Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en matemática en los alumnos del VII ciclo de una institución educativa del Callao

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(1)1. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN MATEMÁTICA EN LOS ALUMNOS DEL VII CICLO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL CALLAO. Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación en la Mención de Problemas de Aprendizaje. BACHILLER ROLANDO JUAN BORJA TORRES. Lima – Perú 2010.

(2) 2.

(3) 3. Dra. Irma Altez Rodríguez Asesor. III.

(4) 4. INDICE DE CONTENIDOS. INTRODUCCIÓN ………….……………………………………….…. 1. Marco Teórico ………………………………………………………... 2. Antecedentes …………..…………………………………………….. 7. Problema de i nvestigación …….. ……………………………..…. 10. Hipótesis y Objetivos ……. …….………………………………….. 12. MÉTODO ……. …….………………………………………………... 15. Tipo y diseño de investigación …….…….………………………. 15. Variables ……..……………………………………………………….. 16. Participantes ………..….…………………………………………….. 17. Instrumentos de investigación ……..…….………………….……. 18. Procedimientos …………….…………………………………………. 20. RESULTADOS …….……..…………………………………………... 21. DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS……………. 29. DISCUSIÓN……………………………………………………………. 29. CONCLUSIONES ……. …….…………………………………….... 31. SUGERENCIAS …………………………………………………….... 33. REFERENCIAS ……… ……..………………………………………. 34. ANEXOS ……..……………………………………………………….. 37. IV.

(5) 5. INDICE DE T ABLAS Tabla Nº 1 ……………………………………………………………... 21. Tabla Nº 2 ……………………………………………………………... 22. Tabla Nº 3 ……………………………………………… ……………... 23. Tabla Nº 4 ……………………………………………………………... 25. Tabla Nº 5 ……………………………………………………………... 26. Tabla Nº 6 ……………………………………………………………... 27. Tabla Nº 7 ……………………………………………………………... 28. V.

(6) 1. INT RODUCCIÓN. Según los nuevos modelos o paradigma de la educación, los actores del escenario son los estudiantes con sus peculiaridades individuales (teorías cognitivas) dando un giro de 180º con respecto de lo que fueron los modelos conductistas. Hoy el centro de la educación es el alumno más no el profesor, la educación es mucho más activa más no pasiva, el trato es horizontal más no vertical. Cada alumno tiene su propio estilo de aprendizaje, según Honey y Munfrod pueden ser: activo, teórico, reflexivo y pragmático. Por otro lado el rendimiento académico en el área de matemática es un asunto que siempre está inmerso en nuestro qué hacer diario de quienes somos uno de los encargados de mejor los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Por lo que la presente investigación se ha basado en encontrar la existencia de una relación. o no entre los estilos de aprendizaje y el. rendimiento académico en el área de matemática. Para una buena presentación y estructuración del presente informe se ha organizado en cuatro partes: Introducción. Se abordan el problema de la investigación, marco referencia, objetivos e hipótesis de la investigación. Método. Donde se detalla el tipo de investigación y variables, Muestra, instrumentos empleados según las variables de estudio (estilos de aprendizaje y rendimiento académico en el área de matemática) y los procedimientos tanto de recogida de datos y el análisis de los mismos. Resultados. Tanto de nivel descriptivo, cuantitativo, gráfico en forma sistemático. Discusión. Enfocado en la importancia del problema a nivel local y nacional a partir de los resultados encontrados y las conclusiones a la que se ha arribado..

(7) 2. Marco teórico . Hoy en día la educación ha dado un giro de 180º con respecto a la educación tradicional (vertical, enciclopédico, docente como centro del proceso enseñanza - aprendizaje). En la actualidad el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje es el alumno, con sus diferencias individuales y sus ritmos de aprendizaje (el constructivismo). Una de las teorías que pertenecen al constructivismo es el de Howard Gardner que establece la teoría de las inteligencias múltiples, en las que justamente sustenta que cada individuo aprende de diferente manera en función a múltiples factores tales como motivación, aspecto fisiológico, niveles culturales, etc. También Piaget en su obra “Teoría Psicogenética” señala que cada individuo tiene su propio ritmo y tiempo de aprendizaje; el ritmo comprendido como las capacidades que cada individuo tiene, y el tiempo como el estadio en la que se ubica el sujeto del aprendizaje. Entre ambos aspectos: ritmo y tiempo, se encuentran las estrategias y estilos de aprendizaje. Por que a medida que el individuo mejora sus estrategias y estilo de aprendizaje, potencia sus procesos de aprendizajes significativos.. Estilos de aprendizaje.. En el proceso del aprendizaje concurren muchos aspectos, entre los cuales son los estilos de aprendizaje de cada individuo que aprende (Oscar Huaranga Ross, 2000). Cada niño tiene sus propias características bio-psico-sociales y sus estilos y ritmos de aprendizaje. Ellos construyen. sus. conocimientos con su manera particular de pensar y percibir el.

(8) 3. mundo que los rodea…. (Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, 2009). Muchos autores se han ocupado de los estilos de aprendizaje, llegando a distintas ideas como “Son los modos característicos por lo que un individuo procesa la información, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje” (Smith 1988); “Es el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se confronta con una tarea de aprendizaje” (Schmeck, 1982); “considera que: son los rasgos cognitivos, afectivos, fisiológicos que sirven como indicadores relativamente. estables. de. cómo. los. discentes. perciben,. interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje (Keefe, 1988). Sin embargo para. Kolb sería: "algunas capacidades de. aprender, que se destacan por encima de otras, como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias, y de las exigencias del medio ambiente actual". Según este autor los estilos son: a) Estilo Convergente: las capacidades dominantes de este estilo son la conceptualización abstracta y la experimentación activa. Se trata de personas que se destacan por su destreza en el uso del razonamiento hipotético-deductivo para llegar a la solución de un problema concreto. Se trata de personas con intereses muy específicos,. con. formación. científica. (por. ejemplo. física. o. ingeniería). b) Estilo Divergente: las capacidades dominantes de este estilo son la experiencia concreta y la observación reflexiva. Para estas personas sus puntos fuertes residen en la habilidad imaginativa y la atención a los significados y valores. Según Kolb es el estilo típico de las personas con formación humanística, artes, letras (por ejemplo, artistas, trabajadores sociales, docentes, etc.)..

