L A EVALUACIÓN EN FORMACION
PROFESIONAL
EVALUACIÓN EDUCATIVA
Procesos de enseñanza
Mejorar la práctica docente, los medios y materiales
Desarrollo y ajuste del currículo a las necesidades educativas
Aprendizaje de los
alumnos Proyecto
curricular
Programación docente
EVALUACIÓN
Emisión de juicios de valor
Artículo 10. Sesiones de evaluación.
1. La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente,
coordinado por quien ejerza la tutoría, para intercambiar
información y adoptar decisiones sobre el proceso de
aprendizaje del alumnado, dirigidas a su mejora.
SIGNIFICADO DE LA EVALUACIÓN EN EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
La evaluación, es un componente decisivo, ya que orienta todo el proceso formativo, al ser la expresión observable de la consecución de los propósitos formativos, esto es, el grado de aprendizaje o adquisición de las competencias profesionales.
Aplicado a los procesos de enseñanza-aprendizaje, la evaluación puede considerarse como toda acción orientada a la obtención de información con el objetivo de:
• Optimizar el propio proceso de enseñanza y aprendizaje, entendiendo que no hay enseñanza si no se
• produce aprendizaje.
• Optimizar los resultados del proceso: el aprendizaje.
• Evitar efectos no deseados: desmotivación, abandonos o aprendizajes insuficientes.
¡Estudia! No para saber una cosa más, sino para saberla mejorar.
Referencias normativas
• La LOE en su art. 43 establece que “la Evaluación del aprendizaje del alumnado en los ciclos formativos se realizará por módulos profesionales”.
• Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
• Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.
• Real Decreto regulador del título en el que se esté impartiendo docencia.
• Orden reguladora del título en el que se esté impartiendo docencia.
Consideraciones previas: la evaluacion
en la orden de 29 de septiembre de 2010
ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la
Comunidad Autónoma de Andalucía
EVALUACIÓN INICIAL
P r o f e s o r o p r o f e s o r a q u e s e e n c a r g u e d e l a t u t o r í a d e l g r u p o f a c i l i t a r á a l e q u i p o d o c e n t e l a i n f o r m a c i ó n d i s p o n i b l e s o b r e l a s c a r a c t e r í s t i c a s g e n e r a l e s d e l m i s m o y s o b r e l a s
c i r c u n s t a n c i a s e s p e c í f i c a m e n t e a c a d é m i c a s
a) Los informes individualizados de evaluación de la etapa anteriormente cursada.
b) Los estudios académicos o las enseñanzas de formación profesional previamente cursadas.
c) El acceso mediante prueba para el alumnado sin titulación.
d) Los informes o dictámenes específicos del alumnado con discapacidad o con necesidades específicas de apoyo educativo que pertenezcan al grupo.
e) La experiencia profesional previa del alumnado.
f) La matrícula condicional del alumnado pendiente de homologación de un título extranjero.
g) La observación del alumnado y las actividades realizadas en las primeras semanas del curso académico.
La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente y, en su caso, del departamento de familia profesional, para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las características, capacidades y conocimientos del alumnado.
Esta evaluación en ningún caso conllevará calificación para el alumnado y los acuerdos que adopte el equipo docente se recogerán en un acta según
el modelo que figura como Anexo V.
EVALUACIONES PARCIALES
El alumnado de primer curso de oferta completa que tenga módulos
profesionales no superados mediante evaluación parcial, o desee mejorar los resultados obtenidos, tendrá obligación de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase que no será anterior al día 22 de junio de cada año.
Igualmente, el alumnado de segundo curso de oferta completa que tenga
módulos profesionales no superados mediante evaluación parcial y, por tanto, no pueda cursar los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y, si procede, proyecto, continuará con las actividades lectivas hasta la fecha de
finalización del régimen ordinario de clase que no será anterior al día 22 de junio
de cada año.
Consideraciones previas: Orden de 29 de septiembre de 2010
Artículo 2. Normas generales de ordenación de la evaluación.
1. La evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua y se realizará por módulos profesionales.
2. La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá , en la
modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades
programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo
(Aunque no lo recomendamos, puedes establecer las obligaciones del alumnado, los criterios de asistencia, las actividades… sin los cuales perdería el derecho a la evaluación continua y la forma en la que será evaluado si se llega a este caso extremo. Por ejemplo: se podría establecer que si el porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua sea del 30% del total de horas lectivas del módulo o el 40% de las actividades evaluables).Pero… ¿qué es y qué no es evaluación continua?
• La evaluación continua implica que debemos evaluar constantemente a lo largo de todo el curso escolar y no en determinados momentos del tiempo.
No
hablaríamos en ningún caso de evaluación continua cuando un profesor@ evalúa y califica en un solo momento del tiempo, con un examen o en unos cuantos momentos, generalmente también mediante exámenes.• Para realizar una evaluación continua, se debe potenciar el uso de métodos alternativos a las pruebas escritas tradicionales. La evaluación debe realizarse de manera continua en el tiempo, usando diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, que se ajustarán a los criterios de evaluación del módulo.
• En el proceso de evaluación continua, a la hora de evaluar, y calificar, el trabajo de un alumno en una evaluación parcial, todas las evidencias, indicadores o registros deben tenerse en cuenta.
• No
puedes establecer en tu programación registros o evidencias que anulen a las demás, ya que esto no se adecuaría al concepto de evaluación continua, debe ser la interacción de todos los registros los que conlleve una evaluación objetiva y continua y, a mayor pluralidad de registros, mayor objetividad. Por ejemplo: no debes establecer que las faltas injustificadas “resten” en la calificación del alumnado, ya que distorsionarías el proceso de evaluación, anulando otros registros relacionados con los criterios de evaluación que si ha conseguido realmente el alumnado.
