Introducción
A los últimos años del siglo XX, a partir de la implantación masiva de la tecnología digital y de la generalización del uso de las redes telemáticas a partir de internet, se nos denominó genéricamente Sociedad de la Información. El cambio del siglo ha venido marcando, entre otras cosas, por la evolución de esta concepción de la sociedad que quiere acceder a la información por aquella otra que pretende convertirse en una sociedad que no solo necesita datos si no además pretende avanzar con su uso. A esta se le ha denominado la sociedad del conocimiento (Gisbert, 2003).
La sociedad ha llegado a un punto evolutivo que presenta nuevas necesidades, nuevos problemas y nuevas posibilidades de desarrollo. Uno de las preocupaciones del ser humano a lo largo de la historia siempre ha sido el poder establecer una comunicación que permita vencer las barreras geográficas y temporales. Actualmente no solo estas se han vencido, también se han logrado dirimir el concepto de realidad y temporalidad; así pues como en esas novelas de Julio Verne, o como una visión de R.
Bradbury, las utopias científicas toman forma menos dramática pero igualmente asombrosas.
La tecnología como un medio es parte fundamental en la vida de los seres humanos, no se puede concebir un trabajo en las grandes ciudades sin tener que utilizar un aparato que nos permita facilitarnos la vida de una u otra forma, desde una engrapadora hasta un ordenador. Como mencionan Ortega y Gassete (citado en Martinez 2003) “Sin técnica el hombre no existiría ni habría existido”. Y lo mismo se puede comentar en la vida diaria, desde el teléfono hasta el auto. La “tecné” en algún momento definida, pasa a ser parte principal de conceptos como globalización, planetarización y multiculturalidad.
Ya no existen barreras geográficas como antes se conocían, las Nuevas Tecnologías de la Información, han proporcionado los medios para poder dispersar los mensajes y satisfacer las diversas intencionalidades de los individuos. Ahora el estar bien comunicado mediante algún aparato de transmisión de datos significa poder, desarrollo y control. Las sociedades buscan estar a la vanguardia y solucionar los viejos problemas y los nuevos que surjan de la utilización de las nuevas tecnologías, en una dinámica cada vez más especializada y compleja.
La utilización de estos medios varía de acuerdo a cada cultura, pero definitivamente como ya se mencionó busca una la superación de algo, un problema, una necesidad o un deseo. Esto está propiciando el surgimiento de situaciones problemáticas relacionadas con el uso, aplicación e implementación de sistemas tecnológicos en la educación, la salud, la economía etc.
Estas situaciones se plantean en la falta de un “algo” tecnológico que permita al individuo transmitir un mensaje, una información, que busca un fin determinado, pero en esta búsqueda se va perdiendo algo más que tiempo. La descompensación económica que se observa mundialmente con más detenimiento demuestra que existen países
política, salud, etc. y que sin embargo tienen que introducirse a una dinámica de especialización de recursos para intentar estar a la par de sus vecinos con más tecnología, medios y programas. Efectivamente el uso de la tecnología deberá reducir estos problemas, la dificultad consiste en querer adaptar las tecnologías surgidas en países con culturas diferentes a sociedades con otros tipos de necesidades, infraestructuras y estilos de vida. Mucho de esto se ve referido a la educación.
La educación es el proceso que determina el avance de un pueblo, la capacidad de reproducción de la cultura es una capacidad humana que nos ha permitido trascender como especie; sin embargo esta capacidad se ve frenada y limitada por los recursos tecnológicos con los que cuente cada individuo según la sociedad a la que pertenezca.
Así se ha formado una dinámica de competencia y actualización que tienen como finalidad la mejora de las capacidades y oportunidades de educación en las personas, sin embargo irónicamente, se ha convertido en un fenómeno elitista. De forma oportuna se han elaborado programas educativos que abogan por la inclusión de las TIC en cualquiera de los diferentes niveles, sin embargo el grado de éxito de los mismos varía en gran medida de acuerdo al país.
En lugares como Estados Unidos, Alemania o Japón, la tecnología tiene un aceptación y auge comprometida con el uso y creación de ambientes tecnológicos de aprendizaje, desvinculados de problemas como hábitos de estudio o rezagos conceptuales que no permiten que el usuario se relaciones adecuadamente con las mismas. Así pues en lugares como América Latina, el ordenador se convierte en estandarte político de mejora de vida, favoreciendo este despegue de “clases”
académicas y la desvinculación de las necesidades básicas de sobre vivencia o la revisión de los programas educativos en un nivel básico de forma presencial.
Se podrían identificar básicamente tres tendencias en la aplicación de los paradigmas tecnológicos a nivel mundial, los países de alto desarrollo, se preocupan por fomentar ambientes de aprendizajes fundamentados en la tecnología, los países estables o en vías de ser potencias económicas, desarrollan la parte teórica que da soporte a la aplicación práctica y la tercera de parte de los países en subdesarrollo que intentan copiar modelos y aplicar las teorías ajenas a su población.
También a nivel global hay una tendencia a creer que al aplicar la tecnología el aprendizaje en la educación se dará de forma automática, cosa que no es cierta, si bien la investigación en esta área es joven, la experiencia nos dice que si un programa solamente se traduce y se olvida la necesidad del desarrollo de nuevas habilidades, actitudes y valores en los nuevos usuarios tendientes al uso de las nuevas tecnologías tenderá a dificultar el aprendizaje más que a favorecerlo.
Finalmente pareciera que la internet (la plataforma actual por excelencia en la aplicación de estas NTI) impone una nueva “cibercultura”, una mezcla intercultural con un lenguaje nuevo, símbolos unificados y nuevas formas de vida física y psicológica determinadas por el uso de las Nuevas Tecnologías, creado una nueva evolución en el ser humano.
El rol del Participante en los Sistemas Flexibles de
Aprendizaje
LONNGI, Sajid D. (2003) “El rol del Participante en los sistemas flexibles de Aprendiazaje”.
Los Ambientes Flexibles de Aprendizaje.
Aunque parece existir acuerdo en que nos encontramos ante un cambio de paradigma, no existen tantas coincidencias al considerar el ritmo y las características de dicho cambio, pudiendo observarse al mismo tiempo numerosas paradojas. Si nos atenemos a los términos utilizados para referirse a ello podemos observar una muestra de dicha confusión: En Norteamérica términos tales como 'aprendizaje distribuido' (distributed learning), 'aprendizaje mediante tecnología' (technology mediated learning) y 'telematics' son comunes. En Gran Bretaña y Australia el término 'aprendizaje basado en recursos' (resource-based learning) enfatiza los recursos y los media para el aprendizaje centrado en el estudiante en un contexto de educación de masas (Salinas, 2003).