(9) 4. c) Estilo Asimilador: las capacidades dominantes de este estilo son la conceptualización abstracta y la observación reflexiva. Los puntos fuertes de esta orientación residen en el razonamiento inductivo y en su habilidad para crear modelos teóricos integrando, de modo coherente, observaciones dispersas. Las personas con formación en Ciencias Físicas y Matemáticas suelen mostrar este estilo de aprendizaje. d) Estilo Acomodador: las capacidades dominantes de este estilo son la experimentación activa y la experiencia concreta. Es el estilo opuesto al anterior. Su punto fuerte está en llevar a cabo planes y tareas e involucrarse en experiencias nuevas. Son personas activas, actúan adaptándose con facilidad a nuevas circunstancias, tienden a resolver los problemas intuitivamente por ensayo – error. El tipo acomodador suele asumir roles de liderazgo. Este estilo es el propio de quienes poseen una formación técnicopráctica. Por otro lado, existen otros estilos de aprendizaje según Honey y Mumford (1986) que han partido del análisis de la teoría de Kolb, para llegar a una aplicación de los estilos de aprendizaje en la formación de directivos del Reino Unido. Les preocupa averiguar por qué en una situación, en la que dos personas comparten texto y contexto, una aprende y otra no. Una explicación está en que los estilos de aprendizaje de cada persona originan diferentes respuestas y diferentes comportamientos ante el aprendizaje. Según Honey, lo ideal sería que todo el mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicar. Pero lo cierto es que las personas son más capaces de una cosa que de otra. Los estilos de aprendizaje, para Honey y Mumford son también cuatro, que a su vez son las cuatro fases de un proceso cíclico de aprendizaje.

(10) 5. 1) Estilo activo: los estudiantes que prefieren este estilo se implican activamente en las tareas, son abiertos, improvisadores y espontáneos, y no les importa correr riesgos o cometer errores. Les gusta aprender por medio de una gran variedad de actividades, dialogar e intervenir activamente. 2) Estilo reflexivo: a estos estudiantes les gusta observar los asuntos desde diferentes puntos de vista y reflexionar sobre ellos sin sentirse presionados antes de actuar. Son analíticos y prefieren disponer del tiempo suficiente para preparar y asimilar las actividades propuestas. En ellos prevalece la reflexión sobre la acción. 3) Estilo teórico: se trata de estudiantes objetivos, con un profundo sentido crítico, metódico y disciplinado, que suelen enfocar los problemas desde un punto de vista lógico. Prefieren las actividades estructuradas que les permitan comprender sistemas complejos. 4). Estilo. pragmático:. a. estos. estudiantes. les. gusta. experimentar con cuestiones prácticas y que tengan alguna aplicación inmediata. Son personas realistas, directas, eficaces y prácticas, prefieren planificar las acciones de manera que puedan ver relación entre el asunto tratado y su aplicación. Les gustan las indicaciones técnicas y conseguir resultados útiles. Por todo lo expuesto y por lo que existe investigación que da validez de los estilos de Honey y Mumford en nuestro medio (Heidi Zavala, 2008), se ha utilizado los estilos de aprendizaje del autor.. Rendimiento educativo. El rendimiento educativo es el resultado de la evaluación del conocimiento adquirido, en determinada materia y en determinado contexto educativo (Pineda y Castañeda, 1998). Solórzano (2003).

(11) 6. considera al rendimiento como una conducta expresada en un determinado contexto, que se define por la manera de interpretar y significar la realidad. Por otro lado, Zabalza (1994) considera que el rendimiento educativo, como normalmente es entendido, depende de varios factores tanto personales como ambientales y refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo. En la presente propuesta entendemos el rendimiento educativo como Niveles de aprobación y desempeño de los participantes frente a una prueba externa y estandarizada en matemática.. A la vez, el rendimiento educativo en el área de matemática es el logro o desarrollo de las capacidades tales como resolución de problemas, comunicación matemática, Etc. Esto se traduce en los resultados de las evaluaciones de los alumnos, lo que se le denomina en términos generales como calificaciones (notas).. Rendimiento en el área de matemática. Según Cueto, S.;. Pain, O.; y Ramírez, C. (2001) existen. problemas de calidad en el aprendizaje de matemática por parte de los estudiantes peruanos. Entender las causas de estos problemas ha sido el foco de diversos estudios que han tomado datos provenientes de diversas encuestas a los estudiantes, a sus familias y a los docentes.. Según las recomendaciones del Ministerio de Educación a través del Diseño Curricular Nacional, el rendimiento en el área de Matemática y en otras áreas se puede organizar según el cuadro siguiente:.

(12) 7. ECALA DE CALIFICACIÓN. RANGO. Muy Bueno. 20 – 18. Bueno. 17 – 14. Regular. 13 – 11. Deficiente. 10 – 0. Esta categorización es específicamente para el nivel de primaria, lo que en esta investigación lo trasladamos para el nivel de educación secundaria para efectos de estadística.. Antecedentes. Se mencionan las investigaciones realizadas sobre estilos de aprendizaje tanto nacionales e internacionales, poniendo mayor énfasis al modelo de Honey – Alonso; con las características de la población, variables que se están correlacionando y algunas conclusiones a la que llegaron. Por otro lado, se menciona también algunas investigaciones relacionadas sobre rendimiento en el área de matemática de los estudiantes de nivel secundaria y/o superior. A nivel internacional se mencionan los siguientes: En. España,. investigación. Gallegos. y. Nevot. (2008),. realizan. una. para determinar la correlación entre los estilos de. aprendizaje y la enseñanza en las matemáticas, para lo cual tomo como muestra a 838 estudiantes de Bachillerato de ambos sexos. Para medir los estilos de aprendizaje emplea el cuestionario de Honey, mientras el rendimiento en matemática toma como referencia los registros de calificaciones. Llegando a la conclusión de que existe cierta correlación positiva entre los estilos: reflexivo y Teórico, y las calificaciones en matemáticas..

