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PROYECTO EDUCATIVO
DEL CENTRO
IESO MONTAÑA PALENTINA
CERVERA DE PISUERGA
Curso 2017/2018
CONTENIDOS
Este Proyecto Educativo se rige por lo establecido en el artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo y por el artículo 11 del Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.
Así mismo incluye lo recogido en la ORDEN EDU/362/2015 de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. Ha sido elaborado por el equipo directivo, informado el Consejo Escolar y aprobado por la Dirección del Centro. Incluye también la propuesta curricular aprobada por el Claustro, en sesión ordinaria del día 25 de octubre de 2017.
a) Análisis de las características del entorno escolar.
b) Organización general del centro.
c) Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten en el centro al contexto socioeconómico y cultural del centro y las características del alumnado.
d) Concreción de la propuesta curricular y el tratamiento transversal de la educación en valores y otras enseñanzas en las diferentes materias.
e) Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y Profesional.
f) Plan de Atención a la Diversidad.
g) Reglamento de Régimen Interior y Plan de Convivencia.
h) Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa.
i) Compromisos con las familias y con los propios alumnos para facilitar el progreso educativo.
j) Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, públicas y privadas, para la mejor consecución de los fines establecidos.
k) Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente. Programaciones didácticas.
l) Fomento de la cultura emprendedora.
m) Directrices para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género.
n) Proyecto educativo bilingüe.
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a)
Análisis de las características del entorno escolar y las
necesidades educativas que, en función del mismo, ha de
satisfacer.
La zona de escolarización de este Instituto se encuentra enclavada en la comarca natural e histórica de la Montaña Palentina, en un ámbito totalmente rural, cerca de la Cordillera Cantábrica en el borde montañoso y más septentrional de la provincia de Palencia y de la región de Castilla y León.
El principal núcleo habitado es la localidad de Cervera de Pisuerga, a 116 km de su capital, Palencia, con una altitud media superior a los 1000 metros de altura sobre el nivel del mar y una extensión próxima a los 325 Km.², donde viven cerca de dos mil seiscientas personas repartidas en 24 núcleos de población.
El elevado número de pueblos que pertenecen a este municipio, incluidos en la zona de escolarización de nuestro Instituto hace necesario el Transporte escolar, que es utilizado por el 27% del alumnado.
El número total de alumnos matriculados en el centro en este curso es de 81 alumnos.
Población, superficie y densidad por municipios Palencia.
Unidades: número de personas, superficie en Km2 y densidad en personas / km2 Población Superficie Densidad
34840 Cervera de Pisuerga 2.566 323,21 7,94
Total Menores de 16 años De 16 a 64 años De 65 y más años Ambos sexos 34840-Cervera de Pisuerga 2.566 301 1.579 686 Varones 34840-Cervera de Pisuerga 1.294 148 859 287 Mujeres 34840-Cervera de Pisuerga 1.272 153 720 399
La tendencia general de la comarca desde finales del siglo XX ha sido la de una continua emigración de las personas más jóvenes, que ha producido un fenómeno de despoblación.
Hay una Residencia de la Tercera Edad donde poder acoger al elevado número de personas mayores.
La actividad económica de la zona se centra en el sector servicios y en especial en el turismo. A ello contribuye que el término municipal se encuentra dentro del Parque Natural de las Fuentes Carrionas y Fuente Cobre-Montaña Palentina, zona protegida. Los visitantes del mismo tienen a su disposición la Casa del Parque, un Centro de Interpretación en el pueblo.
Además, Cervera de Pisuerga, como cabeza de partido judicial, dispone de Juzgados, y de otros servicios: Biblioteca Municipal con acceso a internet, Casa de Cultura, Centro de salud, Centro Juvenil (Octógono) varias instalaciones deportivas: piscina descubierta, frontón, pistas de tenis y de pádel, campo de fútbol, pabellón polideportivo cubierto, bolera, petanca, y la Caja de Ahorros Caja España dispone también de un salón de actos.
En cuanto a la población inmigrante, en el instituto contamos con la asistencia de varios alumnos de diferentes nacionalidades, principalmente pakistaníes y marroquíes que representan entorno al 8% del total del alumnado. También contamos con alumnos de etnia gitana. Hay una total integración de todos los alumnos.
La mayoría de los adultos de la zona manifiesta poseer, al menos, estudios primarios. Sin embargo, el número de personas que ha cursado estudios secundarios, es reducido y más aún el de personas con estudios universitarios.
