Comunidades de aprendizaje para mejorar los niveles de logro en resolución de problemas matemáticos en la Institución Pública San Juan Ondores

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN JUAN - ONDORES Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SAÚL MIQUIAS VICTORIO HURTADO. Asesora: Paula Dina Angulo Manrique Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusión. 26. Referencias. 27. Anexos. 30. 2.

(3) Resumen. La presente experiencia educativa surge por la imperiosa necesidad de mejorar los bajos niveles de logro de aprendizaje en resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa Pública San Juan – Ondores. Para ello se realizó un diagnóstico previo a través la entrevista semiestructurada, cuya naturaleza permitió indagar al detalle respecto a la problemática de los bajos niveles de logro de los estudiantes en la Evaluación Censal de Estudiantes 2016. De este proceso inicial, se logró plantear alternativas de solución según la gestión por procesos. En la dimensión gestión curricular se tiene el propósito de fortalecer el uso adecuado de estrategias metodológicas mediante la organización de comunidades de aprendizaje; en monitoreo, acompañamiento y evaluación se ejecutará las visitas al aula a fin de mejorar la práctica docente; y en convivencia escolar se organizarán los círculos de interaprendizajes para fortalecer la gestión de la disciplina en el marco de la convivencia escolar. Con la implementación de estas acciones se logrará mejorar las capacidades docentes en el uso pertinente de estrategias de resolución de problemas en el área de matemática, cuyo logro permitirá fortalecer el ejercicio del liderazgo pedagógico y por ende el logro de mejores aprendizajes en los estudiantes.. 3.

(4) Introducción El presente plan de acción se desarrollará en la Institución Educativa Pública San Juan, ubicada en el distrito de Ondores, provincia y región Junín, creada por Resolución Directoral N° 00233 del 02 de mayo de 1979, de la Dirección Zonal N° 31 de la ciudad de Huancayo. En esta experiencia participarán los docentes del área de matemática. El propósito del presente trabajo académico será implementar estrategias que coadyuven a superar la problemática de los bajos niveles de logro de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en nuestros estudiantes, ya que, es una realidad preocupante en el ejercicio del liderazgo pedagógico y para el logro de aprendizajes de calidad. Claro está que esta situación también se presenta en la mayoría de las instituciones educativas del ámbito nacional. Entonces, los resultados de la aplicación del presente plan de acción servirán de referente para que se afronten con éxito esta problemática en las demás instituciones educativas del Perú. Aquí, se tiene el análisis de los resultados relacionados al limitado uso de estrategias metodológicas para la resolución de problemas, ya que en el aula de matemática sólo se guía al estudiante por un solo camino, no brindándole una gama de alternativas para lograr con éxito esta competencia matemática; esto trae consigo que los estudiantes muestren bajos resultados en las pruebas tal como en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE). Otra de las causas para que se de esta problemática es el insuficiente monitoreo y acompañamiento al docente especialmente en aspectos específicos tal como el uso de estrategias para la resolución de problemas; esto hace que los docentes se acostumbren a la rutina y no muestren innovación en su actuar en el aula. Otro aspecto que también influye para que se genere esta situación es el incumplimiento de los acuerdos de convivencia por parte de los estudiantes, esta situación genera para que ellos actúen sin interés ni motivación por el aprendizaje de las matemáticas, situación que repercute inevitablemente en el logro de sus aprendizajes. Para abordar con éxito esta problemática en la gestión institucional se plantean estrategias de acuerdo a las dimensiones de la gestión escolar. En gestión curricular, con la organización de comunidades profesionales de aprendizaje se pretende fortalecer los logros de aprendizaje a partir de la reflexión de la práctica de enseñanza, y dejar de lado las prácticas de enseñanza influenciadas por la repetición, la decodificación y la transmisión (Arango, 2017). En monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), mediante visitas a aula se fortalecerá el uso de variadas estrategias de resolución de problemas; y en convivencia escolar, a través de la organización de círculos de interaprendizaje sobre gestión de la disciplina en el marco de la convivencia escolar.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre: Bajos niveles de logro de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativas Pública San Juan del distrito de Ondores, perteneciente a la provincia de Junín. Contextualización del problema. El presente plan de acción se ejecutará en la Institución Educativa “San Juan”, que atiende exclusivamente a estudiantes que cursan el nivel secundario, se ubica en el Jr. 28 de julio S/N del distrito de Ondores, provincia y región Junín; y a una altitud de 4080 m.s.n.m., a 11° 09’ 45’’ de Latitud Sur y a 76° 59’ 39’’ de Longitud Oeste. En el sector educación pertenece a la jurisdicción de la UGEL Junín y fue creada mediante R. D. N° 0233 del 02 de mayo de 1979, emitido por la Dirección Zonal N° 31 de Huancayo. La infraestructura de la institución educativa sienta sus bases en un plano inclinado e irregular, con filtración de agua y con cerco perimétrico inconcluso. Cuenta con cinco aulas destinadas a cada grado de estudios; un aula de innovación; un aula destinada para la biblioteca, instrumentos musicales y equipos de laboratorio; un aula destinada para dirección, sala de profesores y secretaria; un ambiente habilitado para guardianía y depósito; y un cafetín. Además, se tiene servicio de internet, tele cable, electricidad, agua y desagüe. También, posee infraestructura para fulbito, básquetbol y tenis de mesa. Nuestros aliados estratégicos son la Municipalidad Distrital de Ondores, la Comunidad Campesina San Juan de Ondores, el Centro de Salud, Radio Ondas del Chinchaycocha, la Pontificia Universidad Católica del Perú y la Asociación de Ex Alumnos Sanjuaninos. El distrito de Ondores, basa su economía en la actividad ganadera consistente en la producción de ovinos, vacunos, auquénidos, cuyes, entre otros. Las vías de circulación del local escolar, incluso las gradas se encuentran despejadas de objetos que pudieran obstruir la circulación de los estudiantes y profesores en casos de emergencia. Los servicios higiénicos son separados por sexo y están en perfectas condiciones de funcionamiento tanto en el primer y segundo pisos. Los docentes participantes en esta experiencia son dos, ellos asumen un firme compromiso en la mejora de los aprendizajes. Los participantes beneficiarios directos son 36 estudiantes, cuyas edades fluctúan entre 11 y 17 años. Anteriormente, se ejercía una gestión basada solamente en la dotación de condiciones para la implementación y equipamiento; dejando de lado el ejercicio de una gestión basada en el monitoreo y acompañamiento de los procesos de aprendizaje. 5.