Hay que tener en cuenta que…
Aunque, según hemos podido observar en la Orden de evaluación, la aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo. Aunque como comentamos anteriormente no es obligatorio ni necesario, puedes establecer las obligaciones del alumnado, los criterios de asistencia, las actividades… sin los cuales perdería el derecho a la evaluación continua y la forma en la que será evaluado si se llega a este caso extremo. Por ejemplo: se podría establecer que si el porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua sea del 30% del total de horas lectivas del módulo o el 40% de las actividades evaluables.
En el caso de fijar en tu programación criterios para determinar cuando el alumno/a
perderá el derecho a evaluación continua, deberás igualmente establecer como
evaluarás a dichos alumnos, ya que la pérdida de la evaluación continua no significa,
en ningún caso, el derecho del alumnado a ser evaluado.
La evaluación será continua. Los exámenes
valen el 80% y las
actividades de clase el 20% Yo solo haré los exámenes. ¡Si me
salen bien podré sacar hasta un 8!
Vaya… saque un 10 en todas las actividades, pero en los exámenes
me pongo muy nervioso y…
¿Cuándo la evaluación no es continua?
Ya sabéis que por cada falta a clase injustificada la nota
final de la evaluación baja 0,1 puntos hasta un máximo de 1 punto.
Vaya…he sacado más nota que Miguel que es mejor que yo en mates con diferencia. ¡Le han
bajado un punto por faltas!
Tenía un 9, pero por faltas me ha bajado a un 8.
La evaluación es sumativa, no distorsiones
el proceso de evaluación….
Consideraciones previas: Orden de 29 de septiembre de 2010
Artículo 2. Normas generales de ordenación de la evaluación.
5. El departamento de familia profesional, a través del equipo educativo de cada uno de los ciclos formativos, desarrollará el currículo mediante la elaboración de las correspondientes programaciones didácticas de los módulos profesionales. Su elaboración se realizará siguiendo las directrices marcadas en el proyecto educativo del centro, prestando especial atención a los criterios de planificación y a las decisiones que afecten al proceso de evaluación, especialmente en lo referente a:
a) Los procedimientos y
criterios de evaluación comunes
para las enseñanzas de formación profesional inicial reflejados en el proyecto educativo del centro.b) Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado, en cuya definición el profesorado tendrá en cuenta el grado de consecución de los resultados de aprendizaje de referencia, así como la adquisición de las competencias y objetivos generales del título.
e) La adecuación de las actividades formativas, así como de los criterios y los procedimientos de evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por alumnado con algún tipo de discapacidad, garantizándose el acceso a las pruebas de evaluación. Esta adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título.
Consideraciones previas: Orden de 29 de septiembre de 2010
Artículo 3. Criterios de evaluación.
1. Los centros docentes harán públicos, al inicio del curso, por los medios que se determinen en su proyecto educativo, los procedimientos de evaluación comunes a las enseñanzas de formación profesional inicial y los resultados de aprendizaje, contenidos, metodología y criterios de evaluación propios de cada uno de los módulos profesionales que componen cada ciclo formativo.
2. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes.
3. Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una
calificación final
para cadauno de los módulos profesionales en que esté matriculado. Para establecer dicha calificación los miembros del equipo docente
considerarán el grado y nivel de adquisición de los resultados de
aprendizaje establecidos para cada módulo profesional, de acuerdo con sus
correspondientes criterios de evaluación
y los objetivos generales relacionados, así como de la competencia general y las competencias profesionales, personales y sociales del título, establecidas en el perfil profesional del mismo y sus posibilidades de inserción en el sector profesional y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder. Es decir, la evaluación es sumativa. La evaluación sumativa es aquella que se realiza al terminar un proceso de enseñanza-aprendizaje para valorar si se han alcanzado a no los resultados de aprendizaje, asignando una calificación final.La evaluación sumativa
• La evaluación sumativa es aquella que se realiza al terminar un proceso de enseñanza-aprendizaje (en la evaluación final y las correspondientes evaluaciones parciales) para valorar si se han alcanzado a no los resultados de aprendizaje, asignando una calificación final.
• Evalúa las evidencias y datos recogidos durante el proceso de evaluación continua y formativa.
• Es aquella que se realiza para comprobar la consecución de los objetivos previamente marcados. En el caso de la FPI, la evaluación sumativa valora la adquisición de los resultados aprendizaje y establece una calificación en función del grado de consecución.
• Es necesario recordar, que no pueden establecerse criterios de calificación
eliminatorios o que anulen la calificación de los demás registros y que vayan
restando puntuación sobre lo obtenido. La evaluación es sumativa, por lo que todas
las evidencias o registros recogidos para la evaluación suman y deben tenerse en
cuenta.
Entonces… ¿qué criterios de evaluación debemos tener en cuenta según la Orden de 29 de septiembre para evaluar al alumnado?
Criterios de evaluación propios del módulo que estemos
impartiendo
Criterios de evaluación comunes para las enseñanzas de formación profesional
inicial reflejados en el proyecto educativo del centro
Criterios de evaluación del alumnado
Se encuentran en el anexo I de la Orden “andaluza” que regula
cada título de FP
Se encuentran, si el Centro los has establecido, en el Proyecto Educativo del
Centro.
Manuel, apenas has participado en clase en toda la evaluación y tu trabajo en equipo ha
sido muy negativo. Por lo tanto, solo tienes 0,5 puntos de los 2 puntos posibles para
evaluar la participación y el trabajo en equipo.