Del análisis de las características del entorno escolar, se deducen las necesidades educativas que han de satisfacerse, y por ello se llevan a cabo las siguientes actuaciones:
-Jornadas de Puertas abiertas en el segundo trimestre para acoger a los alumnos de 6º de Primaria y a sus familias.
-Actividades de acogida para integrar a los alumnos de distintas localidades de la montaña palentina.
-Plan de Atención a la diversidad.
-Plan de lectura.
- Plan de convivencia.
-Diversas actividades complementarias y extraescolares.
b)
Organización general del centro
ÓRGANOS DE GOBIERNO DEL CENTRO ÓRGANOS COLEGIADOS
Consejo Escolar. El Claustro
5 ÓRGANOS UNIPERSONALES El Equipo Directivo El Director El Jefe Estudios. El Secretario
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE La Comisión de Coordinación Pedagógica Los Departamentos Didácticos
La Junta de Profesores de Grupo El Departamento de Orientación
El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares El Profesor Tutor
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y DE LOS ALUMNOS AMPA (Asociación de Madres y Padres de Alumnos)
El/La Delegado/a de Grupo La Junta de Delegados
En lo referente a la Oferta Educativa y los criterios pedagógicos para la agrupación de alumnos, de acuerdo con las características del Centro y del alumnado, se han establecido los siguientes criterios:
La cantidad de grupos por curso es variable cada año, en función del número de alumnos, que no supera en ningún caso las ratios obligatorias, incluyendo a los alumnos ACNEES matriculados en el centro.
Los grupos serán heterogéneos en cuanto a capacidades intelectuales, sexo, raza o confesión religiosa.
Se considera como criterio básico la atención a la diversidad y por tanto los agrupamientos que permitan la mejor utilización de los recursos materiales humanos de que dispone el Centro.
Las propuestas elaboradas por los Equipos Docentes a final de curso serán tenidas en cuenta para la formación de grupos en los distintos niveles educativos.
Los alumnos/as que permanezcan un año más en el mismo curso, si los hubiera, no se concentrarán en un mismo grupo, sino que serán distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel. El mismo criterio se aplicará para la escolarización de los alumnos/as con necesidades educativas específicas.
Se tendrá en cuenta la prioridad en el orden de las optativas elegidas por el alumnado siempre que se cumpla con la normativa vigente establecida por la Consejería de Educación.
Este curso contamos con 71 alumnos, divididos de la siguiente manera:
1º ESO: 13 alumnos. 3 alumnos pertenecen a la sección bilingüe y 10 a la no bilingüe. 2º ESO: 16 alumnos. 9 alumnos pertenecen a la sección bilingüe y 7 a la no bilingüe. 3º ESO: 23 alumnos. De ellos 7 alumnos cursan 2º de PMAR
Las materias a desarrollar dentro de la sección bilingüe son Matemáticas y Biología y Geología en 1º de ESO, y Matemáticas y Educación Física en 2º de ESO.
Este año contamos con un grupo por curso, no obstante, al contar con recursos suficientes y atendiendo a motivos pedagógicos hemos procedido al desdoble de los siguientes cursos y materias:
1º ESO:
INGLÉS. Para los alumnos de sección bilingüe y no bilingüe.
MATEMÁTICAS: Para los alumnos de sección bilingüe y no bilingüe.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: Para los alumnos de sección bilingüe y no bilingüe.
2º ESO:
MATEMÁTICAS. . Para los alumnos de sección bilingüe y no bilingüe. EDUCACIÓN FÍSICA. . Para los alumnos de sección bilingüe y no bilingüe. INGLÉS. Para los alumnos de sección bilingüe y no bilingüe.
El currículo de todos los cursos de E.S.O sigue lo marcado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa y en la Orden EDU 362/2015 de 4 de mayo que establece el currículo en Castilla y León.
