Informe de seguiment del Grau en Psicologia Curs 2013-2014
A. Qualitat del programa formatiu (E1) ... 1
B. Qualitat dels resultats del programa formatiu (E6) ... 1
C. Adequació de l'equip docent al programa formatiu (E4) ... 9
D. Bones pràctiques ... 9
E. Valoració del funcionament de la titulació ... 9
F. Accions de millora ... 11
G. Annexos ... 11
A. Qualitat del programa formatiu (E1)
El perfil de competències de la titulació és completament coherent amb els requisits de la disciplina. El pla d’estudis i l’estructura del currículum són coherents amb aquestes competències i amb els objectius de la titulació.
L’evolució de la matrícula dels estudiants de Psicologia és positiva. Com es desprèn de les dades, la demanda del grau de Psicologia és alta. El perfil dels estudiants nous segueix la tendència de semestres anteriors, majoritàriament són titulats que volen cursar un segon grau i amb estudis universitaris inacabats. Les diferents accions docents i metodològiques implementades a les diferents assignatures del grau tenen en compte aquest perfil i dissenyen les seves actuacions d’aprenentatge en funció de les característiques d’aquest col·lectiu.
Les diferents figures docents es coordinen de forma eficient per tal de garantir un bon funcionament de les assignatures i donar coherència al conjunt de la titulació. La Directora de Programa coordina el grup de professorat de la UOC per tal de compartir una estratègia basada en la qualitat de les diferents dimensions que configuren la titulació. El grup de professors coordinen les diferents assignatures i els equips docents per tal de garantir que aquests eixos de qualitat i rigor s’implementin en cadascuna de les fases del desenvolupament de l’aprenentatge. De igual manera l’equip de tutoria de Psicologia (format per la directora de programa, dues professores i una TGA) coordina l’equip de tutors i tutores del programa per tal de donar les orientacions i indicacions necessàries que garanteixin una bona progressió de l’estudiant. El tutor es coordina amb les diferents figures docents en funció de la demanda i la situació.
B. Qualitat dels resultats del programa formatiu (E6)
A continuació detallarem els diferents elements i indicadors referits a la qualitat dels resultats del programa formatiu.
B1. Coherència del programa formatiu
Cadascuna de les assignatures del grau de Psicologia treballa una sèrie de competències. Les quals es troben definides a la memòria del Grau. Aquestes competències, en cada assignatura, es desglossen en objectius d’aprenentatge. Ambdues dimensions, les competències i els objectius d’aprenentatge, marquen i defineixen l’estratègia d’aprenentatge per assolir-les, així com la seva avaluació.
Cada semestre els equips docents de les assignatures ajusten i milloren els diferents elements que configuren l’estratègia d’aprenentatge de cada assignatura (recursos, materials, activitats, etc.) per tal de facilitar l’assoliment de les competències definides per part dels i les estudiants.
Els i les estudiants sempre reben un feedback de les seves proves d’avaluació continuada. Els feedbacks a les assignatures del Grau de Psicologia solen ser generals però molt rigorosos.
L’objectiu d’aquests feedbacks és que l’estudiant pugui, a partir del treball realitzat, identificar els aspectes que el permetin millorar i avançar en el seu aprenentatge. Sempre es dóna l’opció de demanar un feedback personal al/la consultora, en el cas que sorgeixin dubtes o qüestions específiques que no hagin quedat resoltes en el feedback general.
En relació a les assignatures de Practicum I i II, la valoració general és positiva, en una escala de 1 a 5 estan valorades amb un 4,1%. Els i les estudiantes opinen que aquestes assignatures, entre d’altres aspectes, els permet posar en pràctica i consolidar els coneixements i habilitats adquirits durant els estudis. A continuació detallem les accions de millora més importants que s’han implementat el curs avaluat sobre la gestió del Pràcticum al Grau de Psicologia:
- millora del seguiment acadèmic dels estudiants: al llarg del semestre 20131 es va realitzar una prova pilot implicant als col·laboradors docents en el seguiment de la formació dels estudiants als centres de pràctiques, enfortint la seva relació amb els tutors de centre. Al semestre 20132, es va generalitzar a tots els col·laboradors docents de Pràcticum del Grau, per tal que totes dues figures col·laborin en el seguiment de l’estudiant. Això permet enfortir el vincle dels tutors externs amb la UOC, fer més visible la tasca docent dels col·laboradors docents, i reforçar el seguiment acadèmic de l'estudiant (a més de detectar possibles incidències a temps). A partir del feedback dels col·laboradors docents s'ha millorat el procediment tenint en compte la quantitat i el contingut de la informació necessària.
