ACUERDO Nº 003 DE de febrero de 2019

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“Educamos para una cultura de la vida, su calidad y su sentido”

Cra.35 No.15-60 Nuevo Ricaurte-Tel: 6723175-E.mail : [email protected]

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ACUERDO Nº 003 DE 2019 25 de febrero de 2019

El Consejo Directivo de la Institución Educativa Colegio Miguel Ángel Martín, en uso de sus atribuciones legales y en especial las que le confiere la Ley 115 de 1994, el decreto

reglamentario 1860 de 1994, la Ley 715 de 2001, el decreto 1290 de 2009 y el decreto 1075 de 2015 (Único Reglamentario del Sector Educación)

CONSIDERANDO:

1. Que mediante la resolución No. 2989 del 18 de Diciembre de 2002, el Ministerio de Educación Nacional, certificó al municipio de Villavicencio, para administrar el sector educativo en su jurisdicción.

2. Que la Ley 115 de Febrero 8 de 1994, en sus artículos 77 y 78 confiere autonomía escolar a los establecimientos educativos.

3. Que el artículo 79 de la Ley 115 de 1994, ordena que los establecimientos educativos al definir su plan de estudios, deben establecer entre otros aspectos los criterios de evaluación del educando.

4. Que el artículo 148 de la Ley 115 de 1994, indica que el Ministerio de Educación Nacional, tiene entre las funciones de inspección y vigilancia, la de fijar los criterios para evaluar el rendimiento escolar de los Educandos y para su promoción a niveles superiores;

5. Que el artículo 14 del Decreto 1860 de 1994, al describir los aspectos que conforman el Proyecto Educativo Institucional indica: “La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para la evaluación del rendimiento del educando”;

6. Que el artículo 10 de la ley 715 de 2001, establece las funciones del Rector entre las cuales se encuentra formular planes anuales de acción y de mejoramiento de la calidad y dirigir su ejecución. 7. Que el decreto 1290 de 2009 en su artículo 11 responsabiliza al establecimiento educativo en la

definición, adopción y divulgación del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, después de su aprobación por el consejo directivo.

8. Que el decreto 1075 de 2015, en la sección 3 establece lo correspondiente a Evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.

9. Que se hace necesario establecer y precisar los criterios a seguir para efectos de la evaluación y promoción de las estudiantes en la institución educativa colegio Miguel Ángel Martin de Villavicencio. 10. Que la evaluación y la promoción escolar como actos educativos deben ser procesos permanentes, en

los cuales se valoren todas las facetas de las estudiantes, promoviendo la formación integral de nuestros estudiantes, de acuerdo con el PEI de la institución y su filosofía educativa.

11. Que el Consejo Académico, como máximo organismo de carácter pedagógico, remite al Consejo Directivo la presente propuesta del Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE.) para su estudio y aprobación definitiva, la cual regirá para el año lectivo 2019.

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ACUERDA: CAPITULO I.

DE LOS CONCEPTOS Y FUNDAMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO MIGUEL ÁNGEL MARTÍN

ARTÍCULO PRIMERO. CONCEPTO DE EVALUACIÓN. La evaluación es un proceso sistemático integral y continuo que conduce a la formación de un juicio de valor relacionado con el desarrollo humano tendiente a conseguir un mejoramiento progresivo de los aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales de los estudiantes.

PARÁGRAFO. Sólo serán objeto de evaluación las áreas fundamentales y obligatorias en todos los niveles de educación formal. Las áreas constituidas por dos o más asignaturas tendrán una sola valoración en el informe final de evaluación de desempeño.

ARTÍCULO SEGUNDO. LAS COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS. Por competencia se entiende como el saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes debidamente integrados, durante la formación de los estudiantes.

Una competencia se puede definir como una característica intrínseca de un individuo (por lo tanto no es directamente observable) que se manifiesta en su desempeño particular en contextos determinados. En otras palabras, una persona demuestra que es competente a través de su desempeño, cuando es capaz de resolver con éxito diferentes situaciones de forma flexible y creativa en un contexto determinado.