Vaya…yo tampoco recuerdo que estuviese en el papel
que nos entregó Pero…en los criterios de
evaluación que usted nos entregó para esta evaluación
no leí nada sobre participación y trabajo en
equipo, profesora.
La evaluación debe ser criterial, debemos evaluar la consecución de los resultados de aprendizaje por parte del alumnado a través de los criterios de evaluación.
Consideraciones previas: Orden de 29 de septiembre de 2010
Artículo 4. Participación del alumnado y sus familias.
• Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado informará al alumnado y, si éste es menor de edad también a sus representantes legales, a principios de curso, acerca de los resultados de aprendizaje, contenidos, metodología y criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales, así como de los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ellos.
• Con el fin de garantizar el derecho del alumnado y de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán por escrito, al menos tres veces a lo largo del curso académico (durante las evaluaciones parciales), al alumno o alumna y, si éste es menor de edad también a sus representantes legales, sobre su aprovechamiento académico y sobre la evolución de su proceso de aprendizaje. Esta información se referirá a los resultados de aprendizaje
establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en la consecución de dichos resultados, en cada uno de los módulos profesionales.
• De los párrafos anteriores se desprende que la evaluación del alumnado, además de continua,
debe ser formativa.
La evaluación formativa
• Su objetivo es detectar las dificultades que puedan surgir a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje y establecer las medidas oportunas para la superación de las mismas. La evaluación, por lo tanto, es continua y formativa, y se proporciona un retorno (feedback) formativo para la mejora continua del aprendizaje.
• Para que esta evaluación sea eficaz se ha de realizar a lo largo de todo el curso lectivo y antes de que este finalice, ha de ser continuada y estar al servicio del alumno para facilitar su aprendizaje y mejora.
• La evaluación formativa no sólo se caracteriza por ser continuada, sino que también es criterial, y por tanto se caracteriza por evaluar los logros del alumno individualmente, sin compararlo con el grupo. Es necesario que la evaluación sea transparente y lo más objetiva posible, para propiciar que cada alumno conozca en todo momento la evaluación y evolución de su aprendizaje, detectar los errores cometidos y los objetivos no alcanzados y establecer mecanismos para poder alcanzarlos adecuadamente
• La evaluación formativa conlleva que el profesorado, mediante su instrumento de recogida de datos para la evaluación (generalmente el cuaderno del profesor, programas TIC de evaluación, hojas Excel, etc.), detalle los motivos y las causas de la no superación de una evaluación parcial.
• Debe establecer los niveles de logro alcanzados de los criterios de evaluación (referente fundamental para valorar el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje, los objetivos generales y las competencias relacionadas con el módulo), información sobre los progresos del alumnado y apelación a aquellos aprendizajes que resultan imprescindibles para que el alumno siga aprendiendo.
• Por ello, para que la evaluación sea formativa, es necesario y de obligado cumplimiento por parte del profesorado, tal como establece el art. 3 del Decreto 327/2010, que el alumnado conozca los criterios de evaluación que debe superar a lo largo del curso.
Ángel, debes recuperar la primera evaluación.
No lo entiendo, en el primer trimestre tuve un 6 en un examen y un 0 en el otro y en un par de actividades me puso un 6 ¿ahora tengo que
recuperar todo?
Consideraciones previas: Orden de 29 de septiembre de 2010
Artículo 11. Sesión de evaluación inicial de ciclos formativos.
1. Durante el primer mes desde el comienzo de las actividades lectivas de los ciclos formativos o de los módulos profesionales ofertados, todo el profesorado de los mismos realizará una evaluación inicial que tendrá́ como objetivo fundamental indagar sobre las características y el nivel de competencias que presenta el alumnado en relación con los resultados de aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que va a cursar.
3. La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente y, en su caso, del
departamento de familia profesional, para la toma de decisiones relativas al desarrollo del
currículo y su adecuación a las características, capacidades y conocimientos del alumnado. Esta
evaluación en ningún caso conllevará calificación para el alumnado.
Consideraciones previas: la
evaluacion en el
Decreto 327/2010
Consideraciones previas: Decreto 327/2010, de 13 de julio
Artículo 3. Derechos del alumnado.
El alumnado tiene derecho:
d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar.
A estos efectos, tendrá derecho a ser informado de los criterios de evaluación que serán aplicados.
e) A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual.
José Luis, tienes un 4.25, has suspendido la segunda evaluación.
Pero...profesora, me he esforzado muchísimo, he
realizado todas las actividades, exámenes y trabajos y no he faltado ni
un solo día a clase.
Consideraciones previas: la evaluacion
en el Real Decreto 1147/2011
Consideraciones previas: Real Decreto 1147/2011 , de 29 de julio
• Artículo 51. Evaluación de las enseñanzas de formación profesional.
1. La evaluación del aprendizaje del alumnado de las enseñanzas de formación profesional se realizará por módulos profesionales. Los procesos de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad y se garantizará su accesibilidad a las pruebas de evaluación.
2. En todo caso, la evaluación se realizará tomando como referencia los
objetivos, expresados en resultados de aprendizaje, y los criterios de
evaluación de cada uno de los módulos profesionales , así como los objetivos
generales del ciclo formativo o curso de especialización.
En resumen, la evaluación en FPI requiere que …
Según lo dispuesto en la normativa de evaluación de la FPI analizada anteriormente, podemos afirmar que:
La evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua y se realizará
por módulos profesionales. La evaluación continua requiere que los alumnos asistan regularmente a clase.