- aquest darrer curs s'ha ampliat l'oferta en alguns punts del territori a on es va detectar un número significatiu d'estudiants, i hem pogut trobar nous centres. Al febrer del 2013 es va demanar un informe de dispersió territorial dels estudiants amb possibilitat de matricular-se de Pràcticum (per número de crèdits superats). A partir d'aquestes dades s'ha dirigit la cerca de centres a llocs com Girona o Lleida. De cara al futur està previst treballar en altres nuclis importants com Illes Balears, Tarragona o Madrid, tenint en compte les dades d'un nou informe que es demanarà al febrer del 2014.
- respecte dels diferents àmbits d’aplicació de la Psicologia, les places noves han estat majoritàriament de l'àmbit de clínica i salut, tot i que també s'han incrementat a Psicologia del Treball i les Organitzacions (19 places a RRHH, a diferents localitats de Catalunya), tot i que aquestes places es van aconseguir al 20132, es fan efectives per al 20142. El número de places noves aconseguides entre 20131 i 20132 és de 62.
Pel que fa a l’assignatura de TFG els i les estudiantes disposen d’una guia que els informa i indica de tot el procediment i característiques d’aquesta assignatura. Aquesta guia s’actualitza de forma progressiva. El curs acadèmic 2013-2014 vam revisar diferents apartats per tal de millorar la seva informació i vam definir de forma més concreta el sistema i els criteris d’avaluació. La valoració del TFG és bona, la mitjana de valoració es situa en el 3,9%.
L’aspecte millor valorat (amb un 4,2%) és el que ressalta que el treball final els ha permès posar en pràctica i consolidar els coneixements i habilitats adquirits en el pla d'estudis.
Respecte a l’acció tutorial, els estudiants han valorat, en una escala de 1 a 5, la satisfacció amb la tasca de tutoria amb un 3,9. En relació al Pla de tutoria del Grau de Psicologia, s’està Dissenyant i planificant l’aplicació d’una Wiki de contingut amb XWIKI que permeti gestionar la informació del pla de tutoria del Grau i optimitzar-ne el seu ús. A més, les tutories que abans eren d’inici i de seguiment s’estan unificant en un model de tutoria únic, en el que el tutor que els acull al començament és el tutor que acompanyarà als i les estudiants a llarg del desenvolupament del grau. Aquesta unificació ha implicat al grup que coordina la tutoria de Psicologia, la planificació i realització de diferents reunions amb els i les tutores que s’han adaptat al nou rol, i la coordinació i desenvolupament dels diferents elements relacionats amb la formació en les tasques i necessitats associades.
Sobre el pla d’accessibilitat, els equips docents de les assignatures del grau (en coordinació amb l’operatiu dedicat a aquesta tasca) adapten les diferents activitats i/o materials i donen suport especial als estudiants amb diversitat funcional que ho necessiten.
B2. Valoració dels resultats
Valoració dels resultats de Rendiment de les assignatures que el curs anterior (2012-2013) ens vam comprometre a millorar.
- Història de la psicologia: hem implementat les accions de millora que vam descriure a l'informe anterior, i la taxa de rendiment és de: 57,3%. La taxa d'èxit ha augmentat significativament: d'un 82,5% a un 89,9%. Aquestes dades les interpretem com que l'acció de millora implementada ha permès que hi ha hagi més estudiants compromesos amb l'avaluació continuada, però continuem tenint un percentatge d'abandonaments alt. És aquesta la xifra que determina, en últim terme, la taxa de rendiment, però no podem oblidar que aquesta és una assignatura de primer semestre, primera matrícula, i que el perfil dels estudiants que la matriculen explica aquest fet.
- Introducció als mètodes d’investigació en psicologia: l’estratègia per millorar la taxa de rendiment s’ha centrat en la revisió de l’avaluació continuada. En aquest sentit, s’han eliminat dues activitats voluntàries, una de les quals s’ha transformat en un recurs addicional de consulta per als estudiants. En relació a les activitats obligatòries s’ha reduït de 10 a 5 preguntes curtes, així com s’han eliminat totes les lectures complementàries. Aquestes accions han promogut un increment en la taxa de rendiment i en la taxa d’èxit dels estudiants.
- Fonaments de psicobiologia, Bases genètiques de la conducta i Psicologia fisiològica: per l’assignatura de Bases genètiques de la conducta, la taxa de rendiment ha augmentat respecte al curs anterior, passant d’un 56,5% a un 61.3%. La Taxa de rendiment de Fonaments de psicobiologia també s’ha vist incrementada passant d’un 48,9% a un 49,4%. No obstant, pel que fa a Psicologia fisiològica la taxa de rendiment s’ha vist lleugerament reduïda, passant d’un 61,9% a un 59%. Les diferents accions que es desenvoluparan per millorar aquests resultats es detallaran en el punt dedicat a la valoració dels resultats de rendiment del curs avaluat.