(6) Descripción y formulación del problema. El problema del aprendizaje de las Matemáticas es una realidad nacional, ya que, según los resultados de la evaluación PISA 2015, en nuestro país el 66,1 % de estudiantes no alcanzaron el nivel 2, es decir no lograron utilizar algoritmos, fórmulas o procedimientos para resolver problemas que involucran números naturales (Minedu, 2017c). Asimismo en la ECE 2016, en matemática, el 71,6% de estudiantes peruanos del 2° grado de secundaria, no alcanzaron los niveles en proceso y satisfactorio; es decir no lograron resolver problemas relacionados a la vida cotidiana que se asocian a un solo campo temático, mucho menos a variados contextos los cuales necesitan de la integración de diversos campos temáticos (Minedu, 2017f). Ante esta problemática del cual no es ajeno la I.E. San Juan, es necesario desarrollar el pensamiento del estudiante a través de actividades de creación y resolución de problemas (Ayllón, Gómez y Ballesta, 2016). Por tanto, desde el aula de matemática se deben implementar estrategias que ayuden al estudiante a comprender el enunciado de un problema. Esta realidad es corroborada por Chamorro (2006) quien afirma que las dificultades encontradas en la resolución de problemas no tienen nada que ver con los algoritmos. Entonces, cada docente tiene que guiar al estudiante a comprender el problema, ya que la parte algorítmica es un proceso complementario, pero necesario. Es por ello que este plan es relevante puesto que en ella se precisará estrategias y acciones para la mejora de los logros de aprendizaje. Al respecto, Gomes, Lacerda, Rodrigues, do Nascimento & de Camargo (2016) puntualizan que un plan de acción tiene el propósito de orientar acciones para lograr mejores y fidedignos resultados. La estrategia de las Comunidades de Aprendizaje, mediante jornadas de autoformación docente y círculos de interaprendizaje serán en espacios en el cual los docentes profundizarán la temática con actitud cooperativa, socializando y valorando las experiencias exitosas de aula. Esta estrategia será factible porque se cuenta con material bibliográfico tanto en físico como en virtual a través de las bibliotecas virtuales. Además, será posible lograr los objetivos puesto que se cuenta con docentes con apertura al cambio y con predisposición en su innovación profesional. Con esta implementación, tal como lo puntualiza Palacio (2003), se logrará despertar el interés en los estudiantes, puesto que la aplicación de las matemáticas en la vida cotidiana los motivará para obtener mejores aprendizajes. También surgirán cambios en el aula, respecto a la interacción del estudiante, ya que se convertirá en un protagonista de su aprendizaje antes de ser un mero receptor. Asimismo, tal como lo puntualizan Rodríguez y Fernández (2016), se lograrán superar dificultades en la comprensión del enunciado, la manipulación de datos y la verbalización del problema. 6.

(7) Comprender un enunciado no es solo poner énfasis en la situación descrita, sino en la tarea asociada a la situación, incluso a las intenciones del autor (Chamorro, 2003). También, es imperioso mejorar la autoestima de nuestros estudiantes ya que ello ayuda a mejorar sus habilidades comunicativas, que mejoren su confianza en sí mismos, que posean una actitud positiva frente a la resolución de problemas. Para ello, tal como lo afirma D’Amore (2006) buscamos un modelo organizativo de la enseñanza que se caracterice por generar curiosidad ante una situación enigmática, por una interrogante o por un problema, a fin de que los estudiantes se ubiquen en situaciones de construcción de su conocimiento y sean capaces de autoevaluarse sobre sus avances. Es por ello, que se ha priorizado el problema de bajos niveles de logro de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la I.E. San Juan. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema referente a los bajos niveles de logro de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos se relaciona con los Compromisos de Gestión Escolar 2018. Según el Minedu (2018) en primer orden, se relaciona con el primer compromiso, que establece el progreso anual de aprendizajes, puesto que, nos proponemos mejorar los resultados de los aprendizajes en el área de Matemática respecto al año 2016; y luego con el cuarto compromiso que precisa el acompañamiento y monitoreo al docente en su interacción pedagógica en aula, ya que, un proceso de acompañamiento garantizará el uso pertinente de las estrategias de resolución de problemas por parte de los docentes involucrados; y finalmente, con el quinto compromiso que se refiere a la convivencia escolar en la institución educativa, debido a que, una buena práctica de los acuerdos de convivencia hará que los estudiantes, de manera voluntaria y autónoma estén motivados e involucrados en los procesos de aprendizaje. También, el problema abordado está relacionado con el primer dominio del Marco del Buen Desempeño Directivo, el cual se refiere a la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, específicamente con la tercera competencia, el cual establece una gestión equitativa y eficaz de los recursos financieros, materiales, humanos y de tiempo para asegurar aprendizajes de calidad, teniendo en cuenta los riesgos (Minedu, 2014). También está relacionado al segundo dominio referente a las acciones de orientación de los procesos pedagógicos para lograr mejores aprendizajes, con mayor énfasis en la quinta competencia en la que el director debe liderar y promover una comunidad de aprendizaje basada en una mutua colaboración, una autoevaluación de la profesión docente y una formación continua orientada a la mejora la acción pedagógica y al logro del aprendizaje (Minedu, 2014). 7.

(8) Por otro lado, la problemática también se relaciona con las dimensiones del liderazgo pedagógico de Robinson (2007), citado en Bolívar (2010). En primer lugar, a la primera dimensión, respecto al establecimiento de metas y expectativas ya que se propone mejorar los aprendizajes relevantes y medibles respecto a la resolución de problemas mediante el acompañamiento docente. También, se relaciona con la cuarta dimensión que promueve la promoción y participación del docente en su aprendizaje y desarrollo a través de las comunidades profesionales de aprendizaje. A partir de un análisis objetivo, se ha precisado que una de las causas es el limitado uso de estrategias metodológicas para la resolución de problemas (P004.03) lo cual incide para que los estudiantes posean bajos niveles de logro en la ECE que aplica anualmente el Ministerio de Educación, puesto que es un referente válido y que está enmarcado en los Estándares de Aprendizaje. Es en esta evaluación que un 20% de estudiantes se ubican en el nivel previo al inicio y el 60% se encuentran en inicio, mientras que sólo el 10% se ubican en el nivel en proceso y el 10% en satisfactorio. Asimismo, el insuficiente monitoreo y acompañamiento al docente (P004.03), repercute en su desempeño, puesto que ellos muestran prácticas pedagógicas rutinarias, ya que algunos no están inmersos en una formación continua para seguir mejorando sus capacidades profesionales. Es en ese sentido, que existe la preocupación por utilizar diversas estrategias que nos ayuden a implementar el MAE, ya que tiene como objetivo la formación continua del docente a través de la reflexión de su práctica y por ende para la mejora institucional (Minedu, 2017e). Y finalmente, el incumplimiento de los acuerdos de convivencia (P005.01), es otro factor que trae consigo para que los estudiantes estén desmotivamos y posean poco interés en sus logros de aprendizaje. Para ello se hace necesaria una gestión democrática de la disciplina escolar a través de la autonomía y autorregulación para la construcción consensuada de acuerdos de convivencia con los actores de la comunidad educativa (Minedu, 2017a). Entonces, bajo esas acciones, los estudiantes podrán asumir de manera autónoma sus propios compromisos y responsabilidades en sus procesos de aprendizaje y por ende en su formación como personas. Por otro lado, cabe precisar que el no lograr que los estudiantes posean estrategias para resolución de problemas y una actitud positiva hacia ello, traería consigo una ruptura en el propósito de desarrollo de competencias en los estudiantes. Además, no se estaría coadyuvando a fortalecer el perfil del egreso del estudiante respecto a que el estudiante debe buscar, sistematizar y analizar diversos tipos de información para comprender su mundo circundante, resolver problemas y arribar a decisiones ligadas a su entorno (Minedu, 2017b). 8.

