Portada
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE MULTIMEDIA EDUCATIVO
CÓDIGO: 01-17-08
AUTORES: Aguilar Dicado Angie Dayana Barreto Barzola Miguel Ángel
TUTOR: MSc. María Alejandrina Nivela Cornejo REVISOR: PhD. Belkys Quintana Suárez
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy Sang Castro. MSc. Wilson Romero Dávila.
DECANA SUBDECANO
iii
Guayaquil, 8 de septiembre de 2017
Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Sistemas Multimedia, el día 8 de Septiembre del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los egresados Aguilar Dicado Angie Dayana con C.C. 1205338013 y Barreto Barzola Miguel Ángel con C.C. 0925585754 diseñaron el proyecto
educativo con el Tema: Aprendizaje significativo en el pensamiento
crítico. Propuesta: Software multimedia educativo.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del
proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente
________________________________ MSc. María Alejandrina Nivela Cornejo
iv
Guayaquil, 17 de octubre de 2017
Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CIUDAD.-
Derecho de los autores
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del proyecto educativo con el tema: Aprendizaje significativo en el pensamiento crítico. Software multimedia educativo.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
Aguilar Dicado Angie Dayana Barreto Barzola Miguel Ángel
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ADVERTENCIA
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Aprobación del Proyecto
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _____________________________________
EQUIVALENTE A: _____________________________________
MIEMBROS DEL TRIBUNAL
_________________________ MSc. Tatiana Avilés Hidalgo
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: Aprendizaje significativo en el pensamiento crítico. Software multimedia educativo.
APROBADO
____________________________ MSc. Tatiana Avilés Hidalgo
_____________________________ ____________________________ MSc. Freddy Orlando Cañas Leyton MSc. Marco Vinicio Espinoza Ulloa
__________________________________ ________________________________
Angie Dayana Aguilar Dicado Miguel Ángel Barreto Barzola
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Dedicatoria
DEDICATORIA
La exitosa realización de este proyecto educativo se lo dedicamos a nuestras familias por ser el soporte absoluto.
A nuestros padres por el apoyo incondicional en cada momento de nuestras vidas, convirtiéndose en un motor fundamental de las mismas. Nos han brindado todo lo que somos como personas, nuestros valores, principios, carácter, empeño, perseverancia, coraje para lograr objetivos y cumplir cada meta propuesta.
A nosotros mismos por no desfallecer ante este duro desafío que a pesar de los buenos o malos momentos hemos seguido adelante apoyándonos el uno al otro.
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Agradecimiento
AGRADECIMIENTO
Este proyecto no se habría podido realizar sin la colaboración de muchas personas que nos brindaron su ayuda; siempre resultará difícil agradecer a todos aquellos que de una u otra manera nos han acompañado en este proceso de titulación para llevar a cabo la presente investigación.
Por tanto, queremos agradecerles a todos ellos cuanto han hecho por nosotros, para que este trabajo se efectúe de la mejor manera posible, nuestros docentes que siempre nos brindaron sus conocimientos para desarrollar cada parte de nuestro proyecto, y de forma muy especial a nuestra tutora académica MSc. Alejandrina Nivela, quien nos acompañó y se convirtió en una guía en cada momento del proceso.
xi
Aprendizaje significativo .………..21
Fundamentos teóricos del aprendizaje significativo ………....22
Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel ………22
Lev Vygotsky y el aprendizaje significativo. …………...……….23
El aprendizaje significativo en una óptica piagetiana………...24
Tipos de aprendizaje significativo ...25
Aprendizaje de representaciones ……….…..…25
Aprendizaje de conceptos……….…...……….25
Aprendizaje de proposiciones…………...………...26
Aprendizaje significativo y pensamiento crítico ………26
Características del pensamiento crítico ……….27
Fundamentos teóricos del pensamiento crítico ………29
Habilidades del pensamiento crítico...31
La interpretación ... ………31
El análisis………...……….…...……….…….31
La evaluación………...………...31
La inferencia ... ………32
xii
La autorregulación………...………...32
El pensamiento crítico en el aprendizaje significativo ...33
Software multimedia educativo ...34
Software educativo ... ………34
Software multimedia educativo…...……….…...……….…….34
Componentes multimedia.……….………35
Características del software multimedia educativo ...35
Fundamentación legal ...36
Cálculo de la muestra ...41
Cuadro de operacionalización de variables ...42
Métodos de la Investigación ...42
Métodos empíricos ...43
Métodos teóricos ...43
Método matemático - estadístico ...43
Técnicas e Instrumentos de Investigación ………..44
Análisis e Interpretación de Datos ...45
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Resultados de la entrevista ...56
Conclusiones y Recomendaciones ...57
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA Título de la propuesta ...59
Justificación ...59
Objetivo General ...60
Objetivos Específicos ...60
Factibilidad de su aplicación ...60
Financiera ...60
Legal ...61
Técnica. ...61
Recursos humanos ...62
Política ...62
Descripción de la propuesta ...62
Conclusiones ...74
Bibliografía...75
ReferenciaBibliografíca ...78
Anexos………...80
ÍNDICE DE TABLAS Tabla #1. Distributivo de la población ...40
Tabla #2. Distributivo de la Muestra ...41
Tabla #3. Operacionalización de las variables ...42
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Gráfico #2. Participación en clase. ...46
Gráfico #3. Asistencia a clase. ...47
Gráfico #4. Actividades prescolares. ...48
Gráfico #5. Introducción con el colectivo. ...49
Gráfico #6. Asistencia de padres a la institución ...50
Gráfico #7. Criterio del nueo contenido ...51
Gráfico #8. Interrogantes a nuevos contenidos ...52
Gráfico #9. Significación de los recursos tecnológicos ...53
Gráfico #10. Utilización de un software multimedia educativo. ...54
Gráfico #11. Adobe Flash cs6. ...63
Gráfico #12. Animación de pantalla principal. ...63
Gráfico #13. Animación del nombre de la propuesta...64
Gráfico #14. Creación del botón de inicio animado. ...64
Gráfico #15. Elaboración animada de la imagen de la pantalla principal .65 Gráfico #16. Elaboración del menú principal ...65
Gráfico #17. Elaboración del botón Unidad 1. ...66
Gráfico #18. Elaboración del botón Unidad 2 ...66
Gráfico #19. Creación del modelo de la unidad 2. ...67
Gráfico #20. Elaboración de los botones de la Unidad 1.. ...67
Gráfico #21. Desarrollo del contenido de cada botón. ...68
Gráfico #22. Aplicación de hipervínculos ...68
Gráfico #23. Elaboración de actividades.. ...69
Gráfico #24. Adobe Illustrator cs6. ...69
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Gráfico #26. Creación de la Unidad 3. ...70
Gráfico #27. Elaboración del contenido de la Unidad 3. ...71
Gráfico #28. Elaboración de las actividades de la Unidad 3.. ...71
Gráfico #29. Creación de la ventana de evaluación ...72
Gráfico #30. Elaboración de los botones ...72
Gráfico #31. Elaboración de la imagen respuesta correcta.. ...73
Gráfico #32. Elaboración de la imagen respuesta incorrecta. ...73
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA: Aprendizaje significativo en el pensamiento crítico. Software multimedia educativo.