Valoració dels resultats de Satisfacció de les assignatures que el curs anterior (2012- 2013) ens vam comprometre a millorar.
- Introducció a les ciències socials: la satisfacció s’ha de continuar millorant tot i el treball en ajustar la càrrega de treball. En l’apartat que analitza la satisfacció del present curs explicarem les mesures que emprendrem per millorar-la.
- Diferències humanes i diversitat cultural: les mesures implementades en el curs 2013-2014 han estat: 1. S’ha homogeneïtzat la comunicació dels consultors/es amb l’alumnat entre les aules (específicament, en relació als missatges de feedback dels resultats de les PAC i les intervencions en el fòrum), 2. S’han definit uns criteris compartits de correcció de les PAC entre consultors/es, 3. S’ha reduït el nombre de lectures i mòduls de cada PAC, 4. S’ha reduït l’extensió de les PAC i, 5. S’ha modificat el model d’avaluació de 60AC-40PS a 70AC-30PS amb la finalitat de donar més pes a l’AC en la nota final. Els resultats obtinguts respecte al curs 2012-2013 (amb una taxa de resposta més elevada: del 19% al 27%) han estat lleugerament millors en tots els indicadors: la satisfacció global ha millorat en un 1,5%, la del consultor/a ha millorat en un 7% i la dels recursos d’aprenentatge ha millorat en un 3,4%. Com a equip docent, considerem que, en part, les valoracions es troben influenciades pel fet que l’assignatura requereix un major nivell d’abstracció (síntesi de lectures i interrelació de conceptes) que altres assignatures del grau que tenen un caràcter més aplicat. Per tal de minimitzar aquest aspecte i seguir millorant la satisfacció, a mode de futures accions es podrien introduir modificacions en els mòduls de l’assignatura que s’orientin a explicar amb més detall determinats conceptes i a connectar millor el treball de lectura dels mòduls amb les competències treballades a les PAC.
- Psicometria: l’estratègia per millorar la satisfacció amb els recursos de l’assignatura s’ha centrat, una vegada rodat el nou material durant un curs, en la revisió de les errades i producció d’una nova edició. Aquesta nova edició s’ha incorporat al circuit establert per la universitat, eliminant la fe d’errades que havia estat elaborada. Addicionalment, s’ha fet un esforç complementari per especificar amb claredat al pla docent quins continguts del material de l’assignatura són susceptibles de ser treballats en cadascuna de les activitats d’avaluació continuada. Aquestes accions han promogut un increment en el percentatge de satisfacció amb els recursos dels estudiants.
- Etologia: a l’avaluació continuada de l’assignatura d’Etologia s’ha començat a fer servir una nova eina d’aprenentatge amb l’objectiu de millorar la satisfacció dels estudiants. En aquest sentit, de forma afegida al contingut teòric de la matèria s’ha fet servir un conjunt d’entrevistes en vídeo de diferents experts en l’àmbit de l’Etologia (‘àmbits actuals de l’etologia’), per tal de que l’estudiant pogués tenir una aproximació directa a diferents camps de la professió. Aquest recurs d’entrevistes disposa de material complementari, informació sobre els entrevistats, la transcripció de les entrevistes, i les entrevistes en format audiovisual traduïdes al català i castellà. L’experiència ha estat molt positiva i creiem que ha ajudat a assolir els objectius d’aprenentatge que ens havíem plantejat i ha ajudat a millorar la satisfacció dels estudiants.
- Conflicte i mediació: malgrat tenir una satisfacció global d’un 46,9% les dades continuen sent molt contradictòries, ja que en les avaluacions de les 32 de 117 persones que han cursat a l'assignatura es fa patent que la taxa de rendiment és de gairebé el 90% i la taxa d'èxit d'un 97%. D’altra banda, la satisfacció amb la consultora (64,5%) i amb els recursos (61%) considerem que aquesta és acceptable.
- Serveis socials i tercer sector: com a conseqüència de les accions de millora introduïdes a l’assignatura: augment de l’obligatorietat de les activitats de discussió, introducció de dos manuals d’estudi nous, disseny d’activitats noves vinculades al treball en xarxa a serveis socials i eliminació de les activitats centrades en les funcions del psicòleg en aquest terreny, s’ha passat d’un 33% de satisfacció global a un 100%. Augmentant també la satisfacció de consultoria fins un 80%
Valoració del Rendiment i seguiment de l’Avaluació Continuada (2013-2014).