(9) En ese sentido, seguiríamos haciendo una matemática a través de la resolución de ejercicios tipo, mediante actividades rutinarias y memorísticas. El no abordar este problema haría que no se logre, a decir de Palacio (2003), que los estudiantes logren aumentar su interés en la resolución de problemas, que dejen de ser receptores de las indicaciones del profesor, que los contenidos no se olviden fácilmente, que puedan formular repreguntas, que desarrollen su expresión oral, entre otras ventajas que ofrece una sesión de aprendizaje a través de la resolución de problemas. Resultados del diagnóstico. La técnica utilizada para el diagnóstico de la problemática fue la entrevista semiestructurada a través del protocolo de entrevista debido a que, a decir de Pérez, Ardèvol, Bertrán & Callén (2003), nos interesó que el docente participante explique sus impresiones y valoraciones acerca de los procesos pedagógicos en la resolución de problemas matemáticos. El protocolo de entrevista (ver anexo 03) se estructuró en tres dimensiones: gestión curricular, 4 ítems; monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, 3 ítems; y convivencia escolar, 3 ítems, haciendo un total de 10 ítems. Puesto que nuestra institución educativa cuenta con un solo docente de matemática, se ejecutó la entrevista en forma dialogada tomando en cuenta a Pérez, et al. (2003) quienes sugieren que debe haber un turno de preguntas y respuestas, dejar de hablar y escuchar al entrevistado. Se tomó esta decisión debido a que las entrevistas semiestructuradas, a decir de Díaz (2004), citado en Ozonas & Pérez (2004) es recomendable porque no se oprima al participante y se facilite la comunicación. Esta versión lo corroboran Cadena & Orcasitas (2016) quienes afirman que en este diagnóstico se pretende concebir propuestas respecto al fracaso escolar y la convivencia, para generar una reflexión desde diversos contextos. Entonces, como resultado de un diálogo amplio y ameno se han sistematizado las respuestas a cada una de las preguntas, según cada categoría. Esto ha permitido poseer una visión global del problema, según dimensión. En la dimensión gestión curricular, respecto a la primera pregunta: ¿Formula problemas que originan conexiones entre esquemas, tablas, gráficos, palabras e ilustraciones?, el docente entrevistado afirmó que generalmente plantea problemas de manera separada y solo algunas veces aquellas que originan conexiones; esto se da, a decir del profesor porque los alumnos no pueden resolver problemas de ese tipo y porque también requiere mucho tiempo. En lo que se refiere a la segunda pregunta: ¿Induce a sus estudiantes a resolver problemas usando diversas y variadas estrategias, es decir mediante diversas vías?; el docente dijo que en la mayoría de los casos solo sigue un solo proceso, solo en algunas 9.

(10) ocasiones explica otras formas de resolver un mismo problema. En estas circunstancias, el entrevistador formula una repregunta: ¿Cree usted que sería pertinente que los estudiantes busquen varios caminos para resolver un mismo problema?; el docente admitió que sería bueno hacerles ver otras formas porque de esta manera se estaría promoviendo el razonamiento y la creatividad en los estudiantes. Caso contrario se le estaría mecanizando y llevando a ejecutar procesos algorítmicos, así por ejemplo sólo al planteo de ecuaciones. Al abordar la cuarta pregunta: ¿Comprenden el enunciado seleccionando y organizando las informaciones presentes en el problema?, él afirmó que este aspecto es de mucha preocupación ya que por más que los estudiantes han mejorado en la lectura, el problema es que no comprenden lo que leen. Es más, dijo, si intentamos que los estudiantes busquen por si solos la información, nos demoramos mucho y no avanzamos en los temas. Al respecto el entrevistador le planteó la siguiente repregunta: ¿Cree usted que al plantearle preguntas y repreguntas se lograría al fin que los estudiantes por sí solos logre comprender el problema?; el sólo atinó a decir creo que sí, pero sería difícil porque los estudiantes tienen muchas dificultades en la comprensión de textos. Y cuando se le formuló la quinta pregunta: ¿Logran traducir el lenguaje verbal al lenguaje matemático a partir del enunciado del problema?, él manifiestó que por sí solos, los estudiantes, no pueden realizar dicho proceso y cuando esto sucede él les ayuda a plantear el problema y luego ellos realizan las operaciones correspondientes. En lo que respecta a la dimensión MAE de la práctica docente, con el propósito de que el docente actúe con libertad se le sugirió que responda las tres siguientes preguntas de manera escrita. Respecto a la octava pregunta: ¿Le brinda apoyo técnico pedagógico para innovar su práctica pedagógica?, el entrevistado manifestó que sí el director de la I.E. le brinda orientaciones de carácter técnico pedagógico, especialmente en las reuniones de trabajo colegiado; también que le invita regularmente a seguir cursos de manera virtual. Asimismo, respecto a la novena pregunta: ¿Comparte sus experiencias pedagógicas basada en la confianza mutua?, él expresó que el director siempre está con la predisposición para compartir sus experiencias pedagógicas; pero el problema es el tiempo porque ambos, el director y el docente tienen múltiples responsabilidades en la institución educativa. Y finalmente, al formularle la décima pregunta: ¿Le invita a la reflexión sobre aspectos a mejorar en su práctica pedagógica?, él responde que siempre el director le invita a optimizar su trabajo, pero que él algunas veces se resiste a algunos cambios; es más dijo que sería bueno que haya mucho acompañamiento, pero es consciente que el director teniendo carga horaria no lo podrá hacer a un 100%. 10.

(11) Y finalmente, en la dimensión de clima escolar, se abordó con la tercera pregunta: ¿Reconoce el potencial de cada alumno para lograr un aprendizaje productivo y mejorar la actitud del estudiante?, él respondió que siempre valora el desenvolvimiento de cada estudiante, pero algunas veces no toma en cuenta a los estudiantes que son lentos en su aprendizaje. Asimismo, tiene la preocupación porque no le alcanza el tiempo para atender a los estudiantes que aprenden con rapidez, entonces ellos muchas veces se sienten frustrados y desmotivados. Y ante la sexta pregunta: ¿Poseen disposición favorable hacia la resolución de problemas matemáticos?, el entrevistado enfatizó que la mayoría de los estudiantes están desmotivados, ya que fácilmente incumplen los acuerdos de convivencia, especialmente en lo que se refiere al cumplimiento de sus deberes y obligaciones; además añadió que los problemas vienen de casa ya que la mayoría de estudiantes provienen de hogares disfuncionales. Y respecto a la séptima pregunta: ¿Tienen confianza y voluntad al enfrentarse con problemas retadores y novedosos?, él declaró que de todas maneras los estudiantes se interesan por los problemas, especialmente cuando son interesantes y retadores; pero en su mayoría no tienen mucha confianza en sus potencialidades cuando se enfrentan a diversos problemas matemáticos. Ante la problemática, tal como lo señala NCTM (2000) se debería capacitar a los docentes para la construcción de nuevos conocimientos partiendo de la resolución de problemas, para resolver problemas de contextos intra y extra matemáticos; emplear y adaptar numerosas estrategias para resolver problemas y poseer control en el proceso de resolución. de problemas matemáticos mediante. la autoevaluación. y. reflexión. permanente. Sobre esta base podemos concluir que es necesario reorientar la enseñanza de las matemáticas y dar énfasis a la resolución de problemas ya que ello exigirá el uso de estrategias y recursos. En tal sentido, la dimensión requiere mayor atención es gestión curricular puesto que allí se concentran las dificultades de carácter pedagógico que posee el docente tales como en formular problemas que establezcan conexiones entre esquemas, tablas, gráficos, palabras e ilustraciones; en inducir al estudiante para resolver problemas usando diversas y variadas estrategias; en la comprensión del enunciado; y en la traducción del lenguaje verbal al lenguaje matemático, a partir del enunciado. Asimismo, la dimensión de convivencia escolar es vital para así reconocer el potencial de cada alumno; también, para lograr que ellos posean disposición favorable hacia la resolución de problemas matemáticos; y que logren confianza y voluntad al enfrentarse con problemas retadores y novedosos. 11.