Autores: Aguilar Dicado Angie Dayana Barreto Barzola Miguel Ángel Consultor: MSc. Alejandrina Nivela Cornejo RESUMEN
El presente proyecto servirá para fomentar el aprendizaje significativo en el pensamiento crítico de los estudiantes en el área de ciencias sociales. La investigación se realiza en la Unidad Educativa Fiscal Batalla de Tarqui. Con este trabajo se muestran las falencias que existen en el aprendizaje de los discentes por falta de conocimiento y herramientas para desarrollar el pensamiento crítico de estos, con esta finalidad lo que se propone es la implementación de un software multimedia educativo, que ayude a los docentes a impartir sus clases y lograr así en los estudiantes el desarrollo de su aprendizaje de manera significativa, permitiéndoles además, interactuar de una forma didáctica para aprender de una forma creativa y dinámica. Se aplicó la técnica de la entrevista que permitió mediante un cuestionario recolectar información sobre el conocimiento que tienen los docentes y directivos respecto al tema y la expectativa de la propuesta, y la encuesta que fue de utilidad para conocer los datos que proporcionaron los estudiantes respecto al tema de investigación. Además, se efectuó la tabulación, representada en cuadros, gráficos y análisis de cada una de las preguntas y la propuesta planteada. Se espera que el documento sea de utilidad tanto para los docentes como los estudiantes, que mediante la utilización del software multimedia educativo propuesto se logre el mejoramiento del aprendizaje significativo de los discentes y de esta manera desarrollar su pensamiento crítico con el fin de volverse personas capaces de emitir su propio punto de vista u opinión.
Palabras clave:
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA: Aprendizaje significativo en el pensamiento crítico. Software multimedia educativo.
Autores: Aguilar Dicado Angie Dayana Barreto Barzola Miguel Ángel Consultor: MSc. Alejandrina Nivela Cornejo ABSTRACT
The present project will serve to foster meaningful learning in the critical thinking of students in the social sciences area, research is done at the Tarqui Educational Battle Unit Tarqui.
The objective of this work is the shortcomings that exist in the learning of students due to lack of knowledge and tools to develop critical thinking of these, with this purpose what is proposed is the implementation of multimedia educational software, which helps the teachers to impart their classes and thus achieve in students the development of their learning in a meaningful way, also allowing them to interact in a didactic way to learn in a creative and dynamic. The interview technique was applied, which allowed, through a questionnaire, to collect information about teachers 'and managers' knowledge about the subject and the expectation of the proposal, and the survey that was useful to know the data provided by students about research topic. In addition, the tabulation was performed, represented in tables, graphs and analysis of each of the questions and the proposed proposal. It is hoped that the document will be useful both for teachers and students so that through the use of the proposed multimedia educational software will achieve the improvement of significant learning of students and thus develop their critical thinking in order to become able people to issue their own point of view or opinion.
Key words:
Introducción
Una de las misiones de la educación ha sido desde un inicio, promover la asimilación de contenidos, es el principal objetivo de los docentes, esta es una de las razones por la cual si se llegan a detectar dificultades en el proceso de enseñanza, los estudiantes se verían como los principales afectados, y uno de los principales perjuicios es la producción de profesionales con vacíos e ineficiencias académicas.
Lograr que los estudiantes tengan un aprendizaje significativo, es decir asimilen los contenidos receptados y despierten su interés por aprender, ayuda a que estos desarrollen de una manera más crítica su pensamiento, es por esto la preocupación brindar una adecuada educación y crear profesionales competentes que con su desempeño mejoren la calidad productiva y de vida del país, teniendo en cuenta distintas variantes que contribuyan y faciliten su educación.
Por este motivo, el proyecto se enfoca en un estudio explicativo que permite analizar las causas del problema que existen en dicha institución para encontrar posibles soluciones, y de esta manera proponer, el diseño de un software multimedia educativo que ayude al mejoramiento del aprendizaje en los estudiantes.
El presente trabajo se efectuara en la Unidad Educativa Fiscal "Batalla de Tarqui”, específicamente a los estudiantes de primero de
bachillerato, debido a que es común hallar distintos problemas en el aprendizaje significativo de los mismos.
En el capítulo I se presenta, el problema, con su respectiva situación y hecho científico, además de las causas, la formulación del problema, los objetivos del proyecto, las interrogantes de investigación y la justificación del estudio.
El capítulo II consta del marco teórico, donde se extraen las fuentes bibliográficas más relevantes que van de acuerdo al tema de estudio al igual que las fundamentaciones que respaldan el proyecto a realizar.
En el capítulo III se presenta, los métodos y técnicas con que va a contar la investigación, además la población y muestra seleccionada, a partir de ello el análisis e interpretación de resultados por medio de las tabulaciones y posteriormente las conclusiones y recomendaciones basadas en los resultados obtenidos.
En el capítulo IV se detalla todo lo concerniente a la propuesta planteada, para solucionar la problemática estudiada. Se involucran puntos como objetivos, factibilidad y descripción de la propuesta.
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
El trabajo de investigación, se realiza en el colegio “Batalla de Tarqui”, el cual surge en el año de 1973, ubicado en el sector del barrio la chala, con la iniciativa de los profesores el Lcdo. Víctor Aguilera Fajardo y el Lcdo. Elías Riqueros Manso.
La institución educativa se integra por un grupo de docentes recién egresados de la “Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación”. Ante la falta de recursos económicos, un padre de familia cede su casa ubicada en Domingo Sabio y la 13A, a la cual se le realiza ciertas adecuaciones.
El personal docente al igual que los organizadores aceptan laborar de manera gratuita hasta el momento que el estado oficialice el colegio, el mismo que toma el nombre de “Dr. Enrique Gil Gilbert”. El nuevo año lectivo
inicia con un número de 155 estudiantes distribuidos en los 3 cursos del ciclo básico.
Al año siguiente, en 1974 el colegio pasa a funcionar en el local de la escuela Rosa Borja de Icaza y en la escuela particular Vicente Mera. Se inicia el año lectivo con 636 estudiantes e incrementa a 22 el número de docentes.
En 1976-1977 resulta pequeño el local debido a que el colegio acoge a 1200 estudiantes, por lo que resulta necesario arrendar una casa particular a manera de dar comodidad a los estudiantes.
En 1981 sufre la expropiación de 37000 m2 de terreno en la ciudadela Bellavista, el mismo que ha sido donado por la municipalidad de Guayaquil para la construcción de sus instalaciones.
