Análisis, diseño e implementación de una herramienta computacional para el apoyo del aprendizaje de la lectura y escritura de la lengua española en la población no oyente de Pereira

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(1)ANALISIS, DISEÑO E IMPLEMENTACION DE UNA HERRAMIENTA COMPUTACIONAL PARA EL APOYO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE LA LENGUA ESPAÑOLA EN LA POBLACION NO OYENTE DE PEREIRA. LEIDY YOHANA PARRA OROZCO JHOANNA AGUIRRE TORO DANNY ALEXANDER LOPEZ GRISALES. UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA FACULTAD DE INGENIERIAS ELECTRICA, ELECTRONICA, FISICA Y CIENCIAS DE LA COMPUTACION PROGRAMA INGENIERIA DE SISTEMAS Y COMPUTACION PEREIRA 2011.

(2) ANALISIS, DISEÑO E IMPLEMENTACION DE UNA HERRAMIENTA COMPUTACIONAL PARA EL APOYO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE LA LENGUA ESPAÑOLA EN LA POBLACION NO OYENTE DE PEREIRA. LEIDY YOHANA PARRA OROZCO JHOANNA AGUIRRE TORO DANNY ALEXANDER LOPEZ GRISALES. Trabajo de grado para obtener el título de Ingeniero de Sistemas y Ciencias de la Computación.. UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA FACULTAD DE INGENIERIAS ELECTRICA, ELECTRONICA, FISICA Y CIENCIAS DE LA COMPUTACION PROGRAMA INGENIERIA DE SISTEMAS Y COMPUTACION PEREIRA 2011.

(3) INDICE DE FIGURAS FIGURA 1. CASOS DE USOS ..................................................................................... 322 FIGURA 2. DIAGRAMA DE CLASES .............................................................................. 61 FIGURA3. MODELO ENTIDAD-RELACIÓN ...................................................................... 62 FIGURA 4. DIAGRAMA DE SECUENCIA CASO ADMINISTRADOR ........................................ 63 FIGURA5. DIAGRAMA DE SECUENCIA CASO ESTUDIANTE .............................................. 64 FIGURA6. MODELO DE COLABORACIÓN ...................................................................... 65 FIGURA 7. MODELO DE ACTIVIDADES.......................................................................... 66 FIGURA 8. ARQUITECTURA DEL SISTEMA .................................................................... 67 FIGURA 9. MODELO DE COMPONENTES ...................................................................... 68 FIGURA10. DIAGRAMA DE SECUENCIA DE VENTANA CASO ADMINISTRADOR .................... 69 FIGURA 11. DIAGRAMA DE SECUENCIA DE VENTANA CASO ESTUDIANTE ......................... 70 FIGURA 12. VENTANA INICIO DE SESIÓN ..................................................................... 70 FIGURA 13. VENTANA MENÚ ..................................................................................... 71 FIGURA 14. VENTANA PRUEBA DE LECTURA ............................................................... 71 FIGURA 15. VENTANA PRUEBA DE ESCRITURA ............................................................ 72 FIGURA 16. VENTANA MIS ESTADÍSTICAS ................................................................... 72 FIGURA 17. VENTANA INICIO DE SESIÓN ..................................................................... 73 FIGURA 18. VENTANA BARRA DE MENÚ ...................................................................... 73 FIGURA 19. VENTANA ADMINISTRAR USUARIOS .......................................................... 74 FIGURA 20. VENTANA NUEVO USUARIO ...................................................................... 74 FIGURA 21. VENTANA MODIFICAR USUARIO ................................................................ 75 FIGURA 22. VENTANA ELIMINAR USUARIO .................................................................. 75 FIGURA 23. ADMINISTRAR ADMINISTRADOR ................................................................ 76 FIGURA 24. VENTANA NUEVO ADMINISTRADOR ........................................................... 76 FIGURA 25. VENTANA MODIFICAR ADMINISTRADOR ..................................................... 77 FIGURA 26. VENTANA ELIMINAR ADMINISTRADOR ........................................................ 77 FIGURA 27. VENTANA ADMINISTRAR PRUEBAS ............................................................ 78 FIGURA 28. VENTANA NUEVA PRUEBA........................................................................ 78 FIGURA 29. VENTANA MODIFICAR PRUEBA ................................................................. 79 FIGURA 30. VENTANA ELIMINAR PRUEBA .................................................................... 79 FIGURA 31. VENTANA ACTIVAR PRUEBAS ................................................................... 80 FIGURA 32. VENTANA DESACTIVAR PRUEBAS ............................................................. 80 FIGURA33.SETUP .................................................................................................... 81 FIGURA34.INICIO ..................................................................................................... 82 FIGURA35.MENU ..................................................................................................... 82 FIGURA36.PRUEBAS ................................................................................................ 82 FIGURA37.MENU ESTUDIANTE .................................................................................. 83. 1.

(4) FIGURA38.INICIO ADMINISTRADOR ............................................................................ 83 FIGURA39. PRUEBA ................................................................................................. 83 FIGURA40.FIN PRUEBA ............................................................................................ 83 FIGURA 41. DATOS PRIMERO PRUEBA ....................................................................... 86 FIGURA 42. DATOS PRUEBA FINAL ............................................................................. 86. 2.

(5) INDICE DE TABLAS. TABLA 1. INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN ...................................................................... 29 TABLA 2. REQUERIMIENTOS ...................................................................................... 30 TABLA 3. CASO DE USO ADMINISTRAR USUARIOS ....................................................... 33 TABLA 4. CASO DE USO SOLICITAR CUENTA ESTUDIANTE ............................................ 34 TABLA 5. CASO DE USO CREAR CUENTA ESTUDIANTE ................................................. 35 TABLA 6. CASO DE USO MODIFICAR CUENTA ESTUDIANTE ........................................... 36 TABLA 7. CASO DE USO AGREGAR ESTUDIANTE .......................................................... 37 TABLA 8. CASO DE USO ELIMINAR CUENTA ESTUDIANTE .............................................. 38 TABLA 9. CASO DE USO CREAR CUENTA ADMINISTRADOR. ........................................... 39 TABLA 10. CASO DE USO ADMINISTRAR PRUEBA. ........................................................ 40 TABLA 11. CASO DE USO INTERFAZ DE PRUEBA .......................................................... 41 TABLA 12. CASO DE USO CREAR PRUEBA. ................................................................. 42 TABLA 13. CASO DE USO MODIFICAR PRUEBA. ........................................................... 43 TABLA 14. CASO DE USO GUARDAR PRUEBA. ............................................................. 44 TABLA 15. CASO DE USO ELIMINAR PRUEBA. .............................................................. 45 TABLA 16. CASO DE USO ACTIVAR PRUEBA. ............................................................... 47 TABLA 17. CASO DE USO DESACTIVAR PRUEBA. ......................................................... 48 TABLA 18. CASO DE USO ESTADÍSTICAS ESTUDIANTE. ................................................ 49 TABLA 19. CASO DE USO VISUALIZAR DÍA. .................................................................. 50 TABLA 20. CASO DE USO VISUALIZAR MES. ............................................................... 51 TABLA 21. CASO DE USO REALIZAR PRUEBAS............................................................. 52 TABLA 22. CASO DE USO VISUALIZAR PRUEBAS DE LECTURA. ...................................... 53 TABLA 23. CASO DE USO VISUALIZAR PRUEBAS DE ESCRITURA.................................... 55 TABLA 24. CASO DE USO EMPEZAR PRUEBA. .............................................................. 56 TABLA 25. CASO DE USO CERRAR PRUEBAS. ............................................................. 57 TABLA 26. CASO DE USO REPETIR VIDEO. .................................................................. 58 TABLA 27. CASO DE USO SIGUIENTE PRUEBA. ............................................................ 59. 3.