Los desempeños tienen un componente esencial, las evidencias, pues éstas permiten inferir las competencias o capacidades que el estudiante ha desarrollado y que le servirán para utilizarlas en la vida escolar.

ARTÍCULO TERCERO. OBJETO DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES.

Este Sistema de Evaluación de la Institución Educativa COLEGIO MIGUEL ÁNGEL MARTÍN reglamenta la evaluación del aprendizaje y la promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica, ciclo de Primaria, ciclo de Secundaria y educación media académica y su respectiva graduación. Este reglamento no aplica para el nivel de Educación Preescolar.

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ARTÍCULO CUARTO. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LA INSTITUCIÓN.

Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje de los estudiantes, para valorar sus avances.

2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten dificultades o desempeños superiores en su proceso formativo.

4. Determinar la promoción de estudiantes.

5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional

ARTÍCULO QUINTO: CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN.

La evaluación en la Institución Educativa COLEGIO MIGUEL ÁNGEL MARTÍN será:

A. CONTINUA: es decir que se realizaráen forma permanente haciendo un seguimiento al estudiante, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formación. Se hará al final de cada competencia, referentes teóricos, periodo, clase o proceso.

B. INTEGRAL: se tendrán en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante. Se le aplicarán las que permitan la verificación en el desarrollo de competencias básicas de interpretar, argumentar, proponer y otras formas que los docentes consideren pertinentes, evitando factores relacionados solamente con la memorización; los cuales no tienen en cuenta el proceso de la evaluación integral.

La observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeños cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los indicadores de logros en los cuales se desarrollan, y que demuestren los cambios de índole cultural, personal y social del estudiante.

El diálogo con el estudiante y/o padre de familia, como elemento de reflexión y análisis, que complemente la información obtenida en la observación y en las pruebas escritas.

C. SISTEMÁTICA: se realizará la evaluación teniendo en cuenta los principios pedagógicos y que guarde relación con los fines y objetivos de la educación, los estándares de competencias de las diferentes áreas, los indicadores de logro, lineamientos curriculares o estructura científica de las áreas, los contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes. D. FLEXIBLE: se tendrán en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus distintos aspectos de

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nutricional, entorno social, físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales, para lo cual se podrá hacer uso de estrategias de flexibilidad curricular. En el proceso evaluativo se tendrá en cuenta el principio de convalidación de competencias y/o saberes; teniendo como referente los promedios de resultados alcanzados en pruebas externas aplicadas en la institución.

Los docentes identificarán las características personales de sus estudiantes en especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la problemática detectada, y en especial ofreciéndoles oportunidades para aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida.

E. INTERPRETATIVA: se permitirá que los estudiantes comprendan el significado de los procesos y los resultados que obtienen, y junto con el docente, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas, para establecer correctivos pedagógicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal.

Las evaluaciones y sus resultados serán tan claros en su intención e interpretación, que no lleven a conflictos de interés entre estudiantes contra docentes o viceversa.

F. PARTICIPATIVA: se involucra en la evaluación al estudiante, docente, padre de familia y otras instancias que aporten para realizar unos buenos métodos, los trabajos en foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, prácticas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientación y acompañamiento del docente.

G. FORMATIVA: permite reorientar los procesos y metodologías educativas, cuando se presenten indicios de reprobación en alguna área, analizando las causas y buscando que los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas, incidan en el comportamiento y actitudes de los estudiantes en el aula, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.

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CAPÍTULO II.

DE LOS MOMENTOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL

ARTÍCULO SEXTO. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE. Con el fin de garantizar el tener

en cuenta los momentos de la evaluación según el modelo pedagógico martinista se tendrán en cuenta los siguientes componentes:

LO COGNITIVO – EL SABER : hace referencia al proceso exclusivamente intelectual que precede al aprendizaje, las capacidades cognitivas se aprecian en la acción, es decir, se procesa información y se analiza, se argumenta, se comprende y se producen nuevos enfoques. El desarrollo de lo cognitivo en el estudiante debe ser el centro del proceso de enseñanza por parte del docente

LO AXIOLÓGICO – EL SABER SER Y SABER CONVIVIR: esta concepción parte de los fines de la educación por y para el hombre y la forma de relacionarse; para alcanzar su realización como sujeto social, a la asunción de conductas transformadoras y edificantes en beneficio de la sociedad, que reflejen la asimilación de valores enseñados y aprendidos en el proceso pedagógico.

