PRIMARIA TERCER CICLO. 5 Lengua. Recursos ABRE LA PUERTA

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5

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engua

PRIMARIA · TERCER CICLO

ABRE LA PUER

TA

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Programación ... 5

Evaluación ... 37

Tratamiento de la diversidad... 85

Comprensión lectora... 121

Comprensión de textos orales ... 157

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La programación que a continuación presentamos responde a las exigencias de la Ley Orgánica de Educación, en la que la adquisición de unas competen-cias básicas se considera un compo-nente fundamental en la formación de los alumnos. Su logro les permitirá reali-zarse como personas, vivir en sociedad y estimular su deseo de seguir apren-diendo en el futuro.

Es evidente que tanto los períodos tem-porales programados como las activida-des complementarias y extraescolares y los recursos son meras sugerencias condicionadas a la propia programación de cada centro.

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Competencias básicas Objetivos Criterios de evaluación Contenidos temporalizados Septiembre Octubre

• Comunicación lingüística.

• Conocimiento e interacción con el mundo físico.

• Para aprender a aprender. 1. Leer con ritmo y entonación.

2. Conocer diferentes conceptos del diccionario y saber utilizarlo correctamente. 3. Reconocer las distintas acepciones de una palabra que aparecen en el

dic-cionario.

4. Reconocer las clases de palabras según la sílaba tónica.

5. Reconocer y analizar las características de los elementos que intervienen en la comunicación.

6. Saber resumir y ampliar un texto.

7. Leer textos en voz alta repartiendo las intervenciones del narrador y de los diferentes personajes.

1.1. Comprende la lectura de la unidad.

1.2. Responde correctamente a preguntas acerca del contenido del texto. 1.3. Conoce el significado de las palabras de la lectura.

2.1. Entiende los conceptos de palabra guía, entrada y acepción.

2.2. Localiza las entradas correspondientes a palabras que están en plural, en femenino o a verbos que aparecen en una forma de su conjugación. 3.1. Encuentra palabras en el diccionario de acuerdo a un número dado de

acepciones.

3.2. Selecciona la acepción más adecuada de una palabra para un determina-do contexto.

4.1. Reconoce las sílabas tónicas de las palabras de una lista.

4.2. Sabe clasificar las palabras por el lugar que ocupa la sílaba tónica. 5.1. Identifica el emisor, receptor, mensaje y código de situaciones de

comuni-cación.

6.1. Sabe resumir y ampliar un texto.

7.1. Lee en voz alta con una entonación adecuada según la actitud o el senti-miento de un personaje.

•Lectura: Ocurrió en Pampelum, (Jordi Serra i Fabra, Un genio en la tele. Ed. Anaya).

•Vocabulario: El diccionario.

•Ortografía: Las sílabas tónica y átona.

•Gramática: La comunicación.

•Expresión escrita: Resumir y ampliar un texto.

•Expresión oral: Leer en voz alta.

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Metodología Materiales curriculares y otros recursos didácticos Procedimientos e instrumentos de evaluación Sistemas de calificación Programa de recuperación Medidas de atención a la diversidad Actividades complementarias y extraescolares Fomento de la lectura

• La lectura que abre cada unidad debe servir como motivación para introducir a los alumnos en los dos pilares básicos en el aprendizaje de la lengua, com-prensión y expresión; y, a la vez, como modelo y ejemplo para el estudio de la Lengua: Vocabulario, Ortografía y Gramática.

• De ella se deriva también el desarrollo implícito o explícito de las

competen-cias básicas y de la educación en valores.

• Libro del alumno, cuaderno Taller de Escritura, cuadernos de actividades,

dic-cionario.

• CD-ROM de Recursos Didácticos, CD Audio.

• Cuadernos complementarios: Ortografía, Dictados, Redacción, Caligrafía y Comprensión lectora.

• Prueba de evaluación inicial adjunta.

• Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.

• Aplicación del modelo de prueba de diagnóstico.

• Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto sobrediez.

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

• Ficha de comprensión lectora incluida en los Recursos Didácticos.

• Ficha de ampliación adjunta a esta unidad.

• Actividades de refuerzo y de ampliación que figuran en la Propuesta

Didáctica.

Además de Un genio en la tele, se propone la lectura de otros libros. comunicación.

• Saber resumir o ampliar un texto.

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Programación de la unidad 2

Competencias básicas Objetivos Criterios de evaluación Contenidos temporalizados Octubre • Competencia lingüística. • Cultural y artística.

• Para aprender a aprender.

1. Leer el texto narrativo «Un despertar inesperado» con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

2. Buscar e identificar sinónimos.

3. Justificar la presencia o ausencia de la tilde en palabras propuestas, relacio-nándolo con los conceptos de agudas, llanas y esdrújulas.

4. Describir y analizar el cambio de significado que puede producir en una

pala-bra el cambio de tilde de una sílaba a otra. 5. Reconocer la diferencia entre lenguaje y lengua.

6. Saber que en España, además del castellano, se hablan otras lenguas. 7. Relacionar el espacio y tiempo en textos narrativos.

8. Contar una película.

1.1. Lee el texto narrativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación ade-cuados.

1.2. Responde correctamente a las preguntas orales y escritas relacionadas con el texto.

2.1. Modifica oraciones utilizando sinónimos sin que cambie su significado. 2.2. Identifica sinónimos de palabras dadas.

3.1. Clasifica las palabras según sean agudas, llanas o esdrújulas e indica si llevan tilde o no.

3.2. Explica la razón por la que determinadas palabras llevan tilde y el por qué otras no la llevan.

4.1. Comprueba la diferencia de significado que puede producir el cambio de la tilde de una sílaba a otra.

5.1. Reconoce la diferencia existente entre lenguaje y habla.

6.1. Sabe en qué comunidades se hablan otras lenguas, además del castellano. 7.1. Clasifica y relaciona las ideas con su espacio y su tiempo.