(6) Contenido CAPITULO 1: GENERALIDADES ................................................................................................. 6 1.. RESUMEN ............................................................................................................................. 6. 2.. INTRODUCCION .................................................................................................................. 7. 3.. DEFINICION DEL PROBLEMA.......................................................................................... 8. 4.. JUSTIFICACION................................................................................................................. 10. 5.. OBJETIVO ........................................................................................................................... 11 5.1. OBJETIVO GENERAL .................................................................................................. 11 5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICO ........................................................................................... 11. 6.. MARCO REFERENCIAL ................................................................................................... 12 6.1. Marco Contextual ............................................................................................................ 12 6.2. Marco de Antecedentes ................................................................................................. 17 6.2. Marco Conceptual........................................................................................................... 19 6.3. Marco Teórico.................................................................................................................. 21. 7.. DISEÑO METODOLOGICO PRELIMINAR .................................................................... 28 7.1. Hipótesis........................................................................................................................... 28 7.2. Tipo de investigación...................................................................................................... 28 7.3. Población ......................................................................................................................... 28 7.4. Muestra ........................................................................................................................... 28 7.5. Tipo de muestreo ............................................................................................................ 28 7.6. Variables .......................................................................................................................... 29 7.7. Operacionalización de las variables ............................................................................ 29 7.8. Diseño de instrumentos para toma de información. .................................................. 29 7.9. Instrumento de medición ............................................................................................... 29. CAPITULO2: PLANTEMIENTO DE LA SOLUCION ................................................................. 30 8.. MODELAMIENTO DEL SOFTWARE. ............................................................................. 30 8.1. Análisis. ............................................................................................................................ 30 8.2.. DISEÑO........................................................................................................................ 67. CAPITULO3: SOPORTES TECNICOS. ..................................................................................... 80 9.. MANUAL DE USUARIO. ................................................................................................... 81. 4.

(7) 9.1.. REQUERIMIENTOS DEL SISTEMA ....................................................................... 81. 9.2.. INSTALACION ............................................................................................................ 81. 9.3.. INICIO DE LA APLICACIÓN..................................................................................... 82. 10.. PRUEBAS Y CORRECCIONES DE ERRORES....................................................... 84. 11.. RESULTADOS................................................................................................................ 85. CAPITULO4: APORTES ............................................................................................................... 88 12.. CONCLUSIONES. .......................................................................................................... 88. 13.. RECOMENDACIONES. ................................................................................................ 90. 14.. BIBLIOGRAFIA. .............................................................................................................. 91. 15.. ANEXOS. ......................................................................................................................... 94. 5.

(8) CAPITULO 1: GENERALIDADES 1. RESUMEN. El fortalecimiento del lenguaje español en la población no oyente mediado por una herramienta computacional, fue una estrategia didáctica con la utilización de las tic como el desarrollo de una herramienta computacional que apoya al docente en la formación del estudiante basados en la logogenia, la cual en una parte de ella por medio de acciones y frases llamados pares mínimos busca la comprensión y diferenciación semántica y sintáctica de la frase de acuerdo a la acción. El desarrollo de la herramienta se realizo con Visual Fox, MySQL, con metodología XP, para el diseño de la ingeniería de software se utilizo herramientas UML entre ellas Argos UML. Durante la implementación de la herramienta se comprendió aspectos educativos y sociales en los estudiantes, como por ejemplo la manera más abierta en la que reciben y utilizan la herramienta computacional haciendo más fácil el aprendizaje, a su vez, permitió que la configuración y creación de alternativas diferentes impulsaran el uso de las TIC en los escenarios educativos, y así mismo, posibilitó el uso didáctico-educativo de las nuevas alternativas educativas y la transversalidad de los contenidos académicos pensando en que podría ampliarse el espectro académico referente a esta población mediante la utilización de esta herramienta.. 6.

(9) 2. INTRODUCCION. El aprendizaje se ven influenciados por dos formas como lo describe Dale H. Schunk1 en su obra teorías del aprendizaje en la cual plantea el aprendizaje humano observado de dos maneras el racionalismo y el empirismo, el primero se fundamenta en que el conocimiento proviene de la razón sin ayuda de los sentidos; el Racionalismo hace énfasis de acuerdo a esto en la diferencia entre mente y materia, lo que nos lleva a pensar si los sentido tienen un papel menos importante en la vida del ser humano, platón distinguía muy bien el conocimiento adquirido por los sentido del de la razón, si bien con la razón alcanzamos las ideas abstractas una de las más altas facultades del ser humano , los sentido serian ese canal capaz de extraer el mundo material para ser analizado interpretado y formula ideas a través del razonamiento . Por ende proyecto se enfoca en como mediante el uso de una herramienta computacional se da un medio para que la población con discapacidad auditiva pueda integrarse a procesos sociales y educativos, en el cual la población infantil sea beneficiada con esta herramienta en el desarrollo de habilidades lingüísticas y cognitivas, se desea elaborar una herramienta computacional que sea el apoyo del profesor para que pueda, fortalecer al estudiante en las áreas que su discapacidad no le permite tener un desarrollo normal al estudiante oyente.. 1 SCHUNK, Dale. Teorías del aprendizaje. Prentice- Hall inc. Mexico.1996. 517p. 7.

(10) 3. DEFINICION DEL PROBLEMA En la actualidad la globalización hace que las comunicaciones sean cada vez más convergentes llevándonos a tener un idioma universal, las barreras que existen en la comunicación entre las personas con deficiencia auditiva y las personas oyentes es un limitante para su interacción en un entorno determinado. La educación en personas no oyentes ha estado enmarcada en la visión clínica de personas con deficiencia auditiva y/o discapacidad en la comunicación, determinando la educación como la rehabilitación a la lengua oral y no como el desarrollo pedagógico académico especial para esta población. Por tal razón surge un cambio ideológico en la concepción de la persona no oyente, como un ser humano normal con deficiencia en la comunicación, ubicándolos como una Comunidad Lingüística Minoritaria, Según Ana María Morales en su artículo Planificación Lingüística (PL) y Comunidad Sorda: Una muy pertinente en este análisis, es cuando las lenguas involucradas, pertenecientes a minorías lingüísticas, no tienen representación escrita (ágrafas) y debe emprenderse un proceso de alfabetización con la lengua oficial o dominante 2 (Como es el caso de la Comuni . Cuya lengua materna es la de señas, motivando investigaciones en psicolingüística y la formalización del lenguaje natural de expresión y configuración gesto-espacial y percepción visual como lo es la visagrafia. La visagrafía es un sistema de símbolos escritos que tienen como propósito permitir que la persona sorda escriba de una forma acorde a la lengua de señas. En Colombia ha sido utilizado por la Escuela de la Palabra de la Ciudad de Pereira3. El desconocimiento de la lectura y escritura de la lengua española, determina la interacción y comunicación del no oyente con su entorno, Molina expresa que 4 aprenden a leer y a escribir de manera natural, sin escolarida , enfocándose en la edad infante no oyente, se observan delimitados los procesos de desarrollo e interacción normal como miembro de una sociedad.. El problema radica en que los niños no pueden acceder a una lengua de sonidos por su discapacidad, Psicólogos ypedagogos como Brunner y Moore coinciden en. 2MORALES, Ana María. Planificación Lingüística y Comunidad Sorda: Una relación necesaria.En: Instituto Pedagógico de Caracas: Departamento de Educación Especial. Junio, 2004. No.001 vol. 5, p.39-51 3 MELO, Nancy. Lengua de señas Colombianas [en línea].edición. ciudad. editor. año.[22 de marzo de 2011].Disponible desde http://www.lenguasdecolombia.gov.co/index.php?option=com_content&view=article&id=29:lengintro&catid=16:l engsen&Itemid=73 4. MOLINA, Ángeles (1998). Reseña del libro La alfabetización temprana en el ambiente preescolar: Nuevas perspectivas para leer y escribir, de Daisy Ruiz. Pedagogía, 32. San Juan Puerto Rico: Recinto de Río Piedras, Facultad de Educación. Universidad de Puerto Rico 108 -112. 8.

(11) 5 la idea de que: . De esta manera, el simbolismo es utilizado como estrategia vital, permitiendo que los niños logren entender el español escrito. Según lo expresa la Dra. Valeria Herrera en el artículo de revista Adquisición del código alfabético: una comparación entre sordos y oyentes al estar privadas del canal normal a través del cual se recibe la información lingüística oral, una buena comprensión del texto escrito les facilitará tanto el acceso a los contenidos académicos, como a la información sociocultural 6 . Lo antes planteado conlleva a la formación de estrategias pedagógicas tecnológicas y prácticas de enseñanza-aprendizaje coherentes con las condiciones socio-lingüísticas de la población no oyente como usuario de la lengua española por medio de la visagrafia.. En concreto el problema radica en la poca asistencia que tienen las personas no oyentes en su proceso educativo, para el aprendizaje de la lectura y escritura de la lengua española, y la falta de herramientas computacionales que puedan servir de apoyo en el proceso académico de esta población.. 5. Brunner (1983) y Moore (Cohen, 1983). El aprendizaje de la lectura y escritura en la escuela infantil Ana María Corral Villacastin, Universidad Complutense de Madrid. pag3. Didáctica, 9 67-94. Servicio de Publicaciones UCM. Madrid, 1997 6. Prof. Dra. Valeria Herrera F.Adquisición del código alfabético: una comparación entre sordos y oyentes. Revista psicopedagógica repsi nº 71-72. año 12. marzo 2004 pp. 2-8. 9.