(13) 8. En Puerto Rico, Santos, Pagán y Alvarez (1995) realiza una investigación sobre el efecto del estilo cognoscitivo en la comprensión lectora en alumnos con la presencia o ausencia de la dislexia. Trabajaron con una muestra de 60 niños de ambos sexos (30 disléxicos y 30 no disléxicos) de 3ro, 4to t 5to grados de las escuelas elementales públicas regulares y especiales de San Juan, entre 8 y 12 años. Estos, a su vez, conformaron grupos de 15 niños disléxicos con un estilo cognoscitivo reflexivo, 15 niños no disléxicos con un estilo cognoscitivo reflexivo, 15 niños disléxicos con un estilo cognoscitivo impulsivo y 15 niños no disléxicos con un estilo cognoscitivo impulsivo. Para clasificar el estilo cognoscitivo de los niños, se les administró la prueba Matching Familiar Figure Test; y, para determinar su nivel de comprensión lectora, se utilizó la hoja de Evaluación. de. Departamento. Recuento de. basada. Instrucción. en. Pública. textos de. usado. Puerto. por. Rico.. el Se. seleccionaron los niños disléxicos según la Hoja de Cotejo de Conductas Disléxicos proporcionadas por los profesores. Los resultados mostraron que tanto niños disléxicos como no disléxicos pueden mejorar su comprensión si son inducidos a un estilo cognoscitivo reflexivo. A nivel nacional se encontraron las siguientes investigaciones: Escurra (1991) realiza un estudio en 250 estudiantes de la facultad de Psicología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y La Católica sobre adaptación del inventario de estilos de aprendizaje de Kolb. Llegando a comprobar sobre la validez de este modelo para nuestra realidad y sobre la correlación de estilos de aprendizaje y el rendimiento académico. Por otro lado, Alejandro (1997) realizó una investigación tomando como población a 300 docentes de distintas universidades de nuestro país sobre la calidad profesional del docente y el.

(14) 9. rendimiento escolar en la especialidad de matemática, donde llega a la conclusión de que la calidad del trabajo docente es sinónimo de un estilo docente que nos caracteriza a cada uno. De esta conclusión podemos inferir que hablar del estilo de aprendizaje de un alumno es hablar de su calidad y rendimiento académico o simplemente de los procesos y resultados de su aprendizaje. Paz (1998) realiza una investigación sobre estilos de aprendizaje, estilos de enseñanza y rendimiento académico en estudiantes de secundaria basada en el modelo de Dunn y Duna. Aplicó el inventario de Estilos de Aprendizaje de Dunn, Dunn y Price, en idioma inglés a 262 estudiantes de ambos sexos, entre 13 y 16 años de edad, que cursaban el tercero, cuarto y quinto de educación secundaria en un colegio de socioeconómico alto. Así mismo se revisaron las notas de los estudiantes en los cursos de Inglés,. Ciencias. Sociales. y. Matemática.. Igualmente. se. seleccionaron 27 docentes de los cursos mencionados y se les aplicó el inventario de los estilos de enseñanza de Dunn y Dunn, también en idioma inglés.. Los resultados de la investigación. manifiestan diferencias por grados en cuanto a los estilos de aprendizaje. No se evidenció asociación alguna entre los estilos de aprendizaje y estilos de enseñanza. En cuanto al estilo de aprendizaje y rendimiento, se encontró correlación positiva entre éste y motivación, persistencia y responsabilidad. de tercero y. cuarto de secundaria, mientras en quinto año, no se pudo apreciar un patrón definido de correlación entre estilos de aprendizaje y rendimiento. A la vez, Zavala (2008) realiza una investigación sustantiva de diseño correlacional, titulado: “relación entre estilos de aprendizaje y el nivel de comprensión lectora en estudiantes de 5to. de secundaria de colegios estatales y particulares de Lima metropolitana”. Toma.

(15) 10. una muestra de 656 alumnos: 385 de colegios estatales y 271 de colegios privados. El instrumento que utilizó para medir los estilos de a aprendizaje fue el cuestionario de Money – Alonso (CHAEA) y para medir la comprensión de lectura fue Test de Comprensión de Lectura de Violeta Tapia Mendieta. Los resultados a la que llegó fue que los estilos de aprendizaje y la comprensión de lectura son variables que no están asociadas en los estudiantes de quinto de secundaria.. Problema de Investigación . A partir de los años 2000 Y 2001 los estudiantes peruanos han participado de diversos procesos de evaluación de sus capacidades y conocimientos en general llevados a cabo por organismos nacionales como la Unidad de Medición de la Calidad de la Educación (2001, 2004) y organismos internacionales como el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE – UNESCO) y el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA 2000). De estas evaluaciones quizá PISA 2000 sea la más útil como referente, pues no sólo trabaja en simultáneo con las capacidades globales en matemática, lectura y ciencias, sino que incluye una gama más amplia de países y lo hace con una lógica de comprensión. Además no solo determina la ubicación, sino que hace un análisis de los aspectos favorables y negativos de las realidades educativas de las naciones que participan.. El desempeño peruano en esta prueba, tomando el. promedio de las tres áreas fue el peor entre todos los países participantes, incluyendo por supuesto a los demás países en vías de desarrollo presentes en la muestra. Un hecho que llama la atención sobre nuestros resultados, es que. son. sorprendentemente. constantes:. obtenemos. siempre.