8.1. Expone con claridad el resumen breve sobre películas vistas.

• Lectura: Un despertar inesperado, (Manuel L. Alonso, Viejos amigos, nuevos amigos. Ed. Edelvives).

• Vocabulario: Palabras sinónimas.

• Ortografía: La tilde.

• Gramática: El lenguaje y las lenguas.

• Expresión escrita: El tiempo en los relatos.

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• La lectura que abre cada unidad debe servir como motivación para introducir a los alumnos en los dos pilares básicos en el aprendizaje de la Lengua, com-prensión y expresión; y, a la vez, como modelo y ejemplo para el estudio de la Lengua: Vocabulario, Ortografía y Gramática.

dic-cionario.

• Cuadernos complementarios: Ortografía, Dictados, Redacciones y Caligrafías.

• En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto

sobrediez.

• Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

• Ficha de comprensión lectora.

• Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.

• Actividades de refuerzo y ampliación que figuran en la Propuesta Didáctica.

Además de Viejos amigos, nuevos amigos, se propone la lectura de otros libros.

• Ordenar un relato por sus expresiones temporales.

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Programación de la unidad 3

Competencias básicas Objetivos Criterios de evaluación Contenidos temporalizados Octubre Noviembre

• Cultural y artística.

• Tratamiento de la información y competencia digital.

1. Leer textos descriptivos de animales con la velocidad, el ritmo y la entona-ción adecuados y analizar su contenido mediante sencillas estrategias. 2. Encontrar y analizar palabras antónimas.

3. Identificar diptongos conociendo y aplicando las reglas generales de acen-tuación.

4. Reconocer y distinguir sujeto y predicado de las oraciones.

5. Diferenciar el verbo del resto de las palabras que forman una oración.

6. Identificar relatos escritos en tercera persona. 7. Contar el argumento de un cómic.

1.1. Lee textos descriptivos con la velocidad, la entonación y el ritmo adecua-dos.

1.2. Responde adecuadamente a preguntas relacionadas con el texto. 2.1. Forma palabras antónimas utilizando los prefijosdes-, i-, in-eim-. 2.2. Escribe los antónimos de una lista de palabras dadas.

3.1. Identifica los diptongos en una lista de palabras dadas.

3.2. Aplica las reglas generales de acentuación a una lista de palabras con dip-tongo.

4.1. Distingue sujeto y predicado en unas oraciones dadas.

4.2. Identifica el verbo en las oraciones.

5.1. Reconoce el verbo como la parte más importante del predicado de la ora-ción.

6.1. Cambia la persona utilizada por el narrador en un relato de primera a ter-cera persona.

7.1. Lee un cómic y cuenta su argumento.

• Lectura: Armas curiosas de los animales, (C. Baredes e I. Loterzstain, ¿Por qué se rayó la cebra? Ed. Iamiqué).

• Vocabulario: Palabras antónimas.

• Ortografía: La tilde en el diptongo.

• Gramática: La oración. Sujeto y predicado.

• Expresión escrita: El narrador.

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dic-cionario.

• Actividades de refuerzo y de ampliación que figuran en la Propuesta

Didáctica.

Además de ¿Por qué se rayó la cebra?, se propone la lectura de otros libros. diptongos.

• Reconocer en una oración el sujeto y el predicado.

• Distinguir la persona utilizada por el narrador en un relato.

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Competencias básicas Objetivos Criterios de evaluación Contenidos temporalizados Noviembre

• Social y ciudadana.

1. Leer los poemas Julio y Agosto con la entonación y el ritmo adecuados y analizar los recursos rítmicos e imaginativos que expresan.

2. Buscar y diferenciar los significados de palabras polisémicas, utilizándolas posteriormente en los contextos adecuados.

3. Conocer el concepto de hiato y aplicar sus correspondientes reglas.

4. Identificar y justificar las diferencias entre nombres comunes, propios, con-cretos, abstractos, individuales y colectivos.

5. Clasificar de manera razonada, diferentes tipos de nombres. 6. Escribir anécdotas.

7. Titular noticias referidas a informaciones diversas.

1.1. Lee el poema con la debida entonación y con el ritmo adecuado, marca-dos por la rima.

1.2. Reconoce los elementos imaginativos que hay encerrados en los poemas. 1.3. Responde correctamente a preguntas orales y escritas relacionadas con

los textos.

2.1. Reconoce los distintos significados de palabras polisémicas.

2.2. Utiliza palabras polisémicas con el significado adecuado que corresponde a un contexto dado.

3.1. Reconoce palabras que tienen hiato.

3.2. Divide correctamente en sílabas palabras que tienen hiato.

3.3. Acentúa correctamente palabras con hiato.

4.1. Justifica las diferencias existentes entre diferentes tipos de nombres. 4.2. Sabe dar ejemplos de cada tipo de nombres.

5.1. Clasifica una serie de nombres dados en comunes, propios, concretos, abstractos, individuales y colectivos.

5.2. Da ejemplos de nombres que cumplen unas características en cuanto a

número, género y clase.

6.1. Comenta anécdotas de personajes famosos y escribe otras que conoce.

7.1.Dice títulos para textos que se refieren a diferentes ámbitos de la información.

• Lectura: Poemas de verano. Julio y Agosto, (Carmen Gómez Ojea, La can-ción de los meses. Ed. Hiperión).

• Vocabulario: Palabras polisémicas.

• Ortografía: La tilde en el hiato.

• Gramática: El sustantivo. Sus clases.

• Expresión escrita: Escribir una anécdota.

• Expresión oral: Leer noticias.

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dic-cionario.

sobrediez.

Además de La canción de los meses, se propone la lectura de otros libros.

• Distinguir los nombres comunes de los propios, los concretos de los abstrac-tos, los individuales de los colectivos.

• Escribir y contar oralmente una anécdota personal.