(12) Sin embargo, también es importante tener en cuenta que la dimensión del MAE debe ser fortalecida con la implementación de estrategias pertinentes para poder compartir experiencias pedagógicas basada en la confianza mutua entre monitor y monitoreado; y llegar a procesos de reflexión sobre aspectos a mejorar en la práctica pedagógica. Alternativas de solución del problema identificado Durante el proceso de operacionalización de los mapas de procesos se han detallado las acciones y actividades institucionales con el propósito de dar funcionabilidad a la institución educativa. De ellas, las que se relacionan al presente plan de acción son: En los procesos estratégicos se establecen las jornadas de trabajo colegiado para actualizar los objetivos del PCI (PE01.02), según el informe de gestión anual, en ella se debe puntualizar la problemática respecto a los bajos niveles de logro de aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos, esto se reflejará inevitablemente en el plan de estudios de la institución educativa. También se relaciona con la adopción de medidas para la mejora continua en la que se considera la elaboración y ejecución de planes de acción ante la problemática priorizada (PE03.03). Asimismo, está relacionado con el monitoreo del desarrollo de los procesos de la institución educativa (PE03.01), el cual será vital para superar paulatinamente la problemática priorizada; es decir, toda la teoría analizada deberá ser adoptada e implementada en el aula de matemática. Respecto a los procesos operativos, el presente plan de acción esta relacionado con el desarrollo de la investigación e innovación pedagógica a través de las buenas prácticas y el plan de acción ante la problemática más relevante (PO03.02). También se relaciona al desarrollo de las sesiones de aprendizaje los cuales deberán guardar coherencia con los productos a lograrse durante la ejecución del presente plan de acción (PO04.01). Asimismo, concuerda con la promoción de la convivencia escolar mediante el establecimiento de los acuerdos de convivencia, los cuales favorecerán para el logro de altos niveles de aprendizaje (PO05.01), puesto que se requiere que los estudiantes se muestren comprometidos y motivados durante los procesos de resolución de problemas, es decir muestren actitud favorable hacia las matemáticas. Respecto a los procesos de soporte, será vital la organización de la jornada laboral, especialmente la programación de las reuniones de trabajo colegiado. También será importante el cumplimiento del cronograma de plan de monitoreo y acompañamiento docente. Estas acciones harán que los procesos operativos se cumplan de manera eficiente, ya que es importante una planificación anticipada y sistematizada para no caer en improvisaciones.. 12.

(13) De manera específica, en el área de Matemática, y con la intención de sistematizar la problemática priorizada, a través de la técnica del árbol de objetivos, se plantearon alternativas de solución con el propósito de viabilizar el logro del objetivo general el cual es mejorar los niveles de logro de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa Pública San Juan. En la dimensión gestión curricular, se fortalecerá el uso adecuado de estrategias para la resolución de problemas, mediante la organización de comunidades de aprendizaje, las cuales a decir de García (2012), citado en costa & Poveda (2014) son agrupaciones de personas interesadas en entender las construcciones sobre la realidad. Estas agrupaciones, mediante el trabajo cooperativo, generan espacios de diálogo y construcción colectiva, en la que los participantes aportan sus saberes y experiencias. Para la generación de proceso de cambio mediante las comunidades de aprendizaje, Cadena & Orcasitas (2016) plantean que se debe pasar por las fases de sensibilización, toma de decisiones, sueños, selección de prioridades y planificación. Esta estrategia se ejecutará mediante las siguientes acciones: socialización del plan de actividades de la comunidad de aprendizaje sanjuanino, ejecución de jornadas de autoformación docente sobre estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos y la reflexión crítica de la importancia de las estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos. De los cuales la acción medular ser la ejecución de jornadas de autoformación docente, el cual, según Sarmiento, Montoya & Reyna (2014), son espacios en la que los docentes se sienten capaces de generar e impulsar conocimientos como resultado de su propia reflexión y del colectivo. Esto se viabilizará a través de la elaboración de un plan en la que se establecerán las necesidades de aprendizaje del docente, la ejecución de reuniones semanales en la hora del trabajo colegiado, y la evaluación y reflexión de la aplicación de lo aprendido en la práctica pedagógica. En la dimensión del MAE, se ejecutará la estrategia de visitas a aula para mejorar la práctica docente a través de las siguientes acciones: taller de sensibilización al docente sobre la importancia de este proceso, ejecución del plan de visita y acompañamiento de la práctica, sistematización de los resultados de la observación de la sesión de aprendizaje, diálogo reflexivo sobre la práctica pedagógica y la firma de compromiso de la mejora de la práctica pedagógica. Estos procesos permitirán el crecimiento profesional del docente, asimismo fortalecerá el liderazgo pedagógico del directivo, ya que se crearán espacios de reflexión con el propósito de innovar la interacción del docente en el aula de matemática.. 13.

(14) La dimensión de convivencia escolar, será abordada mediante la organización de círculos de interaprendizaje, los cuales a decir de Kozak & Novello (2003), son una forma de trabajo en la que el docente puede analizar su práctica pedagógica con el propósito de mejorar y optimizar su desempeño. Para ello se ejecutarán reuniones sobre los acuerdos convivencia, organización de jornadas para el establecimiento de medidas reguladoras y monitoreo del cumplimiento de los acuerdos de convivencia. De todas las alternativas propuestas, la que se abordará con más énfasis a través del presente plan de acción es la dimensión de gestión curricular, el cual según establece Minedu (2017d), se refiere al uso eficaz y eficiente de los recursos disponibles con el propósito de poner en movimiento el proyecto educativo institucional, tomando como partida lo que deben aprender nuestros estudiantes. Esta gestión debe estar orientada al desarrollo de las competencias y a la formación de los estudiantes. Para tal fin,. nos centraremos en el Currículo Nacional de Educación Básica,. puesto que a partir del próximo año entrará en vigencia. Y de acuerdo a la problemática priorizada, nos centraremos en las competencias: 23, resuelve problemas de cantidad; 24, resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio; 25, resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre; y 26, resuelve problemas de forma, movimiento y localización. Dichas competencias implican capacidades: traduce, representa o modela; comunica; usa estrategias y procedimientos; y argumenta o sustenta (Minedu, 2017b). Sin embargo, podemos afirmar que la propuesta curricular nacional se basa en el principio curricular de los Principios y Estándares para la Educación Matemática el cual establece que un currículo efectivo se centra en una matemática que prepare para la resolución de problemas en diversos entornos: aula, casa o trabajo. Asimismo, establece que los programas deberán capacitar a los estudiantes para construir nuevos conocimientos, mediante la resolución de problemas, resolver problemas intra o extra matemáticos, emplear y adecuar una diversidad de estrategias de resolución de problemas y controlar las fases para la resolución de problemas matemáticos y ser capaz de reflexionar (NCTM, 2000). Específicamente, para los retos en la enseñanza de las matemáticas, el docente debe tener claridad respecto a que resolver un problema es algo mas que ejecutar un algorítmo; también debe poseer una gama de modelos de resolución de problemas; debe ser consciente que la lectura y comprensión de los enunciados son procesos vitales en la resoplución de problemas; tambien debe conocer y poseer alternativas respecto a los factores semánticos en el proceso de resolución de problemas; distinguir los problemas de traducción-modelización, los operadores semánticos, los factores de comprensión de los enunciados; y las variables didácticas de los enunciados (Chamorro, 2003). 14.