La taxa de rendiment del Grau de Psicologia el semestre 20131 és de 72,20% i el semestre 20132 és de 75,28%. Aquestes dades es situen a un nivell similar al del curs acadèmic anterior (73,3%), tot i que el darrer semestre han pujat un 1,98%. El seguiment de l’Avaluació Continuada (AC) als semestres 20131 i 20132 és de: 78,79% i 80,332. La taxa d’èxit als semestres 20131 i 20132 és de: 90,63% i 91,37% respectivament. Les dades de rendiment global de la titulació es mantenen i es situen al voltant del valor esperat (taxa de rendiment
>=65% i taxa d’èxit >=90%).
La Comissió de Titulació de Psicologia valora que l’estratègia que hem seguit en cursos anteriors és encertada: s’ha de seguir treballant per intentar augmentar encara més el seguiment de l’AC.
És important remarcar que tres de les assignatures que han tingut uns valors baixos en el rendiment (Història de la Psicologia, Introducció als mètodes de investigació en Psicologia i Psicologia del Desenvolupament I) són assignatures que es cursen el primer semestre. Aquest fet comporta una sèrie d’inconvenients: els estudiants encara no estan familiaritzats a les eines i funcionament del campus virtual; s’han d’habituar al ritme i compromisos que comporta estudiar un grau universitari; alguns/es decideixen abandonar perquè comproven que no és el que esperaven. Aquests fets expliquen, en gran part, el fet que els i les estudiants decideixen no continuar amb l’assignatura, i per tant no superar-la. És important remarcar això, ja que constitueixen elements aliens a la dinàmica de l’assignatura, i per tant poc controlables per l’equip docent de les mateixes. Malgrat això els equips docents treballen intensament per
millorar i augmentar aquest índex. A continuació detallem algunes de les accions de millora que es portaran a terme en les assignatures amb un nivell de rendiment per sota del valor esperat.
Història de la psicologia: l’equip docent donarà un fil conductor a totes les activitats d'avaluació continuada. Malgrat totes treballin sobre unitats d'aprenentatge diferents, seran dissenyades en funció d'una temàtica compartida que creui el treball de totes les activitats. L'objectiu és que aquest fil conductor o temàtica comuna ajudi i faciliti l'aprenentatge a l'estudiant.
Introducció als mètodes d’investigació en psicologia: una vegada analitzades les dades disponibles relatives a la taxa de rendiment es pot observar que l’assignatura compleix amb els requeriments pel que fa als estudiants que es presenten a les proves finals però, en el còmput global de l’assignatura, hi ha un percentatge elevat d’estudiants que decideixen no fer-ho.
Aquesta situació, que en part respon a la decisió personal dels estudiants, és compartida amb altres assignatures de primer curs amb caràcter obligatori i introductori. En aquest sentit, tot i que els indicadors d’aquesta assignatura han millorat en relació als cursos anteriors, es valorarà juntament amb l’equip docent una estratègia específica per incrementar el nombre d’estudiants que finalment realitzin les proves finals.
Fonaments de psicobiologia, Bases genètiques de la conducta, Psicologia fisiològica: les accions que es portaran a terme per tal de millorar els resultats són: a les tres assignatures una de les accions més importants implementades ha estat la de la incorporació de l’aula nova.
Creiem que l’aula nova centra d’una forma més clara el procés d’aprenentatge en les diferents activitats (avaluables i no avaluables), redundant positivament en el seguiment de l’avaluació continuada i, en conseqüència, en la taxa de rendiment de les assignatures. Aspecte que segurament quedarà reflectit en els resultats del curs en marxa; a les tres assignatures s’està tenint especial cura en que els aspectes demanats a l’examen final presencial (obligatori per les tres assignatures) s’hagin treballat durant les diferents activitats obligatòries i optatives de l’AC, de manera que un alumne que faci un seguiment de la mateixa trobi una continuïtat en el procés avaluatiu; a les assignatures de Bases genètiques de la conducta i Psicologia fisiològica s’ha modificat la guia d’estudi, revisant els continguts avaluables i emfatitzant sobre els continguts i competències vertebrals que l’estudiant havia de assolir a cada unitat i mòdul de la matèria.
Introducció a les ciències socials: el rendiment en "Introducció a les Ciències Socials" ha estat de 61,6%, lleugerament inferior a la mitjana establerta. Per incrementar el rendiment en el següent semestre intentarem ajustar més les PACs al perfil d'estudiant de psicologia i reduir lleugerament l'us de recursos externs que impliquin una major càrrega de treball.