La evaluación del alumnado será realizada por el profesorado que imparta cada módulo profesional del ciclo formativo, tomando como referencia los objetivos, expresados en resultados de aprendizaje, y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales, así como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados a los mismos. Por lo tanto, nuestro referente en todo momento para realizar la evaluación del alumnado serán los resultados de aprendizaje y, concretamente los criterios de evaluación de estos, como referentes del grado de consecución de dichos resultados.
La adecuación de las actividades formativas, así como de los criterios y los procedimientos de evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por alumnado con algún tipo de discapacidad.
Los centros educativos podrán establecer criterios de evaluación comunes, que junto con los criterios de evaluación propios del módulo que establece la Orden reguladora del título, constituirán el referente fundamental para la evaluación del alumnado.
La evaluación será continua y debe llevarse a cabo de mediante tres fases: inicial, formativa y sumativa.
Evaluación
inicial Evaluación
formativa Evaluación sumativa Evaluación continua
(durante todo el proceso)
Qué sabe el alumno y cuáles sus
características antes de comenzar
Qué está
aprendiendo y como corregir las
dificultades (durante)
Qué resultados alcanzo al final del proceso (posterior)
La evaluación inicial
La evaluación inicial
• La evaluación inicial debe ser la primera medida de atención a la diversidad que promueve el derecho a aprender de todo el alumnado, promoviendo procesos de enseñanza aprendizaje en los que se parta, realmente, de las necesidades, motivaciones e intereses del alumnado.
• La evaluación inicial debe ir acompañada de un seguimiento y control a los alumnos sobre los que se han aplicado medidas específicas. Un buen momento para comprobar la eficacia de las medidas adoptadas en la evaluación inicial es la sesión de evaluación de la primera evaluación parcial.
• Deberás especificar, en la medida de lo posible, las implicaciones que el análisis de la evaluación inicial pueda tener en tu programación. Por ejemplo:
o Encontramos a un alumno con hipoacusia aguda, que necesita utilizar un aparato auditivo que genera zumbidos cuando los altavoces del aula están es uso → posibles medidas a adoptar:
situarlo en la primera fila, utilizar vídeos subtitulados, etc.
o Detectamos un gran número de alumnos con un bajo nivel de conocimientos previos sobre el módulo → posibles medidas a adoptar: redistribuir el aula situando por parejas a alumnos con conocimientos previos bajos con alumnos con conocimientos medios o altos, desarrollar un diccionario básico de conceptos del módulo para los alumnos del conocimientos bajos, etc.
La evaluación inicial: estructura
• La evaluación inicial deberá recoger, al menos, la siguiente información:
• El art. 11 de la Orden de 29 de septiembre sobre evaluación establece que su objetivo fundamental debe ser indagar sobre las características y nivel de competencias que presenta el alumnado en relación con los resultados de aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que va a cursar (ver modelo).
• Aunque es altamente recomendable indagar sobre otras características que pueden incidir o
ser determinantes en el proceso de enseñanza aprendizaje (ver modelo).
La evaluación inicial: contenido
Artículo 11. Sesión de evaluación inicial de ciclos formativos.
1. Durante el primer mes desde el comienzo de las actividades lectivas de los ciclos formativos o de los módulos profesionales ofertados, todo el profesorado de los mismos realizará una evaluación inicial que tendrá́ como objetivo fundamental indagar sobre las características y el nivel de competencias que presenta el alumnado en relación con los resultados de aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que va a cursar.
2. Al término de este periodo se convocará una sesión de evaluación inicial, en la que el profesor o profesora que se encargue de la tutoría del grupo facilitará al equipo docente la información disponible sobre las características generales del mismo y sobre las circunstancias específicamente académicas o personales con incidencia educativa de cuantos alumnos y alumnas lo componen.
3. La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente y, en su caso, del
departamento de familia profesional, para la toma de decisiones relativas al desarrollo del
currículo y su adecuación a las características, capacidades y conocimientos del alumnado. Esta
evaluación en ningún caso conllevará calificación para el alumnado.
EL PROCESO DE EVALUACION DEL
ALUMNADO
El proceso de evaluación
Una vez has establecido que requisitos establece la normativa para desarrollar la evaluación en FPI, establecidas sus fases y estructurada la evaluación inicial, describiremos como debe desarrollarse la evaluación del aprendizaje del alumnado en base a los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación a través de los siguientes pasos:
1º. Elaboración del mapa curricular puente del módulo (relación entre las competencias profesionales personales y sociales, los objetivos generales del ciclo y los resultados de aprendizaje del módulo a programar).
2º. Descripción de los criterios de evaluación del módulo.
- Criterios de evaluación propios del módulo (establecidos en la Orden reguladora del título).
- Criterios de evaluación comunes para todas las familias profesionales del Centro (si el Proyecto educativo los contempla).
2º. Establecimiento de los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación.
3º. Establecimiento de los criterios de calificación.
4º. Desarrollo de los planes de refuerzo y mejora.
Descripción de los criterios de evaluación
• La normativa vigente específica que los criterios de evaluación de los módulos son el referente fundamental (no único) para valorar el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje y, teniendo en cuenta el mapa curricular establecido, consecuentemente, de las competencias PPS y objetivos generales del ciclo relacionados con el módulo que estemos programando.
• Si lo consideras oportuno, podrás establecer los criterios de evaluación comunes que establece el proyecto educativo de tu Centro para las enseñanzas de formación profesional y los criterios de evaluación propios de tu módulo. Los Centros a través de sus proyectos educativos podrán establecer criterios de evaluación comunes a todas las enseñanzas de FPI. Pero… ¿Qué criterios comunes son los más adecuados para establecer? Lo recomendable, aunque podrían establecerse otros cualquiera, es establecerlos en relación a lo estipulado por el art.3.d del Decreto 327/2010: el alumnado tiene derecho a la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. Por ejemplo: “Se ha participado activamente en las tareas y actividades propuestas en clase y mostrado interés y esfuerzo en la realización de las mismas”.