(16) 11. puntajes muy bajos y ocupamos los últimos lugares entre los países participantes. Nuestro puntaje en PISA 2000 estuvo alrededor del 20% por debajo del promedio de Chile, Argentina, Brasil y México, y bastante más lejos de otros países de ingreso medio con un creciente logro educativo como Tailandia. Adicionalmente nuestros resultados expresan mayor desigualdad que los de cualquier otro país participante. En el campo específico de la competencia matemática, en una escala combinada y organizada en cinco niveles de desempeño, ningún adolescente peruano pudo ubicarse en el cuarto o quinto nivel; solo el 5% en el tercer nivel, 15% en el segundo y 26% en el primero. Lo dramático fue que 54% de esos adolescentes obtuvo un desempeño debajo del nivel uno; es decir, no podía siquiera empezar con los procedimientos para la solución de dicha prueba, frente a un reducido porcentaje (3%) con un desempeño óptimo y ubicado en un punto cercano al promedio de la OCDE. Es más, la desigualdad de rendimientos subsiste incluso si sólo consideramos hogares y escuelas pobres al interior del sistema educativo público (OCDE 2003). Por otro lado, se cree que uno de los factores del fracaso escolar en nuestro país sean las diferencias individuales en el rendimiento escolar, es decir el modo como un sujeto procesa la información y la elabora. (Bravo, 1998). Muchas veces los profesores impertimos nuestra clase en forma muy homogénea, un solo trato para todos los alumnos; esto por muchos factores como el tiempo, las reglas del ministerio de educación, etc. Llegando al resultado que muchas veces un grupo muy reducido de alumnos logran el aprendizaje esperado, mientras la mayoría no alcanzan lo previsto. También, a través de la experiencia educativa se observa que los distintos alumnos (as) provenientes de nivel primario al pasar al.

(17) 12. nivel secundario vienen con distintas estrategias y estilos de aprendizaje por el mismo hecho que son de diferentes realidades. Ello conlleva a variaciones en los resultados de su aprendizaje y sobre todo, la mayoría de ellos obteniendo resultados por debajo de lo esperado. Se cree que uno de los causales de este fracaso escolar en el área de matemática, es el desconocimiento por parte de los docentes sobre los estilos de aprendizaje que cada alumno tiene en particular. Esto conlleva a pensar en una posible relación entre el estilo de aprendizaje y su rendimiento escolar en el área de matemática, ya que así como las estrategias que utilizan los alumnos, son también de mucha importancia los estilos de aprendizaje para un buen rendimiento escolar en el área de matemática. A la vez, es muy posible que exista un estilo apropiado para el buen rendimiento en el área de matemática e incluso en otras áreas respectivamente. Es por eso que se ha visto por conveniente investigar los estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en el área de matemática en los alumnos de 3º año de secundaria del Colegio Militar Leoncio Prado del Callao. El problema a observar es el siguiente: ¿Qué relación existe entre el estilo de aprendizaje y rendimiento académico en el área de matemático en los alumnos del VII ciclo de una institución educativa del Callao?. Hipótesis y Objetivos . Hipótesis general: Existe relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en el área de matemática en los alumnos del VII ciclo de una institución educativa del Callao..

(18) 13. Hipótesis específicos: Existe asociación estadísticamente significativa entre el estilo de aprendizaje activo y el rendimiento académico en el área de matemática en alumnos del VII ciclo de una I. E. del Callao. Existe asociación estadísticamente significativa entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento académico en el área de matemática en alumnos del VII ciclo de una I. E. del Callao. Existe asociación estadísticamente significativa entre el estilo de aprendizaje pragmático y el rendimiento académico en el área de matemática en alumnos del VII ciclo de una I. E. del Callao. Existe asociación estadísticamente significativa entre el estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento académico en el área de matemática en alumnos del VII ciclo de una I. E. del Callao.. Objetivo General: Determinar la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en el área de matemática en los alumnos del VII ciclo de una Institución Educativa del Callao. Objetivos específicos: Describir el rendimiento académico en el área de matemática de los alumnos del VII ciclo de Educación Básica Regular de una Institución Educativa del Callao. Identificar el grado de asociación que existe entre el estilo de aprendizaje activo y el rendimiento académico en el área de matemática en alumnos del VII ciclo de una institución educativa del Callao..

(19) 14. Identificar el grado de asociación que existe entre el estilo de aprendizaje Reflexivo y el rendimiento académico en el área de matemática en alumnos del VII ciclo de una institución educativa del Callao. Identificar el grado de asociación que existe entre el estilo de aprendizaje Pragmático y el rendimiento académico en el área de matemática en alumnos del VII ciclo de una institución educativa del Callao. Identificar el grado de asociación que existe entre el estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento académico en el área de matemática en alumnos del VII ciclo de una institución educativa del Callao..

(20) 15. MÉTODO. Tipo y diseño de investigación. Según la clasificación que presentan Hernández, Fernández y Baptista. (1998),. una. investigación. correlacional. tiene. como. propósito medir el grado de relación que existe entre dos o más conceptos o variables en un contexto en particular. Por la naturaleza de las variables de estudio, es de tipo correlacional. Diseños no experimental: Diseños transeccionales: Diseños correlacionales causales. Estos diseños describen las relaciones entre dos o más variables en un momento determinado; Hernández, Fernández y Baptista (1998). Por todo lo expuesto y por características del presente estudio se empleó el diseño DESCRIPTIVO – CORRELACIONAL, porque el objetivo de la presente investigación es justamente encontrar la relación entre las variables de estudio.. Formalización:. Xo M. r Yo.

(21) 16. Donde: M. = Muestra. Xo. = Observación de estilos de aprendizaje. Yo. = Observación de Rendimiento académico. r. = Relación entre las dos variables.. Variables Estilos de aprendizaje:. Definición Conceptual.- Rasgos cognitivos, afectivos y filosóficos, que sirven como indicadores relativamente. estables de cómo. perciben los aprendices, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Cázares (1982).. Definición Operacional.- Puntaje obtenido en el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) en cada estilo descrito tales como Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático.. Rendimiento en el área de matemática:. Definición conceptual.- Es la adquisición de capacidades destrezas. matemáticas. para. la. Resolución. de. o. problemas,. comunicación matemática y razonamiento y demostración..