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Competencias básicas Objetivos Criterios de evaluación Contenidos temporalizados Noviembre Diciembre

1. Leer el fragmento de teatro en verso con la entonación, la expresividad y el ritmo adecuados.

2. Distinguir y conocer las características de las palabras homófonas.

3. Conocer y aplicar el uso correcto del punto y sus diferentes clases.

4. Analizar los nombres y señalar los métodos para identificar su género y su número.

5. Diferenciar en un texto los estilos directo e indirecto.

6. Hacer en grupo un telediario.

1.1. Lee de forma dramatizada textos teatrales en verso.

1.2. Responde adecuadamente a preguntas formuladas sobre el contenido de una escena teatral.

2.1. Distingue y reconoce palabras homófonas.

2.2. Utiliza correctamente palabras homófonas y atiende a su ortografía. 3.1. Pone distintos puntos en un texto sin puntuación.

3.2. Aplica correctamente las reglas de puntuación.

4.1. Clasifica nombres en singular y plural y en masculino y en femenino. 4.2. Reconoce y aplica las distintas maneras de formar un plural.

4.3. Reconoce y aplica las distintas maneras de formar un femenino. 5.1. Sabe diferenciar en un texto los estilos directo e indirecto. 5.2. Transforma un fragmento en estilo directo a estilo indirecto.

6.1. Participa en la elaboración de alguna de la secciones de un telediario.

• Lectura: Una caja con voz (Antonio de la Fuente Arjona, El ladrón de pala-bras.Ed. De la Torre).

• Vocabulario: Palabras homófonas.

• Ortografía: El punto.

• Gramática: El sustantivo: Género y número.

• Expresión escrita: Estilos directo e indirecto.

• Expresión oral: Hacer un telediario.

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dic-cionario.

• Actividades de refuerzo y de ampliación que figuran en la Propuesta Didáctica.

Además de El ladrón de palabras, se propone la lectura de otros libros.

• Formar correctamente el género y el número de sustantivos.

• Saber pasar del estilo directo al estilo indirecto.

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Competencias básicas Objetivos Criterios de evaluación Contenidos temporalizados Enero

1. Leer con ritmo y entonación.

2. Distinguir palabras primitivas de palabras derivadas.

3. Reconocer palabras derivadas.

4. Reconocer los signos ortográficos de la coma y del punto y coma, e identifi-car los casos en que es necesario su uso.

5. Reconocer y diferenciar distintos tipos de determinantes. 6. Reconocer los artículos.

7. Saber debatir dando argumentos.

1.1. Lee los textos de la unidad con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

1.2. Analiza el contenido de los textos y sabe contestar a preguntas determi-nadas.

2.1. Enumera palabras derivadas a partir de palabras primitivas.

2.2. Identifica la palabra de la que proceden algunas palabras derivadas. 3.1. Reconoce palabras derivadas.

3.2. Señala de qué palabra se deriva una familia de palabras. 3.3. Forma palabras derivadas a partir de una palabra primitiva. 4.1. Justifica el uso de coma o punto y coma en un texto.

4.2. Incorpora comas y puntos y coma a un texto para su adecuada compren-sión.

5.1. Reconoce distintos tipos de determinantes. 6.1. Identifica los artículos en un texto.

7.1. Elabora preguntas para la realización de un debate.

7.2. Aporta opiniones coherentes a favor y en contra de un tema de debate.

• Lectura: La mar de peces, (Norman Weaber. Christine Bernard, Peces fantás-ticos. Ed. RM).

• Vocabulario: Palabras primitivas y derivadas.

• Ortografía: La coma. El punto y coma.

• Gramática: Los determinantes (I).

• Expresión escrita: La carta y el correo electrónico.

• Expresión oral:Debatir.

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dic-cionario.

Además de Peces fantásticos, se propone la lectura de otros libros.

• Distinguir el artículo y los demostrativos entre los determinantes.

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Competencias básicas Objetivos Criterios de evaluación Contenidos temporalizados Enero Febrero

1. Leer con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

2. Diferenciar prefijos en determinadas palabras.

3. Conocer el significado de los prefijoshidro-, sub-, trans-yextra-.

4. Diferenciar y conocer el uso del guion y la raya.

5. Identificar y diferenciar los determinantes posesivos, numerales e indefinidos. 6. Conocer y utilizar correctamente los determinantes numerales: cardinales y

ordinales.

7. Conocer el significado de las acotaciones en un texto teatral.

8. Leer en voz alta un texto dialogado cuidando la entonación para dar expre-sividad a la lectura.

1.1. Lee el texto de la unidad con la pronunciación, el ritmo y la entonación ade-cuados.

2.1. Reconoce los prefijos de una lista de palabras.

3.1. Conoce el significado de los prefijoshidro-, sub-, trans-yextra-. 3.2. Sabe formar palabras en las que intervienen los prefijos anteriores. 3.3. Sabe el significado de otros prefijos que aparecen en la unidad y forma

palabras con ellos.

4.1. Sabe colocar la raya en un texto dramatizado.

4.2. Usa de forma correcta el guion de separación de palabra al final del ren-glón.

5.1. Reconoce la función de los distintos tipos de determinantes. 5.2. Reconoce, en oraciones dadas, determinantes de distinto tipo.

6.1. Diferencia los determinantes cardinales de los ordinales.

6.2. Utiliza correctamente los determinantes numerales.

7.1. Conoce el significado de las acotaciones en un texto teatral.

8.1. Lee fragmentos de textos dialogados o dramáticos con la entonación y la expresividad adecuadas.

•Lectura: ¡La luna se apagó! (Carles Cano, Cuentos para todo el año. Ed. Anaya).

•Vocabulario: Los prefijos.

•Ortografía: El guion y la raya.

•Gramática: Los determinantes (II).

•Expresión escrita: El diálogo en el teatro.

•Expresión oral: Representar una escena.

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dic-cionario.

En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto, sobrediez.

Además de Cuentos para todo el año, se propone la lectura de otros libros.

