un ojo, órganos reproductores deformes y desórdenes del comportamiento (Dahl, 2006). Los investigadores norteamericanos T. Colborn, D. Dumanosky y J. P. Myers encontraron que en el ser humano específicamente estas sustancias pueden provocar: duplicación de hormonas reproductoras, eliminación del sistema inmunológico, aparición del cáncer y efectos en el desarrollo del embrión como inteligencia inferior, poca memoria a corto plazo, falta de atención y dificultades para aprender a leer (como se cita en Dahl, 2006, p. 128). El científico Kurt Kleiner refiere que “ahora tenemos en nuestro cuerpo de 300 a 500 sustancias químicas cuantificables fabricadas por el hombre que no se habrían encontrado 50 años atrás” (citado en Dahl, 2006, p. 129). En la actualidad se registran más de 4 millones de sustancias químicas en el medio ambiente y esta cantidad crece en 6 000 por año. Se han estudiado más de 200 componentes perjudiciales para la salud en los gases expulsados por los automóviles; los principales son el óxido de carbono, el óxido y dióxido de nitrógeno, diferentes hidrocarburos incluyendo el 3,4 benzopireno, aldehídos, gases, sulfuros, plomo, cloro, fósforo, hollín, y otros. Las enfermedades Maestría en Psicopedagogía. Página 14.

(20) Capítulo I-Marco teórico referencial fundamentales provocadas por la contaminación de la atmósfera son las respiratorias agudas y crónicas, las alérgicas, las afecciones de la piel, la conjuntivitis y otras (Curbelo, 2005). Especial atención debe prestarse dentro del medio ambiente a la calidad de las aguas por su papel en la vida del hombre. Cada día se hace más serio el problema de la contaminación que los ríos, arroyos, embalses y océanos sufren. Siendo muy conocidas las consecuencias funestas de la contaminación de este líquido. La influencia que sobre la salud tienen las sustancias contaminantes del agua potable es aún más compleja y puede producir lesiones en los diferentes sistemas del organismo, las cuales se manifiestan en forma de proteinuria, cálculos renales, neoplasias renales, anemias, hipertensión, enfermedades del hígado, alteraciones del metabolismo lipídico y acuosalino, enfermedades del sistema nervioso, trastornos psíquicos y otros (Curbelo, 2005). Los riesgos vinculados al deterioro y escasez de agua pueden clasificarse en las siguientes categorías (Ortega, 2010): 1. Los transmitidos por el agua. En este grupo se encuentran enfermedades como la Disentería, Enfermedades diarreicas, Cólera, Hepatitis A y E, Fiebre Paratifoidea y Tifoidea y la Poliomielitis. 2. Con base en el agua, los transmisibles por parásitos o patógenos que pasan parte de su ciclo biológico en el agua. Se destacan enfermedades como Ascariasis, Clonorquiasis, Dracunculosis, Paraginimiasis y Esquistosomiasis. 3. Vectoriales relacionadas con el agua, atribuibles a la falta de agua para la higiene personal y doméstica. Aquí se encuentran el Dengue, la Filariasis la Elefantiasis, Paludismo, Oncocercosis y la Fiebre del Valle del Rift. Entre las enfermedades hídricas alcanza importancia por su incidencia las enfermedades diarreicas agudas (EDA). La EDA es más frecuente en los países donde predominan condiciones de vida desfavorables, con hacinamiento, falta de agua potable y deficiente atención médica. En estudios realizados por la Organización Mundial de la Salud (OMS, 1990) se registró de un total anual mundial de 12 900 000 defunciones en niños menores de Maestría en Psicopedagogía. Página 15.