(22) 17. Definición operacional.- Nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje en el área de matemática.. Participantes. Población. La población o universo es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones (Hernandez, et al. 1998). Dicho de otro modo, es el conjunto de todos los individuos de interés para la investigación (Echeverría, 2005). En la presente investigación la población estuvo conformado por 815 estudiantes del Colegio Militar Leoncio Prado del Distrito de la Perla Callao, correspondiente al VII ciclo de Educación Básica Regular.. Muestra. La muestra es el subconjunto de la población, la que precisamente se conforman como protagonistas de la investigación. Según los objetivos de la presente investigación, se eligió la muestra no probabilística disponible, ya que se trata tan solamente de los alumnos de 3º de secundaria (un solo grado), lo que indica.

(23) 18. que todo tiene similares características. Se ha considerado 100 estudiantes de 3º de secundaria de un colegio del Callao.. Instrumentos de investigación. Cuestionario Honey – Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) Ficha Técnica Nombre: Cuestionario Honey – Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). Autor: Catalina Alonso y meter Honey. Propósito:. Determinar. las. preferencias. según. el. estilo. de. aprendizaje. Adaptación a la realidad peruana: Heidi Angelita Zavala Gives Administración: Individual, colectiva o de forma autoadministrativa. Usuarios: Estudiantes universitarios, Bachillerato, Secundaria y adultos en general. Duración: De 30 a 40 minutos. Corrección: Manuel Puntuación: La puntuación se distribuye en cinco niveles: Muy baja, Baja, Moderada, Alta y Muy alta. Descripción: El Cuestionario Honey – Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) consta de 80 itemes breves estructurados en cuatro.

(24) 19. grupos de 20 itemes correspondientes a cuatro estilos de aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático. Todos los ítemes están distribuidos aleatoriamente formando un solo conjunto. La puntuación que obtenga el sujeto en cada grupo será el nivel que alcance en cada uno de los cuatro estilos de aprendizaje.. Validez y confiabilidad. La validez del instrumento fue realizado por Alonso (1992 en Alonso et al. 1994) a través de varios análisis: del análisis de contenido, de análisis de ítems, análisis factoriales de los 80 ítems, de los 20 ítems de cada estilo y de los cuatro estilos a partir de las medias de sus 20 ítems. Los valores obtenidos fueron: 0.84925 para el estilo teórico, 0.82167 para el estilo reflexivo, 0.78633 para el estilo pragmático y 0.74578 para el estilo activo. La adaptación a la realidad peruana se encargó Zavala (2008). En cuanto a la confiabilidad fue establecido por Alonso (1992 en Alonso et al. 1994) a través de la prueba de Alfa de Cronbach con los siguientes resultados: 0.6272 para el estilo activo; 0.7275 para el estilo reflexivo; 0.6584 para el estilo teórico; 0.5854 para el estilo pragmático. En cuanto a la variable del rendimiento en el área de matemática, se ha considerado las Actas de evaluación, de donde.

(25) 20. se extrae el promedio obtenido en las evaluaciones del área de matemática.. Procedimientos. Una vez aprobado el proyecto de investigación por la Universidad San Ignacio de Loyola, y establecido el número de estudiantes para la muestras, se hicieron las coordinaciones con los directivos de la Institución Educativa. para aplicar el. Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Honey – Alonso en los estudiantes del VII ciclo. A medida que surgían dudas o interrogantes para la elaboración del Marco Teórico y recogida de información pertinente (el instrumento) para el estudio de las variables, se solicitó asesoría a la misma Universidad. Luego se procedió a procesamiento estadístico (SPSS) para hacer una interpretación de los resultados y finalmente elaborar el informe. Una de las grandes dificultades fue el tiempo, ya que por factores de trabajo no se pudo dedicar al 100%..

(26) 21. RESULTADOS.. Prueba de normalidad. Como primer paso de todo procesamiento mediante el SPSS es la prueba de normalidad, a fin de determinar si se trata de pruebas paramétricas o no paramétricas. Según la Tabla Nº 1, se ve claramente que el estilo activo y el estilo teórico son mayores a 0.05, por lo que a razón de ello se determina aplicar las pruebas no paramétricas, en este caso Rho de Spearman. Tabla Nº 1 Pruebas de normalidad Kol m ogorov -Sm i rnov (a). Shapi ro-W i l k. Est adí st i co . 087. Gl 100. Si g. . 057. Est adí st i co . 977. gl 100. Si g. . 071. Ref l ex i v o. . 137. 100. . 000. . 958. 100. . 003. Pragm át i co. . 146. 100. . 000. . 934. 100. . 000. T eóri co. . 101. 100. . 014. . 976. 100. . 068. Act i v o. Descripción del rendimiento en el Área de Matemática.. Según la tabla Nº 2, el 54% de estudiantes del VII ciclo de EBR de la región Callao tienen un rendimiento Regular en el área de Matemática, seguido por el 26% de estudiantes que tienen un rendimiento Bueno. Luego el 13% de estudiantes se ubican con un rendimiento Deficiente, es decir, tienen de 0 a 10 como resultado de la evaluación en el área de matemática y el 7% de los estudiantes.

(27) 22. tienen un rendimiento excelente o muy bueno en el área mencionado. Tabla Nº 2 Rendimiento en el área de matemática de los alumnos del VII ciclo de EBR del Callao. Deficiente Regular Buena muy buena Total. Frecuencia 13 54 26 7 100. Porcentaje 13.0 54.0 26.0 7.0 100.0. Distribución de frecuencias. Figura Nº 1. Nivel de rendimiento en el área de Matemática..

(28) 23. Para la muestra de estudiantes, el rendimiento académico en el área de matemática que tiene mayor representatividad es el de escala Regular, mientras que los estudiantes sobresalientes (Muy Bueno) son de menor porcentaje.. Relación entre los Estilos de Aprendizaje y el Rendimiento en el Área de Matemática. Al correlacionar la nota promedio obtenida en el área de matemática de los estudiantes del VII ciclo de una Institución Educativa del Callao con cada uno de los estilos de aprendizaje de los mismos estudiantes obtenidos mediante el cuestionario CHAEA, se evidencia en la siguiente Tabla Nº 3 la existencia de un grado de asociación positiva entre ambas variables. Por lo tanto se acepta la hipótesis general y se da por alcanzado el objetivo general de la presente investigación..