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Competencias básicas Objetivos Criterios de evaluación Contenidos temporalizados Febrero

• Autonomía e iniciativa personal.

1. Leer el texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados, utili-zando sencillas estrategias para su análisis.

2. Derivar palabras utilizando los sufijos-ero/a, -ito/a, -illo/a, -dor/a, -voro, -ble

y-ante.

3. Diferenciar e identificar los sufijos de determinadas palabras.

4. Reconocer y aplicar las reglas ortográficas de las palabras con b. 5. Reconocer los adjetivos calificativos y atender a su concordancia.

6. Conocer los adjetivos apocopados como expresión abreviada del adjetivo calificativo.

7. Conocer las características principales de una entrevista. 8. Expresar opiniones basadas en explicaciones y argumentos.

1.1. Lee un texto narrativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación ade-cuados.

1.2. Analiza el contenido de un texto narrativo y sabe contestar a preguntas determinadas.

2.1. Forma palabras a partir de unas dadas utilizando los sufijos-ero/a, -ito/a, -illo/a, -dor/a, -voro, -bley-ante.

3.1. Reconoce el significado que algunos sufijos dan a las palabras. 4.1. Aplica correctamente las reglas ortográficas de las palabras con b. 4.2. Escribe correctamente las formas de los verboshaber, beber y deber. 5.1. Reconoce los adjetivos calificativos en oraciones dadas.

5.2. Reconoce los adjetivos calificativos como palabras variables.

5.3. Identifica la correspondencia en género y número entre los adjetivos cali-ficativos y los nombres.

6.1. Conoce las expresiones abreviadas de determinados adjetivos.

7.1. Realiza una entrevista teniendo en cuenta sus características principales.

8.1. Da una opinión apoyada en un argumento lógico.

• Lectura: La Maladeta, (Leyendas de Cataluña, Ed. Labor).

• Vocabulario: Los sufijos.

• Ortografía: Uso de lab.

• Gramática: El adjetivo calificativo.

• Expresión escrita: La entrevista.

• Expresión oral: La opinión.

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Metodología Materiales curriculares y otros recursos didácticos Procedimientos e instrumentos de evaluación Sistemas de calificación Programa de recuperación Medidas de atención a la diversidad Actividades complementarias y extraescolares Fomento de la lectura Fomento de las TIC

dic-cionario.

Además de Leyendas de Cataluña, se propone la lectura de otros libros.

• Audición en el CD AUDIO de la lectura inicial de la unidad y de «El rincón de

• Participar en la preparación de una entrevista.

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Competencias básicas Objetivos Criterios de evaluación Contenidos temporalizados Febrero Marzo

1. Leer de forma comprensiva y expresiva los textos que aparecen en la uni-dad.

2. Crear gentilicios utilizando sufijos determinados y distinguirlos según sean nombres o adjetivos.

3. Identificar y aplicar las reglas ortográficas de lav. 4. Escribir correctamente las distintas formas del verbo ir.

5. Analizar y utilizar los tres grados en los que pueden aparecer los adjetivos.

6. Describir personas señalando los rasgos físicos y morales.

7. Identificar algunos rasgos de la descripción de paisajes.

1.1. Lee el texto con velocidad, ritmo y entonación adecuados.

1.2. Responde correctamente, por escrito, a las preguntas relacionadas con el texto.

2.1. Forma gentilicios con los sufijos estudiados.

2.2. Clasifica gentilicios según sean nombres o adjetivos. 3.1. Aplica correctamente las reglas ortográficas del uso de lav.

3.2. Escribe adjetivos terminados en -ivo, -iva relacionados con verbos pro-puestos.

4.1. Escribe correctamente las distintas formas del verbo ir.

5.1. Reconoce el grado en que están usados los adjetivos de una serie de ora-ciones.

5.2. Completa oraciones utilizando adjetivos en los tres grados. 5.3. Realiza un esquema sobre lo aprendido del adjetivo.

6.1. Identifica textos en los que aparecen descripciones de personas y diferen-cia los rasgos físicos y morales.

6.2. Completa descripciones con palabras dadas.

7.1. Realiza descripciones orales de paisajes de forma clara y sencilla.

• Lectura: El músico embaucador, (Joles Sennell, Un brujo de segunda. Ed. Anaya).

• Vocabulario: Gentilicios.

• Ortografía: Uso de lav.

• Gramática: Grados del adjetivo.

• Expresión escrita:Describir a una persona.

• Expresión oral:Describir un paisaje.

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Metodología Materiales curriculares y otros recursos didácticos Procedimientos e instrumentos de evaluación Sistemas de calificación Programa de recuperación Medidas de atención a la diversidad Actividades complementarias y extraescolares Fomento de la lectura Fomento

dic-cionario.

sobrediez.

Además de Un brujo de segunda, se propone la lectura de otros libros.

• Audición en el CD AUDIO de la lectura inicial de la unidad y de «El rincón de

• Emplear correctamente laven palabras que siguen las reglas presentadas.

• Describir un retrato siguiendo las pautas dadas.

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Competencias básicas Objetivos Criterios de evaluación Contenidos temporalizados Marzo

1. Leer el texto narrativo «Un bostezo sorprendente» con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

2. Identificar los distintos lexemas que aparecen en las palabras compuestas. 3. Conocer y aplicar la ortografía de la letragen sus dos sonidos, fuerte y suave. 4. Saber utilizar correctamente la diéresis.

5. Identificar y utilizar los pronombres personales.

6. Reconocer a qué palabra o palabras sustituyen los pronombres. 7. Planificar y realizar descripciones escritas de una escena.