(12) 4. JUSTIFICACION La enseñanza formal de la lengua oral se hace necesaria en los niños sordos, debido a que se establece el canal de acceso de la información lingüística y complementa de manera determinante en el proceso de adquisición natural del lenguaje como facultad humana. gramática interna es innata por lo que los seres humanos poseen un mecanismo 7 , proceso que se basa en la plena exposición, participación e interacción en la comunicación tanto significativa como fluida con usuarios competentes de una lengua en particular. El aprendizaje de la lengua española, permite el acceso a funciones superiores del pensamiento en el desarrollo antropológico del infante 7, permitiendo la interacción normal del individuo próximo a la integración sociocultural. La propuesta que se desea analizar, desarrollar e implementar es una herramienta computacional, y apoyar por este medio la comunicación e interacción en un ambiente académico, permitiendo que se rebasen las barreras que limitan la comunicación con personas oyentes y su desempeño eficaz en la sociedad, llevándolos a el aprendizaje significativo de la lengua española. Con el uso de la herramienta computacional se desea fortalecer un medio para que la población con discapacidad auditiva pueda integrarse a procesos sociales y educativos, en el cual la población infantil sea beneficiada con esta herramienta en el desarrollo de habilidades lingüísticas y cognitivas. Padden y Ramsey (2000) señalan que dentro de las posibles causas del fracaso lector en los lectores sordos se pueden enumerar al menos dos. La primera está representada por la falta de acceso directo al lenguaje oral. Las personas sordas presumiblemente no usan, al menos eficientemente, los procesos sonoros que pueden ayudarles a aprender a leer. La segunda causa, se atribuye a que la forma y la estructura del lenguaje signado no está relacionada con el lenguaje oral utilizado por la población oyente, ni en su forma hablada ni en su forma escrita. Por consiguiente, el proceso de emprender el aprendizaje de la lectura es muy diferente para los niños sordos profundos, ya que el conocimiento que tienen del lenguaje oral es cuantitativa y cualitativamente diferente del que tienen los niños oyentes. 8 El aprendizaje de la lectura y escritura de una lengua en particular forma en los niños el deseo por investigar, descubrir y conocer, la lectura motiva la creatividad y la imaginación en los niños permitiendo la evolución normal del pensamiento abstracto y romper con los límites que permitan la interacción como seres de una misma sociedad.. 7 -7208 Revista número 7, vol. 3, Marzo de 2004 CHOMSKY LA GRAMÁTICA GENERATIVA, MIGUEL ÁNGEL AGUILAR ALCONCHEL 8 Padden y Ramsey (2000) En Prof. Dra. Valeria Herrera F.Adquisición del código alfabético: una comparación entre sordos y oyentes. Revista psicopedagógica repsi nº 71-72. año 12. marzo 2004 pág. 3-8.. 10.

(13) 5. OBJETIVO 5.1. OBJETIVO GENERAL Construir una herramienta computacional que facilite el proceso de aprendizaje de la lengua española a la población con discapacidad auditiva permitiendo el fortalecimiento de la formación integral y la inclusión social de la población no oyente en la ciudad de Pereira. Facilitar el proceso de aprendizaje de la lengua española a la población con discapacidad auditiva, por medio de una herramienta computacional en la Escuela de la Palabra ubicada en la ciudad de Pereira.. 5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICO. Desarrollar una herramienta computacional que apoyé la enseñanza de la lengua española a personas no oyentes. Analizar los requerimientos y herramientas para el desarrollo de Elaborar la documentación del software. Realizar las pruebas correspondientes del software. Evaluar como una herramienta computacional influyen en el aprendizaje de la lengua española para personas no oyentes.. 11.

(14) 6. MARCO REFERENCIAL. 6.1. Marco Contextual La investigación se realizará en la Universidad Tecnológica de Pereira, que constará de la evaluación a estudiantes por medio de encuestas, como su formación académica los lleva a adquirir o no hábitos de vida saludables. 6.1.1. Marco legal. Según la ley 115 de 8 de febrero de 1994 por la cual se expide la ley general de educación La Educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales es parte integrante del servicio público educativo. Los establecimientos educativos organizarán directamente o mediante convenio, acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social de dichos educandos9. Para lograr esto Los Gobiernos Nacional y las entidades territoriales incorporarán en sus planes de desarrollo programas de apoyo pedagógico que permitan cubrir la atención educativa a las personas con limitaciones. El Gobierno Nacional hará ayuda especial a las entidades territoriales para establecer aulas de apoyo especializadas en los establecimientos educativos estatales de su jurisdicción que sean necesarios para el adecuado cubrimiento, con el fin de atender, en forma integral, a las personas con limitaciones10 Por otro lado, el decreto número 2369 de 1997 la cual modifica la ley 324 que crea normas a favor de la población sorda en su artículo 11 nos dice educación de las personas con limitaciones auditivas por parte del servicio. 9/ h [h a . L! ⁭/ h b Dw9⁭h 5 9 [ ! w9t ⁭ . [ L/ ! ⁭[ ⁭⁭ 115. (Febrero 8 de 1994) Por la cual se expide laGeneral de 9⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭ ⁭⁭⁭ ⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭. ⁭⁭⁭⁭⁭ 5⁭/ ⁭/ ⁭⁭⁭⁭ ⁭⁭⁭⁭⁭/ ⁭⁭⁭⁭⁭⁭ b ⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭ ! ⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭. [Citado el 2011-17-10]. Disponible desde:http://menweb.mineducacion.gov.co/normas/concordadas/Decreto115.htm. 10 Ibid.,p.14. 12.

(15) 11. ,. Por el cual se reglamenta la atención educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, esta establece:. Para satisfacer las necesidades educativas y de integración académica, laboral y social de esta población, se hará uso de estrategias pedagógicas, de medios y lenguajes comunicativos apropiados, de experiencias y de apoyos didácticos, terapéuticos y tecnológicos, de una organización de los tiempos y espacios dedicados a la actividad pedagógica y de flexibilidad en los requerimientos de edad, que respondan a sus particularidades.12.. Y teniendo como principios Integración social y educativa. Por el cual esta población se incorpora al servicio público educativo del país, para recibir la atención que requiere, dentro de los servicios que regularmente se ofrecen, brindado los apoyos especiales de carácter pedagógico, terapéutico y tecnológico que sean necesarios.Desarrollo humano. Por el cual se reconoce que deben crearse condiciones de pedagogía para que las personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, puedan desarrollar integralmente sus potencialidades, satisfacersus intereses y alcanzar el logro de valores humanos, éticos, intelectuales,culturales, ambientales y sociales.Oportunidad y equilibrio. Según el cual el servicio educativo se debe organizar y brindar de tal manera que se facilite el acceso, la permanencia y el adecuado cubrimiento de las personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales.Soporte 11COLOMBIA. PRESIDENTE DE LA REP BLICA. Decreto 2369. (Septiembre 22 de 1997) Por el cual se reglamenta parcialmente la ley 324 de 1996 [En línea]. Bogotá D.C (Colombia): Diario Oficial No. 43137 del 26 de septiembre de 1997 [Citado el 2011-17-10]. Disponible desde: http://www.presidencia.gov.co/prensa_new/decretoslinea/1997/septiembre/22/dec23692219 97.pdf 12COLOMBIA. PRESIDENTE DE LA REP BLICA. Decreto 2082 (Noviembre 18 de 1996) Por el cual se reglamenta la atención educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales [En línea]. Bogotá D.C (Colombia): Diario Oficial No. 42.922, del 20 de noviembre de 1996. [Citado el 2011-10-17]. Disponible desde: http://www.presidencia.gov.co/prensa_new/decretoslinea/1996/noviembre/18/dec20821819 96.pdf. 13.