(29) 24. Tabla Nº 3 Coeficiente de correlación entre los Estilos de Aprendizaje y el Rendimiento en el Área de Matemática.. Rendi m i ent o Rho de Spearm an. Act i v o. Coef i ci ent e de correl aci ón Si g. (bi l at eral ). . 016 . 876. N 100 Ref l ex i v o. Coef i ci ent e de correl aci ón Si g. (bi l at eral ). . 249(*) . 012. N 100 T eori co. Coef i ci ent e de correl aci ón Si g. (bi l at eral ). . 138 . 170. N 100 Pragm at i co. Coef i ci ent e de correl aci ón Si g. (bi l at eral ). . 143 . 157. N 100 Rendi m i ent o. Coef i ci ent e de correl aci ón Si g. (bi l at eral ) N. 1. 000 . 100. ** La correl aci ón es si gni f i cat i v a al ni v el 0, 01 (bi l at eral ). * La correl aci ón es si gni f i cat i v a al ni v el 0, 05 (bi l at eral ).. Relación entre el Estilos de Aprendizaje Activo y el Rendimiento en el Área de Matemática.. Según la Tabla Nº 4 se evidencia que no existe asociación estadísticamente significativa entre el Estilo de Aprendizaje Activo y.

(30) 25. el Rendimiento en el Área de Matemática. El resultado arrojó un coeficiente de correlación de 0.87 que es mayor a 0.05, por lo que se rechaza la primera hipótesis específica. Este coeficiente ratifica lo encontrado en el análisis para todos los estilos de aprendizaje y el rendimiento en el área de matemática.. Tabla Nº 4 Coeficiente de correlación entre el estilos de aprendizaje Activo y el Rendimiento en el Área de Matemática.. Rendi m i ent o Rho de Spearm an. Act i v o. Coef i ci ent e de correl aci ón Si g. (bi l at eral ) N. . 016 . 876 100. Relación entre el Estilos de Aprendizaje Reflexivo y el Rendimiento en el Área de Matemática.. Según la Tabla Nº 5 se evidencia que existe asociación estadísticamente. significativa. entre. el Estilo de Aprendizaje. Reflexivo y el Rendimiento en el Área de Matemática en los alumnos de una institución educativa del Callao. El resultado arrojó un coeficiente de correlación de 0.012 que es menor a 0.05, por lo que se acepta la segunda hipótesis específica. Este coeficiente ratifica lo encontrado en el análisis para todos los estilos de aprendizaje y el.

(31) 26. rendimiento en el área de matemática. A razón de esta asociación se afirma en términos generales la existencia de correlación entre las variable de estudio de la presente investigación. Tabla Nº 5. Coeficiente de correlación entre el estilos de aprendizaje Reflexivo y el Rendimiento en el Área de Matemática.. Rendi m i ent o Rho de Spearm an. Ref l ex i v o. Coef i ci ent e de correl aci ón Si g. (bi l at eral ) N. . 249(*) . 012 100. ** La correl aci ón es si gni f i cat i v a al ni v el 0, 01 (bi l at eral ). * La correl aci ón es si gni f i cat i v a al ni v el 0, 05 (bi l at eral ).. Relación entre el Estilos de Aprendizaje Pragmático y el Rendimiento en el Área de Matemática.. Según la Tabla Nº 6 se evidencia que no existe asociación estadísticamente. significativa. entre. el Estilo de Aprendizaje. Pragmático y el Rendimiento en el Área de Matemática en los alumnos de una institución educativa del Callao. El resultado arrojó un coeficiente de correlación de 0.157 por lo que no se acepta la tercera hipótesis específica. Este coeficiente ratifica lo encontrado en el análisis para todos los estilos de aprendizaje y el rendimiento en el área de matemática..

(32) 27. Tabla Nº 6 Coeficiente de correlación entre el estilos de aprendizaje Pragmático y el Rendimiento en el Área de Matemática.. Rendi m i ent o Rho de Spearm an. Pragm at i co. Coef i ci ent e de correl aci ón Si g. (bi l at eral ). . 143 . 157. N. Relación. entre. el. Estilos. 100. de. Aprendizaje. Teórico. y. el. Rendimiento en el Área de Matemática.. Según la Tabla Nº 7 se evidencia que no existe asociación estadísticamente significativa entre el Estilo de Aprendizaje Teórico y el Rendimiento en el Área de Matemática. El resultado arrojó un coeficiente de correlación de 0.170 que es mayor a 0.05, por lo que se rechaza la cuarta hipótesis específica. Este coeficiente ratifica lo encontrado en el análisis para todos los estilos de aprendizaje y el rendimiento en el área de matemática..

(33) 28. Tabla Nº 7 Coeficiente de correlación entre el estilos de aprendizaje Teórico y el Rendimiento en el Área de Matemática.. Rendi m i ent o Rho de Spearm an. T eori co. Coef i c i ent e de correl aci ón Si g. (bi l at eral ) N. . 138 . 170 100.

(34) 29. DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. DISCUSIÓN.. Después de los resultados de la presente investigación se puede afirmar contundentemente que el estilo reflexivo tiene una relación positiva con el rendimiento en el área de Matemática en estudiantes de la muestra, es decir si un estudiante tiene cuanto más características del estilo reflexivo, mayor será su rendimiento en el área de matemática. Por lo que en términos generales sí hay correlación entre estilos de aprendizaje y el rendimiento, cosa que se discrepa con Zavala (2008) ya que afirma que no hay relación alguna entre estilos de aprendizaje y la comprensión lectora, a pesar de que el estilo activo sí tiene una correlación negativa con comprensión lectora según sus resultados obtenidos. En cambio, se reafirma lo que establece Santos et al. (1995), quienes encontraron que los niños pueden mejorar su comprensión lectora si son inducidos a un estilo reflexivo. Por otro lado, al afirmar que existe una correlación negativa entre estilo activo y la comprensión lectora, Zavala (2008) se contradice en cuanto a lo que afirma Honey Alonso, et al. (1994), ya que para ellos todos los estilos son buenos. Se dice una correlación negativa cuando es inversa la relación, es decir cuanto más tenga estilo activo menos comprenderá un texto..