Otro término 'distribución flexible' domina la educación continua en Australia (TAFE 1993, OTFE 1996), donde el énfasis se hace en la distribución educativa de una via y refleja también la visión política de que la educación es meramente una industria de distribución de productos educativos. Por su parte, en Suecia (Moran y Myringer, 2000) continua usándose educación a distancia cuando el entorno actual está creciente mente mezclado, lo que está causando alguna confusión en el debate público y en la localización de los recursos, sin embargo el término 'aprendizaje flexible' está penetrando rápidamente en el discurso público. Este término está ganando popularidad por otra parte en Australia donde varias universidades han creado centros de aprendizaje flexible (por lo menos incorporando tradicionales centros de educación a distancia) (Salinas,2003).
Aunque cada vez se encuentra el concepto de flexible al hablar de educación a distancia, dicho concepto está fuertemente asociado a modelo dual. De hecho pueden observarse, p.e., dos tendencias en Australia que responderán al mismo concepto: Por una parte, universidades convencionales embarcadas en el aprendizaje flexible están reformando las unidades de desarrollo académico en centros de aprendizaje flexible y proporcionan servicios de consultoría para la producción de materiales de aprendizaje.
Por otra, las universidades a distancia están embarcadas en grandes cambios convirtiendo sus centros de educación a distancia dispersándolos en facultades, reduciendo el tamaño de las estructuras y personal técnico de producción, redefiniendo el rol de los diseñadores instruccionales y los editores.
Puede afirmarse que fue el desarrollo de la tecnología impresa y su uso como medio de instrucción lo que hizo que la educación por correspondencia se convirtiera en una aceptable parte del sistema de educación pública de masas. El desarrollo de los medios de comunicación y su explotación en los procesos de enseñanza han dado lugar a la evolución de la educación a distancia, autoformación o aprendizaje independiente.
distancia y ha sido incorporado por el Modelo Multimedia, como segunda generación de educación a distancia, que supone el uso de recursos de e-a refinados y culturalmente desarrollados, incluyendo guías de estudio impresas, lecturas seleccionadas, vídeos, audiotapes y cursos basados en ordenador (incluyendo computer managed learning (CML), asisted (CAL) y vídeo interactivo). Mientras muchas instituciones están implicadas en evolucionar desde el modelo por correspondencia al modelo multimedia, otra significativa tendencia es cambiar hacia la tercera generación del Modelo de Teleaprendizaje de educación a distancia. Esta tercera generación está basada en el uso de las tecnologías de la información, incluyendo audioconferencias, sistemas de comunicación audiográficos, videoconferencia, radio y televisión de banda comercial, con retorno en audioconferencia. Le emergencia de la cuarta generación de educación a distancia, el Modelo de Aprendizaje flexible, promete la combinación de los beneficios de la altas calidad de Multimedia Interactiva basada en CD-ROM, con la realzada interactividad y acceso a un creciente rango de recursos e-a ofrecidos por la conexión a internet (Salinas, 2003).
La Educación Flexible
Entre las contribuciones que las TIC, sobre todo las redes telemáticas, hacen al campo educativo, una de las principales es abrir un abanico de posibilidades de uso que pueden situarse tanto en el ámbito de la educación a distancia, como en el de modalidades de enseñanza presencial.
Para diseñar y desarrollar entornos de formación basados en estas tecnologías habrá que tener presente esta circunstancia y plantear situaciones que se adapten a una diversidad de situaciones (por parte del alumno, de la institución, etc.). Conocer las posibilidades que las características de las distintas aplicaciones y entornos que pueden ser utilizados va a ser crucial para sacar el máximo partido a estas tecnologías (Salinas, 2003).
Pero sus posibilidades descansan, tanto o más que en el grado de sofisticación y potencialidad técnica, en el modelo de aprendizaje en que se inspiran, en la manera de concebir la relación profesor -alumnos, en la manera de entender la enseñanza. Deben ser estudiadas por tanto desde una óptica pedagógica (Salinas, 2003).
Aprendizaje abierto
El concepto de Aprendizaje Abierto es habitual encontrarlo asociado a el concepto de enseñanza a distancia. Indudablemente, el aprendizaje abierto puede llevarse a cabo a distancia, pero también puede realizarse en una sala de lectura repleta o en la clase, puede ocurrir tanto si el alumno pertenece a un grupo como si está aprendiendo a su propio ritmo (Salinas, 2003).
El aprendizaje abierto, consiste en un seguimiento de los objetivos de aprendizaje mediante la aplicación de diferentes actividades y sistema de evaluación de ese aprendizaje, centrados en el alumno, ofreciendo una gama amplia y heurística de apropiación de la información mediante el usos de herramientas y estrategias que se fundamenten en la Tecnología Educativa. Por lo general se asocian con sistemas en el uso de las TIC y se apartan más allá de la educación presencial, sin embargo existen
diferentes modalidades que permiten equilibrar las acciones de acuerdo a las necesidades (Lonngi,2003).
Características del aprendizaje abierto
En el aprendizaje abierto, independientemente de la distancia o de si la enseñanza es presencial, la toma de decisiones sobre el aprendizaje la adoptan los estudiantes mismos. Estas decisiones afectan a todos los aspectos del aprendizaje, tales como (Lewis y Spencer, 1986) ,si se realizará o no, qué aprendizaje (selección de contenido o destreza); cómo (métodos, media, itinerario); dónde aprender (lugar del aprendizaje); cuándo aprender (comienzo y fin, ritmo); a quién recurrir (tutor, amigos, colegas, profesores, etc..); cómo será la valoración del aprendizaje (y la naturaleza del feed-back); aprendizajes posteriores, etc. .
Dimensiones del aprendizaje abierto
El concepto abierto en relación a las situaciones de aprendizaje (Binstead, 1987;
Topham, 1989), presenta dos dimensiones distintas:
Una relacionada con los determinantes administrativos relacionados con el concepto de distancia.
Otra relacionada con la traslación de los determinantes didácticos.