(16) específico. Por el cual esta población pueda recibir atención específica y en determinados casos, individual y calificada, dentro del servicio público educativo, según la naturaleza de la limitación o de la excepcionalidad y las propias condiciones de accesibilidad para efectos de la permanencia en el mismoy de su promoción personal, cultural y social.13 Ley 324 de octubre de 1996, por la cual se crean algunas normas a favor de la población sorda. El estado garantizara que en forma progresiva que en instituciones educativas formales y no formales, se creen diferentes instancias de estudio, acción y seguimiento que ofrezcan apoyo técnico- pedagógico, para esta población, con el fin de asegurar la atención especializada para la integración de estos alumnos en igualdad de condiciones. De igual manera el estado creara centros de habilitación laboral y profesional para la población sorda.14 En la Constitución Política de Colombia. El Estado protegerá especialmente a aquellas personas que por su condición económica, física o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y sancionará los abusos o maltratos que 15 El Estado adelantará una política de previsión, rehabilitación e integración social para los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a quienes se prestará la atención. 13Ibid., p. 2 14COLOMBIA. CONGRESO DE LA REP BLICA. Ley 324 (Octubre 11 de 1996) Por la cual se crean algunas normas a favor de la población sorda [En línea]. Bogotá D.C. (Colombia): Diario Oficial 42.89 del 13 de agosto de 1996. [Citado el 2011-10-17]. Disponible desde: http://www.elabedul.net/Documentos/Leyes/1996/Ley_324.pdf 15 COLOMBIA. PRESIDENCIA DE LA REP BLICA. Constitución Política de Colombia (1991) El pueblo de Colombia, en ejercicio de su poder, soberano, representado por sus delegatarios a la Asamblea Nacional constituyente, invocando la protección de Dios, y con el fin de fortalecer la unidad de la Nación y asegurar a sus integrantes la vida, la convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz, dentro de un marco jurídico, democrático y participativo que garantice un orden político, económico y social justo, y comprometido a impulsar la integración de la comunidad latinoamericana, decreta, sanciona y promulga la siguiente constitución política de Colombia [En línea] Bogotá D.C (Colombia) Presidencia de la República. [Citado en 2011-10-17] Disponible desde: http://web.presidencia.gov.co/constitucion/index.pdf. 14.

(17) 16. .. Interamericana para la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra scrita en la ciudad de Guatemala, Guatemala, el siete (7) de junio de mil novecientos noventa y nueve (1999), y la cual define la naturaleza permanente o temporal, que limita la capacidad de ejercer una o más actividades esenciales de la vida diaria, que puede ser causada o agravada por el 17 .. Para lograr los objetivos de esta Convención, los Estados Parte se comprometen a: 1. Adoptar las medidas de carácter legislativo, social, educativo, laboral o de cualquier otra índole, necesarias para eliminar la discriminación contra las personas con discapacidad y propiciar su plena integración en la sociedad, incluidas las que se enumeran a continuación, sin que la lista sea taxativa: a) Medidas para eliminar progresivamente la discriminación y promover la integración por parte de las autoridades gubernamentales y/o entidades privadas en la prestación o suministro de bienes, servicios, instalaciones, programas y actividades, tales como el empleo, el transporte, las comunicaciones, la vivienda, la recreación, la educación, el deporte, el acceso a la justicia y los servicios policiales, y las actividades políticas y de administración; 16Ibid., p.3 17COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPUBLICA. Ley 762 (Julio 31 de 2002) por medio de la cual se aprueba la en la ciudad de Guatemala, Guatemala, el siete (7) de junio de mil novecientos ⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭ ⁭ ⁭⁭⁭⁭⁭ ⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭9⁭ ⁭⁭⁭⁭⁭⁭. ⁭⁭⁭⁭⁭ 5⁭/ ⁭⁭/ ⁭⁭⁭⁭ ⁭⁭⁭). Diario O⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭ / óóó⁭LLL⁭No. 44889. Del 5, ⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭⁭. [Citado el 2011-10-17]. Disponible desde: http://www.google.com.co/url?sa=t&source=web&cd=2&ved=0CCcQFjAB&url=http%3A%2F%2Fdiscapacida dcolombia.com%2FDocumentos%2Fley-762-02convenio%2520no%2520discrimin.doc&rct=j&q=LEY%20762%20DE%202002%20&ei=a66cTsWuDqjl0QHJs4y HCQ&usg=AFQjCNHMBkoSCh8ViT8lL1HP5TeFfd8v_w&sig2=skDPb4qB_gz5kkIW_2vtbw&cad=rja. 15.

(18) b) Medidas para que los edificios, vehículos e instalaciones que se construyan o fabriquen en sus territorios respectivos faciliten el transporte, la comunicación y el acceso para las personas con discapacidad; c) Medidas para eliminar, en la medida de lo posible, los obstáculos arquitectónicos, de transporte y comunicaciones que existan, con la finalidad de facilitar el acceso y uso para las personas con discapacidad, y d) Medidas para asegurar que las personas encargadas de aplicar la presente Convención y la legislación interna sobre esta materia, estén capacitados para hacerlo. 2. Trabajar prioritariamente en las siguientes áreas: a) La prevención de todas las formas de discapacidad prevenibles; b) La detección temprana e intervención, tratamiento, rehabilitación, educación, formación ocupacional y el suministro de servicios globales para asegurar un nivel óptimo de independencia y de calidad de vida para las personas con discapacidad, y c) La sensibilización de la población, a través de campañas de educación encaminadas a eliminar prejuicios, estereotipos y otras actitudes que atentan contra el derecho de las personas a ser iguales, propiciando de esta forma el respeto y la convivencia con las personas con discapacidad18.. 18Ibid., p. 5. 16.

(19) 6.2. Marco de Antecedentes Los rápidos avancen en la tecnología han permitido que se pueda apoyar el proceso de aprendizaje mediante herramientas computacionales, la tendencia en la enseñanza es orientada en la actualidad hacia el fortalecimiento de las competencias, conocimientos y valores fundamentales para aprender. Los avances tecnológicos se identifican como valiosos recursos capaces de apoyar la enseñanza de distintas materias en cualquier etapa educativa. En la enseñanza aprendizaje de la matemática en la UCLV se han dado pasos de avance, en cuanto al uso de la computación como medio, fundamentalmente para facilitar los procedimientos de cálculo (cálculo numérico, optimización, estadística) mediante el uso de paquetes computacionales. En la facultad de Matemática, Física y Computación existen condiciones para elevar la eficiencia del proceso docente de enseñanza aprendizaje de la matemática aprovechando las potencialidades del uso de las TIC19. Cada día la tecnología intenta no solo facilitar la vida cotidiana si no también hacer aportes sociales, intenta romper barreras. El ministerio de educación Colombiano ha realizado jornadas de acercamiento a las herramientas computacionales educativas para logra que maestros y maestras del país usen tecnologías de la información y la comunicación en su vida cotidiana y las incorporen en sus actividades pedagógicas diarias20 Es importante para un país como Colombia usar eficientemente las herramientas computacionales porque son indispensables para utilizas eficientemente la información, si Colombia puede realizar un desarrollo económico basado en el conocimiento, está dando pasos hacia un factor importante de desarrollo, facilitar la adquisición absorción y comunicación. El gobierno consiente que las tecnologías de la información son importantes en la definición de políticas claras para fomentar el uso de dichas tecnologías, elaboro la agenda de conectividad, que en conclusión busca impulsar el uso de las tecnologías como herramientas dinamizadoras del desarrollo del país. En el plan de desarrollo. Consciente de la vital importancia de la participación del Gobierno en la definición de políticas claras para fomentar el uso de las Tecnologías de la Información, el 19 RAMIREZ Elsa, SANTOS Norma. Enfoque sistemático para la enseñanza de la matemática en la carreta de ciencias farmacéuticas [en línea].Villa cl 2011-12-07]. Disponible desde: http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:ETBrS7GrT1EJ:www.quadernsdigitals.net/index.php%3Faccion Menu%3Dhemeroteca.DescargaArticuloIU.descarga%26tipo%3DPDF%26articulo_id%3D6938%26PHPSESSI D%3D3a8a61c892b8d7c1066cb7d31c45c88d+recursos+computacionales+para+la+ense%C3%B1anza+apre ndizaje+de+la+matem%C3%A1tica+en+la+educaci%C3%B3n+superior+,+Dra.+Norma+Santos+Mar%C3%A Dn,+Dra.+Elsa+C+Ram%C3%ADrez&hl=es&pid=bl&srcid=ADGEEShqITq7vAfuTWQLZ48u3HR3juKe5RmDf GT4ZRl0RtHwq2eklARAeC7nwD_i5zyDIfX7fyyY9I-nwPzh6lF08VM9QC1CFzCnDnDQSdjKgUh3Lw16FHAbsZ0XmoIw1f3OWP8rTUK&sig=AHIEtbRhpCVDin4yM7ApVa1YDCkYE__IW g 20 PINSON Areiza Armando, BOLAÑOS Lorena Claudia. Prospectiva en el sector tecnológico de información Colombia.2006. p. 162.. 17.