A continuación figuran unas tablas donde se indican las materias de cada curso y las horas semanales de cada una de ellas en los distintos cursos:
Materias de 1º ESO
Lengua Castellana y Literatura( 4 h) Inglés ( 4 h) Matemáticas ( 4 h) Biología y Geología ( 3 h) Geografía e Historia ( 3h ) Tecnología (3 h) Educación Plástica ( 3 h) Educación Física ( 2 h) Tutoría ( 1 h)
Francés (2 h) Conocimiento del Lenguaje (2 h)
Conocimiento de las Matemáticas (2 h) Religión (1 h) Valores Éticos (1 h)
Materias de 2º ESO
Lengua Castellana y Literatura ( 4 h) Cultura Clásica ( 3 h) Matemáticas ( 4 h) Física y Química ( 3 h) Inglés ( 3 h) Música ( 3 h) Educación Física ( 2 h)
7 Geografía e Historia ( 3 h)
Tutoría ( 1 h)
Francés (2 h) Conocimiento del lenguaje (2 h)
Conocimiento de las Matemáticas (2h) Religión católica (2 h Valores Éticos (2 h)
Materias de 3º ESO
Lengua Castellana y Literatura ( 4 h) Biología y Geología (2 h)
Matemáticas Académicas o Aplicadas ( 4 h) Física y Química ( 2 h)
Inglés ( 3 h)
Educación Física ( 2 h) Geografía e Historia ( 3 h) Tutoría ( 1 h)
Francés (2 h) Iniciación Actividad Emprendedora y Empresarial (2h)
Educación Plástica ( 3h ) Tecnología ( 3h ) Música ( 3h ) Religión (1 h) Valores Éticos (1h)
Materias de 4º ESO
Enseñanzas Académicas:
Lengua Castellana y Literatura( 4 h) Lengua Castellana y Literatura (4 h) Matemáticas Académicas ( 4 h) Matemáticas Académicas ( 4 h) Biología y Geología (4 h) Latín ( 4 h)
Física y Química ( 4 h) Economía ( 4 h )
Inglés ( 3 h) Inglés ( 3 h)
Educación Física ( 2 h) Educación Física ( 2 h) Geografía e Historia ( 3 h ) Geografía e Historia ( 3 h )
Tutoría ( 1 h) Tutoría ( 1 h)
Cultura Científica ( 2 h ) ó
Educación Plástica(2 h) ó Tecnología Información ( 2 h)
Música ( 2 h) ó
Cultura Clásica (2 h) ó Tecnología Información ( 2 h)
Francés (2h) Tecnología (2h) | Religión católica (1 h) Valores Éticos
( 1 h)
Enseñanzas Aplicadas
Matemáticas Aplicadas ( 4 h) Tecnología( 4 h)
Ciencias Aplicadas/Inic. Activ. emprendedora ( 4 h) Inglés ( 3 h) Educación Física ( 2 h) Geografía e Historia ( 3 h ) Tutoría ( 1 h) Educación Plástica ( 2 h ) ó Música (2 h) ó Tecnología información ( 2 h) Francés (2h) Tecnología (2h)
Religión católica (1 h) Valores éticos. ( 1 h)
c)
Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas
que se imparten en el centro al contexto socioeconómico y
cultural del centro y las características del alumnado.
Como ya se ha indicado en el apartado a), las características del entorno, son las correspondientes a la zona rural donde se encuentra el centro. Los objetivos generales de la ESO, marcados por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, en su artículo 23 y por el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre en su artículo 11, se adecúan a este contexto socioeconómico y cultural manteniendo su base.
Los objetivos de la educación secundaria obligatoria marcados por la Ley Orgánica 2/2006 contribuirán a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Por otro lado, el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, establece que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
d) Concreción de la propuesta curricular y el tratamiento
transversal de la educación en valores y otras enseñanzas en
las diferentes materias.
La definición y elementos del currículo son los establecidos en el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo.
El currículo de la educación secundaria obligatoria vigente para los cursos de ESO, se rige por lo dispuesto en el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre y su concreción en Castilla y León según la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo.
Se entiende por currículo de la ESO el conjunto de objetivos, estándares de aprendizaje evaluables, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esa etapa.
Se concretará el currículo a través de las Programaciones didácticas de cada departamento, que irán orientadas a facilitar la adquisición de las siguientes competencias ( Artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre):
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se diseñarán para todas las áreas y materias, actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. Por ello, en la práctica docente de todas las materias habrá un tiempo dedicado a la lectura en todos los cursos de la etapa.
Con el fin de que los alumnos alcancen el pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas áreas de la etapa, en todas las materias se integrarán los siguientes elementos transversales ( artículo 6 del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre):
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La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
La prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
Afianzamiento del espíritu emprendedor,
Ámbito de la educación y la seguridad vial
Estos valores también son tratados en las tutorías, cuya programación está recogida en el Plan de acción tutorial.
Respecto a los criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular, cada Departamento Didáctico hace una valoración final que deja recogida dentro de su memoria.