(21) Capítulo I-Marco teórico referencial 5 años, 3 200 000 fueron debidas a enfermedades diarreicas. La morbilidad se estimó en 300 millones de episodios diarreicos por año (Chiú, 2008). La OMS ha planteado que en el mundo cada minuto mueren 10 niños menores de 5 años a causa de las EDA. En Latinoamérica constituyen una de las tres primeras causas de muerte en niños menores de 5 años (Hernández, 2005). En Cuba estas enfermedades ocupaban en 1959 la tercera causa de mortalidad general y la primera en menores de 1 año, pero desde 1974 desaparecieron del grupo de primeras causas de mortalidad; actualmente no constituyen un problema de mortalidad, pero todavía la morbilidad es alta, con más de 1 millón de atenciones médicas por esta causa, es decir más del 60 % en menores de 5 años (Hernández, 2005, p.442). En el período de alza estacional en Cuba (mayo-agosto) se registran anualmente como promedio de 750 000 a 800 000 atenciones médicas por EDA, de las cuales alrededor de 200 000 corresponden a los menores de 1 año y cerca del 80% del total a los menores de cinco años (Chiú, 2008). Los agentes infecciosos más frecuentes los constituyen los virus, las bacterias y los protozoos intestinales. Los virus más frecuentes son los Rotavirus (sobre todo en menores de 5 años), Adenovirus, Enterovirus, Astrovirus, Calcivirus y agente Norwolk. Las bacterias más comunes son Escherichia coli, Salmonellas y Shiguellas. Los protozoos más frecuentes son la giardia y la Ameba histolytica. Estos agentes poseen como reservorio al ser humano y animales ya sean enfermos o portadores, utilizan como puerta de salida el ano de los reservorios (Hernández, 2005). La vía de transmisión fundamental es la digestiva, a través de agua y alimentos contaminados con excretas de enfermos y portadores. La puerta de entrada la constituye la boca del huésped susceptible, que puede ser cualquier persona sin distinción de edad, sexo, raza, ocupación u otra variable, con las siguientes características: más frecuentes en menores de 1 año, bajo nivel socioeconómico, hacinamiento, falta de higiene, niños con lactancia artificial e hijos de madres jóvenes (Hernández, 2005).. Maestría en Psicopedagogía. Página 16.

(22) Capítulo I-Marco teórico referencial Otra de las enfermedades transmitidas por el agua es el cólera, donde la pérdida de líquidos corporales provoca problemas de deshidratación. Sin tratamiento se puede producir la muerte en cuestión de horas. El cólera es una enfermedad infecciosa cuya forma aguda se caracteriza por comienzo brusco, diarreas acuosas profusas sin dolor, náuseas, vómitos, rápida deshidratación, acidosis y colapso circulatorio; esta enfermedad es frecuente en Asia, Medio Oriente, África y Europa. El cólera por el biotipo El Tor reapareció en América del Sur en 1991 después de un siglo de ausencia y originó epidemias explosivas en la costa del Pacífico del Perú y de ahí a otros países vecinos. Después se distribuyó a casi todos los países de América (Hernández, 2005). El agente infeccioso lo constituye el Vibrión colérico, Vibrio cholerae serogrupo 01, el cual incluye dos biotipos: clásico y El Tor- y el Vibrio cholerae serogrupo 0139. En la actualidad predomina el biotipo El Tor. Como reservorio se encuentran al hombre enfermo y portador, utilizando como puerta de salida el ano del reservorio y teniendo como vía de transmisión fundamental la digestiva. Los vehículos principales son el agua y los alimentos contaminados con el vibrión colérico. La puerta de entrada es la boca del huésped susceptible (hombre sano) en el cual se incuba por un período de unas horas a 5 días (habitualmente de 2 a 3 días), pudiendo ser trasmitido mientras persistan los agentes en las heces, el estado de portador a veces persiste por meses (Hernández, 2005). Entre las enfermedades transmitidas mediante vectores que proliferan en el agua se encuentra el dengue. Las hemorragias debido al Dengue son complicaciones potencialmente letales y es una de las causas que provocan muerte infantil en muchos países Asiáticos. Globalmente existen sobre 50-100 millones de casos de fiebre de dengue cada año (Lenntech, 2013). El dengue es una enfermedad vírica febril aguda que se caracteriza por alta fiebre, hemorragia, extensión del hígado y en la mayoría de los casos problemas de fallos circulatorios, tiene 1 semana de duración y es seguida por 1 semana o más de depresión y debilidad (Hernández, 2005).. Maestría en Psicopedagogía. Página 17.