8. Conocer y aplicar las características de los textos orales en instrucciones.

1.1. Lee el texto Un bostezo sorprendente con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

1.2. Responde adecuadamente a preguntas formuladas sobre el contenido de la lectura.

2.1. Identifica los distintos lexemas que aparecen en las palabras compuestas.

2.2. Distingue las palabras compuestas existentes en una lista de palabras.

3.1. Aplica correctamente la ortografía de las palabras que empiezan por geo, ges-, gen-.

3.2. Aplica correctamente la ortografía de los verbos que terminan en -gery-gir. 3.3. Completa palabras con sílabas que incluyen los sonidosgfuerte, gdébil

ygüe, güi.

4.1. Sabe colocar la diéresis en los casos necesarios.

5.1. Reemplaza los nombres de distintas oraciones por los pronombres perso-nales correspondientes.

5.2. Relaciona formas verbales con sus pronombres.

6.1. Reconoce los nombres como palabras a las que pueden sustituir los pro-nombres.

7.1. Realiza descripciones escritas de escenas de forma ordenada y sencilla. 8.1. Expresa correctamente las instrucciones para hacer algo.

• Lectura: Un bostezo sorprendente, (Karlos Linazasoro, Las botas rojas. Ed. Anaya).

• Vocabulario: Palabras compuestas.

• Ortografía: Uso de lag.La diéresis.

• Gramática: El pronombre personal.

• Expresión escrita:Describir una escena.

• Expresión oral:Dar instrucciones.

(24)

dic-cionario.

sobrediez.

Además de Las botas rojas, se propone la lectura de otros libros.

• Escribir la descripción de una escena de forma ordenada y detallada lo que se observa.

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Competencias básicas Objetivos Criterios de evaluación Contenidos temporalizados Marzo Abril

1. Leer el texto narrativo con la pronunciación, entonación y ritmo adecuados y analizar su contenido.

2. Relacionar frases hechas y refranes con su significado. 3. Conocer y aplicar normas ortográficas acerca del uso de laj. 4. Conocer los conceptos de verbo y conjugación.

5. Distinguir los rasgos propios de los textos expositivos.

6. Analizar el contenido de un texto explicativo.

1.1. Lee el texto con la velocidad, el ritmo y la entonación adecuados.

1.2. Responde correctamente a preguntas orales y escritas relacionadas con el texto.

2.1. Reconoce las situaciones reales en las que se pueden utilizar determina-das frases hechas.

2.2. Relaciona frases hechas con sus correspondientes significados. 2.3. Analiza el significado de algunos refranes.

3.1. Conoce las excepciones de las palabras que empiezan por -aje. 3.2. Escribe correctamente palabras acabadas en -aje, -jeroy-jería. 3.3. Utiliza formas verbales que se escriben con j.

4.1. Clasifica determinadas formas verbales por la conjugación a la que perte-necen.

4.2. Identifica tiempo, número y persona de una determinada forma verbal.

4.3. Distingue el lexema y la desinencia de una determinada forma verbal.

5.1. Reconoce textos expositivos.

5.2. Analiza los rasgos característicos de la exposición. 6.1. Expone oralmente un tema siguiendo un orden.

• Lectura: La peste negra, (Luis Sepúlveda, Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar. Ed. Tusquets).

• Vocabulario: Refranes y frases hechas.

• Ortografía: Uso de laj.

• Gramática: El verbo (I).

• Expresión escrita: La exposición.

• Expresión oral: La explicación.

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dic-cionario.

Además de Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar, se pro-pone la lectura de otros libros.

• Concordar correctamente el verbo con el sujeto.

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Competencias básicas Objetivos Criterios de evaluación Contenidos temporalizados Abril

1. Leer el poemaEl zapato fugitivo con el ritmo y la entonación adecuados. 2. Emparejar los dos términos de una metáfora.

3. Conocer y aplicar normas ortográficas de lahen palabras que empiezan por hie-, hue-, hia-, hui-, hecto-, hepta-, hexa-, hemi-, hiper- y en los verbos haber, hablar, hacer, hallar y habitar.

4. Identificar formas simples y compuestas de la conjugación verbal. 5. Reconocer los diferentes modos de una conjugación verbal. 6. Saber resumir un texto.

7. Saber exponer en voz alta.

1.1. Lee el poema inicial con la entonación y el ritmo adecuados. 2.1. Relaciona una realidad conocida con la metáfora que la representa. 2.2. Explica en qué consiste el parecido entre los dos términos de una

metá-fora.

2.3. Inventa metáforas referidas a realidades cercanas.

3.1. Conoce y expresa las normas ortográficas referidas al uso de lah. 3.2. Completa cuadros con formas verbales que se escriben con h. 3.3. Escribe oraciones con palabras con h.

4.1. Indica el modo de diferentes formas verbales e identifica su significado. 5.1. Analiza persona, número, tiempo, modo y conjugación de diferentes

for-mas verbales.

6.1. Sabe resumir un texto.

7.1. Sabe hacer una exposición en voz alta.

• Lectura: El zapato fugitivo, (Miquel Desclot,De palabras y saltimbanquis. Ed. Edelvives).

• Vocabulario: La comparación y la metáfora.

• Ortografía: Uso de lah.

• Gramática: El verbo (II).

• Expresión escrita: Resumir una exposición.

• Expresión oral: Exponer en voz alta.

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dic-cionario.

Además de De palabras y saltimbanquis, se propone la lectura de otros libros.

• Resumir el contenido de un texto.

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Competencias básicas Objetivos Criterios de evaluación Contenidos temporalizados Mayo

1. Leer el fragmento teatral con la entonación, el ritmo y la pronunciación ade-cuados.

2. Diferenciar las palabras de uso coloquial de los cultismos.

3. Conocer y aplicar normas ortográficas en palabras con lley. 4. Reconocer y clasificar adverbios.

5. Formar adverbios a partir de adjetivos.

6. Conocer y aplicar los elementos necesarios para resumir una película. 7. Conocer y aplicar los pasos necesarios para prosificar un sencillo texto en

verso.

1.1. Lee de forma dramatizada textos teatrales.

1.2. Identifica y resume el argumento de la escena que aparece en la unidad. 2.1. Explica el significado de expresiones coloquiales.