PROPUESTA CURRICULAR
(Art. 17 de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo)INDICE DE CONTENIDOS 1.- Contextualización
2.- Las competencias claves
3.- Adecuación y concreción de los objetivos de la educación secundaria obligatoria de acuerdo con lo establecido en el proyecto educativo y su relación con las competencias clave.
4.- Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a cada materia y curso, desarrollando y complementando los establecidos en los anexos I.B, I.C y I.D de esta Orden
5.- Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicosy didácticos
6.- Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización y horarios del curso
7.- Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular
8.- Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado,teniendo en cuenta las adaptaciones realizadas para el alumnado connecesidades educativas especiales 9.- Criterios de promoción del alumnado en el marco de lo establecido enel artículo 36 de la Orden.
10.- Criterios generales para la atención de las actividades de evaluacióny recuperación de los alumnos con materias pendientes de otros cursos.
11.- Orientaciones para incorporar los elementos transversales establecidosen el artículo 6 del RD 1105/2014, de 26 de diciembre.
12.- Programaciones didácticas de materia y curso.
13 1. CONTEXTUALIZACIÓN
Base Legal. Autonomía pedagógica
Esta Propuesta Curricular se fundamenta en la siguiente legislación:
▪Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
▪Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
▪ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
▪DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.
▪ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 5/2016, de 9 de diciembre.
La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) reactualiza los conceptos referidos al currículo. Así, define el currículo como "la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos; los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de lasenseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado”.
Así mismo, el Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León, establece en el CAPÍTULO III, dedicado a la Autonomía y planificación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, lo siguiente:
Artículo 10. Aspectos generales de la autonomía de los centros
1. Todos los centros están facultados para tomar decisiones sobre la planificación de los elementos constituyentes del proceso educativo relacionado, entre otros, con los ámbitos pedagógico y organizativo, orientados a la mejora y calidad de la propuesta educativa del centro y de los resultados escolares.
Artículo 13. Métodos pedagógicos y didácticos propios
1. Los centros docentes, en el ejercicio de la autonomía pedagógica, podrán diseñar e implantar métodos pedagógicos y estrategias didácticas propios, en función de la programación de la oferta educativa establecida por la Administración educativa y dentro de regulación y límites que ésta determine.
Artículo 18. Documentos de planificación
1. En los centros públicos los documentos de planificación pedagógica deberán ser elaborados por el claustro de profesores, bajo la coordinación del equipo directivo. Su aprobación corresponde al director y, en su caso, al claustro de profesores previa consulta al consejo escolar
2. Los documentos de planificación organizativa de los centros públicos serán elaborados y aprobados por el equipo directivo con la participación del claustro de profesores, en los términos que determine la dirección del centro, e informados por el consejo escolar.
3. En el caso de los centros públicos deberá existir coherencia y vinculación del proyecto educativo con el proyecto de dirección en las metas, objetivos generales y temporalidad.
Por su parte, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato dictamina lo siguiente:
Artículo 7. Autonomía de los centros docentes
1. Las Administraciones educativas fomentarán la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorecerán el trabajo en equipo del profesorado y estimularán la actividad investigadora a partir de su práctica docente.
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las medidas de atención a la diversidad establecidas por las Administraciones educativas, adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.
3. Los centros promoverán, asimismo, compromisos con las familias y con los propios alumnos y alumnas en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.
Por último, la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León regula los aspectos necesarios para que los centros puedan desarrollar su autonomía pedagógica y organizativa.
En este marco legislativo esta Orden incorpora los contenidos sobre el currículo, la implantación, evaluación y el desarrollo de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.
Documentos Institucionales del centro
Si el Proyecto Educativo supone el documento marco que regula toda la vida del centro (puesto que en él se determinan las finalidades, principios, valores y metas que se desean alcanzar), no por ello podemos obviar otros documentos que, a su vez, pertenecen a él, pero que tienen entidad propia para regular distintos aspectos de la vida del Instituto. Nos referimos a los siguientes:
- Reglamento de Régimen Interior - Plan de Convivencia
- Plan de Atención a la Diversidad - Plan de Acción Tutorial
- Plan de Orientación Académica y Profesional - Plan de Lectura.
- Proyecto Educativo Bilingüe.
Sin duda, todos estos documentos han de ser también un referente a la hora de elaborar la propuesta curricular que más se ajuste a nuestras necesidades y contexto.
Como se ha dicho anteriormente, la Propuesta Curricular, al igual que los antiguos proyectos curriculares, han de recoger los distintos elementos del currículo, adecuándoles a la realidad del centro, y siempre en coherencia con el resto de los documentos institucionales que se acaban de mencionar.