(23) Capítulo I-Marco teórico referencial Hoy en día, el dengue se encuentra en regiones tropicales y subtropicales alrededor del mundo, predominantemente en áreas urbanas y periurbanas, donde prevalecen los mosquitos de Aedes (Lenntech, 2013). El agente infeccioso lo constituye el virus del dengue, el cual se perpetúa en un ciclo que incluye al ser humano y al mosquito Aedes aegypti. La puerta de salida la constituye la piel de enfermos, teniendo como vía de transmisión fundamental la picadura de la hembra de mosquitos Aedes aegypti principalmente, como puerta de entrada utiliza la piel en los huéspedes susceptibles (el hombre sano), en el cual se incuba por un período de 3 a 14 días, por lo común de 5 a 7 (Hernández, 2005). El dengue no se transmite de una persona a otra, los enfermos infectan a los mosquitos desde poco antes de terminar el período febril y durante los primeros 3 a 5 días de la enfermedad. El mosquito se vuelve infectante de 8 a 12 días después de picar al enfermo y permanece así el resto de su vida, 1 mes o más (Hernández, 2005). Ante la problemática del daño y deterioro hacia el medio ambiente en general y sus consecuencias tanto para la salud humana como a las demás especies vivas y para el planeta, comienza a gestarse y sistematizarse desde la década de los años setenta del siglo XX la Educación Ambiental como alternativa de solución ante dicha situación. 1.2 La Educación Ambiental como alternativa ante el cuidado y preservación del Medio ambiente.. 1.2.1 Aproximaciones hacia las definiciones de Educación Ambiental. En la Enciclopedia Digital Wikitaxi (2008), se registra que la frase Educación Ambiental la definió primeramente el Dr. William Stapp de la Universidad de Michigan en 1969. Una de las concepciones más aceptadas sobre el término fue elaborada en 1979 en la primera Conferencia Intergubernamental de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en la que la Educación Ambiental es descrita como el proceso que consiste en “reconocer Maestría en Psicopedagogía. Página 18.

(24) Capítulo I-Marco teórico referencial valores y aclarar conceptos con el objeto de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para comprender y aceptar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio biofísico” (citado en Bordón, 2012, p.19). Desde ese momento muchas han sido las definiciones que se han elaborado para centrar el marco de acción de esta perspectiva, siempre en referencia al necesario ajuste de la calidad de vida humana y la calidad del ambiente. En la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Ambiente Humano se observa una advertencia sobre los efectos que la acción humana puede tener en el entorno material y ya en el Taller Internacional de Educación que tuvo lugar en Belgrado, en octubre de 1975, se definen objetivos, metas y principios guías para los programas de Educación Ambiental. En dicho taller la Educación Ambiental se considera una “herramienta que contribuirá a la formación de una nueva ética universal que reconozca las relaciones del hombre con la naturaleza; la necesidad de transformaciones en las políticas nacionales, hacia una repartición equitativa de las reservas naturales y la satisfacción de las necesidades de todos los países” (Dahl, 2006, p. 135). Los principios de la Carta de Belgrado recomiendan considerar a la Educación Ambiental como un proceso continuo y permanente. Los objetivos principales están dirigidos a (Dahl, 2006): • Toma de conciencia. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medioambiente en general. • Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medioambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica. • Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales, un profundo interés por el medioambiente y la voluntad que los impulse a participar activamente en su protección y mejora. • Aptitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales.. Maestría en Psicopedagogía. Página 19.

(25) Capítulo I-Marco teórico referencial • Capacidad de evaluación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, sociales, estéticos y educacionales. • Participación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medioambiente, para asegurar que se adopten las medidas adecuadas al respecto. En el evento celebrado en 1977 en Tiblisi, antigua Unión Soviética, se acuerda la incorporación de la Educación Ambiental a los sistemas de educación, se mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino también modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales. Se planteó una Educación Ambiental basada en una pedagogía de la acción y para la acción, donde los principios rectores de la educación ambiental son la comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad (González, 2000). La Educación Ambiental es concebida como una dimensión a integrarse al curriculum escolar en su conjunto, para facilitar una percepción integrada del medio y una acción más racional y capaz de responder a necesidades sociales específicas. Es decir, para comprender la naturaleza compleja del medio derivada de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, sociales y culturales en el espacio y en el tiempo, así como la interdependencia económica, política y ecológica del mundo moderno. En palabras de González (2000) se promueve una “educación interdisciplinaria, abierta a las necesidades de la comunidad de que se trate, encaminada a la solución de problemas concretos, que suponga no sólo la adquisición de conocimientos y técnicas, sino del despliegue de prácticas comunitarias a ejercer sobre medios determinados y con un carácter permanente, dado que por primera vez en la historia, los conocimientos, las competencias técnicas y ciertos valores varían mucho durante la vida de una persona” (p. 28). Maestría en Psicopedagogía. Página 20.