DETERMINANTES ADMINISTRATIVOS
Accesibilidad
Credenciales académicos previos
Tiempo
Localización física
Determinantes financieros Características personales Responsabilidad social
Flexibilidad
Frecuencia en periodos de admisión
Ritmo de aprendizaje Servicios de apoyo opcionales
Control del alumno sobre el contenido y la estructura Elección del sistema de distribución
Acreditación DETERMINANTES
DIDACTICOS
Metas de aprendizaje especificas muy ajustadas Secuencia de enseñanza y lugar
La estrategia didáctica del profesor
La estrategia para enseñar de la organización
Dimensiones de apertura de una institución (Elaborada a partir de Paul, (1990); Tomada de Salinas (2003).
Determinantes administrativos.
Determinantes administrativos a los que el estudiante debe atenerse: asistencia a un lugar predeterminado, tiempo y número de sesiones, ser enseñado en grupo por el profesor, las reglas de la organización. Se refiere, por tanto, al suministro de libertad, o mejor de opcionalidad, a los estudiantes en el acceso, admisión, selección de cursos, y libertad en los determinantes temporales y espaciales. En este sentido para Butcher (1995) entre estas características estarían no requerir requisitos particulares educativos y proporcionar orientación accesible y sistemas de apoyo instruccional para el estudiante.
Kember (1995), por su parte, sugiere que esta dimensión del aprendizaje abierto se ha desarrollado debido a presiones sociales y políticas al suprimir las barreras que impiden la participación en la educación a los estudiantes adultos.
Determinantes didácticos
La otra dimensión del concepto de aprendizaje abierto está relacionada con la traslación de los determinantes didácticos: metas de aprendizaje especificadas muy ajustadas; secuencia de enseñanza y lugar; la estrategia para enseñar del profesor individual o de la organización. Dejar de aplicar tales determinantes deriva hacia diseños educacionales cerrados. Se refiere a un modelo educativo o filosofía centrada en el alumno en contra de la centrada en la institución o en el profesor (Cunningham,1987;
Kember, 1995).
La Aprendizaje Abierto o Flexible
El término abierto se ha empleado para demasiadas cosas y actualmente significa tanto cursos a distancia que tienen tanto de abierto como un aula de enseñanza primaria, o como programas de formación internos de determinadas compañías que lo único que tiene abierto son los prerrequisitos de entrada. Ante esta situación, parece más adecuado sustituir el término abierto por el de flexible, ya que lo importante del aprendizaje abierto es precisamente que flexibiliza algunos de los determinantes del aprendizaje (Salinas, 2003)
Conviene considerar que lo que entendemos como aprendizaje abierto constituye la forma natural en la que gran parte del aprendizaje ha ocurrido a lo largo de los tiempos (Race, 1994) .Es como decir que el aprendizaje es algo que hacemos por nosotros mismos, incluso cuando aprendemos de los otros. Un buen paquete de aprendizaje abierto (o de enseñanza flexible) vendría a ser, por tanto, algo que ha sido diseñado para hacer el mejor uso de nuestra forma natural de aprender cosas.
Con esto nos referimos a que el aprendizaje es una cualidad innata en las personas, las TIC son facilitadores de este proceso, el maestro, los compañeros y el sistema educativo, son los principales determinantes que favorecen la adquisición de conocimientos; la flexibilidad de un sistema de aprendizaje estará determinada por las estrategias para la proporción e interacción del alumno con los mismos.
Modelos de aprendizaje enseñanza flexible
Romiszowski y Criticos (1994) señalan, adaptando un esquema de Boot y Hodgson (1987), la existencia de dos modelos de aprendizaje abierto/enseñanza flexible que no debemos considerar como excluyentes, pero que determinan fuertemente la configuración del sistema de formación y en consecuencia el dispositivo tecnológico.
Conviene, por tanto, considerarlos al plantear experiencias de enseñanza flexible apoyadas en redes. Se refiere a los modelos y desarrollo tal como pueden observarse en el cuadro.
Es indudable que entre diseminación y desarrollo se forma un continuum. En este continuum pueden situarse las diferentes experiencias de enseñanza flexible.
CONCEPCIÓN DISEMINACIÓN
DESARROLLO
Sobre el conocimiento
Conocimiento como
mercancía valiosa que existe
independientemente de la
gente. Puede ser
almacenado y transmitido.
Epistemología del
objetivismo
Sabiduría como proceso de acoplamiento y atribución de sentido al mundo, incluyéndose en el. Epistemología de la relatividad
Sobre el aprendizaje Adquisición y adicción de hechos, conceptos y destrezas.
Elaboración y cambio de procesos de creación de significados. Realce de la competencia personal.
Propósito de la
educación Diseminación del
conocimiento almacenado Desarrollo global de la persona
Significado de la
independencia Individualización Autonomía
Bases de las opciones del alumno
Selección de cafetería ( de una gama de platos cuidadosamente
preparados)
Planificación de menús de autocatering, decisión sobre los materiales crudos necesarios, y experimentación con formas de preparar los platos.
Características de la enseñanza flexible
De acuerdo con Race (1994), un buen sistema de enseñanza flexible es el que permite:
Acomodarse directamente a las formas en que la gente aprende naturalmente en una apertura a diferentes necesidades y lugares de aprendizaje, donde se pueda abrir varias opciones y grados de control al usuario, para que pueda basarse en materiales de aprendizaje centrados en el alumno. Esto permitirá ayudar a que los usuarios se atribuyan el mérito de su aprendizaje y desarrollar un sentimiento positivo sobre su consecución al ayudar a conservar destrezas humanas para cosas que necesitan realmente presencia y feedback humanos.
El que las decisiones sobre el aprendizaje recaigan en gran medida en el usuario de la formación, constituye una de las razones por las que el concepto de aprendizaje abierto /enseñanza flexible aparece más y más asociado con el uso de sistemas multimedia e interactivos, los cuales ofrecen un mayor grado de descentralización del acceso al aprendizaje.
Si estamos hablando de educación de personas adultas, de aquellas que tienen conciencia autónoma y la ejercen en relación a su aprendizaje, convendremos que la aplicación de las TIC a la formación cae dentro de lo venimos considerando como aprendizaje abierto o enseñanza flexible. Significa, pues, que el usuario tiene elección de acceso a los recursos de aprendizaje, tiene libertad de maniobra, tiene control activo sobre la forma en que aprende. Estamos, en definitiva, ante procesos centrados en el alumno, que han sido tradicionalmente contemplados en Didáctica.