LO PRAXIOLÓGICO - EL SABER HACER: está enfocado en evaluar la puesta en práctica de lo teórico (cognitivo). Se basa en todas las actividades que permitan al estudiante efectuar el proceso por el cual la teoría se convierte en parte de la experiencia vivida. Puesto que una lección es solamente absorbida a nivel intelectual en el aula, las ideas serán probadas y experimentadas en el mundo real, seguidas de una contemplación reflexiva. De esta manera, los conceptos abstractos se conectan con la realidad vivida.

En la enseñanza y el aprendizaje por competencias, las estrategias para la evaluación centradas en el desempeño, entre otras pueden ser: los portafolios, las pautas de observación y/o autoevaluación de la ejecución de indicadores de desempeño, las pruebas situacionales, los registros observacionales y anecdóticos, los mapas conceptuales, los diarios de clase o de campo.

EL VALOR PORCENTUAL DE CADA UNO DE LOS COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN SERÁ COMO SE DISCRIMINA EN LA SIGUIENTE TABLA:

1: VC: VALORACIÒN CONTINUA: (60%)

Hace referencia al diagnóstico diario del estudiante en su desempeño en el aula, nos permite evidenciar sus debilidades y fortalezas mediante: talleres, compromisos, participación en clase, evidencias de desempeño.

2. PRUEBA INTERNA POR COMPETENCIAS (Pica) 30%

Prueba de competencia diseñada por el docente para evidenciar los aprendizajes logrados por cada uno de los estudiantes.

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3. AUTO-EVALUACIÒN: (10 %) Es la valoración que se hace por parte del estudiante de su desempeño en cuanto a la participación, entrega de compromisos y aprendizaje de la asignatura, teniendo en cuenta que debe revisar su proceso en relación con las metas propuestas, para identificar fortalezas y debilidades y a partir de ello implementar acciones de mejoramiento continuo.

La valoración cuantitativa de cada uno de los componentes de la evaluación del estudiante se resume en los siguientes criterios:

Valor porcentual de cada criterio por asignatura

AREAS/ASIGNATURAS PORCENTAJE CORRESPONDIENTE Criterio A COGNITIVO Criterio B AXIOLOGICO Criterio C PRAXIOLOGICO PICA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL AUTO TOTAL Ciencias Naturales 25% 10% 25% 30% 10% 100% Quimica 25% 10% 25% 30% 10% 100% Fisica 25% 10% 25% 30% 10% 100% MATEMATICAS Matemáticas 25% 10% 25% 30% 10% 100% Pensamiento Lógico 25% 10% 25% 30% 10% 100% Trigonometria – Cálculo 25% 10% 25% 30% 10% 100% Geometría 25% 10% 25% 30% 10% 100% Estadistica 25% 10% 25% 30% 10% 100%

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EDUCACION RELIGIOSA Y MORAL 30% 10% 20% 30% 10% 100%

EDUCACION ETICA Y VALORES

HUMANOS 20% 10% 30% 30% 10% 100%

CIENCIAS SOCIALES, ECON Y POLITICA

Sociales 30% 10% 20% 30% 10% 100%

Cátedra para la Paz 30% 10% 20% 30% 10% 100%

FILOSOFIA 25% 10% 25% 30% 10% 100%

HUMANIDADES

Lengua Castellana 25% 10% 25% 30% 10% 100%

Producción Textual 25% 10% 25% 30% 10% 100%

Idioma Extranjero (Inglés) 25% 10% 25% 30% 10% 100%

EDUCACION ARTISTICA Y

CULTURAL 10% 10% 40% 30% 10% 100%

EDUCACION FISICA Y DEPORTES 10% 10% 40% 30% 10% 100%

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ARTÍCULO SÉPTIMO. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. La evaluación centrada en el

desempeño requiere de los estudiantes, la demostración de ciertas conductas, habilidades, acciones, prácticas, producciones, evidencias, medios materiales, que correspondan a los desempeños propuestos.