• Los criterios de evaluación propios del módulo que estés programando deberás copiarlos íntegramente del Anexo I de la Orden reguladora del título. Busca el módulo que estés programando en dicho Anexo, y encontrarás los criterios de evaluación de tu módulo en relación con los resultados de aprendizaje del mismo. Estos criterios son la base de la evaluación del aprendizaje del alumnado y, por lo tanto, deberán tener el mayor peso en la evaluación, ya que determinarán si el alumnado ha conseguido los resultados de aprendizaje del módulo (objetivos) y en qué grado o nivel.
Establecer los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación
• Una vez que tenemos claro que debe alcanzar el alumnado durante y al final del proceso de enseñanza aprendizaje y, por lo tanto, que debemos evaluar: los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación asociados, tendremos que ver mediante qué técnicas, instrumentos y procedimientos valoraremos si un alumno ha alcanzado los criterios de evaluación y, consiguientemente, los resultados de aprendizaje asociados.
• Las técnicas de evaluación (¿Cómo evaluar?) hacen referencia al conjunto de acciones, instrumentos y procedimientos que conducen a la obtención relevante de evidencias sobre el aprendizaje de los estudiantes.
• Las técnicas de evaluación se concretarán mediante diferentes instrumentos de
evaluación (¿Con que evaluar?).
Técnicas e instrumentos de evaluación
Técnicas Instrumentos
Observación sistemática
• Registro anecdótico
• Escala de actitudes
• Diarios de clase
• Lista de cotejo
• Cuestionario
•Rúbricas •Cuestionarios Análisis de las realizaciones
del alumnado
• Portfolio
• Mapas conceptuales o esquemas
• Proyectos
• Tareas y actividades desarrolladas dentro y fuera del aula.
• Trabajos de investigación
• Cuaderno de clase
Pruebas específicas
• Pruebas escritas
Objetivas
De desarrollo
Mixtas
• Pruebas orales
Una clasificación habitual de técnicas e instrumentos de evaluación es la siguiente:
EL PROCESO DE CALIFICACION
Criterios de calificación
• La evaluación conllevará una calificación que reflejará los resultados obtenidos por el alumno o alumna en proceso de enseñanza-aprendizaje. La calificación de los módulos profesionales se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes.
• De una u otra manera, en la programación deberás establecer claramente como se
obtendrá la calificación de cada evaluación del alumnado en cada una de las
evaluaciones parciales, así como la calificación de la evaluación final.
Criterios de calificación
• Es muy importante recordar que aunque se pueden ponderar los instrumentos de evaluación (exámenes, actividades, trabajos, etc.), la calificación debe ser el resultado de las calificaciones y evidencias recogidas a través de la evaluación de los criterios de evaluación y los resultados de aprendizaje, ya de lo contrario estaríamos evaluando y calificando instrumentos y no criterios de evaluación.
• La calificación de cada una de las evaluaciones parciales deberá ser la media, ponderada o no, de las calificaciones obtenidas en cada uno de los resultados de aprendizaje superados en con cada una de dichas evaluaciones.
• La calificación final del módulo deberá calcularse realizando la media de los resultados
de aprendizaje, ponderados o no, superados en cada una de las evaluaciones parciales.
José Luis, tienes un 3, has suspendido la tercera evaluación. Debes repetir
los 2 exámenes de la evaluación para recuperar.
¿Por qué has suspendido?
He suspendido un examen.
ALUMNOS EVALUADOS
POR INSTRUMENTOS
Formación formativa:
ALUMNOS EVALUADOS POR CRITERIOS DE
EVALUACION
José Luis, tienes un 3, has suspendido la tercera
evaluación. Deberás recuperar ecuaciones y
raíces cuadradas.
¿Por qué has suspendido?
No me salen las ecuaciones de primer grado ni las
raíces cuadradas
PROCESO DE REFUERZO Y MEJORA
Consideraciones previas: Orden de 29 de septiembre de 2010
Artículo 12. Sesiones de evaluación parciales.
5. El alumnado de primer curso de oferta completa que tenga módulos profesionales no superados mediante evaluación parcial, o desee mejorar los resultados obtenidos, tendrá obligación de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase que no será anterior al día 22 de junio de cada año.
6. Igualmente, el alumnado de segundo curso de oferta completa que tenga módulos profesionales no superados mediante evaluación parcial y, por tanto, no pueda cursar los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y, si procede, proyecto, continuará
con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase que no
será anterior al día 22 de junio de cada año.
DEFINIMOS L A EVALUACIÓN COMO EL CONJUNTO DE ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA RECOGER INFORMACIÓN SOBRE L A QUE PROFESORADO Y ALUMNADO
REFLEXIONAN Y TOMAN DECISIONES PARA MEJORAR SUS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZA JE.
• Se evalúa para:
– Mejorar el proceso de aprendizaje e impedir la acumulación de dificultades.
– Modificar el plan de actuación diseñado por el profesor/a según se vaya desarrollando.
– Adoptar medidas de refuerzo/ampliación educativa o de adaptación curricular.
– Poder intervenir en la resolución de conflictos actitudinales.
– Orientar la acción tutorial.
El proceso permanente de obtención, análisis y valoración de la información relativa a los procesos de aprendizaje y sus
resultados con la finalidad de proponer medidas de apoyo, reajuste, reorientación y retroalimentación a los procesos de
aprendizaje.