En este año asume el Rectorado de la institución la Dra. Beatrela Bermúdez de Rojas y el Vicerrectorado es dirigido por la Lcda. Sonia Chiriboga de Narea.
Al concluir el año lectivo 1991-1992, se traslada al lugar que actualmente se encuentra ubicada la institución educativa, en las calles Esmeraldas 100 y Julián Coronel.
Durante la administración en curso se logra crear el ciclo diversificado especializado en Físico Matemático y Químico Biólogo, permite así que los estudiantes continúen en la institución hasta terminar su nivel secundario.
De acuerdo al Art. 39 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI. Si una Unidad Educativa mantiene dos niveles de educación, es decir 8vo, 9no y 10mo de Educación General Básica y, 1ero, 2do y 3ero de Bachillerato, deberá llamarse Unidad Educativa, sin que esto implique perder su carácter tradicional.
A partir de este cambio se designa como Rectora provisional a la MSc. Anita Espinosa Arévalo. Actualmente la Unidad Educativa Batalla de Tarqui cuenta con 20 aulas de clase, 3 laboratorios de informática y 1 de ciencias, acoge alrededor de 900 estudiantes y está integrada por dos jornadas (matutina y vespertina).
La sección vespertina atiende un aproximado de 400 jóvenes y 21 profesores, distribuidos en los cursos del nivel de bachillerato general unificado. Dicha jornada se encuentra en proceso de reubicación.
Por su parte, la jornada matutina cuenta con un número de 21 docentes y 500 estudiantes, distribuidos en los niveles de educación general básica y bachillerato general unificado, de los cuales se trabaja con el primer año BGU.
La infraestructura de la institución está formada por 4 bloques y un patio que se utiliza para realizar las actividades de la asignatura de educación física.
Tres bloques destinados al proceso de aprendizaje y uno corresponde a las oficinas de dirección, inspección general, departamento de orientación y el espacio de trabajo destinado para los profesores, en el cual reciben a los estudiantes de casos especiales junto a sus representantes legales.
También forma parte de la Unidad Educativa “Batalla de Tarqui”, 1
Problema de Investigación
Situación Conflicto
Es relevante enfatizar como el pensamiento crítico es el proceso intuitivamente disciplinado que trae consigo el mejoramiento de la inferencia, análisis, interpretación y evaluación de los conocimientos recopilados por la experiencia, observación, meditación, raciocinio o comunicación, que se pretende entender y representar, en específico las opiniones que en la vida cotidiana suelen admitirse como verídicas.
El pensamiento crítico ayuda a dar validez racional a las opiniones y sentido a las conmociones, son aquellas competencias que se proponen identificar relaciones significativas, concebir deducciones correctas, valorar evidencias y propuestas consistentes, además de deducir conclusiones.
Hecho Científico
Se evidencia una contrariedad en la mejora del pensamiento crítico de los estudiantes de primer año de bachillerato general unificado de la
Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui”, dicha dificultad es notoria
específicamente en la asignatura de Ciencias Sociales.
Los estudiantes no consiguen enriquecer su conocimiento en la asignatura mencionada, en el aula se observan jóvenes poco críticos, inseguros, pasivos, escasos de motivación para aprender.
Al momento de evaluar, el conocimiento se vuelve transitorio y esto trasciende significativamente en el desarrollo del pensamiento, al ser un impedimento para los estudiantes de esta institución, al momento de formar un criterio más amplio.
Causas
Las causas del presente trabajo investigativo están orientadas al educador, de manera que este pueda conocer las falencias existentes en su entorno educativo, las cuales se detallan a continuación:
Poca motivación por parte de los docentes para despertar el interés
de los estudiantes.
El educador debe ser un modelo de pensador crítico, no se puede permitir perder el interés en participar de manera activa en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes.
La necesidad de actualizar las estrategias obsoletas.
Las estrategias empleadas en la asignatura de ciencias sociales no incitan al estudiante a plantearse interrogantes para la reflexión e investigación, con el fin de que estos sean críticos y autónomos, no se fomentan actividades que desarrollen las destrezas, habilidades y razonamiento crítico.
Desconocimiento de recursos tecnológicos en el proceso de
aprendizaje.
Desconocimiento de la importancia del aprendizaje significativo en el
proceso educativo.
El rol que desempeña el proceso de apropiación del conocimiento es de mucha utilidad como herramienta para facilitar el desarrollo del pensamiento crítico.
Formulación del problema
¿Cómo incide el aprendizaje significativo en el pensamiento crítico de los estudiantes del primer año de bachillerato general unificado en la asignatura de Ciencias Sociales de la Unidad Educativa “Batalla de Tarqui” correspondiente al período 2017 – 2018?
Objetivos
General
Determinar la incidencia del aprendizaje significativo en el pensamiento
crítico, utilizando métodos científicos en un estudio de campo para el diseño de un software multimedia educativo.
Específicos
Diagnosticar el aprendizaje significativo, mediante encuestas realizadas
a los estudiantes y entrevistas a los docentes.
Fundamentar el pensamiento crítico, mediante los métodos teóricos.
Seleccionar los aspectos significativos para el diseño de un software
Interrogantes de Investigación
1. ¿Cuál es el estado real del aprendizaje significativo?
2. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos del aprendizaje significativo?
3. ¿Cuáles son los tipos de aprendizaje significativo?
4. ¿Qué relación existe entre el aprendizaje significativo y el desarrollo del pensamiento crítico?
5. ¿Qué características existen del pensamiento crítico?
6. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos del pensamiento crítico?
7. ¿Cuáles son las habilidades que favorecen al pensamiento crítico?
8. ¿Cómo influye el pensamiento crítico en el aprendizaje significativo?
9. ¿Cuán necesaria puede ser la implementación de un software multimedia educativo?
Justificación
El trabajo investigativo se encuentra dirigido a los estudiantes de primer año de bachillerato general unificado, correspondiente a la jornada matutina, dirigiéndose específicamente a la asignatura de Ciencias Sociales, en donde se ha podido apreciar que la problemática del aprendizaje significativo es un tema que repercute varios años, por diversas razones.
En la actualidad se considera conveniente investigar sobre el aprendizaje significativo, porque facilita la comprensión de conceptos generales y específicos para aprender a discriminar, clasificar, descubrir.
El aprendizaje debe ser significativo, y de este modo se logre desarrollar el pensamiento de manera crítica, con lo cual se consiga argumentar, comparar, ejemplificar y emitir un juicio crítico de los contenidos que se receptan, a su vez estas bases de conocimiento doten al joven para su desenvolvimiento en distintos ámbitos.
Mediante un diagnóstico previo se detectaron falencias debido a que el docente imparte sus clases de forma poco innovadora sin despertar en el estudiante ese deseo de aprender y adquirir conocimiento, lo que ocasiona desmotivación e impide que este se apropie del mismo y le dé significado.