Siguiendo los ámbitos de concreción, derivados siempre de la autonomía pedagógica, si el primer nivel le corresponde a las Administraciones educativas, el segundo y el tercero les corresponden a los centros educativos a través del Proyecto Educativo de Centro y la Propuesta Curricular, así como las programaciones didácticas, respectivamente.
De esta manera, la ORDEN EDU/362/2015, en su Artículo 17, define del siguiente modo la Propuesta Curricular:
1. El equipo directivo del centro, de acuerdo con las directrices propuestas por la Comisión de Coordinación Pedagógica, establecerá las actuaciones precisas para que el claustro de profesores, a partir del currículo establecido en esta orden, concrete la propuesta curricular del centro. Ésta formará parte del proyecto educativo e incluirá, al menos, los siguientes elementos:
a) Adecuación y concreción de los objetivos de la educación secundaria obligatoria de acuerdo con lo establecido en el proyecto educativo.
b) Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a cada materia y curso, desarrollando y complementando los establecidos en los Anexos I.B, I.C y I.D de esta orden.
c) Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos.
d) Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización y horarios de curso.
e) Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.
f) Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado, teniendo en cuenta las adaptaciones realizadas para el alumnado con necesidades educativas especiales.
g) Criterios de promoción del alumnado en el marco de lo establecido en el artículo 36 de esta orden.
h) Criterios generales para la atención de las actividades de evaluación y recuperación de los alumnos con materias pendientes de otros cursos.
i) Orientaciones para incorporar los elementos transversales establecidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
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k) Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular.
Por tanto, a lo largo de los siguientes apartados, se tratará de ir dando respuesta a cada uno de los puntos que han de integrar este documento.
No obstante, tal vez el aspecto más importante, a la hora de realizar nuestra Propuesta Curricular, sea el de garantizar unos elementos comunes, un hilo conductor, que garantice la coherencia, a su vez, entre las distintas programaciones
didácticas, de tal modo que en todos y cada uno de los departamentos exista una base común para afrontar la elaboración de dichas programaciones.
Estos elementos serán esencialmente los referidos a adoptar criterios comunes en cuanto a fines y principios, consideración común sobre las competencias, criterios de calificación y evaluación objetiva, planteamientos metodológicos y didácticos,medidas de atención a la diversidad… Todos ellos deberán ser fruto del consenso del profesorado coordinado a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
2.- LAS COMPETENCIAS CLAVES
Las competencias están definidas como un elemento más del currículo, de tal forma que todas y cada una de las acciones de la práctica educativa conducen a la consecución de las mismas.
Para comprenderlas y poder trabajarlas contamos con base legal suficiente que nos orienta en el tratamiento que debemos darlas.
Fundamentalmente, a parte de la LOE y la LOMCE, nos basaremos en lo dispuesto en el Real Decreto de currículo básico y en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Recogemos algunos párrafos que ilustran lo que queremos resaltar de ellas:
“En línea con la 2006/962/EC, Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer»
quese aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto. Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo».
Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
A efectos del presente Real Decreto, las competencias del currículo serán las siguientes:
1.º Comunicación lingüística.
2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3.º Competencia digital.
4.º Aprender a aprender.
5.º Competencias sociales y cívicas.
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7.º Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
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Se potenciará el desarrollo de las competencias de Comunicación lingüística y Competencia matemática..
La Orden ECD/65/2015 establece lo siguiente:
“Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
Artículo 5. Las competencias clave en el currículo
4. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica.
5. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.
6. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.
7. Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.”
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
1. Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias correspondientes a la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
2. Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.
3. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.
5. El profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para garantizar que la evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal.
6. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.
Así mismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.
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3.- ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN EL PROYECTO EDUCATIVO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
“De este acuerdo con del artículo 22 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y el artículo 10.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado.
La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.”
Además, los principios y valores constituyen la identidad de un centro y sus grandes líneas de pensamiento y acción. Nuestro proyecto educativo parte de unos principios consensuados por la comunidad educativa que nos impulsan a actuar en una determinada dirección. Estos principios son los siguientes:
1.- Las actitudes democráticas como el diálogo, el respeto, la solidaridad, la crítica constructiva en las relaciones personales y en la toma de decisiones, serán el marco que presida todas nuestras actuaciones.
2.- La concepción de la vida como aprendizaje permanente, aplicable tanto al alumnado como al profesorado del centro.