(15) Entonces, frente a esta realidad, se hace necesario el cumplimiento de las estrategias y acciones establecidas, ya que se debe iniciar una etapa de aprendizaje y reaprendizaje en lo que respecta a la enseñanza de las matemáticas, específicamente con respecto a la resolución de problemas. Es así que es relevante abordar la dimensión Gestión Curricular; sin embargo, las acciones respecto a el MAE y Convivencia Escolar, no serán dejadas de lado, ya que darán viabilidad para alcanzar los propósitos del presente plan de acción. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Gestión curricular. Osorio (2017), define al currículo como constructo histórico que relaciona a la escuela con la sociedad. Además, precisa que la gestión curricular es un hecho en la que cada comunidad debe definir su propio currículo, tanto en su teoría como en su práctica. Sin embargo, Minedu (2017c) considera que gestionar el currículo no es tarea fácil, es decir transitar de un currículo escrito a un currículo enseñado y aprendido, es complicado. Es en esta perspectiva, que urge la necesidad de crear espacios en la que los docentes, mediante un trabajo cooperativo logren implementar el currículo con éxito. Ante ello, según sus características, las comunidades de aprendizaje es una buena alternativa. Comunidades de aprendizaje. Ruiz (2010) define a las comunidades de aprendizaje como un grupo de personas que comparten sus conocimientos, valores y experiencias a través de su involucramiento en la toma de decisiones. Es en este contexto que se da relevancia al conocimiento y a los procesos de aprendizaje, los cuales son ejes estratégicos en el propósito de mejorar de los procesos pedagógicos. Esta aseveración remarca que una comunidad de aprendizaje, en el contexto educativo la conforman el personal directivo, jerárquico, administrativo y docente, cuyo accionar se caracteriza por una actuación ética en el campo profesional y el compartir del bagaje de conocimientos y experiencias adquiridas. Por otro lado, Senge (1990), citado en Ruiz (2010) establece las características de las comunidades de aprendizaje: compartir la visión y valores institucionales; que todos asuman su responsabilidad respecto al aprendizaje; que muestren una cultura nueva; que todo el esfuerzo se enfoque en un único propósito o meta; que haya apoyo mutuo, respeto y confianza entre los miembros; y que cada integrante posea predisposición a nuevas ideas y estén dispuestos a compartir. Es decir, para que se desarrolle con éxito una comunidad de aprendizaje, la comunidad educativa debe tener claro la visión institucional, un actuar ético y solidario; y predisposición al cambio y a la innovación.. 15.

(16) El sustento teórico fundamental de las comunidades de aprendizaje es el aprendizaje dialógico, el cual es considerado por Álvarez & Silió (2015) como un aprendizaje a partir de la interacción con otras personas en un entorno comunal. Esta afirmación se basa en la necesidad de una gran cantidad y diversidad de interacciones, mediante un diálogo horizontal, puesto que todos tenemos la posibilidad de aportar. La acción central a implementar al abordar la estrategia de comunidades de aprendizaje son las jornadas de autoformación docente. Al respecto, Minedu (2017e) refiere que ésta estrategia fortalece la incorporación de conocimiento de índole pedagógico a la labor docente según sus necesidades de aprendizaje. En ese sentido, la gama de conocimientos pedagógicos no debe quedar solo en teoría, sino se debe ser parte de la práctica docente, a partir de sus necesidades de aprendizaje. Además, Sarmiento, Montoya & Reyna (2014), sintetizan que la autoformación se inicia con la reflexión, la autovaloración y la motivación, para luego trascender. En este proceso es necesario aprender a desaprender a través de la toma de conciencia de nuestras estrategias metacognitivas y disciplinarias, los cuales dirigirán nuestro aprendizaje en función a determinados objetivos. Es necesario entonces reflexionar respecto a logros de aprendizaje; enseguida debe existir una actitud de valoración profesional con actitud positiva ante la implementación de cambios. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. Siendo el monitoreo, un acto de recojo de información con énfasis en los procesos y trabajo pedagógicos, con el propósito de brindar orientaciones y apoyo diferenciado (SEIEM, 2009, citado en Rodríguez, 2011), el acompañamiento no solo debe ser de carácter informativo, sino debe servir para desarrollar en el acompañado una gama de destrezas, a partir de sus saberes previos e intereses (Batlle, 2010, citado en Rodríguez, 2011). En el presente plan de acción, el monitoreo y acompañamiento se realizará mediante las visitas al aula, ya que ello permite la observación directa de la interacción del docente frente a estudiante. Visitas al aula. Para viabilizar la segunda dimensión respecto al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente, se implementará la estrategia de visitas a aula para mejorar la práctica docente. En primera instancia se debe delimitar las definiciones de monitoreo y acompañamiento; la primera como un proceso que nos permite identificar logros y dificultades en los procesos pedagógico a fin de realizar la toma de decisiones para la mejora de los aprendizajes; y la segunda como la asesoría continua a través de estrategias y acciones que ayuden al docente a aprender a partir de sus propias experiencias, generando confianza en sus capacidades y fortaleciendo su autonomía. 16.