Características, de las Modalidades Educativas en las Tendencias actuales en la educación:
El uso de las nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza tradicionalmente ha comprendido tres modalidades diferentes: la modalidad presencial, la modalidad de aprendizaje distribuido y en la educación a distancia.
Educación presencial.
La educación presencial es el modo tradicional de la enseñanza que comprende la presencia de un maestro como medio único de transmisión de la información, aquí la computadora es una mera reproductora de materiales didácticos en la cual se apoya el docente para educar. Esta modalidad es la que ha imperado en los sistemas educativos hasta finales del siglo pasado.
Aprendizaje Distribuido.
El concepto de aprendizaje distribuido se refiere a que el/la estudiante tiene posibilidad de acceso a las herramientas para su aprendizaje desde diversas fuentes y medios. También el concepto ha incorporado el objetivo del aprendizaje en cualquier lugar y tiempo (learning anywhere-anytime). Un ambiente de aprendizaje inspirado en esta orientación incorpora una diversidad de tecnologías para ampliar las posibilidades del aprendizaje centrado en el/la estudiante. Stephan Ehrmann (1989) ha puesto énfasis sobre la importancia de expandir las posibilidades de interacción tanto entre profesor/a y estudiante como entre estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Existen diversos términos para identificarlo como educación virtual, aprendizaje en red, todos ellos hacen referencia a estudiar de una manera no tradicional. La totalidad de la comunicación e interacción no se centra en un salón de clases con un maestro al frente. Un ambiente de aprendizaje distribuido apoya un enfoque centrado en el alumno que integra un número de tecnologías que permiten actividades de interacción, tanto asincrónicas (en diferentes tiempos) como de tiempo real (síncrona). Este modelo puede tener componentes de educación a distancia, de educación abierta y clases en tiempo real. Este enfoque le da a los profesores o instructores la flexibilidad para organizar sus ambientes de aprendizaje de manera que se apoye las necesidades de una población
diversa de alumnos así como de proveer una educación de calidad a costo adecuado (Salinas, 2003).
El Aprendizaje Distribuido se refiere a la enseñanza de los estudiantes dentro del campus y fuera de él, mediante el uso de estrategias centradas en la Tecnología educativa y apoyadas por las NTC. Este tipo de enseñanza permite cambiar la forma de estructurar los contenidos y formas de enseñanza, al ser centrada en el alumno (Lonngi, 1999).
Esta modalidad se apoya en las siguientes estrategias:
Videoconferencias
Por medios tecnológicos se puede ampliar las posibilidades de divulgación del material preparado para establecer los contenidos básicos que servirán para el proceso de aprendizaje. Las conferencias pueden producirse y distribuirse a través de diversos medios, a saber: video, audio, publicación impresa, texto electrónico.
Las videoconferencias deben tener un vínculo directo con las tareas de aprendizaje del estudiante, los objetivos del curso y del proyecto. Estas también se apoyan en material didáctico como cuadernos de actividades y de evaluación que le permiten al alumno tener un control más específico de su aprendizaje. El expositor sigue estrategias que fomenten la participación de todos los participantes, para hacer de este un medio atractivo e interactivo.
Recursos y herramientas
A través de la tecnología se expande los recursos y herramientas para las tareas que requiere el aprendizaje como labor creativa más que repetitiva. Mediante el manejo de cámaras de video y edición, programas de diseño gráfico, procesamiento de texto y análisis estadísticos el/la estudiante puede integrar creativamente contenido y construir su propia pieza de conocimiento.
Diálogo en tiempo sincrónico
La tecnología amplia las posibilidades de diálogo en tiempo real añadiendo nuevos espacios para el intercambio de conversaciones en tiempo sincrónico a través de conferencias electrónicas o "chats" mediadas por la computadora.
Diálogo en tiempo no sincrónico
Los foros electrónicos, el correo electrónico y las listas de discusión ofrecen espacios donde se puede propiciar un intercambio más frecuente entre profesor/estudiantes y entre los estudiantes. También permite la comunicación de forma favorable y más eficiente en el sentido de temporal que en un entorno precencial.
En este diagrama se representa gráficamente cómo se presenta la estrategia de Instrucción, enseñanza y aprendizaje en esta modalidad (Lonngi,2002).
Educación a Distancia
A pesar de que en la actualidad decenas, si no es que cientos, de instituciones tanto públicas como privadas, ofrecen programas de educación a distancia, el primer contacto con un sistema de este tipo, puede representar una experiencia difícil para la mayor parte de los estudiantes provenientes de un sistema de enseñanza tradicional, ya que no se conoce sobre las alternativas de flexibilidad en tiempo y espacio que ofrece este tipo de educación.
El fuerte desarrollo que muestran las TIC ha provocado que la educación a distancia alcance un importante interés debido, tanto al número de estudiantes involucrados como al de instituciones que incorporan la educación a distancia a su oferta de alguna forma. Pero mientras la aplicación de las tecnologías modernas puede dar cierta aureola a la educación a distancia, la literatura en este campo revela un marco conceptual fragmentado en el que faltan tanto fundamentación teórica como la investigación programática. Sin una fuerte base en la investigación y en la teoría, la educación a distancia ha pugnado por el reconocimiento por la comunidad académica tradicional.
Al intentar identificar estructuras teóricas apropiadas, la implementación también adquiere importancia. Y ello implica al alumno, al docente ya la tecnología. A causa de la naturaleza de la educación a distancia como instrucción centrada en el
concept os
Alumno
Facilitador
Curso en línea
Antología E.
Material D.
Etrategias de Enseñanza Aprendizaje Conoce
Identifica Aplica
AcActtiivvoo
EnEnsseeñañannzaza IInndidivviidduaualilizzadadaa EvEvaalluuacaciióón n pporor eejejeccuucciióón n
alumno, el educador a distancia tiene que avanzar en la investigación de cómo alumno, instructor y tecnología colaboran para generar conocimiento.
Tradicionalmente, tanto el constructo teórico como los estudios de investigación en educación a distancia han sido considerados en el contexto de una institución educativa que estaba completamente separada del estándar (modelo clásico instructivo basado en la clase). Recientemente, un abanico más amplio de conceptos teóricos han proporcionado un entendimiento más rico del alumno a distancia que arrojan luz sobre las aplicaciones de las tecnologías de la información y la comunicación. Entre ellos:
distancia transaccional, interacción, control del alumno y presencia social (Salinas, 2003).