2.2. Sustituye cultismos que aparecen en oraciones por palabras de uso más común.

3.1. Escribe correctamente palabras relacionadas con las normas ortográficas estudiadas.

3.2. Identifica palabras con dificultades ortográficas con sus definiciones. 4.1. Identifica adverbios en oraciones.

4.2. Completa oraciones con adverbios. 4.3. Clasifica adverbios en sus diferentes tipos.

5.1. Acentúa correctamente adverbios acabados en -mente. 6.1. Hace correctamente el resumen de una película. 7.1. Es capaz de contar el contenido de un poema.

• Lectura: La disciplina, (Tomás Afán Muñoz, PIM, PAM, clown (La guerra de los payasos). Ed. Assitej.

• Vocabulario: Usos coloquiales y cultos.

• Ortografía: Lally lay.

• Gramática: El adverbio.

• Expresión escrita: Resumir una película.

• Expresión oral: Prosificar poemas.

(30)

dic-cionario.

En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto, sobrediez.

Además de PIM, PAM, clown (La guerra de los payasos), se propone la lectu-ra de otros libros.

lally lay.

• Reconocer los adverbios más comunes y clasificarlos según su significado.

• Contar el argumento de una película.

(31)

Competencias básicas Objetivos Criterios de evaluación Contenidos temporalizados Mayo

• Competencia cultural y artística.

1. Leer el texto con la fluidez, entonación y el ritmo adecuados y utilizar senci-llas estrategias para su análisis.

2. Reconocer diferentes tecnicismos y clasificarlos de acuerdo al área a la que pertenecen.

3. Conocer y aplicar las normas que rigen la escritura de los sonidosrfuerte y rdébil.

4. Conocer las preposiciones y la función que cumplen dentro de la oración. 5. Utilizar preposiciones en oraciones.

6. Completar poemas con palabras dadas.

7. Asociar el ritmo con determinados recursos poéticos. 8. Recitar poesías de manera correcta y expresiva.

1.1. Responde adecuadamente a preguntas acerca del contenido del texto.

2.1. Diferencia tecnicismos de los que no lo son.

2.2. Relaciona tecnicismos con el área a las que pertenecen.

3.1. Escribe correctamente palabras con los sonidosrfuerte y rdébil.

3.2. Clasifica palabras de acuerdo a los tres casos existentes respecto a la escritura del sonidorfuerte.

3.3. Explica la escritura de rorren determinadas palabras.

4.1. Define el concepto de preposición.

4.2. Inserta preposiciones en oraciones.

5.1. Expresa la función que cumplen las preposiciones en la oración. 5.2. Identifica las palabras relacionadas por una preposición.

6.1. Completa poemas con palabras propuestas.

7.1. Asocia el ritmo poético con la rima y otros rasgos del verso.

8.1. Recita poesías en voz alta con la entonación y la expresividad adecuadas.

• Lectura: ¿Tienes cara de meteorito? (A. Calvo Roy, I. Fernández Bayo, Misión verde: ¡Salva tu planeta!, Ed. SM).

• Vocabulario: Tecnicismos.

• Ortografía: Lary larr.

• Gramática: Las preposiciones.

• Expresión escrita: Completar poemas.

• Expresión oral: Ritmo y rima.

(32)

dic-cionario.

• Aplicación de modelo de prueba de disgnótico.

• En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con unpunto

sobrediez.

• Además de Misión verde: ¡Salva tu planeta!, se propone la lectura de otros

libros.

• Completar poesías.

(33)

Competencias básicas Objetivos Criterios de evaluación Contenidos temporalizados Junio

1. Leer el poema con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados y analizar su contenido mediante sencillas estrategias.

2. Identificar el significado común entre las palabras de un campo semántico y componer diferentes campos semánticos.

3. Conocer y utilizar palabras con el grupo ortográfico -cc-. 4. Reconocer las diferencias entre un texto y un párrafo. 5. Conocer las características elementales de un párrafo.

6. Conocer características formales de un poema (rima, paralelismo) y aplicar-las al completar un poema.

7. Identificar los sentimientos que transmiten los versos de un poema y leerlos de forma correcta y expresiva.

1.1. Lee el poema con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados. 1.2. Identifica las palabras que riman y las metáforas en un poema.

2.1. Conoce el concepto de campo semántico.

2.2. Reconoce el campo semántico al que pertenecen palabras dadas. 2.3. Enumera palabras que pertenecen a un determinado campo semántico. 3.1. Escribe correctamente palabras con -cc-.

3.2. Escribe palabras de una misma familia léxica y localiza los cambios de -cc-a-ct-y viceversa.

4.1. Distingue cuándo un conjunto de oraciones componen un texto cuándo no.

4.2. Escribe un texto sencillo de acuerdo a un guion predeterminado y organiza los párrafos adecuadamente.

5.1. Asocia el ritmo poético con la rima y otros rasgos de los versos. 5.2. Identifica la rima en poesías.

6.1. Recita poemas en voz alta con la entonación y expresividad adecuadas.

• Lectura: Por el sendero de plata, (Gerardo Diego, Antología poética, Ed. Orbis).

• Vocabulario: Campo semántico.

• Ortografía: Lacy lacc.

• Gramática: Texto y párrafo.

• Expresión escrita: Escribir poemas.

• Expresión oral: Recitar poemas.

(34)

dic-cionario.

Además de Antología poética de Gerardo Diego (Ed. Orbis), se propone la lec-tura de otros libros.

(35)

(36)

E

La evaluación es una necesidad

inhe-rente a todo proceso de enseñanza y aprendizaje; una fuente de información que nos permite apoyar o reforzar el desarrollo de las capacidades de los alumnos y compartir con ellos la satis-facción por los logros conseguidos. Con este material queremos contribuir a esta tarea, proporcionando quince prue-bas que faciliten un seguimiento indivi-dualizado. En ellas se recogen los con-tenidos fundamentales de cada unidad del libro, en consonancia con los objeti-vos establecidos en la programación de la unidad.