(17) Entonces, es preciso afirmar que los procesos de monitoreo y acompañamiento son vitales en la gestión centrada en los aprendizajes y por ende, con la implementación del presente plan de acción, nos permitirá observar en aula el tratamiento de las dificultades respecto a la resolución de problemas, sobre la base de las jornadas de autoformación docente. Esto se logrará dando énfasis al proceso de acompañamiento, ya que ello permitirá ajustar algunas omisiones o dificultades. En suma, las visitas al aula permitirán al directivo observar de manera directa las interacciones para luego ofrecer asistencia y asesoría personalizada (Minedu, 2017e). Convivencia escolar. A decir de Camacho, Ordoñez, Roncancio & Vaca (2017), los estudiantes interaccionan en el aula a partir de los acuerdos de convivencia. Es por ello, que debemos dar relevancia a estos acuerdos; pero previamente, los docentes deben precisar los procesos para implementarlos en el aula. Según el propósito a lograr en el presente plan de acción, este aspecto, se abordará mediante los círculos de interaprendizaje. Círculos de interaprendizaje. Los círculos de interaprendizaje serán imprescindibles para superar la problemática ubicada en la dimensión de clima escolar. Esta estrategia lo contempla Minedu (2017e), cuando se refiere a los círculos de interaprendizaje, alude a las situaciones de intercambio de experiencias y aprendizajes entre los directivos y profesores. En ella se abordan, en equipo, temas de interés, de índole pedagógico. Asimismo, estos espacios, sirven para socializar y valorar las experiencias exitosas de aula, mostrando un alto grado de participación de los docentes involucrados. Bajo este marco conceptual, los docentes deben poseer actitud cooperativa para así crecer juntos, en sus conocimientos. Estas acciones harán posible la mejora de los logros de aprendizaje en los estudiantes, puesto que ello ayudará a que ellos muestren actitud positiva frente a la resolución de problemas, que estén motivados y muestren confianza y voluntad, Asimismo, ellos deben ser valorados por el docente. Asimismo, en la puesta en práctica de los círculos de interaprendizaje, a propuesta de González & Galvis (2014), es necesario identificar las falencias en los logros de aprendizaje, para luego facilitarles elementos conceptuales, modificar los planes curriculares y definir las actividades extracurriculares. Para ello, se hace necesario poseer estrategias e instrumentos de diagnóstico con el fin de precisar los puntos críticos en el desempeño del docente, específicamente en la implementación de los acuerdos de convivencia. Sin embargo, es importante que los docentes involucrados sean conscientes de sus puntos débiles y estén predispuestos a revertir la situación problemática.. 17.

(18) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Acosta & Poveda (2014) en el trabajo exitoso sobre alcances de una comunidad de aprendizaje en la formación docente, indagaron la formación en siete maestros de inglés de colegios públicos de Colombia, mediante las comunidades de aprendizaje. Este trabajo tuvo como objetivo indagar nuevas formas de debate y discusión sobre temas pedagógicos, mediante comunidades de maestros unidos por un interés común. En ella, la comunicación jugó un papel fundamental, ya que las personas involucradas en las comunidades de aprendizajes compartieron conocimientos y su formación didáctica a través del diálogo, el consenso y la discordia. Esta estrategia, en la ejecución del presente plan de acción nos permitirá fortalecer la interacción docente basada en una comunicación fluida entre sus miembros, a través del diálogo. Esto permitirá la realización de reuniones periódicas en la que los participantes serán capaces de mostrar el dominio de ciertos conocimientos pedagógicos, pero lo más importante es que estos conocimientos y experiencias sean compartidos para que de esta manera se arriben a consensos y se ayuden a la formación de capacidades profesionales en los docentes. Martínez (2013) en su investigación percepciones de directores y maestros con relación a las comunidades de aprendizaje profesional en escuelas en plan de mejoramiento y escuelas exitosas, muestra la efectividad de la estrategia de comunidad de aprendizaje profesional para el mejoramiento académico. En esta experiencia participaron 120 docentes y ocho directores de instituciones educativas de Puerto Rico, y tuvo por objetivo comparar las prácticas o estrategias de la Comunidad de Aprendizaje Profesional (CAP) en las escuelas en mejoramiento y las escuelas exitosas. Los aspectos que más destacaron en estas comunidades de aprendizaje fueron: desarrollo profesional, dominio personal, valores compartidos y el trabajo en equipo. Esta experiencia concuerda con las intenciones del presente plan de acción, el cual se basa en el desarrollo profesional docente a través de la innovación pedagógica, pero a partir de un actuar consciente y comprometido con su rol en la actual sociedad del conocimiento y la información. Sin embargo, para el logro de este propósito es necesario que el docente posea dominio disciplinar, es decir que esté preparado bajo estándares de calidad en lo que respecta a las definiciones, conceptos, leyes y propiedades inherentes a la estructura de la ciencia matemática. Este nivel profesional, le dará seguridad para compartir sus conocimientos y experiencias pedagógicas. Además, los valores compartidos, son el soporte de las comunidades de aprendizaje puesto que con ello se logrará una práctica docente basada en el ejemplo, esto en su actuar diario, lo cual será vital en la formación estudiantil. 18.

(19) Cadena & Orcasitas (2016), proponen una experiencia respecto a comunidades de aprendizaje en el País Vasco, cuya propuesta se basa en una organización curricular que facilita el uso óptimo de los recursos pedagógicos a través de actividades que fortalece la interacción de la institución educativa con su entorno. Este proyecto hizo indagaciones desde las versiones de los profesionales respecto a los fundamentos y las características de las comunidades de aprendizaje, partiendo de su propia práctica pedagógica. Esta experiencia logrará consolidarse siempre y cuando la comunidad educativa y las instituciones del entorno muestren su involucramiento en el aprendizaje y en la convivencia estudiantil. Es en ese sentido, la estrategia de las comunidades de aprendizaje hará que el presente plan de acción tenga sustento y viabilidad puesto que se pretende elevar los niveles de logro de aprendizaje en la resolución de problemas. Para lograr tal cometido la comunidad educativa sanjuanina y las instituciones locales deben involucrarse en los procesos de aprendizaje y la formación en valores.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La ejecución del presente plan de acción posee respaldo institucional puesto que parte desde el análisis de la problemática de índole pedagógico; asimismo, porque está respaldado por el marco teórico de investigaciones registradas en repositorios científicos del mundo. Asimismo, la ejecución de acciones que respondan a las estrategias planteadas será viable en su ejecución ya que se relaciona con los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI), con los objetivos operativos del Plan Anual de Trabajo (PAT) y con el capítulo correspondiente a la convivencia escolar estipulado en el Reglamento Interno (RI). Pero, lo más importante es sensibilizar a los miembros de la comunidad educativa sanjuanina para el empoderamiento de las estrategias planteadas en la presente matriz de plan de acción que será ejecutado con el trabajo cooperativo de los miembros de la comunidad educativa..