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE es
CARACTERÍSTICAS
CONTÍNUA FLEXIBLE INTEGRAL SISTEMÁTICA ES CRITERIAL
Es permanente y se da en diversos
momentos
Se adecua a las características y
necesidades
Considera a todos los elementos del
currículo
Se organiza y se desarrolla por
etapas
los resultados se comparan con estándar o
criterios del sector productivo
Inicio
Proceso
Salida
Personas Medio
Sujetos
Procesos
Elementos
porque
porque porque porque porque
TIPOS DE EVALUACIÓN
Por su finalidad o función. Diagnostica Formativa.
Sumativa
Por su extensión. Global.
Parcial.
Por los agentes evaluadores. Interna.:
Autoevaluación.
Heteroevaluación.
Coevaluación Externa.
Por su momento de aplicación. Inicial Procesual Final
La evaluación es una valoración, a partir de la información recogida, de los aprendizajes del alumnado, de la actuación del profesorado y del proceso de enseñanza. Se ha de entender como un proceso de recogida de información y de análisis que nos permita conocer hasta qué punto se está produciendo un buen proceso de enseñanza y aprendizaje y qué problemas se están planteando en este proceso, para corregirlos.
FUNCIÓN DE L A EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN DIAGNÓSTICA PRONÓSTICA RETROALIMENTACIÓN
estimula para lograr mejorar
los resultados y superar las dificultades en el aprendizaje
posibilita identificar el nivel de destrezas y conocimientos previos o alguna insuficiencia académica de los estudiantes para iniciar del proceso de
enseñanza y aprendizaje
nos permite predecir el desenvolvimiento futuro
de los estudiantes a partir de las evidencias o
información obtenida.
Facilita la determinación de posibles logros a alcanzar a través de la
acción educativa
asegura el reajuste inmediato requerido para el logro de los objetivos de aprendizaje y el
mejoramiento del currículo
Retroinformación
Reforzamiento Toma de decisiones
porque porque porque porque
Autoconciencia
ACEPCIONES EDUCATIVAS
CLA SIFICAC IÓ N DE LA EV ALU AC IÓ N
POR SU FINALIDAD
POR SU TEMPORALIZACIÓN
POR SUS AGENTES
SUMATIVA
FORMATIVA
INICIAL
PROCESAL
FINAL
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
AL FINAL DEL PROCESO, SIRVE PARA TOMAR LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN
O REPETICIÓN
DURANTE EL PROCESO SIRVE PARA REGULAR Y MEJORAR EL PROCESO
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
FUNCIÓN DIAGNÓSTICA
FUNCIÓN DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
FUNCIÓN COMPROBAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS
TIPOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN CONTÍNUA= EX ÁMENES CONTÍNUOS
Los aprendizajes no se suman unos a otros: se reorganizan unos con otros, se apoyan, reestructuran el saber y el hacer del sujeto, conforman el ser que es cuando ha aprendido a serlo. Un proceso no se debe evaluar como si estuviera compuesto de apartados estancos.
Es un continuo y hay que adecuar la evaluación a sus características, nunca a la inversa por el simple hecho de que resulta más fácil o es una rutina que se aplica automáticamente y se acepta socialmente sin reflexión alguna.
Se puede entender que personas ajenas a la educación asuman el examen puntual como único medio de comprobar el aprendizaje, pero no es admisible en un profesional de la educación que, como tal, tiene la obligación de dominar su profesión y poner al servicio de ella todos sus conocimientos.
LA EVALUACIÓN SEGÚN SU NORMOTIPO
Según esta evaluación el objeto/sujeto es el referente que se toma. Este referente puede ser externo o interno al sujeto, la evaluación se denomina nomotética o ideográfica, respectivamente.
• a. Evaluación nomotética: Dentro de ésta podemos distinguir referentes externos, por lo que cabe referirse a la evaluación normativa y a la evaluación criterial.
• a.1. La Evaluación Normativa. Supone la valoración de un sujeto en función del nivel de grupo en el que se halla
integrado. Es decir, que si el nivel de los alumnos de un grupo es elevado, un alumno con un nivel medio puede resultar evaluado negativamente o, al menos, por debajo de lo que sería si estuviera en un grupo de nivel general más bajo.
• A la inversa, un alumno de tipo medio resulta evaluado de forma altamente positiva en un grupo donde el nivel general es bajo, cuando esta valoración no responde con exactitud a sus posibilidades reales frente a los referentes externos marcados por el sistema educativo.
• Se aplican pruebas estándares.
• Es válida la evaluación normativa cuando se pretende determinar la posición ordinal de un sujeto dentro de un grupo, en cuyo caso las normas de valoración estarán en función directa de lo que el conjunto del alumnado domina o deja de dominar.
LA PARADOJA DE LA MONTAÑA
LA PARADOJA DE LA MONTAÑA
• Para comprender mejor las diferencias entre los tres enfoques, resulta útil recurrir a la metáfora de una montaña. Imaginemos a un grupo de niños escalando una montaña.
• La evaluación consiste en formular un juicio de valor acerca de qué tan bien lo hacen .
• En la Figura 1 los puntos representan a los individuos.
Con el enfoque normativo podemos saber quiénes han llegado más alto y quiénes han quedado más abajo. Pero no sabemos nada acerca
de qué tan cerca están de llegar a la cima de la montaña.
• Puede ser que todos estén muy abajo o que todos estén muy cerca de la cima.
Lo único que sabemos es que unos están más alto que otros, pero no qué tan lejos o qué tan cerca de la cima o del pie de la montaña están.
• Ejemplo del aula, un profesor que utilizara un enfoque exclusivamente normativo solamente se preocuparía por calificar a sus alumnos en función de quiénes son mejores y quiénes peores, pero no se estaría preocupando sobre qué tanto han logrado de los aprendizajes esperados para el curso o qué tanto han progresado desde su situación al inicio del curso.