3.- La cultura del esfuerzo y la responsabilidad compartidos por toda la comunidad educativa y el respeto y reconocimiento personal y público del trabajo bien hecho. 4.- La participación de toda la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento del centro. El equipo directivo tomará la iniciativa y contará con la colaboración de toda la comunidad educativa.
5.- La planificación el seguimiento y la evaluación constante de los procesos y de los resultados como método para mejorar la práctica docente, el rendimiento académico del alumnado y su educación en valores, así como el funcionamiento general del centro.
6.- La equidad que garantice:
▪El desarrollo integral del alumnado del centro ▪La igualdad de oportunidades
▪La inclusión educativa y la no discriminación
7.- El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades para todos los miembros de la comunidad educativa y el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
8.- La educación para la prevención de conflictos y la resolución de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal y social.
9.- La colaboración con personas, organismos e instituciones externas que puedan servir para mejorar la calidad del centro.
10.- La orientación académica, personal, profesional y vocacional del alumnado como medio necesario para lograr una formación personalizada que propicie una educación integral en capacidades, competencias, conocimientos, habilidades, destrezas y valores.
11.- La autonomía necesaria para establecer y adecuar nuestras actuaciones organizativas y curriculares tanto al marco normativo como al contexto y a las señas de identidad del centro.
12.- Consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y la corresponsabilidad de las familias en su tarea.
13.- El fomento de la investigación, la formación continua y la innovación educativa como medio necesario y eficaz para desarrollar las competencias profesionales del profesorado y profundizar en ellas.
Los fines que están establecidos en el Proyecto Educativo también orientan sobre cuál ha de ser nuestra práctica pedagógica en el aula, por lo que hemos de recordarlos aquí:
1.- Conseguir llegar a ser un referente académico y profesional fomentando el esfuerzo y la concepción de la vida como aprendizaje permanente y valorando el trabajo bien hecho.
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centro: respeto a las personas, ideas y opiniones; tolerancia; aceptación de la diferencia; solidaridad; defensa de la igualdad, convivencia pacífica…
3.- Impulsar la cohesión, colaboración y participación en la vida del centro de todas las personas implicadas en los distintos niveles educativos, según los medios previstos en el apartado correspondiente.
4.- Elaborar y disponer de un método verdaderamente efectivo de evaluación de todos los procesos que se desarrollan en el centro con el fin de conocer y consolidar lo que funciona (nuestros puntos fuertes), así como detectar las áreas de mejora para subsanarlas.
5.- Aceptar la diversidad como una realidad, en tanto que el centro lo constituyen personas con distintas aspiraciones, expectativas y capacidades, y considerarla como un signo de calidad educativa al atender las diferentes necesidades del alumnado según sus características; mediante la integración, una enseñanza que desarrolle al completo su personalidad y capacidades y una orientación académica y profesional individualizada.
6.- Adecuar la metodología didáctica a la realidad actual del aula, potenciando y desarrollando las estrategias metodológicas (participativas, de trabajo colaborativo, interdisciplinares, uso normalizado de las TIC como herramienta educativa) que se desarrollarán y concretarán en uno de los apartados de este proyecto educativo. 7.- Fomentar e impulsar la puesta en marcha de proyectos de innovación educativa, como el Proyecto educativo bilingüe.
8.- Otorgar relevancia en las programaciones didácticas de los departamentos a los temas transversales del currículo diseñando actividades de aula, interdisciplinares y de centro que fomenten la participación, reflexión y sensibilización del alumnado sobre esos temas, con el fin de contribuir a su formación integral y a la adquisición de las competencias básicas.
3- Adecuación de los objetivos generales de las etapas
educativas que se imparten en el centro al contexto
socioeconómico y cultural del centro y las características del
alumnado
.
Como ya se ha indicado anteriormente, las características del entorno, son las correspondientes a la zona rural donde se encuentra el centro. Los objetivos generales de la ESO, marcados por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, en su artículo 23 y por el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre en su artículo 11, se adecúan a este contexto socioeconómico y cultural manteniendo su base.
Los objetivos de la educación secundaria obligatoria marcados por la Ley Orgánica 2/2006 contribuirán a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
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l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
4.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES CORRESPONDIENTES A CADA MATERIA Y CURSO,
DESARROLLANDO Y COMPLEMENTANDO LOS ESTABLECIDOS EN LOS ANEXOS I.B, I.C Y I.D DE ESTA ORDEN
Este apartado se desarrolla íntegramente en todas y cada una de las programaciones didácticas de los departamentos.