Psicologia del desenvolupament I: es tracta d’una assignatura amb un alt nivell de satisfacció global (89%) i una taxa d’èxit superior al 90% , amb la qual cosa és clar que el disseny de l’assignatura permet assolir les competències previstes en el pla d’estudis i fer-ho de manera satisfactòria. Tanmateix, el fet de tractar-se d’una assignatura de primer semestre durant el qual els estudiants han d’assolir les competències de l’assignatura (les assignatures, de fet) així com de l’estudi, i de l’estudi online en particular, és un element que incideix negativament en la taxa de rendiment. És un comportament propi de les assignatures de primer semestre. De tota manera, des de l’assignatura s’han arbitrat formes de re-avaluació (recuperació) de les activitats, així com dissenyat un fil conductor per afavorir el seguiment dels estudiants.
Valoració de la Satisfacció Global (2013-2014).
A continuació detallem algunes de les accions de millora que es portaran a terme en les assignatures amb un nivell de satisfacció per sota del valor esperat.
Conflicte i mediació: en aquest curs, amb la intenció de donar un nou impuls al desenvolupament de l'assignatura i davant l'augment de matrícula s'ha incorporat a un consultor nou, expert especialista i amb una consolidada trajectòria en la docència en l'àmbit.
També s’han reajustat les PACs i s’han incorporat materials nous i més actualitzats, encara que hem volgut mantenir l’enfocament de treball en grup a la PAC1 (una competència bàsica que han de desenvolupar els estudiants). Coneixem per missatges en el fòrum i missatges personals que existeixen incomoditats per part dels estudiants amb respecte a aquesta tasca grupal (no obstant això considerem crucial i fonamental com a desenvolupament d’una competència bàsica d’aquelles persones que es dediquen a l’anàlisi i la intervenció en situacions de conflicte i negociació). També, però, aquestes activitats s’han vist afectades per problemes en l’aplicació de treball en grup, els quals es solucionaran i gestionaran per tal que no es tornin a repetir.
Introducció a les Ciències Socials: la satisfacció global de l'assignatura d'Introducció a les Ciències Socials és del 47,3% i en bona mesura es produïda per la satisfacció dels recursos utilitzats (41,7%). Estem elaborant uns materials nous per solventar aquest problema. Després de reduir el número de PACs considerem que el principal problema ara és la densitat i enfocament dels materials, massa acadèmics per a la majoria d'estudiants de psicologia. Al punt següent es comentarà quina acció es farà per resoldre aquest problema.
Psicologia de l'educació i mitjans de comunicació: en relació a l’assignatura 10.570 Psicologia de l’educació i mitjans de comunicació es detecta una disminució en el percentatge de la satisfacció dels estudiants tant pel que fa referència als recursos d’aprenentatge de l’assignatura com a la satisfacció general dels estudiants. Considerem que la satisfacció general està mediatitzada per la valoració que els estudiants han fet en relació als recursos d’aprenentatge de l’assignatura. Per aquest motiu comentarem les mesures de millora en el següent punt dedicat als recursos d’aprenentatge.
Psicometria: durant aquest curs s’està portant a terme una revisió de l’activitat global dels estudiants durant l’assignatura. En aquest sentit, en aquest semestre hem començat a substituir alguns exercicis de les activitats d’avaluació continuada que comportaven alguns problemes pels estudiants. El pla de millora pels propers semestres contempla, a més a més, una revisió dels objectius generals de les activitats d’avaluació continuada de forma que es puguin dur a terme sense la necessitat d’utilitzar un full de càlcul, un dels problemes més importants a què, d’acord amb el feedback que ens han proporcionat els estudiants, s’han d’enfrontar per la dificultat que els comporta el seu ús.
Valoració de la Satisfacció amb els recursos d’aprenentatge (2013-2014).
A continuació detallem algunes de les accions de millora que es portaran a terme en les assignatures amb un nivell de satisfacció amb els recursos d’aprenentatge per sota del valor esperat.
Avaluació Psicològica: els recursos de l'assignatura Avaluació Psicològica estan actualitzats i són de qualitat. El problema rau en què l'estudiant ha de consultar molts materials diferents (manual, capítols de llibre, guia de l'assignatura) i això pot crear confusió, especialment a l'inici de semestre. S'ha plantejat pels propers semestres una revisió de la guia de l'assignatura, i estudiar com integrar els materials de forma que es redueixi el nombre de fonts bibliogràfiques a consultar pels estudiants i la confusió que això comporta.