También se incluye:

•Una prueba de evaluación inicial. •Una prueba de evaluación final.

(37)

YA, S

.A., Lengua 5.º Educación Pr

imar ia. Mater ial f otocopiab le autor izado . Nombre y apellidos:... Curso:... Fecha:...

EVALUACIÓN INICIAL

Lengua

E V

Sustituye la palabra en negrita por un sinónimo, y la subrayada, por un antónimo: – El abuelo recordó dónde lo había colocado.

... – Su advertencia había resultado útil.

... – Lo encontró en una explanada muy extensa.

...

1

Clasifica las palabras de la lista y escribe una más de cada tipo: campestre, polideportivo,

azul, quitamanchas, rojo, baya, mono, valla, campesino, pata, sacacorchos, supermercado.

Palabras homófonas:..., ..., ... Palabras polisémicas: ..., ..., ... Palabras de la misma familia: ..., ..., ... Palabras del mismo campo semántico:..., ..., ... Palabras compuestas: ..., ..., ... Palabras con prefijo: ..., ..., ...

2

Completa estas frases hechas con nombres de colores y relaciona cada una con su significado.

Pasar la noche en ... . Hablar mal de una persona. Ponerse ... . No dormir.

Poner ... a alguien. Comer mucho.

3

Completa:

d/z s/x b/v g/j

capata— e—traño nutriti—o mensa—e

verda— e—peranza prohi—ir prote—er

avestru— e—plicar —uceo —esto

(38)

ia. Mater ial fotocopiab le autor izado .

Escribe un ejemplo de cada tipo de palabra según su acentuación:.

Palabra aguda: Con tilde: ... Sin tilde: ... Palabra llana: Con tilde: ... Sin tilde: ... Palabra esdrújula: ...

5

Subraya el predicado de estas oraciones e indica de qué tipo son, según la intención del hablante:

– ¿Elisa viene esta tarde? ... – El portero paró un penalti. ... – ¡Nosotros vamos también! ... – Ella no vino en autobús. ...

6

Rodea los determinantes, di de qué tipo son y subraya los nombres a los que acompañan: – Hemos estado en su casa. ...

– Habló en primer lugar. ... – Aquella tarde llovía. ...

7

Completa cada oración con el pronombre personal y el verbo que se indica:

– ... siempre ... con todo el mundo. (2.ª pers. sing., verbo 1.ª conj.) – ... muy atentas. (2.ª pers. plural, verbo 2.ª conj.)

– ... cansado de un viaje. (1.ª pers. sing, verbo 1.ª conj.) – ... nunca ... ocho horas. (3.ª pers. sing, verbo 3.ª conj.)

8

Escribe una oración que haya dicho hoy tu profesor o profesora; primero, en estilo directo y, a continuación, en estilo indirecto.

... ...

(39)

Desde ese día, reírse del grumete se volvió la ocupación favorita de los piratas en sus ratos libres, que eran casi todos. Uno de ellos empezaba dándome una orden incomprensible, que podía ser:

—¡Tú, buena pieza! Apareja la cangreja.

Yo miraba a todos lados, sin saber lo qué era una cangreja, ni mucho menos cómo aparejarla. […]

Podía haberles pedido que me explicaran lo que eran aquellas cosas, pero un grumete también tiene su orgullo, qué diantre. En lugar de admitir que no sabía de qué estaban hablando, correteaba de un lado a otro a ver si tropezaba por casualidad con un pañol o una amura.

Paloma Bordons,Cuando fui grumete.Ed. Alfaguara.

¿Qué afición tenían los piratas de la historia?... ...

1

¿Cómo reaccionaba el grumete ante esas órdenes?

...

2

¿Qué podría haber hecho el grumete para comprender a los piratas?

...

3

Busca en el diccionario las palabras cangreja, pañol y amura, escríbelas donde corresponda y di entre qué palabras guía has encontrado cada una.

... : tipo de vela de un barco. ... ... : parte de los costados de un buque. ... ... : compartimento de un buque. ...

4

Busca en el diccionario la palabra orden y escribe dos oraciones en que se corresponda con diferentes acepciones.

... ...

5

YA, S

UNIDAD 1

Lengua

E V

(40)

Clasifica estas palabras según el lugar que ocupa su sílaba tónica: grumete, bergantín, relámpago,

terror, fantástico, pirata.

6

Completa cada pareja de frases con palabras que solo se diferencien por el lugar de su sílaba tónica y explica de qué tipo son según su acentuación:

a) – Ten cuidado, no te ... con el cuchillo. ... – Es una persona de trato ... y amable. ... b) – Mi primo vive en un ... de una habitación. ... – Su amigo ... en el mismo colegio que yo. ...

7

Busca en la lectura una de esas órdenes incomprensibles que se dan para reírse del grumete, y contesta a los siguientes datos.

Código: Lengua Castellana Canal: ...

Emisor: ... Receptor: ... Mensaje: ...

8

Explica de qué tipo es la comunicación en las situaciones siguientes:

– Vemos un barco con una bandera pirata. ... – Encontramos un mensaje en una botella. ... – Un vigía grita: “¡Tierra a la vista!”. ...

9 ia. Mater ial fotocopiab le autor izado . ... ... ... ... ... ... ... ... ...