(21) Tabla 01 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajos niveles de logro de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativas Pública San Juan – Ondores. Objetivos Específicos. Objetivo General Mejorar los niveles de logro de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativas Pública San Juan – Ondores. Estrategias/ Alternativas de solución. Dimensiones. Fortalecer el uso adecuado de estrategias metodológicas para la resolución de problemas.. Gestión curricular. Mejorar el monitoreo y acompañamiento al docente.. Monitoreo, acompañamiento evaluación de práctica docente. Fomentar la práctica de los acuerdos de convivencia.. Convivencia escolar. E1: Organización de comunidades profesionales de aprendizaje.. y la. E2: Visitas a aula para mejorar la práctica docente.. E3: Organización de círculos de interaprendizaje sobre gestión de la disciplina en el marco de la convivencia escolar.. Acciones A1. Socializar el plan de actividades de la comunidad de aprendizaje sanjuanina. A2. Ejecutar jornadas de autoformación docente sobre estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos. A3. Reflexión crítica de la importancia de las estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos. A1. Taller de sensibilización al docente sobre la importancia del MAE. A2: Ejecución del plan de visita y acompañamiento de la práctica. A3. Sistematización de los resultados de la observación de la sesión de aprendizaje. A4. Diálogo reflexivo sobre la práctica pedagógica. A5. Jornada de compromiso de la mejora de la práctica pedagógica. A1. Reuniones para el establecimiento de acuerdos convivencia. A2. Organización de jornadas para el establecimiento de medidas reguladoras. A3. Monitoreo del cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. Metas El 100% de docentes hacen uso de variadas estrategias para la resolución de problemas matemáticos.. 100% de docentes de fortalecidos en su práctica pedagógica.. El 100% de docentes y estudiantes cumplen los acuerdos de convivencia.. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Tabla 03 Tabla 02 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Recursos Objetivos Específicos Fortalecer el uso adecuado de estrategias metodológicas para la resolución de problemas.. Mejorar el monitoreo y acompañamiento al docente.. Fomentar la práctica de los acuerdos de convivencia.. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables Humanos / materiales. A1. Socializar el plan de actividades de la comunidad de aprendizaje sanjuanino. A2. Ejecutar jornadas de autoformación docente sobre estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos. A3. Reflexión crítica de la importancia de las estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos. A1: Taller de sensibilización al docente sobre la importancia del MAE. A2: Ejecución del plan de visita y acompañamiento de la práctica. A3. Sistematización de los resultados de la observación de la sesión de aprendizaje. A4. Diálogo reflexivo sobre la práctica pedagógica. A5. Jornada de compromiso de la mejora de la práctica pedagógica. A1. Reuniones para el establecimiento de acuerdos convivencia.. 01 taller de socialización. Director Docentes. 04 jornadas (01 por mes). Director Docentes. 04 jornadas (01 por mes). Director Docentes. 01 taller de sensibilización 02 visitas a aula. Director Docentes Director Docentes Director Docentes. A2. Organización de jornadas para el establecimiento de medidas reguladoras. A3. Monitoreo del cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. 02 jornadas. Director Docentes. 02 reuniones. Director Docentes. 02 reuniones de sistematización 02 reuniones de reflexión 01 acción 01 reunión. Director Docentes Director Docentes Director Docentes. M. Cronograma (meses) A M. J. Director, docentes, estudiantes y padres de familia. Proyector multimedia, tríptico. Director, docentes y agente externo. Proyector multimedia, laptop, libros, portafolio docente.. X. X. X. X. X. Director y docentes. Proyector multimedia, laptop, libros, portafolio docente. Director, docentes y agente externo. Proyector multimedia, folletos. Director y docentes. Cuaderno de campo, fichas, filmadora. Director y docentes. Cuaderno de campo, fichas, filmadora.. X. X. X. X. Director y docentes. Cuaderno de campo, filmadora. Director y docentes. Cuaderno de campo y hoja de compromiso. Director, docentes, estudiantes y padres de familia. Proyector multimedia, afiches, libro de acta. Director, docentes, estudiantes y padres de familia. Proyector multimedia, trípticos, libro de acta. Director, docentes, estudiantes y padres de familia. Proyector multimedia, afiches, libro de acta.. X X. X. X. X. X. X X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Presupuesto Acciones A1: Socializar el plan de actividades de la comunidad de aprendizaje sanjuanino. A2. Ejecutar jornadas de autoformación docente sobre estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos. A3. Reflexión crítica de la importancia de las estrategias metodológicas para la resolución de problemas matemáticos. A1: Taller de sensibilización al docente sobre la importancia del MAE. A2: Ejecución del plan de visita y acompañamiento de la práctica. A3. Sistematización de los resultados de la observación de la sesión de aprendizaje. A4. Diálogo reflexivo sobre la práctica pedagógica.. Recurso Proyector multimedia, tríptico.. Fuente de financiamiento Recursos propios. Costo 20.00. Agente externo. Proyector multimedia, laptop, libros, portafolio docente.. APAFA. 200.00. Proyector multimedia, laptop, libros¸ portafolio docente.. Autofinanciado. 200.00. Agente externo. Proyector multimedia, folletos, Cuaderno de campo, fichas, filmadora.. APAFA. 200.00. Recursos propios. 10.00. Cuaderno de campo, fichas, filmadora.. Recursos propios. 10.00. Cuaderno de campo, fichas, filmadora.. Recursos propios. 10.00. A5. Jornada de compromiso de la mejora de la práctica pedagógica. A1: Reuniones para el establecimiento de acuerdos convivencia. A2: Organización de jornadas para el establecimiento de medidas reguladoras. A3. Monitoreo del cumplimiento de los acuerdos de convivencia. TOTAL. Cuaderno de campo y hoja de compromiso. Proyector multimedia, afiches, libro de acta. Proyector multimedia, trípticos, libro de acta. Proyector multimedia, afiches, libro de acta.. Recursos propios. 5.00. Recursos propios. 20.00. Recursos propios. 20.00. Recursos propios. 20.00 715.00. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Tabla 04 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). ACC 11 ACC 12 ACC 13 ACC 21 ACC 22 ACC 23 ACC 24 ACC 25 ACC 31 ACC 32 ACC 33. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) Registros de asistencia y acta de compromiso. Registros de asistencia y organizadores gráficos. Registros de asistencia y hoja de conclusiones. Registros de asistencia y hoja de resumen. Fichas de monitoreo y cuaderno de campo. Fichas de monitoreo y cuaderno de campo. Cuaderno de campo y hoja de compromiso. Cuaderno de campo y libro de actas. Registros de asistencia y acta de compromiso Registros de asistencia y acta de compromiso Fichas de monitoreo y cuaderno de campo.. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Directivo y docentes. Directivo y docentes. Directivo y docentes. Directivo y docentes. Directivo y docentes. Directivo y docentes. Directivo y docentes. Directivo y docentes. Directivo, docentes y alumnos. Directivo, docentes y alumnos. Directivo y docentes.. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Tabla 05 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 25.

(26) Conclusión El diagnóstico realizado confirmó que la causa, según la dimensión gestión curricular, es el limitado uso de estrategias metodológicas de los docentes en lo que respecta a la resolución de problemas matemáticos. Esta situación repercutió en los bajos niveles de logro en la ECE 2016. Ante esta problemática se planteó como alternativa de solución la organización de las comunidades de aprendizajes a través de acciones referidas a la sensibilización y ejecución de jornadas de autoformación y a la reflexión crítica sobre la importancia del uso de estrategias durante la resolución de problemas. Tales acciones a ejecutarse, harán que los docentes se empapen y apliquen variada información válida y confiable, respecto a las últimas tendencias sobre resolución de problemas. Asimismo, una discusión alturada al respecto, hará que se superen dificultades y se logren desaprender y alcancen una innovación profesional. Del mismo modo, en la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente se confirmó que existe insuficientes acciones al respecto, lo que nos indica que los docentes de la institución educativa muestran prácticas pedagógicas rutinarias. Ante ello, se propone implementar las visitas al aula mediante talleres de sensibilización, ejecución del plan de visitas y acompañamiento de la práctica pedagógica, y el diálogo reflexivo y firma de compromisos de mejora. Estas acciones repercutirán, de manera efectiva puesto que permitirá regular los procesos pedagógicos y optimizar el empleo de estrategias de resolución de problemas mediante un aprendizaje cooperativo. Finalmente, en la dimensión de convivencia escolar se ratificó que hay incumplimiento de los acuerdos de convivencia, y esto influye para que los estudiantes muestren poco interés en sus logros de aprendizaje. Para contrarrestar esta situación se propone la organización de círculos de interaprendizaje sobre la gestión de la disciplina en marco de la convivencia escolar, a través de reuniones para el establecimiento de los acuerdos de convivencia, jornadas para el establecimiento de medidas reguladoras y el monitoreo del cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Esta alternativa de solución, permitirá hacer conscientes a nuestros estudiantes, ya que el cumplimiento de los acuerdos de convivencia es vital para el logro de mejores aprendizajes, y ello hará que los estudiantes actúen con responsabilidad, a partir de un compromiso consciente..