Por tanto, es conveniente dotar al docente de una herramienta tecnológica que ayude a despertar la atención del estudiante al ser algo novedoso e interactivo.
El software multimedia educativo es un programa cuya característica y estructura incorpora conceptos y metodología pedagógica para ser utilizado en un ordenador, con la finalidad de convertir esta novedosa herramienta en un elemento activo dentro del proceso de aprendizaje.
El uso de un software multimedia educativo aportará al mejoramiento del aprendizaje significativo, mantienen la atención de los estudiantes y ayuda a que los adolescentes desplieguen un pensamiento crítico acorde al momento actual y los cambios significativos en la época moderna.
Además, se puede fomentar el pensamiento, y así los estudiantes se vean inmersos en la tecnología para un desarrollo futuro, próspero, se innovan los sistemas escolares y se convierten en un mecanismo mucho más flexible y eficaz para el aprendizaje, siendo beneficiada la comunidad educativa en general.
Al estudiar los estatutos de Ecuador se refleja en el Código de la Niñez
y adolescencia Art. 38.- De los objetivos de los programas de educación:
La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para: Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
Según la Ley Orgánica de Educación Intercultural en el artículo 343, tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje y la generación y utilización de los conocimientos, las técnicas, los saberes, las artes y la cultura.
El proyecto es pertinente porque cumple las expectativas en cuanto al plan toda una vida que está presente como principio primordial en el sistema educativo.
La educación es un componente esencial para poder desarrollar las potencialidades de los estudiantes, al ser un derecho ineludible e irrefutable que brinda el estado y lo garantiza, sin importar género, etnia o condición social, sino más bien alcanzar equidad e inclusión social.
La investigación constituye una transcendental aportación para resolver la problemática, convirtiéndose en una gran herramienta para el proceso de aprendizaje, no solo para que el docente imparta sus clases de manera dinámica y novedosa al utilizar los recursos tecnológicos adecuados, sino también, para que el estudiante obtenga un aprendizaje significativo; con esto poder brindar una educación de calidad y calidez enmarcadas en las nuevas exigencias académicas establecidas en la LOEI.
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes del Estudio
Luego de consultar varios proyectos de investigación, se evidencia que existen trabajos con cierta similitud al presente, pero no con la exactitud del tema que se propone, el mismo que se ha formulado en base a la notoria incidencia del aprendizaje significativo en el pensamiento crítico de los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui”.
Las personas tienen el deseo innato de indagar, descubrir y conocer mediante la utilización de diferentes métodos para la obtención del conocimiento, el aprendizaje significativo, sin duda es el proceso que se lleva a cabo en el aula de clases y obedece a varios factores que garantizan la asimilación del contenido.
Es evidente observar en la educación que los estudiantes muestran falencias para asimilar información y expresar su pensamiento de manera crítica. La capacidad de ampliar el pensamiento es propia de todo ser humano, la habilidad de pensar debe convertirse en un hábito y de esta manera orientar a los jóvenes a formarse como personas con razonamientos propios.
Según Pintrich y García (citados por Tovar, 2014), el pensamiento crítico es ante todo “una estrategia cognitiva, que se refiere al intento de los estudiantes de pensar de un modo más profundo, reflexivo y cuestionador el material de estudio” (p.36). Es un proceso de meditación que inicia con
Autora: Rodríguez Moreno, Iovanna, 2016
Tema: Alternativa sistemática con perspectiva de género mediante aprendizaje significativo mediante la utilización de TICS.
Lugar: Universidad Pública De Navarra (Navarra, España)
Objetivo:Facilitar, utilizar, elaborar y promover la enseñanza- instrucción a
través del aprendizaje significativo, promover, desarrollar y obtener, participación igualitaria e incluyente, utilizar la web2.0 y como consecuencia entablar la negociación del conocimiento, motivar y uniformar la comprensión grupal.
En la presente tesis doctoral se analiza cómo la teoría del aprendizaje significativo mediante la aplicación de mapas conceptuales y otros instrumentos que se conjugan, generan un ambiente predispuesto para facilitar la significatividad del mismo por parte de los estudiantes.
Entre los aspectos a enfatizar que se presentan, se encuentra que mediante la composición de grupos de trabajo existe una intervención activa entre hombres y mujeres siendo integradores con designios de equidad, y alcanzar así nivelar al equipo y derribar barreras que se mantenían sobre el aprendizaje memorístico.
Rodríguez (2016) afirma:
Los sistemas están hechos propiciando a la mayoría de los estudiantes tener formas de aprendizaje memorístico y
rutinario. La única forma de aprender en estos contextos es la mecánica, la nueva información memorizada de manera arbitraria, al pie de la letra, queda en la memoria a corto plazo y no es significativa (p.39).
Autor: Silva Córdova, Rafael, 2011
Tema: La enseñanza de la física mediante un aprendizaje significativo y cooperativo en Blended Learning.
Lugar: Universidad De Burgos (Burgos, España)
Objetivo: Diseñar y poner en práctica una metodología de enseñanza
basada en aprendizaje significativo y cooperativo en ambiente de Blended Learning.
La actual investigación doctoral plantea un Modelo de Enseñanza de la Física Basada en el Aprendizaje Significativo, habituado en Blended Learning (aprendizaje mixto, que combina lo presencial con lo virtual), con apoyo del trabajo cooperativo, con el fin de beneficiar el estado de aprobación del patrón, cuyo objetivo es suscitar el aprendizaje significativo en los educandos.
Asimismo, se procura desarrollar destrezas actitudinales y cognitivas. Este trabajo se apoya en teorías como la del aprendizaje significativo de David Ausubel, conceptos de adaptación, asimilación, y equilibración de Jean Piaget, entre otras.
Moreira (como se citó en Silva, 2011) piensa que la presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interacción con el mismo. El aprendizaje significativo puede considerarse una idea suprateórica que resulta compatible con distintas teorías constructivistas, tanto psicológicas como de aprendizaje (p. 82).
La interpretación de significados que se concibe con la nueva información es la consecuencia de la interacción entre conocimientos relevantes, claros y estables y ese nuevo contenido; de allí, dichos
conocimientosse ven beneficiados y reformados, dando lugar a los nuevos
Autor: Mas Devesa, Manuel, 2013
Tema: Didáctica de la armonía: una propuesta de enseñanza basada en el aprendizaje significativo.
Lugar: Universidad Alicante (San Vicente del Raspeig, Alicante, España).
Objetivo:Conocer los fundamentos de la teoría del aprendizaje significativo.
Resulta necesario tener un conocimiento profundo de dicha teoría con el objeto de fundamentar el objeto correctamente este modelo en ella.