(35) 30. Los estilos activo, pragmático y teórico no tienen grado de asociación con el rendimiento en el área de matemática, de lo que podemos deducir que posiblemente estos estilos guardan relación con otras áreas. Es importante señalar que el Estilo Reflexivo se caracteriza, por anteponer la reflexión a la acción y observar con detenimiento las distintas experiencias (Alonso, Catalina M., Domingo J. Gallego, Peter Honey, 1994). Se afirmar que las características de un estudiante reflexivo guarda mucha relación con las condiciones necesarias para el aprendizaje de las matemáticas, lo que reafirma a los resultados obtenidos en la presente investigación. En cuanto al rendimiento en el área de matemática, se afirma lo que se expone en el planteamiento del problema (página 10), ya que un porcentaje mayor de estudiantes tiene un rendimiento regular en nuestro medio. Una puntuación no es de satisfacción por lo que la escala de la nota es de 11 a 13. Esto conlleva a pensar que la educación matemática en nuestro medio requiere de mucha atención..

(36) 31. CONCLUSIONES. 1.-. Algún estilo de aprendizaje y el rendimiento en el área de matemática están asociados significativamente en los estudiantes del VII ciclo de educación básica Regular del Callao. Es necesario que el docente de matemática conozca el estilo de aprendizaje de sus alumnos para alcanzar los objetivos trazados.. 2.-. El estilo de aprendizaje Activo no guarda ninguna relación con el rendimiento en el área de matemática de los estudiantes del VII ciclo de educación básica regular del Callao.. Los estudiantes del VII. ciclo de EBR del Callao con estilo de aprendizaje Activo no necesariamente pueden tener buen rendimiento en el área de matemática.. 3.-. El estilo de aprendizaje Pragmático no guarda ninguna relación con el rendimiento en el área de matemática de los estudiantes del VII ciclo de educación básica regular del Callao. Los estudiantes del VII ciclo de EBR del Callao con estilo de aprendizaje Pragmático no implica a que tenga buen rendimiento en el área de matemática o no.. 4.-. El estilo de aprendizaje Teórico no guarda ninguna relación con el rendimiento en el área de matemática de los estudiantes del VII ciclo.

(37) 32. de educación básica regular del Callao. Los estudiantes del VII ciclo de EBR del Callao con estilo de aprendizaje Teórico no necesariamente pueden tener buen rendimiento en el área de matemática.. 5.-. Existe correlación positiva entre el estilo de aprendizaje Reflexivo y el rendimiento en el área de matemática de los estudiantes del VII ciclo de educación básica regular del Callao. Los estudiantes del VII ciclo de EBR del Callao con estilo de aprendizaje Reflexivo necesariamente tienen buen rendimiento en el área de matemática..

(38) 33. SUGERENCIAS. 1. Sería conveniente realizar investigaciones experimentales con la variable Estilo de Aprendizaje Reflexivo y el rendimiento académico porque posiblemente este estilo guarde relación inclusive con otras áreas.. 2. La región Callao debería en función de sus recursos promover programas favorables al estilo de aprendizaje reflexivo a fin de superar el problema de bajo rendimiento en el área de matemática.. 3. Los docentes de Matemática deberían poner mayor interés en el estilo reflexivo ya que en los resultados de la presente investigación se demuestra una relación positiva con el rendimiento en el área de matemática.. 4. Sería. conveniente. realizar. investigaciones. correlacionando. el. rendimiento en el área de matemática y los estilos de aprendizaje mediante el uso de otros instrumentos para constatar los resultados de la presente investigación..

(39) 34. REFERENCIAS.. Alejandro, D. (1997). La calidad profesional del docente y el rendimiento escolar en la especialidad de matemática. Tesis para optar el grado de Magíster Matemática. UNFV, Lima. Alonso, C., Domingo J. Gallego, Peter Honey (1994 ). Los Estilos de Aprendizaje:. Procedimientos. de. Diagnóstico. y. Mejora.. Ediciones Mensajero: Bilbao.Pp Peter Honey en el Reino Unido en 1988 y Catalina M. Alonso en España. Bravo, L., (1998). Psicología de las dificultades de aprendizaje. Santiago de Chile. Cázares, A. (1982). El papel de la motivación intrínseca, los estilos de aprendizaje y estrategias metacognitivas en la búsqueda efectiva de información online. Revista Nº 35, julio 2009 pp 73 – 85. http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n35/n35.html (Recuperado 27 de junio de 2010) Cueto, S.; Pain, O. & Ramirez, C. (2001). Oportunidades de aprendizaje y rendimiento en matemática en una muestra de estudiantes de sexto grado de primaria. CIES. Lima – Perú. http://cies.org.pe/investigaciones/educacion/aprendizajerendimiento (Recuperado 20 de agosto de 2010).

(40) 35. Díaz, F. & Hernandez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. Mc Graw Hill. Díaz, J. (1986). Estrategias de enseñanza y aprendizaje”. iica. San José, Costa Rica. Echevarría, H., (2005). Los diseños de investigación y su implementación en educación. Rosario: Homo Sapiens Ediciones. Escurra, L., (1991). Adaptación del Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb en estudiantes de Psicología pertenecientes a las diferentes universidades de Lima Metropolitana. Tesis para optar el título profesional de Psicólogo. UNMSM, Lima. Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (1998). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill. Huaranga, O. (2000). Aprendizaje significativo desde las inteligencias múltiples. Escuela Activa. Lima. Kolb, D. (2005). Departamento de educación secundaria técnica y Jefaturas de enseñanza, EE. UU. Región Norte. http://www.slideshare.net/Mispowerpoints/estilos-deaprendizaje (Recuperado el 12 de julio de 2010). Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima, Ministerio de Educación. Paz, A., (1998). Relación entre estilos de aprendizaje, estilos de enseñanza y rendimiento escolar en alumnos de secundaria..