5.- DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS.
Los principios metodológicos que habrán de orientar la práctica educativa deben estar incorporados en las programaciones didácticas de todas las etapas y niveles que se imparten en el centro y han de guardar coherencia con los principios y objetivos generales establecidos en el Proyecto Educativo. Por esta razón partiremos de ellos, como se ha hecho en los anteriores apartados, a la hora de concretarlos en la presente Propuesta Curricular.
Además, han de tenerse en cuenta las orientaciones metodológicas que se recogen en la legislación vigente, LOE y LOMCE, y sobre todo en el Real Decreto de currículo básico, así como en la Orden que regula el Currículo de la Comunidad de Castilla y León.
Comenzaremos haciendo referencia al ANEXO I.A de la ORDEN EDU/362/2015 en cuanto a las orientaciones que en él se hacen:
Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben proporcionar al alumno un conocimiento sólido de los contenidos, al mismo tiempo que propiciar el desarrollo de hábitos intelectuales propios del pensamiento abstracto, tales como la observación, el análisis, la interpretación, la investigación, la capacidad creativa, la comprensión y expresión y el sentido crítico, y la capacidad para resolver problemas y aplicar los conocimientos adquiridos en diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, que garanticen la adquisición de las competencias y la efectividad de los aprendizajes. La metodología, por tanto, ha de estar orientada a potenciar el aprendizaje por competencias por lo que será activa y participativa, potenciando la autonomía de los alumnos en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos y el trabajo colaborativo, la búsqueda selectiva de información y, finalmente, la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones. Todo ello teniendo en cuenta, además, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación. En esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante.
forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares, facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes.
El rol del docente es fundamental a la hora de presentar los contenidos con una estructuración clara en sus relaciones, de diseñar secuencias de aprendizaje integradas que planteen la interrelación entre distintos contenidos de una materia o de diferentes materias, de planificar tareas y actividades que estimulen el interés y el hábito de la expresión oral y la comunicación. En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente diversidad en el aula por lo que le será necesario adaptar el proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas, especiales, altas capacidades intelectuales, integración tardía o dificultades específicas de aprendizaje.
Así pues, partiendo de las premisas anteriores para nuestra Propuesta Curricular se establecen los siguientes
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
1.- Metodología integradora que favorezca la atención a la diversidad del alumnado:
▪ Adaptando el currículo para aquellos alumnos que lo necesiten.
▪ Proponiendo actividades en las que puedan participar la mayoría o la totalidad del alumnado.
▪ Favoreciendo la participación en la toma de decisiones y la comunicación entre el alumnado.
▪ Demostrando interés por las particularidades de aquellos alumnos que presenten especiales características personales o socioculturales.
2.- Hacer de la convivencia una metodología de aula
Puesto que aprender a convivir y aprender a ser ciudadano es la base de toda acción educativa, debemos integrar este principio en nuestra práctica docente. Para ello:
▪ Se fomentará el modelo asertivo de comunicación, tanto en la relación profesor-alumno como entre el alumnado.
▪ Se fomentarán las relaciones de respeto mutuo entre los profesores y el alumnado, y entre sí.
▪ Se favorecerá un clima afectivo positivo que dé confianza y seguridad al alumno para expresar sus pensamientos, emociones y sentimientos.
▪Se proyectarán modelos positivos por parte del profesorado en cuanto a diálogo, comunicación y relación, de modo que se favorezca el aprendizaje por parte de los
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alumnos de comportamientos cívicos y sociales (aprendizaje por modelado).
3.- Metodología participativa
Donde el alumno sea protagonista de su proceso educativo, es decir, hacer partícipe al alumno de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello es necesario un ambiente óptimo de relación y comunicación profesor-alumno que propicie:
▪ La información al alumnado de los objetivos que se pretenden alcanzar y los contenidos de aprendizaje que se van a impartir.
▪ Se informe de su evolución y se le anime a mejorar, contrastando con él los aspectos más débiles o aquellos en los que debe recuperar o, por el contrario, destacando los puntos fuertes de modo que desarrolle al máximo sus capacidades y potencialidades.
▪ Realizar preguntas sobre las dudas que puedan surgir en el aprendizaje de los contenidos.