Este trabajo se mide en la didáctica de la Armonía y la idea de un patrón basado en la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, que optimice el proceso de instrucción en dicha área. La razón de dicha propuesta consiste en el justificado valor de la teoría sobre la que se respalda y los beneficios que ésta ha logrado en otras áreas del discernimiento.
La información obtenida, gracias a los múltiples instrumentos utilizados, fue analizada con el programa AQUAD (Analysis of qualitative
data -Análisis de datos cualitativos), e interpretada para la extracción de
las oportunas conclusiones.
Ballester (como se citó en Devesa, 2014) afirma que resulta clave conocer como aprende el estudiante, pues, como apuntan algunos teóricos, la eficiencia del proceso enseñanza – aprendizaje es mayor si el instructor
enseña teniendo en cuenta la manera en la que aprende el alumno (p. 98).
Autor: Cobo Granda, Edgar, 2008
Tema: Una propuesta para el aprendizaje significativo de los estudiantes de la escuela San José La Salle, de la ciudad de Guayaquil.
Lugar: Universidad Andina Simón Bolívar (Sede Ecuador).
Objetivo: Aprehender la teoría de la asimilación significativa para que su
mediación en las aulas ayude a lograr aprendizajes significativos.
La presente tesis procura ser una contribución al desarrollo de significatividad en el aprendizaje de los estudiantes del plantel San José La Salle de la ciudad de Guayaquil. Por lo cual, se hace ineludible reflexionar sobre el papel del educando como mediador de aprendizajes, y tener muy en cuenta que la docencia es una labor intelectual, aproximada a investigar la naturaleza del discernimiento, su propagación y apropiación.
El docente es un profesional del conocimiento, obligado a estar atento a su continua evolución, contribuye así en la mejora del proceso de aprendizaje, con la intencionalidad de promover aprendizajes significativos y formar jóvenes con valores, juicios y cualidades.
Granda (2008) señala que:
El aprendizaje significativo hace referencia a aquél que se produce a través de relaciones sustanciales, no arbitrarias. Es decir que, cuando un sujeto que aprende integra un nuevo conocimiento a su estructura cognitiva, estableciendo las relaciones necesarias con los conocimientos previos, este aprendizaje requiere significación (p.102).
Autora: Lozano Peña, Alexandra, 2013
Tema: Empleo del método problémico que utiliza el docente en el aprendizaje significativo del programa a distancia de Daule Facultad de Filosofía Letras Y Ciencias de La Educación. Propuesta: Módulo alternativo Lugar: Universidad de Guayaquil (Guayaquil, Ecuador).
Objetivo: Determinar posibles incidencias del método problémico en el
aprendizaje significativo.
En esta investigación se analiza el método investigativo y afirma que los docentes universitarios requieren fortalecer el campo pedagógico, debido al apresurado cambio que trae consigo el mundo en el que se vive, además se investiga las bases pedagógicas y psicológicas de aprendizaje significativo y sus notables exponentes, como lo son, Vygotsky, Ausubel, Piaget, Bruner y quienes hacen puntualidades muy apropiadas para que el estudiante sea capaz de solucionar situaciones concretas.
Piaget (2007) afirma:
El desarrollo individual es el resultado de procesos de adaptación y reorganización de las estructuras mentales, a través de la interacción del niño /a (predisposiciones
genéticas) con el ambiente (objeto y proceso de causalidad en el espacio y en el tiempo). En este proceso intervienen factores objetivos y subjetivos, la niña y el niño van
modificando sus propios esquemas adquiridos anteriormente (p. 12).
La Epistemología es una disciplina que se encarga de estudiar los métodos que se utilizan para obtener el conocimiento científico y el modo
de legitimar dicho conocimiento. Mediante la epistemología es posible
analizar los preceptos que se emplean para justificar los datos científicos, al tener en consideración los factores sociales, psicológicos e históricos que los condicionan.
Padrón (2007) afirma que:
Una diferencia que vale la pena destacar es que para unos la epistemología estudia el conocimiento en general, desde un punto de vista filosófico, con lo cual el término resulta aproximadamente sinónimo de “gnoseología” (suele ser el caso en el mundo anglosajón, por ejemplo), mientras que para otros la epistemología se restringe a uno de los tipos de conocimiento: el científico (en general, suele ser el caso, por ejemplo, en Italia, Francia y Latinoamérica), con lo cual el término pasaría a ser sinónimo de las expresiones “Filosofía de la Ciencia”, “Teoría de la Ciencia”, “Teoría de la
Investigación Científica” (p. 2).
Según lo expuesto por el autor, la epistemología estudia el conocimiento y suele confundirse con la gnoseología que se encarga de estudiar el conocimiento en general, pero existe mucha diferencia cuando hablamos de epistemología, nos referimos al conocimiento científico demostrable y verificable.
El constructivismo, por su parte, nace como una corriente epistemológica, que se preocupó por comprender los problemas de la formación del conocimiento en el individuo, es la construcción del mismo que se forma día a día, la mente humana fabrica representaciones del mundo real y les da significado a partir de sus propias ideas.
Al efectuar un análisis a cerca del constructivismo. Se debe tener en cuenta su concepción filosófica. El constructivismo se desarrolla a través de un proceso mental que se consuma con la obtención de un conocimiento nuevo y que sirve para originar más conocimiento. Básicamente el constructivismo es el modelo que mantiene tanto los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, y se produce como resultado de la interacción de estos factores.
Según el enfoque constructivista, el conocimiento es una construcción del individuo, esta construcción se efectúa con los conocimientos previos que la persona ha adquirido. Se centra en el progreso de la persona, a partir de sus experiencias previas realizar nuevas construcciones mentales que originan consigo más razonamiento.
Además, esta construcción de conocimiento se ejecuta cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento y este se vuelve significativo. El constructivismo según Piaget, plantea que en el mundo humano, la interacción es provista de sus estímulos naturales y sociales, alcanza a procesar desde sus operaciones mentales una construcción.
Bases teóricas
• Aprendizaje significativo
Tiempos atrás, la educación se basa rotundamente en tácticas de enseñanza y en los recursos educativos, el proceso de aprendizaje se orientaba en términos de estímulos y contestación. Se creyó el aprendizaje como equivalente de cambio de conducta, pero, se asevera que este va más allá de dicha acción.
En la actualidad los términos con más enfoque son constructivismo y aprendizaje significativo, por tanto una instrucción de calidad debe ser constructivista y sobre todo facilitar el aprendizaje de una manera significativa. Aún no se nota un cambio efectivo en este sentido, pero parece que se circula en esa dirección.
El aprendizaje significativo se forma en la mente al obtener nuevas informaciones según el individuo y el medio que lo rodea; requiere disposición para instruirse además de material adecuado y significativo, corresponde a una interacción entre docente, estudiante y materiales educativos del currículum en la que se definen las responsabilidades que pertenecen a cada uno de los protagonistas en la educación.