Bases genètiques de la conducta: la satisfacció pels recursos d’aprenentatge s’ha vist lleugerament reduïda, passant d’un 52,3% a un 49,7%. Les accions que es duran a terme són:
reduir un 45% de la totalitat del material avaluable, passant de de 260 pàgines de lectura a 117 pàgines de lectura, aquesta reducció fa que el volum de treball per part de l’estudiant estigui més adequat al creditatge de l’assignatura; s’ha modificat la guia d’estudi, emfatitzant sobre els continguts i competències vertebrals que l’estudiant havia de assolir a cada unitat i mòdul de la matèria.
Introducció a les Ciències Socials: la satisfacció amb els recursos utilitzats és de 41,7%. Com hem comentat en el punt anterior, l’equip docent està elaborant uns materials nous per solucionar aquest problema. El principal problema és la perspectiva massa acadèmica dels materials per a la majoria d'estudiants de psicologia. Per facilitar la comprensió farem una introducció centrada en explicar les ciències socials a partir del que fan i no tant des dels paradigmes teòrics.
Processos psicològics bàsics i vida quotidiana: l'espai de Recursos inclou l'apartat de Materials, i aquí està la "Guia de processos psicològics bàsics i vida quotidiana". En aquesta guia docent s'inclou un apartat de Lectures recomanades i un altre de Referències bibliogràfiques. Per poder fer les activitats d'avaluació continuada, els estudiants necessiten, també, consultar els materials docents de les assignatures ja cursades de processos psicològics bàsics (memòria, atenció, pensament, llenguatge, aprenentatge, etc.), però no estan inclosos a l'apartat de Recursos perquè són materials dels que ja disposen tots els estudiants matriculats, aquest fet pot explicar la valoració. Per últim, els casos i anàlisis que es treballen a cadascuna de les PAC són fets a mida cada semestre, i basats en situacions reals, de manera que cada semestre l'equip docent posa a l'abats dels estudiants els recursos específics per a cada PAC en el mateix enunciat de les proves.
Psicologia de l'educació i mitjans de comunicació
Altre aspecte que valorem que pot haver incidit en la satisfacció té a veure amb la natura del material seleccionat (capítols de llibre i mòduls UOC amb objectius diferents i escrit per diferents autors) que en alguns casos podria dificultar el treball de relació entre el continguts per part dels estudiants, tot i les guies d’estudi que tenen al seu abast. Per últim i valorant les activitats d’aprenentatge dissenyades hem considerat que la segona de les activitats era molt oberta, aspecte que juntament amb les dificultats assenyalades del material, podria haver incidit en que alguns estudiants tinguessin dificultats en el moment d’abordar-les.
: valorant quines han pogut ser les causes d’aquest índex de satisfacció, en relació als altres semestres, hem considerat que la satisfacció pot haver estat influïda per un canvi pel que fa referència a l’accés del material per a l’aprenentatge. Per un motiu de canvi en la política dels drets d’autor, d’un dels materials de l’assignatura, els estudiants no han tingut al seu abast el material complert de l’assignatura en tot els semestre. Els recursos d’aprenentatge d’aquesta assignatura el configuren una selecció de dos capítols de llibre i dos mòduls sobre la temàtica de material UOC. Pel que fa als capítols de llibre els estudiant no van tenir accés a tots dos capítols des de l’inici i van accedir seqüencialment, primer un capítol i posteriorment l’altre (sense tenir accés al primer). Aquest fet considerem que ha influït en tot el procés d’ensenyament i aprenentatge desenvolupat.
Considerant els elements anteriors es realitzaran els següents canvis:
Pel que fa referència als materials els estudiants tindran des de l’inici tot el material al seu abast. S’ha considerat que si no poden tenir, per un tema de drets d’autor, els capítols seleccionats es facilitarà als estudiants el llibre sencer per tal que puguin tenir accés des del començament de l’assignatura.
A més de les guies d’estudi, que els estudiants tenen a la seva disposició com ajuda per l’abordatge dels continguts, s’elaborarà un vídeo general de presentació de l’assignatura, explicitant la seva relació amb l’organització i seqüenciació del material, així com un vídeo per a la presentació de cadascun dels blocs de continguts, amb l’objectiu d’ajudar als estudiants a la compressió dels continguts de l’assignatura i la relació entre ells.
Es dissenyaran les consignes de les activitats més pautades per tal que , tot i ser activitats obertes i heurístiques, els estudiants tinguin un major suport per tal de fer servir els continguts de l’assignatura per abordar-les.
