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UNIVERSIDAD

AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA

COORDINACIÓN DE FORMACIÓN BÁSICA

COORDINACIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL y VINCULACIÓN

PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE HOMOLOGADO

I.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

1. Unidad Académica: Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa

Facultad de Humanidades

y

Ciencias Sociales

2. Programa (s) de estudio: Licenciatura en Docencia de la Lengua y Literatura Licenciatura en Docencia de la Matemática

Licenciatura en Asesoría Psicopedagógica

3.Vigencia del plan: 2014-2

4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Taller de Estrategias de Lectura _{5. Clave: 18629}

6

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7. Etapa de formación a la que pertenece: __,B=a='s:..:..;ic=a::___ _

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8. Carácter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria --,x;..:...___

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9.Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje:

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Guadalupe Bustam nte Flores

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Subdirector de la Facultad .e Pedagogía e Innovación Edu ativa

Mtra. Emma Gpe. Bejarle

PañO-Subdirector de la Facultad de Humanidades

y

Ciencias Sociales

11.PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO

La unidad de aprendizaje de Taller de Estrategias de Lectura es una asignatura obligatoria correspondiente a la etapa básica de la Licenciatura en Asesoría Psicopedagógica, Licenciatura en Docencia de la Lengua

y

Literatura

y

Licenciatura en Docencia de la Matemática de la Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa

y

la Facultad de Humanidades

y

Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Baja California.

El propósito de esta unidad es fortalecer el desarrollo de habilidades del pensamiento analítico-critico a través de la aplicación de estrategias de lectura, para que de manera analítica e interpretativa el alumno aplique diferentes actividades para la comprensión y reflexión de variedades textuales, mediante lo aprendido en un ambiente de colaboración, tolerancia y respeto.

A lo largo del curso se desarrollarán estrategias metacognitivas que favorezcan el análisis de textos de acuerdo con los tres niveles de comprensión.

Esta unidad de aprendizaje es fundamental en la formación del alumno, debido al despliegue y desarrollo de habilidades intelectuales que el estudiante requiere para su carrera, mediante la comprensión de textos que le permitan generar

y

transformar conocimientos.

Tiene relación directa con las Unidades de Aprendizaje de: Estrategias de Redacción y Comunicación Estratégica correspondientes al segundo

y

tercer semestre respectivamente. Es una unidad de aprendizaje de carácter transversal que viene a fortalecer las competencias profesionales para la vida, debido a la importancia de la lectura como habilidad comunicativa, para el desarrollo del alumno tanto en el ámbito profesional como en el personal.

111.COMPETENCIA DEL CURSO

Aplicar las estrategias de comprensión lectora, abordando los diferentes tipos de texto, para desarrollar su habilidad lectora en los niveles literal, inferencial y analógico, con una actitud crítica y reflexiva.

IV. EVIDENCIA_(S) DE DESEMPENO Reporte de análisis de contenido

y

exposición.

Elreporte deberá contener la descripción y análisis de contenido del texto.

La exposición deberá presentar un resumen del reporte, utilizando la herramienta tecnológica de su elección. Ambas evidencias deberán contener Introducción, desarrollo

y

conclusión.

V. DESARROLLO POR UNIDAD Competencia

Identificar los procedimientos básicos de la comprensión lectora, a través de la revisión de material bibliográfico, así como la realización de actividades metacognitivas, para lograr el máximo aprovechamiento de la lectura, el pensamiento crítico

1.1 La promoción de la lectura como Política Educativa en México.

Unidad

1.

Introducción a la comprensión de la lectura. Duración: 28 hrs.

1.2 Situación del lector y la lectura. 1.3 Componentes de la lectura. 1.3.1 Acceso léxico.

1.3.2 Comprensión.

1.4 Condiciones de la comprensión lectora. 1.4.1 Tipo de texto.

1.4.2 Lenguaje oral. 1.4.3 Actitud y motivación. 1.4.4 Propósito de la lectura. 1.5 Estrategias de la lectura.

1.5.1. Estrategias de lectura de comprensión: Prelectura, lectura y poslectura. 1.5.2. Estrategias de lectura personal.

1.5.2.1 Lectura rápida: Seguir con el dedo, movimiento en S,de dos en dos líneas yescanear. 1.5.2.2 Lectura en voz alta: entonación, expresión corporal, dicción volumen y fluidez.

v.

DESARROLLO POR UNIDAD Competencia

Analizar las bases de la lectura de comprensión

y

su intención, a través de la revisión de los textos: personales, expositivos, funcionales, persuasivos, recreativos e hipertextos, para desarrollar su competencia lectora, con una actitud crítica

y

reflexiva.

Unidad 11.Apreciación, bases y propósitos de la lectura de comprensión.