(20) Ministerio de Comunicaciones, con la colaboración de otras entidades gubernamentales, elaboro la Agenda de Conectividad21, que en conclusión busca que el país aproveche la oportunidad única que ofrecen las Tecnologías de la Información para acelerar su desarrollo. En el Plan Nacional de Desarrollo 1998 gubernamentales en materia de Telecomunicaciones. Dichos objetivos busca lograr que el sector contribuya al aumento de la productividad y la competitividad y a consolidar el proceso de descentralización que se había propuesto en el nuevo modelo de desarrollo22. En Chile, según el Primer Estudio Nacional de la Discapacidad -publicado en enero pasado- hay un 12.9% de discapacitados, lo que equivale a decir que uno de cada ocho individuos vive con dificultades para desenvolverse en la vida diaria, y que tiene problemas para desarrollar actividades tan comunes como leer o enviar un correo electrónico o informarse mediante diarios digitales 23. Conscientes del importante papel que adquieren día a día las nuevas tecnologías de información y de la gran cantidad de tareas cotidianas (como trámites, pagos, traspasos bancarios y compras) que se efectúan vía Internet, las empresas del rubro han diseñado sistemas especiales para integrar a los discapacitados a la era digital. A lo largo de la historia se han realizado avances en las herramientas computacionales para discapacitados como IBM que en los cincuenta ideó un dispositivo que conectándose a la máquina de escribir, permitía a las personas con dificultades manuales, digitar ocupando sólo una mano. También están las herramientas computacionales para sordos tales como: objetivo enseñar a leer a los niños sordos. Globus rasgos supra segméntales de la voz en la pantalla. Los alumnos sordos, mediante estos programas pueden percibir visualmente sus producciones vocálicas y ejercitarse para ajustar su voz.. 21 MISTERIO DE COMUNICACIONES. CONPES 3072. Bogotá D.C.2000. p.23. 22 Ibíd., Pág. 11. 23LLANCA, Claudia. Modelos especialmente adaptados para integrar a esta población a la era digital. En: Periódico La nación. Tecnología para discapacitados. [en línea]. Chile. Febrero, 2005. [citado el: 2011-04-05]. Disponible desde:http://www.lanacion.cl/prontus_noticias/site/artic/20050217/pags/20050217194103.html. 18.

(21) 6.2. Marco Conceptual 6.2.1. Lengua manual Colombiana (Visagrafia): -manual. Es el código cuyo medio es el visual más que el auditivo. Como cualquiera otra lengua tiene su propio vocabulario, expresiones idiomáticas, gramáticas, sintaxis diferentes del español. Los elementos de esta lengua (las señas individuales) son la configuración, la posición y la orientación de las manos en relación con el cuerpo y con el individuo, la lengua también utiliza el espacio, dirección y velocidad de movimientos, así como la expresión facial para ayudar a transmitir el significado 24 del mensaje, esta es una lengua viso. 6.2.2. Sordo (Persona no oyente): uel que utiliza y es competente lingüística comunicativamente en la 25 . 6.2.3. Lengua de Señas:. patrimonio cultural y es tan rica y compleja en gramática y vocabulario como cualquier lengua oral. La Lengua de Señas se caracteriza por ser visual, gestual y espacial. Como otra lengua tiene su propio vocabulario, expresiones idiomáticas, gramáticas, sintaxis diferentes del español. Los elementos de esta lengua (las señas individuales) son la configuración, la posición y la orientación de las manos en relación con el cuerpo y con el individuo, la lengua también utiliza el espacio, dirección y velocidad de movimientos, así como la expresión facial para ayudar a transmitir el significado del mensaje, esta es una lengua viso-gestual. Como cualquier otra 26 .. 6.2.4. Software (programa de ordenador):. en cualquier otra forma que, al ser incorporadas en un dispositivo de lectura automatizada, es capaz de hacer que un ordenador un aparato electrónico o 24COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPUBLICA. Ley 324. (Octubre 11 de 1996) Por el cual se crean algunas normas a favor de la población sorda. Bogotá D.C (Colombia): Diario Oficial No. 42.899, 1996. [Citado el 2011 04-05]. Disponible desde http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/1996/ley_0324_1996 . 25COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPUBLICA. Ley 982. (Agosto 2 de 2005) Por el cual se establecen normas tendientes a la equiparación de oportunidades para las personas sordas y sordo-ciegas y se dictan otras disposiciones. Bogotá D.C (Colombia): Diario Oficial No. 45.995, 2005. [Citado el 2011 -04-05]. Disponible desde http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2005/ley_0982_2005.htm#13. 26 Ibíd., Pág. 15.. 19.

(22) similar capaz de elaborar informaciones -, ejecute determinada tarea u obtenga determinado resultado. El programa de ordenador comprende también la 27 . 6.2.5. Logogenia: lo de la adquisición del español, o de cualquier otra lengua histórico-vocal, en niños y adolescentes sordos, llevándolos a adquirir la capacidad de comprender lo que 28 . 6.2.6. Enseñanza y Aprendizaje: Enseñanza y aprendizaje son dos conceptos q forman parte de un proceso de formación y educación del alumno. que se dan a conocer una serie de hechos, técnicas para que otra persona sea capaz de llegar a su conocimiento y comprensión. El aprendizaje es la adquisición por la práctica de una conducta duradera, la 29 . 6.2.7. Comunicación: el cual una persona da o recibe de otra información acerca de las necesidades personales, deseos, percepciones, conocimiento o estados afectivos. Es la base y requisito obligatorio de toda agrupación humana ya que 30 hace posible la constitución, organizació .. 27COMUNIDAD ANDINA. Decisión Andina 351. (Diciembre 17 de 1993) Por el cual se establecen el régimen común sobre derecho de autor y derechos conexos [En Línea]. Lima (Perú): COMISION DEL ACUERDO DE CARTAGENA, 1993. [Citado el 2011-04-05]. Disponible desde http://www.comunidadandina.org/normativa/dec/D351.htm. 28RADELLI, Bruna. Le développement logogenia et la langue de sourds, citado por FERNANDEZ, Eliana. La logogenia: desde la gramática generativa, una nueva opción para los sordos. En: Fundación Dime Colombia [en línea]. 2004. [citado el 2011-04-02]. Disponible desde:http://www.dimecolombia.org/articulo2.html a 29 LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Definición de Enseñanza y Aprendizaje. Madrid, España. RAE 22 Edición, 2001. 30 Ibíd. Pág. 15.. 20.

(23) 6.3. Marco Teórico 6.3.1. Chomsky bases fundamentales para La Logogenia El método fue desarrollado sobre las bases teóricas de la Gramática Generativa de Chomsky,objeta lo tanto tenemos que asumir que los seres humano están equipados con un mecanismo finito de conocimiento que les permite construir e interpretar un infinito 31. Considerando que la capacidad humana para adquirir y desarrollar el lenguaje tiene naturaleza biológica, innata y se adquiere por el simple contacto verbal con una lengua determinada, la logogenia ha sido ideada como base para mecanismos de aprendizaje en niños con deficiencia auditiva, el cual ha sido experimentado y aplicado en un principio en México y posteriormente en Italia. Las investigaciones de la Logogenia se iniciaron hace aproximadamente 10 años, por una investigadora de la Dirección de Lingüística del Instituto Nacional de Antropología e Historia de México (INAH); Dra. Bruna Radelli, junto a especialistas de los Servicios Educativos Integrados del Estado de México (SEIEM); quienes iniciaron una investigación que tenía como objetivo dar respuesta a los problemas que presentaban los estudiantes sordos frente a los contenidos académicos. La respuesta a la que se arribó fue la de que ellos no sabían español. Para demostrar esta hipótesis, se realizó una sistemática intervención con niños sordos y el resultado de la misma dio origen al método. La Logogenia es el método escogido para el desarrollo de la herramienta computacional que se llevara a cabo para el aprendizaje de la lengua española en la población infantil con discapacidad auditiva. 6.3.2. Herramienta computacional en la educación Uno de los papeles principales que debe jugar en la escuela un computador, es el de ayuda didáctica. Es decir, como una herramienta que no es objeto de conocimiento en sí misma, sino un medio de aprendizaje y enseñanza de otros saberes. Entonces, el computador es útil en el aprendizaje de la matemática, de la educación artística, de la lectura, de la escritura. Las tendencias en la enseñanza se orientan en la actualidad, al fortalecimiento de competencias, conocimientos y valores fundamentales para aprender. Tales tendencias identifican los avances tecnológicos como un valioso recurso capaz de acompañar a la enseñanza de distintas materias en cualquier etapa educativa, lo que indiscutiblemente reclama una revolución tanto en la investigación, como en docencia en la enseñanza universitaria, para poder aprovechar las potencialidades que nos ofrecen la computadora y los recursos de internet.. 31 AGUILAR Alconchel, miguel angelEn: número 7, vol. 3, Marzo de 2004 CHOMSKY LA GRAMÁTICA GENERATIVA,. -7208 Revista. 21.