▪ El diálogo con el alumno sobre las decisiones que le afecten en su proceso
Los principios anteriores los concretamos en una serie de CRITERIOS DIDÁCTICOS que pueden ser llevados a cabo por todo el profesorado y ser aplicados en todos los niveles y etapas educativas del centro:
●Favorecer aprendizajes significativos
Para que un aprendizaje tenga verdadero significado para el alumno y pueda ser integrado en su estructura cognitiva es necesario:
☞ Partir de los conocimientos previos. Para ello se realizará una detección de conocimientos previos que tiene el alumno, tanto al inicio de curso (evaluación inicial) como al inicio de cada unidad didáctica.
☞ Presentar los contenidos de forma significativa, es decir, ordenada y estructurada. Se podrán utilizar esquemas y/o mapas conceptuales al inicio del temario, al principio de cada unidad didáctica o al final como resumen de lo trabajado.
Se efectuarán repasos de los contenidos dados. También, se combinará la exposición y explicación del profesor sobre los contenidos con la realización de ejercicios prácticos, diálogos, pregunta
☞ Se realizará la apropiada selección de actividades generadoras de ricas experiencias, y se diseñarán distintos tipos de actividades de modo que respondan a las distintas características del alumnado en particular y del grupo-clase en general:
- Actividades y ejercicios de repaso
- Actividades y ejercicios de profundización. - Actividades y ejercicios de ampliación. - Actividades individuales.
- Actividades grupales.
Estas actividades o experiencias de aula responderán a los siguientes criterios:
a) Interrelación entre varios cursos y áreas curriculares, para facilitar el trabajo colaborativo de profesores y alumnos.
b) Relación con la realidad del entorno, para alcanzar funcionalidad, motivación y significatividad. c) Comprensividad en cuanto a los conocimientos, procedimientos y actitudes que planteen, para favorecer la adquisición de competencias integradas. Relación con los principios generales del currículo, para que estos se logren mediante los aprendizajes pertinentes
d) Gran variedad de actividades que incidan en la misma área que se trabaja.
Abordar el conocimiento y las destrezas de forma integradora, requiere de actividades múltiples y multimodales, de manera que se alcancen habilidades diversificadas y se logre seguridad suficiente en la realización de tareas concretas.
☞ Se garantizará la utilización de distintos materiales, recursos, así como de la disposición del aula para la realización de las actividades previstas.
☞ Se favorecerá la motivación del alumnado hacia el aprendizaje, para lo cual es necesario:
- Reforzar los logros que el alumno vaya adquiriendo.
- Reforzar la autoestima. Siempre hay algo positivo que el alumno sepa o pueda hacer.
- Ayudarle a tener un autoconcepto ajustado de sí mismo, ayudándole a superarse y alcanzar nuevas metas.
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● Desarrollo de una metodología activa y constructiva
Entendemos por metodología activa aquella que promueve la actividad intelectual del alumno, de modo que favorezca la construcción de sus propios aprendizajes y conocimientos.
En definitiva, es aquella que desarrolla la competencia básica de Aprender a aprender, es decir, el desarrollo de las estrategias intelectuales básicas paracrecer en el conocimiento. Para ello, no siempre se darán los contenidos de forma acabada, de modo que el alumno no tenga más que memorizarlos. Por el contrario, se promoverá:
▪ La búsqueda de la información y la organización de la misma. ▪ La indagación en determinados contenidos.
▪ Ejercicios de análisis y síntesis, como la elaboración de esquemas y mapas conceptuales.
▪ La ampliación de los contenidos. ▪ La opinión y la crítica.
▪ El contraste de información y opinión.
Esto nos lleva a concebir los aprendizajes como algo vivo, de modo que el uso y el ejercicio de la memoria se haga desde una perspectiva comprensiva.
En todas las materias, ámbitos y módulos se trabajará la memorización de los contenidos previa asimilación de los mismos y su integración en los contenidos que el alumno ya tiene adquiridos.
● Metodología que favorezca el trabajo y el esfuerzo del alumno
Para ello es necesario entender el aprendizaje como un proceso y, como tal, tiene un recorrido que empieza al inicio de cada curso. Por tanto, el aprendizaje no puede ser entendido como una memorización en días previos al examen, pues ello contradice los criterios metodológicos anteriores.
Para lograrlo, el profesorado promoverá en su aula el trabajo diario con:
▪ La realización de actividades y ejercicios que el alumno ha de realizar personalmente en su casa, con el fin de que vaya alcanzando gradualmente un aprendizaje cada vez más autónomo que habrá de culminar en los cursos superiores, tanto de Bachillerato como de los Ciclos Formativos de Formación Profesional.