Duración: 28 hrs. 1.1 Bases de la lectura de comprensión.

1.2 Estrategias de predicción.

1.2.1 Estrategias para extraer información específica.

1.2.2 Estrategias para determinar el valor comunicativo del texto. 1.3 Propósitos de la lectura de comprensión.

1.3.1 Obtener información. 1.3.2 Seguir instrucciones.

1.3.3 Obtener información de carácter general. 1.3.4 Para aprender.

1.3.5 Para aprender por placer.

1.3.6 Para comunicar un texto a un auditorio.

1.4 Estrategia de apreciación de lectura de textos (personales, expositivos, funcionales, persuasivos, recreativos e hipertextos).

Duración: 40 hrs. V. DESARROLLO POR UNIDAD

Competencia

Elaborar análisis de textos, a través de la aplicación de estrategias para la comprensión de lectura a nivel literal, inferencial-crítico e interpretativo-crítico, para la consolidación del nivel de lectura, con una actitud crítica yreflexiva.

Unidad 111.Comprensión de lectura a nivel literal, inferencial-crítico e interpretativo-crítico 3.1 Proceso de comprensión de lectura.

3.1.1 Elementos para el análisis de la información de un texto: observar, comparar, clasificar jerárquicamente, ordenar, transformar,

y

evaluar.

3.2. Lectura estructurada.

3.2.1 Percepción del texto a través del título.

3.2.2 Idea principal que surge de la introducción del libro. 3.2.3 Partes del libro.

3.2.4 Cuestionamientos sobre la lectura. 3.3 Estrategias de comprensión del párrafo. 3.3.1 Identificar la idea más importante. 3.3.2 Relación de ideas entre párrafos.

3.3.3 Relación de ideas con situaciones

y

experiencias significativas. 3.3.4 Experiencia de ideas nuevas.

3.4 Lectura a nivel interpretativo crítico e inferencial crítico 3.4.1 Decodificación en el análisis de la información.

3.4.2 La inferencia en el análisis de la información.

3.4.3 Aplicación del razonamiento inductivo y deductivo en el análisis de la información. 3.4.4. Análisis de alqunas falacias de razonamiento.

Competencia

VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS

Descripción _Material

No.

1

Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, mediante las bases de la lectura de comprensión y su intención, para desarrollar su competencia lectora, con una actitud crítica y reflexiva.

Aplica los procedimientos básicos de la

comprensión lectora, a través de la

revisión de material bibliográfico, así

como la realización de actividades

metacognitivas, para lograr el máximo

aprovechamiento de la lectura, el

pensamiento crítico y la creatividad, con actitud participativa y responsable.

2

El alumno aplicará las diferentes

estrategias de lectura de

comprensión (Prelectura, lectura

y poslectura) entregando un

reporte de lectura escrito y

aplicará las estrategias de

lectura personal (lectura rápida,

en voz alta y crítica) en una

exposición verbal en clase.

Evalúa un texto mediante la

comparación de su contenido

con el de otros, en función de

sus conocimientos previos y

nuevos. Utiliza la información

contenida en diferentes textos

para orientar sus intereses en

ámbitos diversos. Elige las

fuentes de información más

relevantes para un propósito

específico y discrimina entre

ellas de acuerdo a su relevancia

y confiabilidad. Entrega un

reporte escrito como evidencia.

Duración Lecturas proporcionadas por el docente y/o alumno. Diccionario. 24 hrs. Lecturas proporcionadas por el docente y/o alumno. Diccionario 32 hrs.

3

Analiza un texto, mediante la aplicación de las estrategias para la comprensión de lectura a nivel literal, inferencial-crítico e interpretativo-inferencial-crítico, para la consolidación de su nivel de lectura,

con una actitud crítica y reflexiva

Aplicar en el análisis de un texto,

los elementos del proceso de comprensión de lectura; lectura estructurada, estrategias de comprensión del párrafo y lectura a nivel interpretativo crítico e inferencial crítico.

El estudiante elabora un reporte de descripción y análisis de contenido de un texto. Asimismo, deberá exponer ante el grupo el reporte, utilizando la herramienta de su elección.

Ambas actividades deberán contener introducción, desarrollo v conclusión. Lecturas proporcionadas por el docente y/o alumno. Diccionario. 40 hrs.

VII. METODOLOGíA DE TRABAJO

El presente curso requiere la participación activa del estudiante, tanto en los trabajos individuales como en los grupales. El curso está diseñado para que el maestro sea guía del estudiante en la búsqueda del conocimiento, mediante una didáctica dinámica: trabajos expositivos individuales y grupales, expositivo individuales-dialogados (cooperativos y de construcciones colectivas) y la asesoría constante.