(24) La funcionalidad del software educativo vendrá determinada por las características y el uso que se haga del mismo, de su adecuación al contexto y la organización de las actividades de enseñanza. Se han desarrollado herramientas computacionales para el apoyo de la educación por ejemplo Señales, es un programa de Unión Bíblica del Perú, que trabaja a favor de la comunidad sorda, desde el año 1983 32 . Su objetivo primordial es que el Sordo se realice como persona en igualdad de condiciones y oportunidades, sea un ciudadano útil a la sociedad, capaz de tomar sus propias decisiones y labrar su destino, basado en derechos humanos y libertades fundamentales para él, su familia, la sociedad y la patria. Otros países han desarrollado software educativo como discapacidad auditiva. La Universidad Católica de Chile lanzó un programa computacional que tiene como objetivo enseñar a leer a los niños sordos 33. 6.3.3. Modelos de Educación Especial Desde un enfoque alternativo, Skidmore sugiere un marco conceptual para la investigación sobre la educación especial que se centre en los tres niveles: el individual, el social y el institucional: "En el nivel individual es importante prestar atención al proceso interactivo del aprendizaje; en el nivel social, a los dilemas de la escolarización y a la construcción de las categorías de la educación especial; y, en el nivel institucional, en el análisis dialéctico de las organizaciones y en la ambigüedad organizacional"34. 6.3.4. Teorías del Aprendizaje El aprendizaje se ven influenciados por dos formas como lo describe Dale H. Schunk35 en su obra teorías del aprendizaje en la cual plantea el aprendizaje humano observado de dos maneras el racionalismo y el empirismo, el primero se fundamenta en que el conocimiento proviene de la razón sin ayuda de los sentidos; el Racionalismo hace énfasis de acuerdo a esto en la diferencia entre mente y materia, lo que nos lleva a pensar si los sentido tienen un papel menos importante en la vida del ser humano, platón distinguía muy bien el conocimiento adquirido por los sentido del de la razón, si bien con la razón alcanzamos las ideas abstractas una de las más altas facultades del ser humano , los sentido serian ese canal capaz de extraer el mundo material para ser analizado 32 SEÑALES. Programa para sordos [En línea]. Lima (Perú). 2010. [citado el 2011-04-02]. Disponible desde: http://www.programaparasordosubperu.com/quienessomos.html 33 UNIVERSDAD CATALICA DE CHILE. Software educativo para niños sordos. [En línea]. Santiago (Chile). Marzo 2011. [citado el 2011-04-02]. Disponible desde: http://www.cucurrucu.com/un-software-educativo-paranios-sordos/index.html 34 SKIDMORE. Divergentpedagogicaldiscourses, citado por: CENTENO, Ana Margarita. Modelos de educación especial. [En línea] Santa Ana (Salvador).Enero 2006. [citado el 2011-04-02]. Disponible desde: http://amcent.blogspot.com/2006/01/modelos-de-educacin-especial-modelos.html 35 SCHUNK, Dale. Teorías del aprendizaje. Prentice- Hall inc. Mexico.1996. 517p. 22.

(25) interpretado y formula ideas a través del razonamiento . El empirismo por otro lado parte de que la única fuente de conocimiento es la experiencia, según Aristóteles36 no trazo limites definidos entre la materia y la de las impresiones de los sentidos del hombre, impresiones q la mente toma por interiorización de los estímulos recibidos por medio de los sentidos, a diferencia rte del mundo externo y este es la fuente de todo conocimiento. 6.3.5. Teoría del Aprendizaje significativo La enseñanza como transmisión de conocimientos se basa en la percepción, principalmente a través de la oratoriay la escritura. La exposición del docente, el apoyo en textos y las técnicas de participación y debate entre los estudiantes son algunas de las formas en que se concreta el proceso de enseñanza. El proceso de enseñanza-aprendizaje tiene consigo varios elementos como lo son el docente o profesor la cual es la persona q posee determinados conocimientos y experiencias el alumno el cual desconoce los contenidos y experiencias que el docente va a brindarle, los contenidos o elementos curriculares estos se refieren a los temas , conceptos , técnicas que el ede y debe enseñar, los medios los cuales son herramientas o instrumentos de las q se vale el profesor y alumnos para transmitir información, los objetivos es la finalidad que persigue el poseso, el contexto es el marco donde tiene lugar el proceso de enseñanza aprendizaje. 37. esto ocurre cuando el niño relaciona los nuevos conocimientos con los que ya tiene esto hace que se interiorice y facilite el aprendizaje de nuevos requiera una acomodación en la estructura mental o cognitiva permitiendo la 38 integr . Ausubel propone tres tipo de aprendizaje significativo : Aprendizaje de representaciones se desarrolla cuando el niño adquiere vocabulario, cuando la palabra representa un objeto en este aprendizaje se tiene en cuenta la etapa previa a la formación de conceptos y la etapa posterior a la formación de conceptos, el Aprendizaje de conceptos, es la formación a partir de los objetos, se logra a través de las experiencias que va adquiriendo el niño en las que empieza a identificar categorías y conceptos llegando así a comprender que cada palabra representa a su vez un objeto determinado, comprendiendo la abstracción de algunos palabras que son universales para llamar a varios objetos sin llegar a confundirse por 36 Ibíd., p. 15 37 CLAVIJO, Roció. Manual del auxiliar de jardín de infancia. Editorial MAD. Alcalá de Guadaira (España). 2004. 606p. 38 Ibíd., p. 16. 23.

(26) capaz de asimilar el hecho de que puedan existir otras mamá que no sea la suya en cambio en el aprendizaje de conceptos el niño logra identificar esta palabra para diferentes mamás, en este aprendizaje se tienen en cuenta aspectos como la etapa posterior a la formación de conceptos, la comprobación de hipótesis, y por ultimo está el Aprendizaje por proposiciones trata sobre la adquisición de nuevos conocimientos a partir de los conceptos preexistentes, este a su vez se deriva la diferenciación progresiva (conceptos subordinado) , la Integración jerárquica (conceptos supraordinado) y combinación (conceptos del mismo nivel jerárquico). Estos tipos de aprendizaje por sí solos no pueden servir si no estamos frente a docentes capaces de descubrir en que aprendizaje esta en niño, la comunicación entre el alumno y el docente debe ser confiable amena para poder así implementar el tipo de aprendizaje adecuado en la formación del niño. 6.3.6.Teorías de la comunicación en niños sordos Gracias a las investigaciones de William Stokoe39, el lenguaje de señas de los sordomudos ha adquirido la categoría de lenguaje humano completo, similar al lenguaje hablado. Fundador del American SignLanguage (ASL), el autor es ampliamente reconocido por su teoría de que el origen del lenguaje humano está en los gestos visibles y que los patrones sintácticos de los lenguajes se derivan de la estructura gramatical implícita en los gestos manuales. antepasados homínidos iniciaron la comunicación mediante gestos, en la siguiente etapa de transición emitieron sonidos y finalmente el proceso dio lugar al lenguaje 40 así encontramos que, los gestos y señas dieron origen a un rasgo distintivo del lenguaje, a su estructura sintáctica y semántica, circunstancia que no habría podido darse a partir del sonido. La comunicación se concibe como un sistema de múltiples canales en el cual el actor social participa en todo instante, quiera o no: por sus gestos, su mirada, su silencio o la ausencia de éstos. En su calidad de miembro de una determinada cultura, forma parte de la comunicación como el músico forma parte de la 41 en el caso de los niños con difícil auditivo un canal de transmisión de mensajes se ve afectado el intercambio verbal con ellos, por tanto el tipo de lenguaje no es univoco sino que se deben emplear diferentes maneras de enviar y recibir el mensaje, por tanto el lenguaje de señas es considerado un lenguaje por la alta disponibilidad lingüística que contiene. 6.3.7. Diseño de software:. arquitectura del software, en como la descomposición del software, la organización 39 STOKOE, William. El lenguaje en las manos: por que las señas precedieron al habla. Madrid. 2005. Ed 1.264p 40 Ibíd., p. 18 41 DUMONT, Annie. Logopeda y el niño sordo. Editorial Masson. España. 1999.. 24.