(41) 36. Tesis para optar el grado de Magíster en Psicología. PUCP, Lima. Santos, D., Pagán, N. & Alvarez, A. (1995). Comprensión de la lectura como función del estilo cognoscitivo y la condición de dislexia. Revista Interamericana de Psicología, Vol. 29, Nro. 2, 191 – 200. Schmeck, R. (1982). Inventory of Learning Processes en Students learning styles and Brain Behaivor, Ann Arbor, Michigan, EE.UU. Smith, R. (1988). Learning how to learn, Milton Keynes, U.K., Open university press. Keefe, J. (1988). Profiling and utilizing learning style, Reston, Virginia NASSP. Zabalza, M. (1994). Las metodologías educativas, clave del rendimiento académico. IV conferencia. http://catedraunesco.es/escuela/programa_files/conferencia4.p df (Recuperado el 2 de julio de 2010) Zavala, H. (2008). Relación entre el estilo de aprendizaje y el nivel de comprensión lectora en estudiantes de 5to. de secundaria de colegios estatales y particulares de Lima Metropolitana. Tesis para optar el grado académico de Magíster en Psicología con mención en Psicología Educativa. UNMSM, Lima..

(42) 37.

(43) 38. ANEXOS.

(44) 39. CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE; CHAEA C.M.ALONSO,D.J.GALLEGO Y P.HONEY. 1.-. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.. 2.-. Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo, lo que esta bien y lo que esta mal.. 3.-. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.. 4.-. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamen te y paso a paso.. 5.-. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas.. 6.-. Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demás y con que criterios actúan.. 7.-. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como actuar reflexivamente.. 8.-. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.. 9.- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora. 10.- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia. 11.- Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente. 12.- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en práctica. 13.- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas. 14.- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis objetivos..

(45) 40. 15.- Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar. con. personas. demasiado. espontáneas,. imprevisibles. 16.- Escucho con más frecuencia que hablo. 17.- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas. 18.- Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión. 19.- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes. 20.- Crezco con el r eto de hacer algo nuevo y diferente. 21.- Casi. siempre. procuro. ser. coherente. con. mis criterios y. sistemas de valores. Tengo principios y los sigo. 22.- Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos. 23.- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambi ente de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes. 24.- Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas. 25.- Me gusta ser creativ o, romper estructuras. 26.- Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas. 27.- La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento. 28.- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas. 29.- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas. 30.- Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades. 31.- Soy cauteloso a la hora de sacar conclusiones. 32.- Prefiero. contar. con. el. mayor. número. de. fuentes. de. información. Cuantos más datos reúna para reflexionar, mejor. 33.- Tiendo a ser perfeccionista..

(46) 41. 34.- Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía. 35.- Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente. 36.- En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes. 37.- Me siento incómodo con las personas calladas y demasiado analíticas. 38.- Juzgo con fre cuencia las ideas de los demás por su valor práctico. 39.- Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo. 40.- En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas. 41.- Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensa ndo en el pasado o en el futuro. 42.- Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas. 43.- Aporto. ideas. nuevas. y. espontáneas. en. los. grupos. de. discusión. 44.- Pienso. que. son. más. conscientes. las. decisiones. fundamentadas en un minucioso análi sis que las basadas en la intuición. 45.- Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás. 46.- Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas. 47.- A menudo caigo en cuenta de otras fo rmas mejores y más prácticas de hacer las cosas. 48.- En conjunto hablo más que escucho..

(47) 42. 49.- Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas. 50.- Estoy. convencido. que. deber. imponerse. la. lógica. y. el. razonamiento. 51.- Me gusta buscar nuevas experiencias. 52.- Me gusta experimentar y aplicar las cosas. 53.- Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas. 54.- Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras. 55.- Prefiero discutir cuestiones concretas y n o perder el tiempo con charlas vacías. 56.- Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes. 57.- Compruebo antes si las cosas funcionan realmente. 58.- Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo. 59.- Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en el tema, evitando divagaciones. 60.- Observo que, con frecuencia, soy uno de los más objetivos y desapasionados en las discusiones. 61.- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor. 62.- Rechazo. ideas. originales. y. espontáneas. si. no. las. veo. prácticas. 63.- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión. 64.- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro. 65.- En los debates y discu siones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el/la líder o el/la que más participa. 66.- Me molestan las personas que no actúan con lógica..

(48) 43. 67.- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas. 68.- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos. 69.- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas. 70.- El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo. 71.- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan. 72.- Con tal de con seguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos. 73.- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo. 74.- Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas. 75.- Me aburro enseguida con el tra bajo metódico y minucioso. 76.- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos. 77.- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones. 78.- Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden. 79.- Con frecuencia me interesa averigu ar lo que piensa la gente. 80.- Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros..

(49) 44. PERFIL DE APRENDIZAJE 1.- Rodee con una línea cada uno de los números que ha señalado con un signo más (+) 2.- Sume el número de círculos que hay en cada columna. 3.- Coloque estos totales en la gráf ica. Así comprobará cual es su estilo o estilos de aprendizaje pref erentes.. I. II. III. IV. 3. 10. 2. 1. 5. 16. 4. 8. 7. 18. 6. 12. 9. 19. 11. 14. 13. 28. 15. 22. 20. 31. 17. 24. 26. 32. 27. 34. 23. 38. 35. 36. 25. 40. 37. 39. 29. 47. 41. 42. 33. 52. 43. 44. 45. 53. 46. 49. 50. 56. 48. 55. 54. 57. 51. 58. 60. 59. 61. 63. 64. 62. 67. 65. 66. 68. 74. 69. 71. 72. 75. 70. 78. 73. 77. 79. 80. 76. Teórico. Pragmático. 21. 30. Totales: Activo Grupo. Ref lexivo.

(50) 45. Preferencias de aprendizaje:. Activo. Reflexivo. Teórico. Pragmático. Muy Baja. 0-6. 0-10. 0-6. 0-8. Baja. 7- 8. 11-13. 7-9. 9-10. Moderada. 9-12. 14-17. 10-13. 11-13. Alta. 13-14. 18-19. 14-15. 14-15. Muy Alta. 15-20. 20. 16-20. 16-20.

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