• La Figura 2 representa el enfoque “criterial”. En este enfoque podemos ver la montaña completa, ya que lo que define a este enfoque es una descripción completa y detallada de los desempeños en el área de conocimientos que será evaluada. El foco de atención está puesto en la altura a la que logró llegar cada individuo.
• Además, es posible trazar metas a diferentes alturas, representadas por líneas, que equivalen a los denominados “niveles de desempeño”. Como sabemos que no todos llegarán hasta las zonas más altas, se puede establecer una zona a la que se espera que todos los alumnos lleguen (la línea intermedia) y otra zona que indica que quien no ha llegado allí está en serias dificultades (la línea más baja), por lo que necesita apoyo
adicional o especial.
• La Figura 3 representa el enfoque de “progreso” o “crecimiento”. El foco de atención en este caso está puesto en cuánto ha avanzado o retrocedido cada individuo desde donde estaba en un momento anterior.
• En las Figuras 3 y 4, el rombo representa la situación inicial, y el círculo, la situación final de cada individuo. La línea representa el cambio en el tiempo.
• Con el enfoque de progreso por sí mismo sabemos cuánto avanzó o retrocedió cada individuo, pero seguimos sin saber a qué zona de la montaña ha llegado cada uno, como en la Figura 3.
• Puede ser utilizado dentro de un enfoque normativo: la preocupación se centra en observar los cambios de posiciones relativas. Juan, que estaba último, ahora está entre los primeros.
• Pero también puede emplearse dentro de un enfoque criterial. En este caso, podemos saber, por ejemplo, si Juan pasó de estar en un nivel no aceptable a estar en un nivel aceptable (Figura 4).
• El riesgo de utilizar el enfoque de progreso de manera aislada es que dos alumnos pueden haber avanzado lo mismo, pero uno puede estar mucho más cerca de la cima que el otro. Si bien es muy importante tener en cuenta cuánto se ha esforzado cada alumno y cuánto ha progresado desde el punto de partida, se corre el riesgo de que un alumno haya progresado mucho, pero que, sin embargo, se encuentre aún muy lejos de lo esperable.
• a.2. La Evaluación Criterial. Precisamente, intenta corregir el fallo que
plantea la evaluación normativa, y propone la fijación de unos criterios externos, bien formulados, concretos, claros..., para proceder a evaluar un aprendizaje tomando
como punto de referencia el criterio marcado y/o las fases en que éste se haya podido desglosar.
• Lo fundamental en la evaluación criterial se basa en:
1) La delimitación de un campo de conductas bien explicitado
2) La determinación de la actuación del individuo en relación con ese campo.
• b) La Evaluación Idiográfica
.• La evaluación idiográfica está centrada en un referente absolutamente interno a la propia persona evaluada, es decir, cuando el referente evaluador son las capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares, estamos desarrollando este tipo de evaluación.
• El realizar este tipo de evaluación, se supone la valoración psicopedagógica inicial de esas capacidades y posibilidades del alumno y alumna, y la estimación de los aprendizajes que puede alcanzarse a lo largo de un tiempo determinado (curso, ciclo, etc.).
• De acuerdo a esa valoración y estimación realizadas, el alumno va siendo evaluado durante su proceso e,
igualmente, se valora el rendimiento final alcanzado. Si estos coinciden, al menos, con lo estimado, se considera la evaluación satisfactoria; de lo contrario, la evaluación será insatisfactoria, si bien esta valoración negativa final puede estar ocasionada por diversas causas, incluso ajenas a la voluntad del alumno evaluado.
• Esta evaluación es positiva individualmente, porque se centra totalmente en cada sujeto y valora, sobre todo, su esfuerzo, la voluntad que pone en aprender y formarse.
• Evalúa, en síntesis, lo más importante en la educación personal: las actitudes.
RESUMEN EVALUACIÓN SEGÚN AGENTES
LA EVALUACIÓN SEGÚN SU TEMPORALIZACIÓN
• a)
Inicial
es aquella que se aplica al comienzo de un proceso evaluador, en nuestro caso referido a la enseñanza y aprendizaje. De esta forma se detecta la situación de partida de los sujetos que posteriormente van a seguir su formación y, por lo tanto, otros procesos de evaluación adecuados a los diversos momentos por los que pasen.• b)
Procesual
es aquella que consiste en la valoración continua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante la recogida sistemática de datos, análisis de los mismos y toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar el propio proceso.El plazo de tiempo en el que se realizará estará marcado por los objetivos que hayamos señalado para esta evaluación. La evaluación procesual es netamente formativa, pues favorece la adopción de decisiones sobre la marcha.
• c)
Final
es aquella que se realiza al terminar el proceso de enseñanza y aprendizaje, aunque este sea parcial. En esta evaluación se comprueban los resultados obtenidos, aunque no por ello debe tener funcionalidad sumativa.EVALUACIÓN INICIAL
• La evaluación inicial es la que se realiza antes de empezar el proceso de enseñanza aprendizaje, con el propósito de verificar el nivel de preparación de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren.
• La verdadera evaluación exige el conocimiento en detalle del alumno, protagonista principal del proceso, con el propósito de adecuar la actividad del docente (métodos, técnicas, motivación), el diseño pedagógico (objetivos, actividades, sistema de enseñanza), el nivel de exigencia e incluso el proyecto educativo a cada persona como consecuencia de su individualidad.