Psicometria: aquesta assignatura es troba en la fase final d’un procés de renovació dels seus recursos. Aquest curs hem posat a disposició dels estudiants una versió actualitzada que incorpora les modificacions necessàries contingudes fins al moment en una fe d’errades. S’ha fet, també, un esforç per especificar amb claredat al pla docent els continguts que són necessaris per a cada activitat. En relació al pla de millora pels propers semestres, estem treballant per transformar les activitats d’avaluació continuada de manera que, en relació als recursos disponibles, es redueixi l’exigència de la utilització dels fulls de càlcul. Aquest és un
dels problemes més importants que els estudiants ens han plantejat que tenen per les dificultats que els comporta el seu ús.
Tècniques d'anàlisi de dades quantitatives: els canvis que es faran de cara al proper curs relacionats amb la millora dels recursos d’ensenyament–aprenentatge seran: 1). Corregir les errades amb “posa’t al dia” (fe d’errates que penjàvem amb errates en tots els mòduls); 2) Afegir les solucions als mòduls que tenien activitats sense cap solució al final per error.
Concretament solucions dels mòduls 2,3,5,6,8, i 9. 3) Es canviarà algun consultor (tenint en comte les dades de les enquestes i càrrega docent). 4) S’introduiran activitats optatives en Moodle amb feedback de manera que els estudiants puguin tenir activitats i exemples per practicar més enllà de la PAC . El proper semestre (20141) tindran 3 activitats auto- avaluatives (optatives i que no sumen a la nota, amb moodle d’una hora de durada cadascuna), 4 pacs obligatòries i una de preparació de les proves finals (auto-avaluativa optativa amb moodle).
Tecnologies socials de la comunicació: la satisfacció envers els recursos és de 44.7%. Per millorar aquest aspecte eliminarem la primera lectura, que és la més difícil, i millorarem la integració dels dos darrers mòduls que vam afegir en el darrer semestre. També intentarem que els hi arribi tot en paper, ja que tenim constància que aquest un factor que incideix en la seva satisfacció.
- Abandonament:
La cohort 2008-2009 presenta una taxa d’abandonament del 58,2%; la cohort 2009-2010 del 51,1%; la cohort 2010-2011 del 45,2%; i la cohort 2011-2012 del 36,0%.
Entre un 29% i 36% d’alumnes que comencen el grau de psicologia abandonen el primer any, el percentatge d’abandonament està entre el 43% i 46% passats dos anys, desprès de 3 anys es situa entre 51% i 53% i passats 4 anys arriba al 58% d’alumnes que han fet una primera matrícula.
De cara al proper curs acadèmic s’està millorant el procés d’estudi de l’abandonament per identificar les causes en les que es pugui incidir, sobretot en el que fa referència al col·lectiu d’estudiants que han superat el primer curs. En aquest sentit, incidirem molt en les recomanacions de matrícula per a estudiants de primer semestre per tal que matriculin un màxim de 18 crèdits. També estudiarem la possibilitat de crear una prova pilot amb aules més petites per tal de fer un seguiment més individualitzat del procés d’aprenentatge d’aquests estudiants.
B3. Valoració de la qualificació dels graduats i la inserció laboral
El total de graduats acumulats del Grau de Psicologia és de 205, un 70% del curs 2013.
A continuació resumim els resultats obtinguts en l'Informe Final de resultats. Avaluació Institucional de Graduats 2011/12 dels titulats en Psicologia, realitzada al desembre 2012 a una mostra representativa de titulats (mida mostral: 337 ):
- El 57,7 %% dels titulats en Psicologia van accedir a la UOC perquè els agradava estudiar i ampliar els seus coneixements; el 17,9 % per millorar professionalment; el 10,3 % perquè necessitaven tenir un títol; i el 14,1% per altres motius.
- El 81,8 % treballava en el moment de realitzar l'enquesta. D'aquests, el 90,7 en el sector serveis (principalment en sanitat i serveis socials per una banda i en educació i cultura per una altra) .
- Pel que fa a la categoria professional, el 14,1% era personal directiu de les empreses i de les administracions públiques, el 26,8 % eren tècnics i professionals científics i intel·lectuals, el 23,9 % eren tècnics i professionals de suport, el 28,2% empleats administratius i el 7 % restant s'agrupa en la categoria altres.
- El 68,5 % tenien contracte fix; el 11% temporal; el 11% autònom; i el 9,6 % sense contracte.
- El 72,6% tenia jornada a temps complet .
- El 41,4 % va afirmar que el seu treball tenia vinculació amb la titulació de Psicologia, la resta va considerar que no la tenia.