(41)

YA, S

UNIDAD 2

Lengua

E V

Érase una vez un pueblecito rodeado de verdes cultivos y bosques de acacias muy altas. En él vivían dos pastores, Darya y Nimo, que cada mañana llevaban sus rebaños a un mon-te cercano cubierto de hierba fresca. Darya se distinguía por su bondad y sus enormes ojos azules como el mar. Su simpatía y hermosura habían conquistado el corazón de todos los chicos del pueblo, aunque ella estaba enamorada de Nimo y solo a su lado se sentía feliz. Al llegar a la cima del monte, el pastorcillo se sentaba sobre una roca desde la que domi-naba todo el valle, sacaba la flauta que había heredado de su padre y tocaba con inmensa ternura, dulcemente. Cuando Nimo tocaba, las notas musicales eran transportadas por el viento y la atmósfera parecía transformarse: el azul del cielo se hacía más intenso; el pra-do, más verde, y los perros parecían más ágiles y atentos a cualquier posible despiste de alguna oveja. Los días transcurrían tranquilos: los pastores se levantaban antes del ama-necer y regresaban a casa con la puesta de sol.

Nazanin Amirian,Cuentos persas.Ediciones De la Torre.

¿Quiénes son los protagonistas del fragmento? ...

1

¿Cómo era Darya? ... ...

2

Explica qué hacía Nimo muy bien y qué pasaba a su alrededor cuando lo hacía.

... ...

3

Escribe un sinónimo de cada una de estas palabras de la lectura:

enormes: ... hermosura:... conquistado: ... tranquilos: ...

4

Busca en la lectura y escribe las frases sustituyendo en cada una tres palabras por sinónimos: Habitaban en un pueblo próximo a una montaña.

... Conducían sus rebaños a un monte tapizado de hierba reciente.

...

(42)

Escribe la tilde en las palabras que la necesiten y relaciona las columnas: especulador

artistico palabra aguda sin tilde

mandamas palabra llana con tilde

teatro palabra esdrújula

canibal acido

6

Busca en la lectura palabras que cumplan las siguientes condiciones y anótalas a continuación:

• Una palabra aguda bisílaba sin tilde que termine en -d: ... . • Una palabra aguda trisílaba con tilde que termine en -n: ... . • Una palabra polisílaba esdrújula: ... .

7

Explica qué significa que una comunidad autónoma es bilingüe y escribe los nombres de las comunidades bilingües de España.

... ...

8

Escribe los nombres de cinco comunidades autónomas españolas que solo tengan como lengua oficial el castellano.

...

9

Escribe el principio de un cuento sobre dos pastores en el que utilices algunas expresiones de tiempo y subráyalas.

... ...

(43)

YA, S

UNIDAD 3

Lengua

E V

La educación en Japón

El día empieza a las 6.30 con un poco de gimnasia y con un ejercicio de simulación de terremoto, pues más de 1 000 seísmos sacuden a Japón cada año. En la escuela, Takara y sus amigos saben cómo reaccionar. Se refugian debajo de los pupitres. Después empiezan las clases de japonés: los alumnos tienen que conocer dos alfabetos. Uno se utiliza para las palabras japonesas corrientes, y el otro, para las palabras procedentes de idiomas extranjeros. Pero esto no es todo, pues la escritura japonesa es una adaptación de los ideogramas chinos. Los niños aprenden 1 000 en la escuela, y muchos más en el instituto.

Takara también tiene otras materias: matemáticas, ciencias, dibujo, educación cívica, música, trabajos manuales, papiroflexia, educación física o mantenimiento del hogar. También aprende las artes tradicionales japonesas: la caligrafía en shodo, que consiste en escribir artísticamente, de rodillas, en una hoja grande con la ayuda de un pincel y tinta negra, o la poesía a través del haïku, pequeño poema de tres versos relacionados con la naturaleza.

Estelle Vidard, Mayalen Goust,Niños del mundo.Ed. Molino.

Deduce del texto lo que quiere decir seísmo, subraya el significado correcto y escribe una palabra sinónima:

a) Movimiento violento de la superficie de la tierra. b) Atasco, embotellamiento de tráfico.

c) Erupción volcánica.

Palabra sinónima: ...

1

¿Por qué se refugian los niños japoneses debajo de sus pupitres?... ...

2

¿Qué aprenden los niños japoneses además de las materias como las matemáticas o las ciencias? ...

3

Busca en la lectura un antónimo para cada palabra:

termina: ... desconocen: ... encima: ... antes: ... inusuales: ... olvidan: ...

(44)

Forma los antónimos con prefijo de estas palabras y escribe una oración con cada uno: cifrar: ... propio: ... responsable: ...

... ... ...

5

Elige tres palabras de la lectura que lleven diptongo y escríbelas a continuación separando sus sílabas.

...

6

Escribe tilde en las palabras que la necesiten y rodea las sílabas con diptongo:

informacion triangulo ciudadano tambien

cuadrado huesped trueno sueltalo

7

Señala el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones: – El profesor nos dictó unos ejercicios.

– Los alumnos recogieron sus pertenencias. – Salió de excursión la clase de mi hermano. – Este libro trata de los niños del mundo.

8

Cambia el orden en las siguientes oraciones, de manera que primero aparezca el sujeto y después el predicado:

Todas las noches mi hermana lee un rato.

... En invierno algunas aves emigran.

...

(45)

YA, S

UNIDAD 4

Lengua

E V

Los pies fríos

Alicia se acuesta con los pies muy fríos. Ni bolsa de goma ni tarro de vidrio.

Nada. Alicia se duerme

Fríos. sin decir ni pío.

El Conejo Blanco, (Sentada en la rama

su mejor amigo, más alta del pino,

le da unos patucos la luna contempla blancos y amarillos. su rostro dormido).

Carlos Murciano, en Por caminos azules... Ed. Anaya.

¿Cómo soluciona Alicia su problema? ... ...

1

¿Por qué podemos decir que la luna en el poema aparece personificada?

... ...

2

Explica en qué libro es protagonista una niña llamada Alicia y aparece como personaje el Conejo Blanco.

...

3

Completa las siguientes oraciones con una palabra polisémica del poema: – Estamos estudiando las fases de la ... .

– Hay que cambiar la ... delantera del coche.

4

Escribe dos oraciones en que la palabra pie tenga distinto significado:

... ...