Fundamentos teóricos del aprendizaje significativo
- Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel.
Moreira (2013), señala que el aprendizaje significativo es “El mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento” (p. 58). Para el autor, este tipo de aprendizaje es un proceso mediante el cual se obtiene conocimientos en grandes cantidades y estos a su vez son relacionados con la estructura cognitiva de quien aprende.
La teoría del aprendizaje significativo tiene una perspectiva psicológica porque se encarga de los procesos mismos que el sujeto utiliza para aprender. Es una conjetura de aprendizaje porque ese es su propósito, además, aborda cada uno de los componentes y situaciones que certifican la adquisición, asimilación y retención del contenido que recibe el estudiante, de manera que obtenga significado para el mismo.
El origen de esta teoría se basa en el afán del autor por estar al tanto y explicar las circunstancias del aprendizaje, lo que pretende lograr es que los aprendizajes que se producen en las instituciones educativas sean significativos, y para ello, Ausubel concibe que una conjetura del aprendizaje debe brindar la debida atención a todos los elementos que influyen, debido a que estos pueden ser manejados para tal fin.
Por tanto, la particularidad del proceso de aprendizaje significativo se refleja en la relación sustancial de ideas expresadas con algún aspecto
importante de la estructura cognitiva del sujeto, esto es, con cierto
- Lev Vygotsky y el aprendizaje significativo.
Para este reconocido autor, el desarrollo cognitivo no puede comprenderse sin referencia al contexto histórico, social y cultural en el que acontece, los procesos mentales superiores como lo son, el pensamiento, comportamiento voluntario y el lenguaje, tienen su origen en conocimientos sociales, es decir, dicho proceso es la transformación de influencias sociales en funciones mentales.
Pero, esta conversión no es directa, se encuentra definida por herramientas y signos, a medida que el individuo utiliza más signos, se modifican las actividades psicológicas que él es capaz de realizar. De la misma manera, mientras mayor sea la cantidad de instrumentos que aprende a usar, se aumentan las acciones en las que puede emplear sus nuevas funciones psicológicas.
Dentro de la perspectiva de Vygotsky, la adquisición de significados y la interacción social no se pueden separar. Son signos lingüísticos, por ejemplo, las palabras, y los significados de estas se conciertan socialmente, de tal manera que la interacción social se torna imprescindible para que un estudiante adquiera tales significados. Incluso, si la persona aprende de aparatos tecnológicos o libros, por medio de dicha interacción puede
todas las finalidades prácticas, la adquisición de conocimiento en la materia de enseñanza depende del aprendizaje verbal y del aprendizaje simbólico”
- El aprendizaje significativo en una óptica piagetiana
Los conceptos relevantes de la teoría de Jean Piaget son asimilación, acomodación, adaptación y equilibración. La asimilación distingue que es del individuo la decisión en la relación e interacción con el medio. Cuando la mente asimila, acopla la realidad a sus esquemas de acción. Si dichos esquemas no logran asimilar alguna situación, el organismo renuncia o se modifica.
Es aquí donde se produce la acomodación, una reestructuración de la estructura cognitiva de la cual resultan nuevos esquemas de asimilación. No existe acomodación si no hay asimilación, el equilibrio entre ambas es la adaptación.
El autor no resalta el concepto de aprendizaje, su teoría es de desarrollo cognitivo, pero, si establecemos una analogía notamos que según lo manifestado por Ausubel, cuando el material de aprendizaje no es potencialmente demostrativo, no posibilita el aprendizaje significativo, mientras que en la teorías de Piaget, si la experiencia no asimilable que se forma es magna, no se da la acomodación.
En ambos casos, la percepción queda como estaba; desde el enfoque piagetiano, no se edifican nuevos esquemas de asimilación y desde el punto de vista de Ausubel, no se alteran los subsumidores existentes. Por tanto, se interpreta la asimilación, la acomodación y la equilibración de Jean Piaget en términos de aprendizaje significativo.
• Tipos de Aprendizaje significativo
Se considera relevante aclarar que el aprendizaje significativo no solo es la conexión de informaciones existente y recientes en la estructura cognitiva, más bien, implica la modificación y evolución de dicha nueva información. David Ausubel, difiere tres tipos de aprendizaje significativo que son:
- Aprendizaje de representaciones
Generalmente, se presenta en los niños; no se trata simplemente de una asociación entre el objeto y el símbolo, el infante los relaciona de una manera no arbitraria y sustantiva, como una representación de los contenidos relevantes que existen en su estructura cognoscitiva.
Este tipo de aprendizaje es el más elemental, de él estriban los
demás. Reside en la asignación de significados a determinados símbolos,
al respecto Ausubel (1983) dice: “Ocurre cuando se igualan en significado
símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan” (p. 46). Se puede concluir que el aprendizaje de representaciones nos permite darle significados a los símbolos, por medio de la asociación que se realiza entre estos y ciertos objetos.
- Aprendizaje de conceptos
En el proceso de formación de conceptos, las características del mismo se obtienen por medio de la experiencia directa, en continuas etapas
de formulación y prueba de hipótesis. El aprendizaje de conceptos por
asimilación se efectúa a medida que el sujeto extiende su vocabulario, pues las características de las percepciones se pueden precisar mediante la utilización de las composiciones disponibles en la estructura cognoscitiva.
- Aprendizaje de proposiciones
Va más allá de la asimilación de las palabras, ya sean combinadas o aisladas, demanda captar el significado de las ideas. El aprendizaje de proposiciones implica la relación y combinación de diversas palabras, de tal manera que la idea obtenida es más que la adición de significados de las palabras individuales.
Aprendizaje significativo y pensamiento crítico
La forma de encarar el acelerado desarrollo de la sociedad de la información, es mediante la adecuación elementos y referentes claros que admitan el cuestionamiento y la toma de decisiones ineludibles para enfrentarse a la misma de una manera crítica.
Para Novak (1998)
El aprendizaje significativo depende de las motivaciones, intereses y predisposición del aprendiz. El estudiante no puede engañarse a sí mismo, dando por sentado que ha atribuido los significados contextualmente aceptados, cuando sólo se ha quedado con algunas generalizaciones vagas sin significado psicológico y sin posibilidades de aplicación (S/N).
Esta es su responsabilidad, depende de la voluntad o actitud significativa de aprendizaje, la misma que también debe afectar al propio pensamiento sobre el conocimiento y su utilidad. Se debe cuestionar acerca de lo que se desea instruirse, por qué realizarlo y para qué, eso mantiene correspondencia con los intereses, dudas e interrogantes que se plantean.
El aprendizaje significativo permite al estudiante desarrollar su pensamiento crítico de manera que este pueda formar parte de su cultura, tratar de forma constructiva con el cambio, manipular la información sin sentirse nulo frente a su gran disponibilidad, desarrollar y favorecerse de la tecnología, sin volverse un esclavo de la misma. Por medio de este proceso, el sujeto puede trabajar con el pensamiento de que el conocimiento es construcción nuestra.