De acuerdo con Moore y Kearsley, la educación a distancia se puede definir como:
"La educación a distancia es aprendizaje planeado que normalmente ocurre en un lugar diferente de donde se imparte. Por lo tanto requiere de técnicas especiales de diseño de cursos, técnicas instruccionales, métodos de comunicación por medios electrónicos y otras tecnologías así como también acuerdos organizacionales y administrativos."
El concepto de educación a distancia se refiere a aquellas situaciones de aprendizaje donde normalmente el profesor y los alumnos no se encuentran físicamente presentes allí donde la educación tiene lugar, y como consecuencia directa de esta separación, el aprendizaje a distancia se basa en el uso de diferentes medios técnicos o mecánicos como elementos vehiculadores de la información y la comunicación, convirtiéndose esta en la principal característica de los sistemas de educación a distancia. Cabe destacar entre las características determinantes de estos sistemas de enseñanza-aprendizaje:
El punto central de todas las definiciones es la separación permanente o cuasi-permanente entre profesor y alumno (separación física real)
La influencia de una organización educativa responsable del curso .El uso de medios
La necesidad de un sistema de comunicación bidireccional que sirva de puente entre la separación física existente, que posibilite la comunicación bidireccional rápida entre estudiantes, administración u organización del curso y profesores.
Separación cuasi-permanente del grupo de aprendizaje .Basados en el uso de materiales estructurados (Salinas, 2003).
La educación a distancia tiene como objetivo proporcionar instrucción a personas que se encuentran en diversos lugares y no necesariamente en el lugar que conviene al profesor y a la institución. Esta modalidad de educación rompe con el esquema de que la instrucción debe ofrecerse en un tiempo determinado en función de las necesidades del profesor y de la institución. Para lograr lo anterior, la educación a distancia echa mano de la tecnología actual, lo que permite acelerar el proceso de aprendizaje y distribuir el conocimiento a más personas y con mayor rapidez. Por lo
En un programa educativo a distancia los profesores y alumnos se encuentran en lugares geográficos distintos durante el desarrollo del curso. Bajo esta modalidad, el proceso de enseñanza-aprendizaje no se lleva a cabo mediante interacción directa, cara a cara, sino a través de diversas tecnologías de telecomunicaciones, redes electrónicas y multimedios.
Dentro de la e-a, se fomenta la aplicación de una concepción más amplia que evoluciona a la tradición pedagógica en la concepción de la misma: el aprendizaje flexible en aplicado en la e-a. Moran y Myringer (2000) recogen la definición de aprendizaje flexible del a Mid Sweden University (MSU, 1998). En donde menciona que:
Aplica a la enseñanza y el aprendizaje en cualquier lugar que estos ocurran: on campus, off campus y cross campus.
Libertad de lugar, tiempo, métodos, ritmo de enseñanza y aprendizaje.
Es centrado en el alumno más que en el profesor.
Busca ayudar a los estudiantes a convertirse en independientes, aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Cambia el rol del profesor quien pasa a ser mentor y facilitador del aprendizaje.(Salinas 2000).
Nuevos Conceptos en E-A.
Recientemente, se ha incorporado al estudio de la educación a distancia conceptos que si bien eran estudiados desde la óptica de la educación presencial, o de la educación en general no habían sido contemplados con atención por los estudios relativos a la educación a distancia. (Salinas 2000).
Mclsaac y Gunawardena (1996) abordan cuatro conceptos:
Distancia transaccional.- La distancia transaccional se refiere a la distancia que se produce en los estudios educativos de cualquier tipo. La distancia que se manifiesta por los contenidos, la relación entre el maestro y el alumno y entre alumnos. Esta distancia puede ser disminuida si se desarrollan estrategias que fomenten el diálogo y la estructura del sistema de aprendizaje.
Interacción.- Este punto hace referencia a la interacción en el proceso educativo, en cuatro niveles. Alumno- instructor, Alumno contenido, alumno-alumno y la interacción alumno interfaz. Estas relaciones en calidad, cantidad y cercanía favorece a los procesos educativos. Los autores que los mencionan hacen hincapié en la e-a en la interfaz como medio importante para el usuario.
El control.- hace referencia al poder de uso, aplicación e interacción que tenga el usuario sobre el ambiente de aprendizaje, esto tiene incidencia en el aprendizaje y la motivación para continuar en el curso, a menor control más abandono de los estudios.
Contexto social.- El contexto social sin duda es una de las partes que el aprendizaje flexible trata de abordar con mayor tenacidad, ya que en el aprendizaje muchos procesos se relacionan con las características que el individuo herede de su origen. Sin embargo
este tipo de importancia es utilizada para homogeneizar los ambientes virtuales educativos para permitir igualdad cultural, racial e intelectual.
Comparación entre la Modalidades Presencial, Distribuida y a Distancia.
Referente a: Presencial Distribuida Distancia Interacción Maestro-
Alumnos
Se da de forma directa y esta condicionada por el tiempo y el número de participantes
Se da en los dos niveles como en el presencial y a distancia
Es por lo general individualizada y mediada por algún medio electrónico.
Uso de las TIC Se utilizan como herramientas de apoyo en el trabajo en clase.
Aplica su uso de acuerdo a sus
necesidades, utilizando estrategias de la presencial y a distancia.
Son los medios, herramientas y sustento en la facilitación de la información.
Al tiempo El tiempo se presenta
de forma sincrónica. El tiempo se presenta de forma sincrónica y a sincrónica.
Por lo general se presenta de forma asincrónica.
Espacio El espacio es manejado en el aspecto de realidad.
Aquí surge la
oportunidad de utilizar el espacio real y el virtual.
Siempre se utiliza el espacio virtual.
Distancia La distancia no debe de
existir. La distancia varía según las necesidades, el alumno y el maestro pueden estar una sesión en el salón de clases y otra en cualquier parte.
La distancia es el elemento más importante ya que estos sistemas se crean a partir de la existencia de esta.
Características y rol de los participantes un ambiente de aprendizaje flexible en la Modalidad de Aprendizaje Distribuido.