(27) de los componentes y las interfaces entre los mismos componentes; como también describir los componentes en un nivel de detalle que permita su 42 , es parte elemental en el desarrollo de software y el cual consiste en dos actividades o etapas, el diseño arquitectónico y el diseño detallado. Diseño arquitectónico:. como el software se descompone y se organiza .. 43. Diseño detallado:. 44. .. Notaciones del diseño de software Las notaciones para describir la organización estructural del diseño y el comportamiento del software se utilizan unas durante el diseño arquitectónico y otros durante el diseño detallado. El SWEBOK categoriza estas notaciones para describirlas desde un punto de visión estática (estructural) contra la visión dinámica (del comportamiento). 6.3.8. Descripción estructural (visión estática):. representan los aspectos estructurales del diseño de software las cuales, describen los componentes principales y cómo se interconectan (visión 45 : Diagramas de clase: Un diagrama que muestra un conjunto de clases, interfaces y colaboración y relaciones entre estos.46 Diagramas de objetos: Un diagrama que muestra un conjunto de objetos y sus relaciones en un momento determinado.47 Diagramas de despliegue: Un diagrama que muestra un conjunto de nodos y sus relaciones.48. 42 ALAIN ABRAN, JAMES W. MOORE. Guide to the Software Engineering Body of Knowledge (SWEBOK). [en línea]. IEEE COMPUTER SOCIETY. 2004. Disponible desde: www.computer.org/portal/web/swebok/htmlformat 43 IEEE Standard 1471-2000, IEEE Recommended. Practice for Architectural Descriptions of SoftwareIntensive Systems, Architecture Working Group of the Software Engineering Standards Committee, 2000. 44 ALAIN ABRAN, JAMES W. MOORE. Guide to the Software Engineering Body of Knowledge (SWEBOK). [en línea]. IEEE COMPUTER SOCIETY. 2004. Disponible desde: www.computer.org/portal/web/swebok/htmlformat 45 Íbid., p.25. 46IVAR JACOBSON, GRADY BOOCH, JAMES RUMBAUGH. El Proceso Unificado de Desarrollo de Software. Madrid (España). ADDISON-WESLEY. 2000. 47Ibid, p.26. 48Ibid., p.26.. 25.

(28) Diagramas de caso de uso: Un diagrama que muestra un conjunto de casos de uso y de actores y sus relaciones49. Diagramas Entidad-Relación: representan modelos conceptuales de los almacenados en los sistemas de información50. datos. 6.3.9. Descripción del comportamiento:. utilizan para describir el comportamiento dinámico del software y de los componentes. Muchas de estas notaciones son útiles sobre todo, pero no 51. Diagramas de actividad: Un diagrama que muestra el flujo de actividad a actividad, este diagrama trata la vista dinámica de un sistema.52 Diagramas de colaboración: Un diagrama de interacción que enfatiza la organización estructural de los objetos que envían y reciben mensajes; muestra las interacciones organizadas alrededor de instancias y de los enlaces entre ellas.53 Diagramas de secuencia: Un diagrama de interacción que hace énfasis en la ordenación temporal de los mensajes54 6.3.10. Lenguaje unificado de modelado (UML): UML es ante todo un lenguaje. Un lenguaje proporciona un vocabulario y unas reglas para permitir una comunicación. En este caso, este lenguaje se centra en la representación gráfica de un sistema. Este lenguaje nos indica cómo crear y leer los modelos, pero no dice cómo crearlos.55 UML utiliza 9 diagramas con los cuales modelar sistemas: 49Ibid., p.26. 50D. Budgen, Software Design, second ed., Addison-Wesley, 2004Citadopor:ALAIN ABRAN, JAMES W. MOORE. Guide to the Software Engineering Body of Knowledge (SWEBOK). [en línea]. IEEE COMPUTER SOCIETY. 2004. Disponible desde: www.computer.org/portal/web/swebok/htmlformat 51 ALAIN ABRAN, JAMES W. MOORE. Guide to the Software Engineering Body of Knowledge (SWEBOK). [en línea]. IEEE COMPUTER SOCIETY. 2004. Disponible desde: www.computer.org/portal/web/swebok/htmlformat 52IVAR JACOBSON, GRADY BOOCH, JAMES RUMBAUGH. El Proceso Unificado de Desarrollo de Software. Madrid (España). ADDISON-WESLEY. 2000. 53Ibid., p.18. 54Ibid., p.18.. 55 G. Booch, J. Rumbaugh y I. Jacobson, "El Lenguaje Unificado de Modelado", Addison Wesley, 1999.. 26.

(29) Diagrama de casos de uno para modelar procesos. Diagrama de secuencia para modelar el paso de mensajes entre objetos. Diagrama de colaboración para modelar interacciones entre objetos. Diagrama de estados para modelar el comportamiento de los objetos en el sistema. Diagrama de actividad para modelar el comportamiento de los casos de uso, objetos u operaciones. Diagrama de clase para modelar la estructura estática de las clases en el sistema. Diagrama de objetos para modelar la estructura estática de los objetos en el sistema. Diagrama de componentes, para modelar componentes. Diagrama de implementación para modelar la distribución del sistema.. 27.

(30) 7. DISEÑO METODOLOGICO PRELIMINAR. 7.1. Hipótesis Es posible mejorar la escritura y el nivel de comprensión de lectura de la lengua española en personas no oyentes mediante la utilización de una herramienta computacional pedagógica que apoye estos procesos de aprendizaje. La escritura y el grado de comprensión de lectura de la lengua española en los niños no oyentes se mejoran cuando estos tienen acceso a herramientas computacionales que apoyen su proceso de aprendizaje. 7.2. Tipo de investigación El tipo de investigación es experimental. 7.3. Población La población sobre la que se trabajara son los estudiantes del colegio de la palabra de la ciudad de Pereira. 7.4. Muestra En la muestra se considerara alumnos desde los 7 años en adelante, de ambos sexos, que estén en el proceso de aprendizaje de la lengua española. 7.5. Tipo de muestreo El tipo de muestres es probabilístico y tiene en cuenta los siguientes criterios: Criterios de inclusión: No habrá distinción de sexo. Cada alumno debe estar en el proceso inicial del aprendizaje de la lengua española. Que estén matriculados a la escuela de la palabra. Criterios de Exclusión: Poca colaboración en las actividades programadas. Que los niños no tengan otro tipo de discapacidad además de la sordera congénita como lo son: ceguera o retraso mental.. 28.

(31) 7.6. Variables Nivel de comprensión: Capacidad de comprender algo Nivel de redacción: Capacidad de escribir con coherencia 7.7. Operacionalización de las variables Variable dependiente: Indicador: niños (7-9años). Grado. de. comprensión. 7.8. Diseño de instrumentos para toma de información.. Se realizaran ejercicios apoyados en la herramienta computacional, el cual guardara el puntaje del estudiante obtenido en cada actividad realizada, al cabo de algunas semana se podrá comparar datos iniciales con los datos finales y hacer una análisis si el porcentaje de mejoramiento aumento o disminuyo. 7.9. Instrumento de medición. Tabla 1.Instrumentos de medición. La Lectura de la Lengua española en la Población no oyente. Nivel de Comprensión De las palabras Escritas en al lenguaje español. Respecto con palabras simples. Nivel léxico. Respecto Nivel a las Semántico frases. Cuantas palabras reconoce ¿ Cantidad de intentos con imágenes para lograr comprender la palabra Reconocer la palabra más fácil con imagen o seña. Reconocimiento de frases bien formadas Distinción de la pragmática. 29.