Las diferentes actividades están organizadas conforme a lo que se proyecta en el plan de estudios, considera como agente de su aprendizaje, al propio estudiante.

Con la ejercitación disciplinada y consciente de los diferentes niveles de comprensión de lectura, se espera conducir al estudiante a desarrollar sus propias estrategias y a aplicarlas en la lectura de nivel literal, inferencial-crítico e

interpretativo-crítico.

A lo largo del curso se desarrollarán habilidades para aplicar estrategias cognitivas que faciliten el análisis

y

la profundización del contenido de un texto, de acuerdo con los tres niveles de comprensión.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACiÓN De acreditación:

De acuerdo con el reglamento general de exámenes se debe tener como mínimo el 80% de asistencia al curso para tener

derecho a examen ordinario y 40

%

de asistencia para extraordinario.

La evaluación sumaria considera, además de las anteriores, pruebas en donde cada práctica reafirma la fijación,

y

permite evaluar la habilidad del estudiante en cada competencia. De evaluación:

Análisis de texto: 20% Exposición: 20%

Tareas

y

actividades: 30%

Reportes de lectura: 30%

Se espera que los trabajos

y

actividades demuestren capacidad de análisis

y

síntesis en los procesos de lectura,se tomará en cuenta la participación en las sesiones, la responsabilidad en el cumplimiento de los ejercicios, trabajos individuales y colectivos, así como la entrega puntual de los trabajos.

NOTA: Para que los porcentajes anteriores puedan ser otorgados, el estudiante deberá cumplir al 100% con excelente ortografía, puntualidad y pulcritud en los trabajos que presente y así como su buen comportamiento durante las clases.

Obligatoria

IX. BIBLIOGRAFíA

Complementaria

1. APA (2010). Manual de publicaciones de la American Psichological Association. Tercera edición. Manual Moderno.

2. Calero, A. (2011). Cómo mejorar la comprensión lectora estrategias para lograr lectores competentes. Editor: Wolters Kluwer.

3. Colomer, T. (2002). El papel de la mediación en la formación de lectores. Lecturas sobre lecturas/3. CONACUL TA: México.

4. Chávez, P. F. (1998). Redacción avanzada. Un enfoque lingüístico. Pearson Educación: México 5. Ferreiro, E. (2002) "Acerca de las no previstas pero

lamentables consecuencias de pensar solo en la lectura y olvidar la escritura cuando se pretende formar al lector", en las lecturas sobre lecturas3. CONACUL TA: México.

6. Garrido, F. (2002). Estudio versus lectura. Lecturas sobre lecturas/3. CONACULTA: México.

7. Jiménez, J. (2003). Método para el desarrollo de la comprensión lectora. Ediciones: La Tierra Hoy.

1. De la Torre. F. et al (2005). Taller de Lecturay

Redacción 1. Trillas: México.

2. De la Torre Villar E. Navarro de Anda R. (2003) La investigación bibliográfica archivista y documental. Su método, México: Dirección de Publicaciones y Fomento Editorial, UNAM.

3. De la Torre, F. et. al (2005). Taller de lectura y redacción 1. Trillas: México.

4. Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española www.rae.es

5. Encuesta nacional de lectura www.conaculta.gob.mx 6. Nian-Shing Chen ; Teng, D.C. ;Cheng-Han Lee.

(2010).

7. Wireless, Mobile and Ubiquitous Technologies in Education (WMUTE), 6th IEEE International

Conference on Wireless. Consultado en la base de datos IEEE:

http://ieeexplore.ieee.org/stamp/stamp.jsp?tp=&arnu mber=5476566

8. Jiménez, J., Naranjo, F., O'shanahan, l., Muñetón-Ayala, M. y Rojas, E. (2009). ¿Pueden tener dificultades con la ortografía los niños que leen bien?

En Revista Española de Pedagogía. (242), pp.

45-60. Consultado en EBSCO Host, en:

http://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer ?sid=5025ac9f -dc8b-4 7b4-

8be5-baff2d 14ad3b%40sessionmgr11 &vid=7 &hid=1 O 9. Kabalen, O. A. de S. M. (2000). La lectura analítico

crítica. Un enfoque cognoscitivo aplicado al análisis de la información. Trillas: México.

10. Núñez, O. (2006).Taller de comprensión lectora. Octaedro.

11. Rufinelli, J. (1989). Comprensión de la lectura.

Trillas: México.

12.Zarzosa, E. L., Luna, P. D., De Parrés, F. T. Y Guarneros, E. (2007). Efectividad del uso de una interfaz para la lectura estratégica en estudiantes universitarios. Un estudio exploratorio. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 9 (2). Consultado el día de mes de año en: http://redie.uabc.mxlvoI9n02/contenido-zarzosa.html