(26) Capítulo I-Marco teórico referencial En el evento celebrado en Moscú en 1987 surge la propuesta de una estrategia Internacional para la acción en el campo de la Educación y Formación Ambiental para los años 1990 - 1999. En el documento derivado de esta reunión se mencionan como las principales causas de la problemática ambiental a la pobreza, y al aumento de la población. Al decir de María Novo (1996) “no es posible definir las finalidades de la Educación Ambiental sin tener en cuenta las realidades económicas, sociales y ecológicas de cada sociedad y los objetivos que ésta se haya fijado para su desarrollo” (p.4). En las anteriores definiciones se perfila la Educación Ambiental como un acto para la transformación social, de carácter político, contemplándola como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de vida, insistiendo en la necesidad de la responsabilidad individual y colectiva, en el desarrollo de un pensamiento crítico e innovador y ajustada a las particularidades de cada contexto. Posteriormente, en la llamada Cumbre de la Tierra, celebrada en Río de Janeiro en el 1992 se emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21, el cual contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En este documento se dedica un capítulo al fomento de la educación, capacitación, y la toma de conciencia (Dahl, 2006, p. 135). En 1992 se celebra en Guadalajara, México el Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental donde se estableció que la Educación Ambiental es un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social, ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino que tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la resignificación de conceptos básicos (González, 2000). Teniendo en cuenta estos aspectos se destacan algunos elementos en las definiciones de Educación Ambiental como poseer carácter de proceso, permitir acercar a las personas a una comprensión global del medio ambiente como sistema complejo, fomentar conocimientos, elucidar valores, desarrollar actitudes; que permitan adoptar una posición activa, crítica y participativa respecto de las. Maestría en Psicopedagogía. Página 21.

(27) Capítulo I-Marco teórico referencial cuestiones relacionadas con la conservación y correcta utilización de los recursos tanto naturales como creados así como lo relacionados con la calidad de vida. Para J. I. Aragonés y M. Amérigo (1998) los objetivos y metas de la Educación Ambiental pueden agruparse en tres categorías fundamentales: • Ayudar a la comprensión de las dinámicas ambientales y el análisis crítico de su relación con la acción humana y los sistemas sociales. • Promover el desarrollo de actitudes y valores sociales a favor de la protección del medioambiente. • Posibilitar el desarrollo de comportamientos individuales y colectivos orientados a la resolución de problemas ambientales. Estos objetivos En la Enciclopedia Digital Wikitaxi (2008), citando a Nicholas Smith-Sebasto, se establece que la Educación Ambiental se compone de los siguientes elementos: • Fundamentos ecológicos. Se trata de una especie de introducción, en la que se instruye acerca de materias afines como biología, química, meteorología, higiene y epidemiología, contaminación de las aguas, etc. • Concienciación conceptual. No se considera suficiente que se conozcan los fundamentos teóricos, las reglas o los sistemas sino que se comprenda cómo la acción humana puede influir en el medio ambiente. • Investigación y evaluación de problemas. Implica el conocimiento y aprendizaje de la investigación y problemática ambiental existente, así como su impacto negativo en la población y el entorno en general. • Capacidad de acción. Con ello se pretende proveer de habilidades a las personas, con las que puedan hacer frente a los problemas ambientales actuales y futuros. La actuación colectiva de la sociedad es el arma más efectiva contra los problemas que ella misma ha causado a su medio.. 1.2.2 La Educación Ambiental en Cuba. La protección del medio ambiente constituye una prioridad del Estado Cubano y, como tal, se recoge en la Constitución y se pone en práctica a través de diversas instancias y de la colaboración entre ellas, como ocurre en los Ministerio de Maestría en Psicopedagogía. Página 22.