Criterios:

 En los procesos de evaluación de las actividades académicas se tendrán en cuenta los diferentes procesos del desarrollo formativo del estudiante que implican el saber, el saber ser y convivir, el saber hacer.

 En la valoración continua se deben tener en cuenta los criterios del desarrollo formativo (praxiológico, axiológico y cognitivo) y sus respectivos desempeños.

 La calificación es la valoración cuantitativa y cualitativa (desempeños) del proceso de aprendizaje en la formación integral del estudiante y se hace bajo responsabilidad del docente, quien debe valorar los desempeños con base en las evidencias recogidas durante el proceso enseñanza aprendizaje a través de diferentes técnicas e instrumentos de evaluación y el análisis de resultados.

 Los estudiantes participarán en diferentes momentos evaluativos orientados y concertados con el docente.  Las valoraciones se harán sobre estándares y competencias alcanzadas por parte del estudiante y se

desarrollan en conjunto, por cuanto la enseñanza integra contenidos y procesos.

 En cada periodo se valorará el aprendizaje del estudiante en todas las áreas de formación, en aspectos tales como: alcance de estándares de aprendizaje (compromisos académicos y de convivencia) desarrollo de procesos de aprendizaje y adquisición de competencias.

 Cuando son varias las asignaturas de un área, cada asignatura debe tener un porcentaje sobre la valoración del área.

 Con el fin de promover la racionalización del trabajo académico de los estudiantes, las evaluaciones generales se programarán en el calendario y no se podrán programar más de una evaluación por día hasta grado 3º de básica primaria, ni más de dos evaluaciones dentro de un mismo día para los grados de 4º a 11º. Deben ser planeadas y dadas a conocer oportunamente a los actores educativos señalando el sentido pedagógico, la técnica e instrumentos a utilizar.

Las asignaturas según el número de periodos de clase semanal, deberán tener un mínimo de notas parciales para ser promediadas por periodo, de acuerdo con la siguiente tabla:

HORA x ASIGNATURA CANTIDAD DE CALIFICACIONES MÍNIMAS

1 HORA 3

2 HORAS 4

3 HORAS 5

4 HORAS 6

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ARTICULO OCTAVO. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos la escala institucional tiene su equivalente en la escala de valoración nacional.

Los resultados de las valoraciones se expresarán numéricamente en la escala de 1.0 a 5.0, con un equivalente conceptual expresado en desempeños:

VALORACIÓN CUANTITATIVA EQUIVALENTE CONCEPTUAL 4.6 a 5.0 Desempeño Superior 4.0 a 4.5 Desempeño Alto 3.0 a 3.9 Desempeño Básico 1.0 a 2.9 Desempeño Bajo

En virtud a esta escala se tiene que la nota mínima aprobatoria para todo tipo de actividad académica como evaluaciones, definitivas de periodo o nota final por área y/o asignatura será: tres punto cero (3.0).

Si en las valoraciones de un área o asignatura, resultan dos cifras decimales, debe eliminarse la segunda sin aproximarla, de tal forma que la nota tenga una sola cifra decimal.

Se deja sin promover un área o asignatura, con valoración de uno punto cero (1.0), cuando el número de ausencias no justificadas sea igual o superior al 20% de la intensidad horaria anual de esa área o asignatura. Únicamente la excusa médica, la calamidad doméstica legalizada por el padre y/o acudiente y la representación de la institución en actividades extramural, tiene validez académica.

En el caso que un estudiante falte a una evaluación programada o no (oral, escrita, disertación, trabajo grupal, u otras) por el docente de la asignatura y esta ausencia sea justificada oportunamente, el estudiante deberá presentar dicha evaluación en el día y hora acordados con el docente respectivo. Para surtir este proceso es indispensable presentar el formato de justificación de ausencia expedido por la Coordinación de la Institución.

CRITERIOS DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL DESEMPEÑO SUPERIOR

(4.6 A 5.0)

El estudiante alcanza todas las competencias propuestas por el MEN y la institución, dentro del tiempo previsto; valora y promueve autónomamente su propio desarrollo académico y se destaca por su comportamiento individual y social.