Características del pensamiento crítico
El pensamiento crítico tiene como finalidad expandir el conocimiento determinado por el deseo de conocer y aprender, promover en el individuo destrezas y habilidades que le permitan la comprensión de textos, fomentar actitudes para valorar la lectura como instrumento que le permita acceder al conocimiento, estimular actitudes que le permitan valorarla, como el mecanismo para llegar al conocimiento.
Álvarez (2015) manifiesta que: “El desarrollo del pensamiento crítico
Al referenciar lo manifestado por Facione, el pensamiento crítico se define como un juicio autorregulado y con designio, convirtiéndose en instrumento fundamental en el proceso investigativo y en la educación, además de notoriamente considerarse un recurso eficaz en la vida personal y social de cada estudiante.
El pensamiento crítico es la capacidad de analizar y autorrectificar el conocimiento o información, la cual implica interpretar, además de proporcionar un juicio pertinente referenciándose a las evidencias y criterios que lo justifiquen.
Para tratar de identificar las peculiaridades del pensamiento crítico es probable coincidir con la propuesta del Dr. Peter Facione, la cual habla sobre las características para ofrecer una ayuda a los docentes para desarrollar en sus estudiantes de mejor manera el pensamiento crítico.
- Examinar ideas: ser capaces de comparar y contrastar ideas en una argumentación, aprender a identificar las partes que componen el todo de un argumento.
- Identificar argumentos: identificar la idea central de un argumento y detectar las razones que afirman o contradicen este argumento.
- Analizar argumentos: se trata de identificar la conclusión principal, encontrar distintas razones que la apoyan, hallar elementos adicionales del raciocinio que no estén explícitamente y que sirvan de conclusiones para tener clara la estructura general del argumento.
Fundamentos teóricos del pensamiento crítico
La idealización del pensamiento crítico trae consigo la definición de dos palabras que lo expresan. El término pensamiento que proviene del latín pensare, con una diversidad de significados como facultad intelectual, efecto de pensar e ideas propias, y crítico, derivado del griego Kritikos, que se traduce como la labor o arte de juzgar.
Desde el punto de vista filosófico moderno, se piensa a Immanuel Kant como el fundador del pensamiento crítico, con tres de sus más importantes obras: Crítica de la razón pura, de la razón práctica y del juicio. El aporte filosófico de Kant se basa en torno a la epistemología.
Se sitúa el origen del pensamiento crítico en su obra, que ve en la crítica de la razón el único método para que el conocimiento pueda mejorarse y avanzar. Immanuel Kant identificó la crítica como el juicio edifica los conocimientos fundamentados asignándole una función que lo valide.
Según Saladino (2012):
El pensamiento crítico como todo planteamiento intelectual producto de análisis, interpretaciones y problematizaciones racionales acerca de las manifestaciones de la realidad, sus fenómenos, situaciones e ideas, para generar
cuestionamientos, juicios y propuestas orientadas a la
promoción de cambios y transformaciones en beneficio de la humanidad (p. 2).
Otro argumento atribuido al desarrollo del pensamiento crítico es el consenso al que llegaron un grupo de expertos de diversas ramas profesionales que se reunieron para discutir la definición de este, lo que se llama El Método Delphi, pero para ello describen lo que es tener espíritu crítico.
Se enfatiza como primer punto que no significa que el sujeto sea siempre negativo ni exorbitantemente crítico de todo, sino más bien, hace referencia a la curiosidad de examinar la mente y las ansias de datos confiables.
Al referenciar el ya mencionado Método Delphi, se considera el Pensamiento Crítico como la manera de enfocar las situaciones problémicas, las interrogantes, los asuntos.
Es el mejor camino para llegar a la verdad, a pesar de ello, no se puede afirmar que un individuo es un gran pensador crítico solo porque posea habilidades cognitivas, ya que no importa lo relevante que resulte tenerlas si no se preocupan por emplearlas.
Existen muchas estimaciones provechosas sobre el pensamiento crítico, como un instrumento muy importante y necesario para la edificación de conocimientos que estimule la educación, o herramienta que requiere técnicas cognitivas al constituir, deducir, cuestionar, y concluir, de tal manera que se asimila en forma no solo crítica sino también autónoma.
Habilidades del pensamiento crítico
Como resultado de investigaciones de diferentes autores y el consenso que resultó del Método Delphi, se detallan seis habilidades cognitivas, las mismas que son estimadas como lo primordial del pensamiento crítico, y se puntualizan a continuación:
- La interpretación
Es la habilidad que permite entender y enunciar la importancia de diversos escenarios, experiencias, acontecimientos, criterios, entre otros. La interpretación encierra las sub habilidades de sistematización, decodificación del significado, y esclarecimiento del sentido.
- El análisis
Se encarga de identificar las relaciones existentes de conclusiones reales y conjeturadas entre enunciados, interrogantes, nociones u otras maneras de representar, con la finalidad de expresar experiencias u opiniones. Como sub habilidades del análisis tenemos la de explorar opiniones y examinar argumentos.
- La evaluación
Se define la evaluación como una estimación de la veracidad de los enunciados u otras representaciones que puntualizan la apreciación, experiencia, opinión o razón de un individuo y su fuerte racional de deducciones, supuestas o reales entre las diversas formas de representación.
- La inferencia
Inferir significa identificar y asegurar los principios necesarios para formular hipótesis, considerar la información pertinente y sacar las conclusiones sensatas, que se desglosen de los datos, juicios, interrogantes u otras formas de representación. Las subhabilidades que en ella se incluyen son poner en duda la evidencia, plantear alternativas, y conseguir conclusiones.
- La explicación
Esta habilidad se la define como la capacidad de mostrar las deducciones de la reflexión propia de manera coherente, es decir, explicar qué piensan y de qué manera se llega a esa decisión, además de presentar la misma acompañada de argumentos muy completos. La explicación incluye subhabilidades como lo son puntualizar metodologías, justificar procesos, plantear y defender opiniones, además de presentar argumentos consistentes y bien razonados con el objetivo de conseguir que estos sean comprendidos de la mejor manera.
- La autorregulación
Es tal vez la habilidad cognitiva más excepcional debido a que permite perfeccionar su pensamiento crítico, lo eleva a otro nivel, de manera que puede recapitular todas las dimensiones este pensamiento y auto comprobarse.
El pensamiento crítico en el aprendizaje significativo
El pensamiento crítico debe perfeccionarse adecuadamente con la ayuda del aprendizaje significativo. El vínculo radica en la capacidad que tiene el individuo para aprender, que es el razonamiento humano, si se desarrolla el pensamiento mientras se aprende, todo está bien.