(28) Capítulo I-Marco teórico referencial Educación (MINED), Ministerio de Educación Superior (MES), Ministerio de Salud Pública (MINSAP) y el Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente (CITMA), siendo este último el órgano rector de todo lo concerniente al medio ambiente en el país (Ortega, 2010). La Educación Ambiental en Cuba marca su inicio con la realización del I Seminario Nacional de Educación Ambiental del MINED realizado en La Habana en 1979, organizado y desarrollado por el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (ICCP) con la asistencia de la UNESCO (Mc Pherson, 1999). Con la reforma curricular efectuada en el período 1975-1981 se introduce la dimensión ambiental en algunos contenidos de las enseñanzas preescolar, primaria, secundaria y preuniversitaria. En este período la Educación Ambiental tuvo un carácter asistémico y tradicional, con predominio de la actividad transmisora del maestro y con un divorcio casi absoluto del entorno local y nacional, de modo que el objetivo fundamental era la adquisición de conocimientos reproductivos. sobre. algunos. de. los. problemas. del. medio. ambiente,. evidenciándose las tendencias cognoscitivistas (Ortega, 2010; Valdés, 1995). Con la elaboración de los nuevos programas, orientaciones metodológicas y libros de textos realizadas en el período de 1987-1991, fueron considerados e incluidos los temas de la protección del medio ambiente con los que se han logrado resultados superiores. Desde el año 1983 hasta el 1989 se desarrollaron cinco seminarios nacionales de Educación Ambiental donde se realizaron intercambios y generalizaciones de experiencias sobre educación ambiental formal y no formal (Báez, 1998). El V Seminario Nacional de Educación Ambiental celebrado en Camagüey en 1989 tuvo gran significación al presentarse el primer programa de Educación Ambiental elaborado por el Instituto Superior Pedagógico de Enseñanza Técnica y Profesional para la formación de docentes de esa enseñanza y se analiza la necesidad de organizar eventos que contribuyan a integrar el trabajo de los Institutos Superiores Pedagógicos en la Educación Ambiental (Ortega, 2010). Para perfeccionar el desarrollo de la Educación Ambiental y en busca de lograr coherencia en el trabajo, el Ministerio de Educación emite orientaciones en 1990 Maestría en Psicopedagogía. Página 23.

(29) Capítulo I-Marco teórico referencial para la aplicación del “Plan de desarrollo de Educación Ambiental en los estudios superiores de la República de Cuba” que constituyó el punto de partida para su puesta en práctica en el curso 1990 -1991. En diciembre de 1999 se orienta el documento. sobre. educación. ambiental titulado.. “Dimensión. ambiental. –. planeamiento curricular: Estrategia para su incorporación a la Licenciatura en Educación”, donde se precisa el objetivo general de la educación ambiental para la formación de profesores en Cuba. En la Estrategia Ambiental Nacional 2006 – 2010 se ratifica esta definición y se establece entre sus propósitos fundamentales, enfocar la Educación Ambiental sobre la base de las concepciones actuales de medio ambiente y desarrollo sostenible y lograr la promoción y sistematización del trabajo mediante: •. La actividad docente, extradocente y extraescolar.. •. La formación y superación de los docentes.. •. La vinculación con la familia y la comunidad.. •. La incorporación de la dimensión y temas ambientales al proceso docente. educativo y comunitario. Además, la Estrategia Nacional de Educación Ambiental está en correspondencia con las concepciones, métodos y estilo de trabajo del MINED y el MINSAP. El establecimiento de un convenio de cooperación y trabajo conjunto sobre la Educación Ambiental entre dichos ministerios y el CITMA, está contribuyendo a promover, sistematizar y profundizar en el desarrollo de la educación ambiental cubana. A pesar de las limitaciones materiales y financieras, la estrategia y proyecciones diseñadas y en proceso de desarrollo, generan un estado favorable para promover, sistematizar y elevar la eficiencia de la educación ambiental. 1.3 La Educación Ambiental en el contexto escolar.. 1.3.1 La Educación Ambiental en la enseñanza primaria. Para Carlos Rosales (2000) en estos momentos “el profesor no puede considerar como medio ambiente el entorno físico más próximo; sino que es preciso extender su conceptualización a la consideración de una dimensión sociocultural. La misma. Maestría en Psicopedagogía. Página 24.