• El proceso de Enseñanza Aprendizaje requiere de la evaluación diagnóstica para la realización de
pronósticos que permitan una actuación preventiva y que faciliten los juicios de valor de referencia
personalizada. La actuación preventiva está ligada a los pronósticos sobre la actuación futura de los
alumnos.
FINES O PROPÓSITOS DE L A EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA O INICIAL
• Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje dependiendo de su historia académica;
• Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje.
• Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados.
• Diseñar actividades remediales orientadas a la nivelación de los aprendizajes.
• Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repetición.
• Otorgar elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el programa.
• Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares y con todo ello adecuar el tratamiento pedagógico a las características y peculiaridades de los alumnos.
¿CUANDO? LA EVALUACIÓN INICIAL
• Tal situación de partida puede presentarse:
• a) Cuando un alumno llega por primera vez a un centro, bien para comenzar su escolaridad, bien para continuarla. En el primer caso, será necesario realizar una amplia captura de datos para precisar del mejor modo las características de todo tipo del alumno
(personales, familiares, sociales,…)
• b) Cuando se comienza un proceso de aprendizaje concreto, como puede ser el trabajo con una
unidad didáctica. En esta situación la evaluación inicial resultará útil para detectar las ideas previas que el alumnado posee en relación con el tema que se va a tratar.
Igualmente, se pondrán de manifiesto las actitudes hacia la temática -en su caso- y el mayor o menor dominio de los procedimientos que van a ser necesarios para su desarrollo.
A partir de la información conseguida, se adaptará convenientemente el principio de la unidad didáctica programada, para adecuarla a los conocimientos generales del grupo.
Mediante el desarrollo oportuno se intentará que todos alcancen los objetivos básicos e imprescindibles para poder seguir adelante en el proceso de aprendizaje subsiguiente.
AL COMIENZO DEL CURSO-PROGRAMACIÓN
AL COMIENZO DE CADA BLOQUE DE CONTENIDOS
AL COMIENZO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
• No debe llevar nota, porque se pierde la función diagnóstica de la evaluación.
• La nota tenderá a penalizar a los estudiantes, cuando lo que en realidad se busca es que den cuenta de lo que manejan al inicio de una unidad de aprendizaje.
• Solo es posible calificar un estado de avance cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje.
• No tiene por qué ser una prueba, puede ser una actividad programada. Lo importante es que se tenga muy clara la pauta de evaluación porque sin ella no se podrá sistematizar la información obtenida.
• Puede ser individual o grupal, dependiendo de si quieres tener una visión global o particular de tus alumnos.
• No es sólo información para el profesor. Como toda evaluación debe ser devuelta a los alumnos y alumnas con
observaciones para que puedan darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y así participen activamente en el proceso.
EVALUACIÓN EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
• Tiene por objeto principal los resultados de aprendizaje
• Los resultados de aprendizaje y los criterios son públicos
• Se halla referenciada por criterios (no por normas)
• Tiene carácter individualizado
• Tiene un carácter acumulativo
• Siendo por naturaleza una evaluación final, admite la evaluación continua a lo largo del proceso.
• Procura establecer situaciones de evaluación lo más próximas posibles a los escenarios reales
– SITUACIONES DE TRABAJO-
Características de la evaluación en el enfoque por competencias
CAMPOS Y COMPONENTES DE LA ACCIÓN EDUCATIVA
Sujetos de la educación
•Educandos
•Profesores y directivos
•Comunidad en general
Procesos •Diseño - Programación
•Implantación
•Ejecución
•Evaluación del sistema Elementos del
currículo
•Resultados de aprendizaje
•Contenidos
•Estrategias de enseñanza y aprendizaje
•Medios y materiales educativos
•Evaluación del aprendizaje
•Tiempo
ETAPAS DE LA EVALUACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE CRITERIOS E INDICADORES
SELECCIÓN DE LA TÉCNICAS Y ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS
RECOLECCIÓN Y REGISTRO DE LA INFORMACIÓN
ORGANIZACIÓN Y TABULACIÓN DE LOS RESULTADOS
EMISIÓN DE UN JUICIO
TOMA DE DECISIÓN
1
2
3
4
5
6
Capacidad productiva de un individuo se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral, y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
necesarias para la realización de un trabajo efectivo y de calidad
Ahora bien, si asumimos que…
Entonces en el proceso formativo los estudiantes deben desarrollar un conjunto de …
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
describen un conjunto
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CONOCIMEINTOS DESTREZAS ACTITUDES
enunciado que expresa las
capacidades que los alumnos deben de lograr al finalizar el módulo
Se define como
EJEMPLO FOL: Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.
convivir hacer ser
saber
HABILIDADES COGNITIVAS
UN DESEMPEÑO EFICIENTE que
para deben alcanzar los
estudiantes
RELACIÓN ENTRE RAS Y OGS
RELACIÓN ENTRE RAS Y CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PARÁMETRO DE
REFERENCIA COMO BASE DE
COMPARACIÓN
es un funciona
para interpretar
el desempeño del estudiante respecto a su aprendizaje
hace referencia
AL DOMINIO DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
CONDUCTAS OBSERVABLES SIGNOS INDICIOS SEÑALES
QUE ESPERAMOS EXTERIORIZAN LOS ALUMNOS
VERIFICAR EL NIVEL DE LOGRO DE:
RESULTADOS COMPETENCIAS
son
para
DERIVAN DEL ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÒN
CONTENIDOS se
hacen referencia a los
RESULTADOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
FORMULACIÓN DE INDICADORES
R. DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS:
•CONCEPTUALES
•PROCEDIMENTALES
•ACTITUDINALES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
COMPONENTES: ACCIÓN - CONTENIDO – CONDICIÓN VERBO +OBJETO+CONDICIÓN