López (2013) define al Pensamiento Crítico como “el proceso intelectualmente disciplinado que hace a una persona experta en ello, conceptualizando, aplicando, analizando, sistematizado y/o evaluando información procedente de la observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, como una guía para opinar y actuar” (p.17). Llegando a la conclusión que es un proceso intelectual completo, ya que sirve para ampliar el conocimiento y crítica propia de una manera sistemática mediante una metodología.
El pensamiento crítico está enlazado con la ampliación y desarrollo del conocimiento, que está establecido por elementos como la vocación de aprender y el acceso a distintos contenidos.
El estudiante que piensa por sí mismo evalúa ideas y opiniones que emiten los demás y es capaz de aceptar y rechazar dicho juicio razonándolo, con la obtención de conclusiones de manera que el aprendizaje sea significativo.
Software multimedia educativo
- Software educativo
El adelanto de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, da como resultado el empleo de las mismas a gran escala en distintos ámbitos del saber humano, y así conseguir ser de mucha utilidad. El software educativo establece un claro ejemplo del gran impacto que existe de las tecnologías en la educación, resulta así una herramienta muy provechosa para los estudiantes y los docentes.
El software educativo es una herramienta didáctica, cuyo componente lógico incorpora conceptos y metodologías que son utilizados en un ordenador convirtiéndolos en un instrumento innovador dentro del proceso de aprendizaje.
Vega (2012) expresa que: “La elaboración de un software educativo
tiene que ser un proceso fértil, creativo, con fundamento pedagógico, capaz de favorecer el desarrollo del proceso docente cumpliendo con los objetivos para los cuales ha sido creado” (p. 2). El autor indica que la elaboración y utilización de dicho software ayuda al docente de forma creativa y novedosa a cumplir los objetivos de enseñanza para los que fue creado.
- Software multimedia educativo
El término multimedia resulta usual en el ámbito educativo, este tiene como significado un sistema interactivo de conocimientos de dos o más vías de comunicación que son conducidos por un computador, que crea, acumula y transfiere datos de manera textual, gráfica, visual y auditiva.
- Componentes multimedia
Se puede diferenciar cuatro elementos fundamentales en un sistema multimedia, los cuales son nodo, conexión o enlace, red de idea e itinerario. Centrándonos en la interacción entre usuario y sistema tenemos dos elementos principales que son interfaz de usuario y control de navegación. Dicho software educativo o programa didáctico, tiene una variedad de propiedades esenciales en común:
1. Su diseño es de propósito netamente didáctico. 2. Se usan en ordenadores.
3. Son interactivos.
4. Individualizan el trabajo de los estudiantes 5. Son de fácil manejo.
Características del software multimedia educativo
Las principales características del software multimedia educativo son las siguientes:
- Permiten la interactividad con los estudiantes. - Favorecen el aprendizaje individualizado. - Permiten la conexión inter-textual.
- Integración curricular.
- Utilizan contenidos multimedia.
- Permiten el acceso a una variada cantidad de información. - Son materiales interactivos.
- Estimulan la investigación.
- Brindan entornos atractivos y motivadores. - Establecen entornos lúdicos.
Fundamentación Legal
Las normativas legales que fundamentan el presente proyecto de investigación se encuentran en la Constitución de la República de Ecuador (Asamblea Nacional Constituyente, 2008), LOES, LOEI, Toda una vida y Matriz productiva.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR Título VII como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 347.- Será responsabilidad del estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
LOES Título V
Calidad de la educación superior Capítulo 1
Del principio de calidad
Art. 93.- Principio de calidad: El principio de calidad consiste en la búsqueda constante y sistemática de la excelencia, la pertinencia, producción óptima, transmisión del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la autocrítica, la crítica externa y el mejoramiento permanente.
LOEI Título I
De los principios generales Capitulo único
Del ámbito, principios y fines
Art. 2.- Principios: La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos: Se establece a la investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos como garantía del fomento de la creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de la investigación y la experimentación para la innovación educativa y la formación científica.
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR
Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía
Art. 4.4. Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades, para la generación de conocimiento y la formación integral de personas creativas, solidarias, responsables, críticas, participativas y productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad
l) Promover la educación laica, basada en la centralidad del pensamiento crítico, el razonamiento lógico y la creatividad, en todos los niveles educativos, adecuando los mecanismos de evaluación para este fin.
MATRIZ PRODUCTIVA
El cambio de la matriz productiva y la educación son ejes centrales del gobierno nacional, se ha invertido el 2% del producto interno bruto y se resalta la transformación educativa que vive el país con la construcción de las escuelas del milenio.
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
Se da a conocer de manera precisa el procedimiento que se realiza en el diseño metodológico, y por medio de una propuesta, dar solución a la problemática detectada en los estudiantes de Primer Año de bachillerato general unificado en la Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui”.
Este trabajo corresponde al tipo de investigación mixta, ambas son enfoques complementarios. La cuantitativa, permite recopilar datos para ejecutar la medición de variables, mediante tablas de distribución de frecuencias.
Por su parte la interpretación de resultados es cualitativa, no es sinónimo de descripción pura, pues se elabora un plan de análisis debido a que se corre el riesgo de conseguir conclusiones frágiles. Por tanto es conveniente analizar el material, clasificar e interpretar datos, describir el contexto, explicar sucesos y formar nuevas teorías, además de asegurar la confiabilidad y validez.
Tipos de Investigación
Hace referencia a la clase de estudio que se realiza, mediante el cual
se emplea un conjunto de procesos metódicos, prácticos y críticos que se aplican al estudio de un hecho o fenómeno.
Además, la investigación es explicativa, permite analizar y explicar las causas del problema que existen en dicha institución para encontrar posibles soluciones, y de esta manera proponer, el diseño de un software multimedia educativo que ayude al mejoramiento del aprendizaje en los estudiantes.
Población y Muestra
Hernández (2013) señala: “Se entiende por población al conjunto
total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas características comunes observables en un lugar y en un momento determinado” (p. 2).
La población de la presente investigación son los estudiantes, autoridades y profesores del primer año de bachillerato. Esta en general la componen 114 personas, elegidas a partir de los criterios de selección, distribuidos de la siguiente manera:
Tabla #1 - Distributivo de la población
N° Detalle Personas
Para la investigación se calculó una muestra a los estudiantes, la población de estudio se sobrepasa las 99 personas donde la fórmula es la siguiente:
Para este procedimiento se usa el muestreo probabilístico, se trabaja con una población finita y es sistemático porque se realiza el cálculo de la muestra.
Tabla #2 - Distributivo de la muestra
Tabla #3 - Operacionalización de las Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Aprendizaje
Actividades de anticipación.
Pensamiento para encontrar las causas que conllevan a la problemática en cuestión, y mediante este proceso se logra presentar solución al tema planteado.