(30) Capítulo I-Marco teórico referencial naturaleza interesa más en la medida en que se vincula con las formas de vida de las comunidades humanas” (p.186). El autor considera que en la actualidad la persona puede llegar al establecimiento de una relación enriquecedora con su entorno cuando lo considera en su doble dimensión natural y social, así como en los distintos niveles de aproximación a la propia existencia. La educación ambiental “debe fijarse objetivos relativos al desarrollo en el alumno de la capacidad de interacción mutuamente enriquecedora con el entorno natural y social en que vive” (p.187), encontrándose entre éstos: Desarrollo en los alumnos y en la gente, en términos generales, de sensibilidad. y. conciencia,. de. conocimientos. y. comprensión. sobre. las. características del Medio ambiente y la presencia del hombre en él, así como del amplio conjunto de cuestiones relacionadas con esta actividad. Desarrollo en las personas de actitudes, adquisición de valores y estimulación del interés entorno a las características del medio ambiente, de modo que se inclinen a participar de forma activa en su protección y mejoramiento. Desarrollo en las personas de actitudes adecuadas a la participación activa en el estudio y resolución de problemas, así como dela capacidad de análisis crítico de las características del entorno y de los programas de intervención sobre el mismo. Los autores Cuello, A., Cuello, M., Naranjo y Ortega, J. (2008) refieren que tanto la concepción compleja y sistémica de la realidad como el papel del hombre dentro de ella, tienen importantes repercusiones en la educación, si se concibe que la problemática ambiental forme parte de la sociedad en la que se vive y, por tanto, se constituye como un elemento de conocimiento, reflexión y respuesta en el ámbito escolar. La construcción de conceptos y actitudes por parte de las personas se desarrolla mediante un proceso que tiene sus inicios con las primeras percepciones y acciones que realiza el sujeto y que sirven de base para aprendizajes cada vez más diversos y profundos, estando estos sujetos expuestos a contextos experienciales concretos. El proceso de construcción de conocimientos se da siempre en interacción con el medio ambiente, en todas sus facetas (sociales, Maestría en Psicopedagogía. Página 25.

(31) Capítulo I-Marco teórico referencial culturales, biofísicas, etc.) por lo que debería de estudiarse en cada momento y circunstancia los contextos de aprendizaje de los que partir y trabajar con los alumnos según su edad, situación sociocultural, experiencias previas, intereses, etc. (Cuello, et al., 2008). La educación ambiental es mucho más eficaz si se imparte en edades escolares, a través de estos aprendizajes los alumnos actuales tendrán en el futuro actitudes más responsables sobre el medio ambiente; se hace necesario desarrollar en los alumnos la capacidad de detección de situaciones problemáticas, que puedan identificar las posibles causas, poder predecir el impacto que originarán dichos problemas, diseñar estrategias para mejorar o eliminar la situación y poder llevarlas a cabo. Los autores Cuello, et al. (2008) señalan que en la etapa de educación primaria el tratamiento de la problemática ambiental ha de hacerse a partir de las situaciones y problemas que se dan en los contextos vividos por niños y niñas. Esto supone el conocimiento de su cultura, el sentirse miembro de una colectividad con unas determinadas formas de expresión e intervención en su medio. En la vida cotidiana y en los contextos familiar y escolar los niños y niñas realizan innumerables actos para satisfacer sus necesidades educativas, culturales y lúdicas y que por la utilización de materiales y consumo de recursos, generan gastos energéticos y producen desechos. Estas actuaciones y comportamientos que llevan a cabo de forma casi automática y natural, tienen efectos que a medio plazo y de forma colectiva pueden generar problemas ambientales (Bordón, 2012). Utilizar estas actividades y escenarios para identificar, plantear y tratar de resolver interrogantes sobre las dependencias que los seres vivos tenemos respecto al medio para satisfacer nuestras necesidades es un objetivo de la Educación Ambiental debe desarrollar en esta etapa.. 1.3.2 La Educación Ambiental no formal: complemento y alternativa. Si bien la educación se ha asociado a la familia y la escuela, no es privativa de éstas, ampliándose hasta salir de estos estrechos ámbitos e incluyendo tanto a la educación formal como a la no formal y a la informal. La educación no formal es Maestría en Psicopedagogía. Página 26.