- Pel que fa al grau en què la titulació de Psicologia havia afectat la seva situació laboral i les seves expectatives professionals, els titulats van donar les següents puntuacions, en una escala de l'1 al 5, als següents ítems: 3,74, el grau en què la titulació de Psicologia havia contribuït a la millora professional i a les oportunitats d'accedir al món laboral; 3,10 a canviar d'empresa; 3,18 a oferir estabilitat laboral; 3,76 a la possibilitat de treballar per compte propi;
3,35 a millorar de la retribució econòmica; 2,72 a canviar de responsabilitat en la mateixa empresa.
- Un 84,62% va manifestar tenir previst continuar estudiant. D'aquests, un 55,1% afirma tenir la intenció d'estudiar un màster; 33,3% cursos especialitzats; un 5,8% doctorat; i un 5,8% un grau.
En un 84,1% la intenció és cursar-lo en l'àmbit de coneixement de Psicologia i Ciències de l'Educació.
C. Adequació de l'equip docent al programa formatiu (E4)
L’equip docent de Psicologia, format pel professorat, consultors/es i tutors/es té un alt nivell de qualificació i experiència docent, investigadora i professional. Aquest alt nivell de qualificació i experiència es veu recolzat pels bons resultats de rendiment global i satisfacció amb la titulació i pels bons índexs de satisfacció dels i les estudiants respecte la consultoria i la tutoria.
D. Bones pràctiques
Al curs acadèmic 2013-14 s’han portat ha terme tot un seguit de millores i innovacions a les assignatures del grau de Psicologia. Aquestes innovacions es refereixen bàsicament als recursos d’aprenentatge, les proves finals, el procés d’avaluació continuada i la transferència recerca-docència. En el document adjunt “Registre_Innovació_2013-14” es pot consultar una descripció més detallada.
E. Valoració del funcionament de la titulació
La demanda del Grau de Psicologia és alta. Aquesta és una evidència de què la titulació està funcionant bé. Les dades de rendiment i la taxa d’èxit del grau de Psicologia es situen dintre
dels valors esperats. Com hem analitzat, hi ha assignatures amb taxes de rendiment i satisfacció que no es troben dintre dels valors esperats, en aquests casos es dissenyaran tot un conjunt d’accions orientades a la millora d’aquests índexs.
La satisfacció global del Grau de Psicologia és satisfactòria. Tot i això es continuarà treballant per tal de mantenir i incrementar aquesta satisfacció mitjançant la millora contínua en el procés d’ensenyament-aprenentatge dels i les estudiants.
A partir de l’anàlisi fet desenvoluparem tot un conjunt d’accions de millora que definirem a continuació.
F. Accions de millora
Punt feble detectat
Identificació de la causa Abast
Objectiu que es vol assolir
Acció proposada Termini
Indicador de seguiment
Respo nsable
Implica una modificació memòria verificada
Rendiment:
valors inferiors als esperats en les
assignatures enumerades a l’apartat
corresponent.
Les possibles causes estan explicades en l’apartat corresponen.
Grau Psicol ogia
Incrementar els índexs de rendiment.
1.Les accions explicades a l’apartat
corresponent.
2. Creació de seminaris sobre innovació docent.
3. Formació de l’equip docent sobre Feedback
2014- 2015
Index Rendiment
Grau Psicolo gia
NO
Satisfacció:
valors inferiors als esperats en les
assignatures enumerades a l’apartat
corresponent.
Les possibles causes estan explicades en l’apartat corresponent .
Grau Psicol ogia
Incrementar els índexs de satisfacció.
1.Les accions explicades a l’apartat
corresponent.
2. Creació de seminaris sobre innovació docent.
3. Formació de l’equip docent sobre Feedback
2014- 2015
Índex Satisfacció
Grau Psicolo gia
NO
Pla tutoria:
Dificultat en el seu accés i cerca d’informació
Grau Psicol ogia
Disseny i aplicació
d’una Wiki de contingut amb XWIKI que permeti gestionar la informació del pla de tutoria del Grau de psicologia i optimitzar-ne el seu ús.
Disseny i aplicació de la Wiki.
2014- 2015
Evolució de la Wiki.
Equip de Tutoria
No.
Abandonament del grau per part dels estudiants.
Alt índex d’abandonam ent
UOC- Grau Psicol ogia
Identificar accions que des del grau es poden iniciar per evitar
l’abandonam ent.
Valorar les estratègies que des del grau es poden portar a terme per tal de reduir l'abandonament.
2014- 2015
Abandona ment
Grau Psicolo gia
No
G. Annexos
- Taules