El nivel de participación en este tipo de ambientes de aprendizaje, estará determinado por la modalidad que se elija, sin embargo existen cuatro tipo de participantes principales, los cuales cabe destacar son esenciales en el aprendizaje formal. Estos son el Maestro, el Alumno, el Administrativo y el Directivo. A continuación se describen brevemente sus características y funciones, es importante resaltar, que de acuerdo a cada población, sistema y necesidad estas funciones tendrán que ser adaptadas y dirigidas a objetivos específicos.
Perfil y Rol del Maestro.
El Docente, Maestro o Facilitador se mueve en dos niveles diferentes de
participación, así como interacción con la población objetivo para la cual se va a trabajar. Estas figuras son: el Experto en contenido y el Facilitador del curso.
Experto de contenido.
El experto en contenido es el Maestro que comparte su experiencia docente, (que por lo general es en la modalidad tradicional), en la fase de producción de los cursos. Es el encargado de proporcionar los materiales académicos, didácticos y proponer estrategias de enseñanza aprendizaje que por experiencia y soporte teórico se amolden a la transmisión de los contenidos.
En este nivel, no se requiere que el maestro sea un experto en el manejo de la infraestructura tecnológica y mucho menos que sea un usuario experimentado de la computadora, para esto se apoya en un equipo interdisciplinario en el desarrollo de los cursos y contenidos.1
Facilitador del curso.
El Facilitador de un curso es por lo general un docente que conoce los contenidos de la materia, que ha tenido experiencia al aplicarla y que está interesado en el uso de las TIC en el proceso de la enseñanza. A diferencia del experto en contenido, el facilitador debe de conocer y saber manejar las TIC, para poder dar seguimiento, aplicación y desarrollo a los cursos. Dentro de las habilidades básicas de las herramientas se contemplan el saber utilizar:
Internet:
Correo Electrónico
Búsqueda de información
Uso de Grupos de trabajo
Uso de Grupos de discusión
Herramientas de Comunicación Sincrónica y Asincrónica. (chat, foro, videochat, etc.)
Video Coferencia Audio Visuales:
Uso de Medios de Video (DVD, Video casetera y videocámara)
Uso de Medios Auditivos (Casetera, Grabadora, CD)
Uso de Material Didáctico (Multimedias, Pizarrón, Proyector de acetatos)
Uso de estrategias de manejo grupal (tanto en modalidad presencial como en línea)
Paquetería:
Sistema Operativo
Procesador de Textos
Hoja de Cálculo
Presentaciones electrónicas
Gisbert, (2003) menciona tres dimensiones fundamentales en el desarrollo del perfil de un facilitador en un ambiente de aprendizaje virtual.
Saber (Dimensión cognitiva-reflexiva): referida a aquellas competencias y conocimientos de naturaleza eminentemente epistemológica que deben garantizar
1 Para mayor información leer: “Modelo de Implementación de Espacio para el Desarrollo de Cursos en Línea en la Modalidad de Aprendizaje Distribuido” (Lonngi 2002).
el desarrollo de acciones docentes teóricamente fundamentadas. Competencias y conocimientos en ámbitos como: la acción tutorial y la orientación educativa y escolar, el desarrollo de acciones educativo-formativas a distancia mediante ETE-A, las potencialidades de las TIC aplicadas a la Educación.
Saber hacer (Dimensión activa-creativa): Aquellos conocimientos y competencias de carácter aplicativo que deben permitir a todo docente diseñar, implementar y evaluar aquellas acciones a partir de las cuales desarrollar efectiva y eficientemente las funciones que le son propias. A tal efecto debería poseer ciertos conocimientos y habilidades en ámbitos como: la programación y planificación de la acción tutorial, el diseño, desarrollo y diversificación de materiales didácticos multimedia, el uso y aplicación de las NTIC en y para la gestión individual y grupal tanto de los alumnos como del propio proceso de E/A.
Saber ser (Dimensión afectiva y comunicativa): Esta dimensión se refiere tanto a aquellas competencias y cualidades relacionadas con las habilidades sociales y comunicativas como a aquellas actitudes personales a partir las que tutor/a y tutorado/a puedan establecer los vínculos afectivos y comunicativos que condicionan la posibilidad de actualización de las potencialidades de toda acción tutorial. A título de ejemplo, algunas de las competencias y habilidades que podrían agruparse bajo este epígrafe podrían ser: la capacidad de establecer relaciones humanas y comunicativas positivas manteniendo una actitud receptiva a las aportaciones de todos los alumnos/as, capacidad de empatía procurando establecer niveles de exigencia adecuados a las características de los alumnos/as, capacidad de motivación y dinamización transmitiendo confianza, seguridad y optimismo, capacidad creativa para resolver viejos problemas con nuevos medios.
Todos los docentes interesados en cumplir con este papel, pueden adquirir estas actitudes habilidades y valores mediante la capacitación y entrenamiento. Es importante señalar que los expertos de contenido, pueden ser facilitadores y viceversa, basta cumplir con las características del nivel en que deseen participar.
Perfil y Rol del alumno.
Los alumnos, independientemente del sistema, la modalidad o la estrategia de enseñanza son los actores más importantes en la educación, ya que para ellos se planean y dirigen todos los esfuerzos.
En la educación virtual, el alumno juega un papel determinante, ya que como lo menciona Salinas (2003) “La educación debe de llega a las personas y no viceversa”, fomentando así un papel completamente activo.
Podemos plantear la metáfora de que la educación virtual es una mesa puesta para comer, los docentes, administrativos y directivos, son los encargados de diseñarla y servirla, ellos saben que su “cliente” (el alumno) tiene que ser satisfecho en su necesidad y harán todo lo que esté en sus manos para acercar los alimentos de forma agradable y variada; es decir se le ofrecerán diversos platillos y diversas formas de apropiarse de ellos.
Sin embargo dependerá en gran medida del alumno cómo se acercará a ellos, que estrategia seguirá, con que periodicidad y con que efectividad. El uso de las TIC en la educación son para brindarle al estudiante más opciones de aprendizaje y establecer un seguimiento individual de sus ejecución.
Como se mencionó anteriormente, el papel activo, en esta modalidad es diferente del que se lleva acabo en una modalidad presencial, o en una a distancia.
En la Modalidad presencial usualmente el alumno depende únicamente del maestro como único medio de transmisión de la información y en la educación a distancia ese lugar lo toma la computadora como herramienta de distribución y como mediadora en la comunicación.