(32) Respecto Nivel a las Gramático oraciones. Reconocimiento y comprensión de oraciones completas Distinción pragmática de la situación Reconocimiento de errores sintácticos. CAPITULO2: PLANTEMIENTO DE LA SOLUCION. 8. MODELAMIENTO DEL SOFTWARE.. 8.1. Análisis. En esta etapa se manifiestan las necesidades de que identificaron a lo largo de la etapa de recolección de información, se tendrán en cuenta los requerimientos funcionales que darán paso al modelado del dominio de acuerdo al problema planteado. 8.1.1. Análisis de Requerimientos.. Tabla 2.Requerimientos Referencia Descripción Categoría R1 Capturar el nombre de usuario y la EVIDENTE contraseña del usuario para que sea validado en el sistema. R2 Debe ir dirigido a la población no oyente EVIDENTE R3 Gestiona la información en la base de datos. OCULTO R4 Genera pruebas gramaticales. EVIDENTE R5 Genera pruebas de comprensión de lectura. EVIDENTE R6 Genera pruebas de escritura. EVIDENTE R7 Genera informes sobre las calificaciones de EVIDENTE un usuario. R8 Genera niveles de aprendizaje en base las EVIDENTE calificaciones establecidas en el programa para la escritura.. 30.

(33) R9 R10 R11 R12 R13 R14 R15 R16 R17 R18 R19 R20 R21 R22 R23 R24 R25 R26 R27 R28. R29. Guarda un historial por fecha y prueba de cada usuarios en la base de datos Escoge pruebas aleatorias para los usuarios. Genera al finalizar la ronda de ejercicio una calificación. Genera un puntaje para cada prueba. Permite adicionar un usuario. Permite modificar un usuario existente. Permite consultar información de usuarios. Permite eliminar un usuario. Permite visualizar un ejemplo antes de empezar cada prueba. Permite visualizar la opción correcta cuando se ha escogido la incorrecta. Permite reiniciar la prueba. Permite abandonar la prueba. Permite ayudas visuales. Permite ingresar datos por teclado. Permite seleccionar opciones por mouse. Tendrá un módulo solo para las pruebas de lectura. Tendrá un módulo solo para las pruebas de escritura Tendrá un módulo solo para la generación de informes. Tendrá un módulos solo para las operaciones administrativas Valida formulario para OCULTO modificación de usuario existente. Permite hacer diferentes OCULTO búsquedas por fecha o porusuario.. OCULTO EVIDENTE EVIDENTE EVIDENTE EVIDENTE EVIDENTE EVIDENTE EVIDENTE EVIDENTE EVIDENTE EVIDENTE EVIDENTE EVIDENTE EVIDENTE EVIDENTE EVIDENTE EVIDENTE EVIDENTE EVIDENTE. 31.

(34) 8.1.2. Especificación de Casos de Uso Utilizando los casos de uso se describe la funcionalidad del sistema modelando la. interacción entre los usuarios y el sistema.. Figura 1. Casos de usos. 32.

(35) Tabla 3.Caso de uso Administrar Usuarios SOFTWARE ERUDITO ESPECIFICACION DE CASO DE USO ANALISIS, DESARROLLO E IMPLEMENTACION DE UNA HERRAMIENTA COMPUTACIONALPARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE LA LENGUA ESPAÑOLA DIRIGIDO A LA POBLACION NO OYENTE. Autor: LeidyYohana Parra Orozco. Caso de Uso: Actores: Tipo de Flujo: Propósito: Resumen:. Precondiciones:. CURSO NORMAL DE LOS EVENTOS EVENTOS DEL ACTOR 1. El programador activara la cuenta administrador. 3. El administrador inicia sesión ingresando su contraseña.. Fecha de 25 DE Septiembre creación: de 2011 Código de Caso CU-0001 de Uso Administrar Usuarios Estudiante, Administrador Esencial Administrar usuarios que ingresen al sistema, activar cuentas de estudiantes El Administrador tendrá acceso a todo lo relacionado con la administración de usuarios, se logeara al iniciar sesión administrador. Activa cuenta en la base de Datos por el Administrador.. RESPUESTA DEL SISTEMA 2. En la base de datos queda guardado la contraseña activa el administrador. 4. El Administrador ingresa al sistema en su sesión se dispone a realizar labores de administrador de usuarios.. 33.

(36) Tabla 4.Caso de uso Solicitar cuenta Estudiante SOFTWARE ERUDITO ESPECIFICACION DE CASO DE USO ANALISIS, DESARROLLO E IMPLEMENTACION DE UNA HERRAMIENTA COMPUTACIONALPARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE LA LENGUA ESPAÑOLA DIRIGIDO A LA POBLACION NO OYENTE Autor: LeidyYohana Parra. Caso de Uso: Actores: Tipo de Flujo: Propósito:. Resumen:. Precondiciones:. CURSO NORMAL DE LOS EVENTOS EVENTOS DEL ACTOR 1. El Estudiante desea obtener las cuentas para los estudiantes. 2. El Estudiante o Profesor se acerca a la oficina del Administrador para solicitar cuenta (medio físico). 3. El Estudiante ingresa a su cuenta. Fecha de 25 de Septiembre creación: de 2011 Código de Caso CU-0002 de Uso Solicitar cuenta Estudiante Estudiante Extendido Solicitar al Administrador la creación de una cuenta para obtener un usuario en el sistema y poder ingresar al software El estudiante deberá Solicitar una cuenta por medio físico es decir, ir personalmente a solicitar la cuenta al Administrador o por medio del profesor encargado del grupo de estudiantes que pueda solicitar las cuentas al administrador. Solicitar cuenta al administrador de usuarios Obtener la cuenta Estudiante. RESPUESTA DEL SISTEMA 3. El Administrador recibe la solicitud. 4. El Administrador crea cuenta al usuario Estudiante.. CURSO ALTERNATIVO 2. El Profesor solicita las cuentas de su grupo de estudiantes, enviando una solicitud de cuenta con los datos necesarios al Administrador para que. 34.

(37) este pueda crear las cuentas de los usuarios estudiantes, sin la necesidad de presentarse individualmente.. Tabla 5.Caso de uso Crear Cuenta Estudiante SOFTWARE ERUDITO ESPECIFICACION DE CASO DE USO ANALISIS, DESARROLLO E IMPLEMENTACION DE UNA HERRAMIENTA COMPUTACIONALPARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE LA LENGUA ESPAÑOLA DIRIGIDO A LA POBLACION NO OYENTE Autor: LeidyYohana Parra. Caso de Uso: Actores: Tipo de Flujo: Propósito:. Resumen:. Precondiciones:. Fecha de creación:. 25 de Septiembre de 2011 CU-0003. Código Caso de Uso Crear Cuenta Estudiante Administrador Extendido El administrador creara la cuenta Estudiante a los usuarios que anteriormente lo solicitaron. El estudiante o El profesor deberán Solicitar una cuenta al Administrador el cual darán los datos necesarios para el acceso a su usuario Estudiante, paso seguido el administrador estará en condiciones para crear la cuenta estudiante activándola para su posterior validación cuando el usuario ingrese al sistema. Solicitar cuenta Estudiante al Administrador de usuarios. Entregar la información necesaria para la creación de la cuenta estudiante.. CURSO NORMAL DE LOS EVENTOS. 35.

(38) EVENTOS DEL ACTOR 1. El estudiante solicita la cuenta Estudiante al Administrador de Usuarios. 2. El Administrador recibe la información necesaria para la creación de la cuenta Estudiante 5. El usuario Estudiante ingresa al sistema con su contraseña. RESPUESTA DEL SISTEMA 3. Se ingresa al sistema la información para la creación de la cuenta estudiante. 4. Se crea la cuenta Estudiante se valida la contraseña del usuario. 6. El sistema guarda la información del usuario mientras este manipulando el software.. Tabla 6.Caso de uso Modificar Cuenta Estudiante SOFTWARE ERUDITO ESPECIFICACION DE CASO DE USO ANALISIS, DESARROLLO E IMPLEMENTACION DE UNA HERRAMIENTA COMPUTACIONALPARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE LA LENGUA ESPAÑOLA DIRIGIDO A LA POBLACION NO OYENTE Autor: LeidyYohana Parra. Caso de Uso: Actores: Tipo de Flujo: Propósito:. Resumen:. Precondiciones:. Fecha de creación:. 25 de septiembre de 2011 CU-0004. Código Caso de Uso Modificar Estudiante Administrador, Estudiante Extendido Modificar Estudiante permite al administrador tener la opción de modificar la cuenta estudiante en caso de ser necesario El administrador de usuarios tiene la posibilidad de modificar datos de las cuentas de los estudiantes si fuese necesario en caso de que el estudiante ya no pertenezca a la institución, o se necesita corregir algún dato de los estudiantes. Logear el administrador de usuarios Solicitud de cambio de información en la cuenta estudiante.. 36.