(32) Capítulo I-Marco teórico referencial intencional, posee objetivos definidos, es institucionalizada y la realiza personal calificado, pero a diferencia de la educación formal no se inscribe en un sistema educativo. regulado. La. relación. con otros. tipos de. educación es de. complementariedad y la interacción entre estos ámbitos favorece el aprendizaje continuo (Ibarra, 2005). Aquí se incluyen las actividades extradocentes y extraescolares, las que se realizan en los parques, en las instituciones especializadas, científicas y culturales, lo transmitido a través de los medios de difusión masiva, así como los procesos educativos comunitarios. La Educación Ambiental no formal tendría como finalidad pasar de personas no sensibilizadas a personas conciencializadas, sensibles y dispuestas a ayudar a mejorar y evitar los problemas del medio ambiente. En la Enciclopedia Electrónica Wikitaxi (2008) se recogen como objetivos de la Educación Ambiental no formal: Contribuir a una clara toma de conciencia sobre la existencia e importancia de la interdependencia económica, social, política y ecológica. Fomentar la participación e implicación en la toma de decisiones, la capacidad de liderazgo personal y el paso a la acción. Promover diferentes maneras de ver las cosas, facilitar el intercambio de puntos de vista, crear un estado de opinión y preparar para los cambios. Incorporar contenidos emergentes y progresistas con más rapidez que la educación formal. La autora Novo (1996) señala algunos planteamientos básicos que pueden actuar como ejes orientadores para el diagnóstico de la situación que han de abordar los colectivos encargados de la Educación Ambiental no formal: La idea de responsabilidad global. Diferenciación entre crecimiento y desarrollo. La búsqueda de sociedades socialmente justas y ecológicamente equilibradas. En estos planteamientos se aprecia la crítica al modelo de civilización dominante, basado en la superproducción, el superconsumo, y la distribución desigual de los recursos que favorece la escasez para la mayoría; lo que conlleva a la valoración Maestría en Psicopedagogía. Página 27.

(33) Capítulo I-Marco teórico referencial del protagonismo de las comunidades en la definición de su propio modelo de desarrollo. De los anteriores postulados anteriormente citados se derivan algunos principios básicos (Novo, 1996): La idea de equidad, donde las personas y grupos desfavorecidos han de ser beneficiados con políticas estimuladoras, que les otorguen prioridad para la satisfacción de sus necesidades. Transformaciones humanas y sociales. El sistema mundial, en su conjunto, requiere una orientación transformadora hacia un nuevo paradigma interpretativo de las relaciones humanidad-naturaleza y de las relaciones entre los grupos humanos económicamente favorecidos El valor de la interdependencia. Entender que el planeta es un sistema cerrado, un ámbito de interdependencias en el que todo lo que sucede en una parte repercute en la totalidad del sistema. El valor de la diversidad, no sólo en el plano biológico, sino reconociendo también la diversidad cultural como un elemento esencial de la biodiversidad. La Educación Ambiental debe, de esta forma, contribuir al esclarecimiento de la crisis, desde la búsqueda de sus causas profundas a la identificación de los modelos de actuación sobre los recursos que han venido y vienen creando las actitudes depredadoras de una parte de la humanidad sobre la otra y de los seres humanos, en su conjunto, sobre el resto de la biosfera. La Educación, en general, debe en todo momento fomentar en los sujetos aquellos conocimientos y actitudes que favorezcan la armonía entre los seres humanos y entre éstos con otras formas de vida, la profundización en la idea de calidad de vida y la creación de una mayor conciencia en la conducta personal y social sobre el uso de los recursos. En las actuales prácticas educativas debe partirse de un nuevo concepto de necesidades que se orienten hacia el ahorro y preservación de los recursos, a través del protagonismo de las comunidades en su propio desarrollo,. Maestría en Psicopedagogía. Página 28.