(27) Referencias Acosta, Y. & Poveda, D. (2014). Alcances de una comunidad de aprendizaje en la formación docente. Praxis Pedagógica, 15, 171-192. Recuperado de https://search.proquest.com/docview/2018713100/fulltextPDF/7F443D781ED3419 FPQ/4?accountid=43847. Álvarez, C. & Silió, G. (2015). El aprendizaje-servicio y las comunidades de aprendizaje: dos proyectos escolares innovadores que se enriquecen mutuamente. Enseñanza & Teaching, 33(2), 43-58. doi: http://dx.doi.org/10.14201/et20153324358. Arango, J. (2017). Comunidades de aprendizaje y pedagogía crítica: una experiencia de investigación, reflexión y formación popular de maestros. Pontificia Universidad Javeriana, 9(1), 42-50. Recuperado de http://www.kavilando.org/revista/index.php/kavilando/article/view/194/168. Ayllón, M., Gómez, I. & Ballesta, J. (2016). Pensamiento matemático y creatividad a través de la invención y resolución de problemas matemáticos. Propósitos y Representaciones, 4(1), 169-218. doi: http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016. v4n1.89. Bolívar, A. (2010). El liderazgo educativo y su papel en la mejora: una revisión actual de sus posibilidades y limitaciones. Psicoperspectiva, 4(2), 9-33. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/1710/171015625002.pdf. Cadena, M. & Orcasitas, J. (2016). Comunidades de aprendizaje en el País Vasco: caracterización y organización escolar. Educ. Educ., 19(3), 373-391. doi: 10.5294/edu.2016.19.3.4. Recuperado de https://search.proquest.com/docview/1858052615/fulltextPDF/54C9F02CD34D457 2PQ/19?accountid=43847. Camacho, N., Ordoñez, J., Roncancio, M. & Vaca., P. (2017). Convivencia escolar y cotidianidad: una mirada desde la inteligencia emocional. Educación y Desarrollo Social, 11(1), 24-47. doi: org/10/18359/reds.2649. Chamorro, M. (2003). Didáctica de las matemáticas para primaria. Madrid: Pearson Educación. D’Amore, B. (2006). Didáctica de la matemática. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. Gomes, I., Lacerda, M., Rodrigues, J., do Nascimento, J., & de Camargo, T. (2016). Uso de entrevistadores externos en la investigación cualitativa: Plan de acción. Enfermería Global, 15(4), 235-244. Recuperado de https://search.proquest.com/docview/1837562420?accountid=43847. González, M. & Galvis, E. (2014). Propuesta de un sistema de información para apoyar la operación de modelos de educación en situación de emergencia: caso círculos de aprendizaje. UIS Ingenierías, 13(2), 39-47. Recuperado de http://eds.a.ebscohost.com/eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=7&sid=380703fc-78ef4b7a-9134-a62922950fdd%40sessionmgr4008. Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, M. (2010). Metodología de la Investigación (5ª ed.). México D.F.: McGraw-Hill.. 27.

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(30) Anexos. 30.

(31) ANEXO 01 ÁRBOL DE PROBLEMA. Estudiantes con bajos resultados en la ECE. Docentes con prácticas pedagógicas rutinarias. Estudiantes sin interés en el logro de sus aprendizajes.. Bajos niveles de logro de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa Pública San Juan - Ondores. Limitado uso de estrategias metodológicas para la resolución de problemas. Insuficiente monitoreo y acompañamiento al docente. Incumplimiento de los acuerdos de convivencia. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Anexo 02. ÁRBOL DE OBJETIVOS. Estudiantes con mejores resultados en la ECE. Docentes con prácticas pedagógicas actualizadas. Estudiantes con interés y motivación para el logro de sus aprendizajes. Mejorar los bajos niveles de logro de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa Pública San Juan - Ondores. Fortalecer el uso adecuado de estrategias metodológicas para la resolución de problemas. Mejorar el monitoreo y acompañamiento al docente. Fomentar la práctica de los acuerdos de convivencia. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) Anexo 03 Mapeo de los procesos de la gestión escolar PLAN PE Procesos Estratégicos. ACCIONES. DESCRIPCION DE ACTIVIDAD. PE01.01. PEI. PE01.02. PCI. PE01.03. PAT. PE01.04. RI. PE02.01. Articular proyectos y programas. PE02.02. Promover alianzas interinstitucio nales Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PE02.03. PE03.01. Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PE03.02. Evaluar los procesos de la IE. PE03.03. Adoptar medidas para mejora continua. la.  Reunión de análisis y reflexión con participación del CONEI al finalizar el año escolar y al inicio del año escolar.  Jornadas de trabajo colegiado para actualizar los objetivos del PCI, según el Informe de Gestión Anual.  Actualización del plan de estudios, que responda a los objetivos del PCI.  Jornada de reflexión con docentes, estudiantes, padres de familia sobre logros y dificultades de la ejecución del PAT del año anterior.  Análisis las orientaciones para el desarrollo del año escolar y demás documentos normativos.  Planteamiento de metas, calendarización del año escolar y programación de actividades del año siguiente.  Actualización y reformulación de algunos aspectos del RI con la participación de todos los agentes educativos.  Establecimiento de los acuerdos de convivencia por grados y en consenso a nivel institucional.  Desarrollo de habilidades comunicativas a través de la radio, televisión y revista institucional.  Desarrollo de la inteligencia musical mediante la música y canto.  Fomento de habilidades productivas y empresariales.  Establecimiento de alianzas estratégicas con el municipio distrital, comunidad campesina, centro de salud, asociación de ex alumnos y universidades.  Participación en el Chaccu de la Vicuña, Country Walk Rumichaca, Feria Agropecuaria, Fiesta Patronal San Juan Bautista de Ondores y San Pedro de Pari y Aniversario del Distrito.  Participación en campañas de forestación, limpieza, sensibilización, entre otros.  Elaborar el plan de monitoreo y hacer conocer la ficha de monitoreo y cronograma.  Elaborar el informe del monitoreo considerando las fortalezas y debilidades encontradas.  Programar reuniones de trabajo colegiado y eventos de capacitación docente.  Ejecutar reuniones de acompañamiento docente.  Programación de las jornadas de reflexión de inicio, proceso y salida.  Programar y ejecutar los días de logro con la comunidad educativa.  Elaborar el plan de mejora.  Elaborar planes de acción ante la problemática priorizada.. OBSERVACIÓN En proceso. En proceso. En proceso. En proceso. En proceso. En proceso. Satisfactorio. En proceso. En proceso. En proceso. 33.