En la Modalidad de Aprendizaje distribuido, el alumno cuenta con la ventaja de tener en su aprendizaje la interacción social (que es clave en este proceso), tanto con su facilitador como con sus compañeros. Otra ventaja es la forma de uso de las TIC, heredadas de la educación a distancia, con las ventajas antes mencionadas.
En un nivel comparativo a continuación se describen las tres dimensiones que se esperara que aborden los alumnos en una modalidad como esta.
Saber (Dimensión cognitiva-reflexiva): En esta dimensión se plantea la adquisición de conocimientos básicos acerca de los contenidos que se abordarán en el curso o cursos que se deseen tomar. También deberá haber un conocimiento sobre la modalidad de enseñanza, sus características, estrategias y funciones dentro de la propia educación. Es en este nivel donde el alumno deberá analizar los objetivos, metas y formas de lograrlos mediante su programa de estudio, directamente relacionado con sus objetivos de vida personal y profesional.
Saber hacer (Dimensión activa-creativa): Está conformada por las habilidades que el alumno deberá tener y adquirir dentro de su educación. Estos saberes están relacionadas en gran medida con habilidades en el uso de las TIC, por ejemplo:
Internet:
Correo Electrónico
Búsqueda de información
Uso de Grupos de trabajo
Uso de Grupos de discusión
Herramientas de Comunicación Sincrónica y Asincrónica. (chat, foro, videochat, etc.)
Video Coferencia Audio Visuales:
Uso de Medios de Video (DVD, Video casetera y videocámara)
Uso de Medios Auditivos (Casetera, Grabadora, CD)
Uso de Material Didáctico (Multimedias, Pizarrón, Proyector de acetatos)
Uso de estrategias de manejo grupal (tanto en modalidad presencial como en línea)
Paquetería:
Sistema Operativo
Procesador de Textos
Hoja de Cálculo
Presentaciones electrónicas
Y también se relacionan con habilidades de autoaprendizaje, hábitos de estudio y capacidades de adquisición de nuevas estrategias de apropiación de información; así como la capacidad de trabajo en equipo y grupo.
Saber ser (Dimensión afectiva y comunicativa): Esta dimensión nos habla acerca de una parte que ha sido duramente criticada en el uso de la computadora en la enseñanza. Sin embargo, el AD tiene como característica la interacción social presencial y no presencial, que forma al alumno en la adquisición de valores y actitudes en su desarrollo individual y grupal. Así pues se fomenta el conocimiento individual, el respeto, la tolerancia, etc. Ya que el uso de las TIC le permiten a estudiante conocer y trabajar con personas que en un nivel precencial no lo haría. Se requiere que el estudiante tenga actitudes favorables hacia el uso de las TIC en la educación, para que esto no permee su verdadero aprendizaje.
A simple vista parecería que se describe un perfil ideal de un estudiante, pero si lo pensamos con calma, la mayoría de las personas podemos ser estudiantes ya que la educación tradicional, nos prepara en muchos sentidos, y si no hemos estudiado en un sistema en educación distribuida, solo bastaría tener una capacitación sobre la modalidad y las herramientas. Esta capacitación deberá ser hecha por los encargados del sistema de aprendizaje, de tal forma que cuando se tomen los cursos, la población tenga los conocimientos, habilidades, actitudes y valores unificados y precurrentes necesarios al ingresar. También se debe ofrecer una capacitación en áreas como autoaprendizaje y hábitos de estudio.
Con esto lo que se pretende es que el estudiante no sufra procesos de falta de recursos académicos que le permitan enfrentarse a este paso de cambio de modalidad educativa. Si no se hace, nos enfrentaremos a una gran frustración y apatía que hacen que la educación virtual (a pesar de ser una de las opciones más viables dadas las características del desarrollo humano actual), sea tan criticada y sus resultados no puedan ser realistamente evaluados.
Perfil y Rol del Administrativo
La parte administrativa es una de las partes que sustenta el buen funcionamiento de un sistema educativo sin importar cual sea este. En los ambientes flexibles de aprendizaje debe de revolucionar y recrear todas las estrategias, trámites y protocolos a favor de los procesos educativos, ya que por lo general lo que se trata es de tomar las estructuras de una educación presencial y aplicarlas, provocando una inconsistencia entre lo que se le pide al usuario y lo que realmente debe de hacer. Esto quiere decir que la parte administrativa es la que debe de estar en función de las necesidades académicas del estudiante y de los maestros, no al revés. Se deben de crear normatividades, formas de contratación, planificación de infraestructura, etc; de acuerdo al sistema, la modalidad y por supuesto la población.
En las universidades virtuales, el departamento administrativo suele ser uno de los vínculos con mayor importancia para la comunicación, motivación y crecimiento del alumno, se deben de vencer obstáculos genéricos que van desde tiempo de espera hasta falta de infraestructura. En la Modalidad de aprendizaje distribuido, se fomenta la interacción como en la modalidad presencial, ya que como el estudiante está en contacto con el campus esta área no es tan complicada, basta con asignar recursos propios para los programas planteados en esta modalidad, sin dejar de tomar en cuenta lo que se mencionó anteriormente sobre la planificación estratégica y construcción de nuevos procesos 2.
2 Para ver un ejemplo de modelo administrativo en la modalidad de Aprendizaje Distribuido ver:
Perfil y Rol del Directivo
Los directivos son los encargados de gestionar, dirigir, tomar decisiones y planificar el curso de todo lo que se va a hacer en los programas académicos. Ellos toman decisiones que por lo general son convenientes para todos los actores de este proceso; sin embargo existe una marcada tendencia al desconocimiento de lo que significa la aplicación de estas estrategias de instrucción en la enseñanza y el aprendizaje. En los países como el nuestro existe la curiosidad de implementarlos, pero no la necesidad como tal, a menos que se encuentre vinculada con un beneficio político. Esto provoca grandes desventajas, ya que aunque se tengan buenos recursos académicos o interés de parte de los a alumnos todos ellos dependen de la posible infraestructura designada para estos programas.
Es así como el directivo es el principal precursor y proveedor de la existencia de este tipo de enseñanza, debe trabajar y pensar a corto, mediano y largo plazo, para que los programas no se detengan.
Si bien es cierto que pareciera que se trata de una moda educativa, el uso de las TIC, facilita y mejora la vida de las personas en todos los niveles, los resultados por pequeños que parezcan favorecen el crecimiento de logros a futuro, es esta la visión que un directivo debe de tener si desea que su institución prevalezca y sobre todo si desea que todas las gentes que dependen de ella puedan entrar a un mercado de libre competencia con un estandar de calidad, y más específicamente que sean capaces de resolver los problemas y necesidades de la población de acuerdo a el área que hayan elegido.
Estrategias y Herramientas de la instrucción, la enseñanza y la Evaluación en un Ambiente Flexible de Aprendizaje en la Modalidad de Aprendizaje Distribuido.
Es importante mencionar cómo se llevan acabo las estrategias que fundamentan la adquisición del conocimiento en el ambiente y modalidad antes mencionadas.
Pero primero es necesario partir como del principio que en la educación se entienden tres procesos básicos, uno referente a la enseñanza (dada por el maestro), otra referente a el aprendizaje (propiedad innata en el alumno) y el sistema de instrucción (basados en teorías, y representados a través de ambientes de aprendizaje) que permita establecer una conexión lógica entre los anteriores para un final productivo.
Anteriormente ya definimos las características de un ambiente flexible de aprendizaje, pero la modalidad educativa elegida hace variar la selección y uso de objetivos, actividades y evaluación. Estos deben de ser planteados de acuerdo a las necesidades particulares de cada proyecto, ya que como lo manifiesta el método científico, cuando se investiga, se hace sobre una parte de la realidad, y los resultados tienen una validez poblacional o general según sea el caso, sin embargo como el desarrollo de este tipo de programas nace de una necesidad particular, cada producto se ajusta a una determinada población específica, es decir que aunque se elabore un curso en línea para una población mexicana, al traducirlo a otra cultura, por ejemplo para una población colombiana, se deberán hacer algunos ajustes; la magnitud de los mismos dependerá de cada situación.
Sistema Instruccional.
El sistema instruccional dentro de la modalidad elegida, se centra en proporcionar al usuario las ventajas de la interacción y acceso a los recursos materiales que brinda un sistema tradicional, así como, el uso de la información se centra en las TIC. Se crean ambientes flexibles de aprendizaje en donde se facilitan los materiales, la comunicación (sincrónica y asincrónica) y la interacción presencial y no presencial.
La complejidad del sistema de aprendizaje dependerá de las características de la población a la que se va a ofrecer el programa. Así es pues como encontramos programas en AD, que van desde el uso estructurado de la videoconferencia apoyada por materiales académicos y sistemas tutoriales hasta programas con ambientes virtuales de aprendizaje y comunicación que favorecen la enseñanza y el aprendizaje.
Estos ambientes siempre estarán fundamentados en el diseño instruccional de cada curso, acorde a los perfiles y características requeridas en la formación del alumno.
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje.
Existen diversos modelos de estrategias que se pueden aplicar a este tipo de modalidad, la enseñanza presencial cuenta con una amplia gama que se llevan acabo en las sesiones en el salón de clases.
Cuando se utilizan las TIC, se aplican estrategias a las cuales se le s hace una traducción de las utilizadas de forma presencial. Se usan algunas de las aplicadas en la EA o se crean nuevas, de acuerdo a los objetivos que nos planteemos en nuestro programa.
Uno de los modelos que se puede utilizar para organizar los distintos tipos de estrategias y actividades es el propuesto por Zarzar (1997), en donde se dividen en:
Orientadas al trabajo individual
Centradas en el profesor
Centradas en el alumno Orientadas al trabajo grupal
Centradas en la tarea
Centradas en el grupo
De esta forma podemos aplicar estrategias como una exposición en el aula, o una videoconferencia (centradas en el profesor), o un debate por equipos en el aula o aplicar el mismo debate pero en salones de chat de tipo académico. Las actividades que utilizaremos dependerán de los objetivos, la infraestructura, la creatividad y la disposición del maestro y los alumnos. Para esto nos podemos apoyar en teorías psicológicas que explican el aprendizaje, ya que nos sirven de guías para promover los cambios en el individuo; p.e: Conductismo,
elección varia de acuerdo al paradigma de la institución, el maestro o las autoridades escolares y académicas de donde se esté aplicando el programa.
Estrategias de Evaluación.
Hay que iniciar mencionando que existen como regla general don niveles de evaluación, la evaluación de la ejecución del alumno y la acreditación. Esta última estará determinada por las autoridades académicas y administrativas del programa.
La evaluación de la ejecución puede ser en tres momentos, al inicio, durante el programa y al finalizar.
En la modalidad presencial, está determinada por tiempo y espacio, en la modalidad a distancia es más flexible, y en la distribuida pueden ser utilizadas ambas formas. Así pues se pueden aplicar las múltiples opciones para evaluar de la modalidad presencial, como exámenes escritos, orales, cuestionarios, etc; y también pueden ser traducidos a un nivel virtual si el sistema lo permite.
Sin embargo existe en la modalidad distribuida tres tipos de evaluaciones que se pueden aplicar para favorecer la interacción, el seguimiento particular de cada alumno y la disminución de la distancia transaccional si se utiliza alguna TIC.
Estos tipos son:
Auto evaluación.- Se le proporcionan al alumno materiales con un diseño instruccional bien definido, para que pueda evaluarse después de la adquisición del conocimiento y obtenga una evaluación contingente a su ejecución, este tipo de evaluación tiene un valor analítico y de conservación de conductas de auto estudio más que un valor de asignación de calificación.
La co-evaluación.- Esta se da cuando un alumno evalúa el trabajo de otro (s), mediante una guía proporcionada por el facilitador. Este tipo de evaluación tiene como fin acelerar los procesos evaluativos y proporcionarle al estudiante las mismas ventajas de la auto evaluación, pero con las característica de tener un valor en su calificación y contener el juicio objetivo y subjetivo de otro miembro de su clase, para fomentar la cooperación y el aprendizaje colaborativo al incluir programas con acciones fundamentadas en este tipo de aprendizaje a partir de las necesidades identificadas.
La evaluación presencial.- Esta es la realizada por el facilitador, a través de la ejecución de l alumno en clase presencial y a su calidad en sus trabajos y participación en las actividades. Esta se hace sobre productos definidos que son evaluados por el profesor, mediante estos productos él puede verificar si realmente ha ocurrido el aprendizaje, y con esto asignar una calificación. En esta modalidad esta evaluación se lleva acabo en las sesiones presenciales para evitar algún tipo de
“trampa” de parte del alumno.