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DESEMPEÑO ALTO (4.0 A 4.5)

El estudiante alcanza todas las competencias propuestas por el MEN y la institución evidenciando un buen nivel de compromiso académico y en su comportamiento individual y social.

DESEMPEÑO BÁSICO (3.0 A 3.9)

El estudiante, con algunas dificultades, alcanza los estándares básicos de competencia establecidos por el MEN y la institución y no presenta problemas relevantes en su compromiso académico ni en su comportamiento individual y social.

DESEMPEÑO BAJO (1.0 A 2.9)

El estudiante no alcanza los estándares básicos de competencia establecidos por el MEN y la institución, evidenciando desinterés en su compromiso académico y en su comportamiento individual y social.

ARTÍCULO NOVENO. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS

ESTUDIANTES:

En todas las evaluaciones parciales o totales que se haga a los estudiantes, se tienen en cuenta los procesos de aula de la siguiente manera:

a. Se definen Indicadores de desempeño de cada área en el respectivo grado, teniendo en cuenta los Fines del Sistema Educativo, Objetivos por niveles y ciclos, Visión y Misión del plantel, Estándares Básicos de Competencias y Lineamientos Curriculares.

b. Se ubican las distintas actividades y formas de evaluar a los estudiantes a lo largo del desarrollo del área, de tal forma que tengan correspondencia con los indicadores de desempeño y las competencias fijadas para los períodos del año escolar. Estas actividades y formas de evaluar serán dadas a conocer a los estudiantes al iniciar cada periodo.

c. Las pruebas que se apliquen deben estar relacionadas con aspectos tales como: comprensión, análisis, discusión, argumentación y en general, de apropiación de conceptos y puesta en práctica de los mismos. El resultado de la aplicación de las pruebas debe permitir apreciar el proceso de organización del conocimiento adquirido por el estudiante y de sus competencias para producir formas alternativas de solución de problemas.

d. En las pruebas se dará preferencia a aquellas que permitan la consulta de textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para independizar los resultados de factores relacionados con la pura recordación.

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e. Las pruebas basadas exclusivamente en la reproducción memorística de palabras, nombres, fechas, datos o fórmulas que no vayan ligadas a la aplicación de conceptos y de otros factores cognitivos, no deben ser tenidas en cuenta en la evaluación del rendimiento escolar.

f. Se deben valorar todas las actividades que favorezcan el desarrollo del pensamiento, la expresión, la creatividad, la investigación, participación y cooperación.

g. Los docentes deben aplicar diversos instrumentos de valoración.

h. Si se asignan trabajos escritos a los estudiantes para ser evaluados posteriormente, el docente debe dar orientaciones sobre las fuentes de información.

i. Los trabajos individuales y en grupo deben ser planeados y asignados para ser realizados preferiblemente en clase y con la orientación del Docente.

j. Las tareas para la casa únicamente se justifican como complemento o afianzamiento de los conceptos vistos en clase.

k. Es necesario que al solicitar materiales de trabajo se tenga presente que sean de fácil consecución que no impliquen mayores erogaciones económicas para los padres.

Parágrafo: de acuerdo con el Decreto 1421 de 2017 por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad, la institución considera que el proceso educativo con estos niños debe desarrollarse según esta norma y por lo tanto cumple un papel muy importante La Construcción e implementación de los Planes Individuales de apoyos y ajustes razonables'(PIAR). El PIAR se constituye en la herramienta idónea para garantizar la pertinencia del proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante con discapacidad dentro del aula, respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje. Es un complemento a las transformaciones realizadas con el Diseño Universal de los Aprendizajes.

El PIAR es el proyecto para el estudiante durante el año académico, que se debe llevar a cabo en la institución y en el aula en conjunto con los demás estudiantes de su clase, y deberá contener como mínimo los siguientes aspectos: i) descripción del contexto general del estudiante dentro y fuera del establecimiento educativo (hogar, aula, espacios escolares y otros entornos sociales); ii) valoración pedagógica; iii) informes de profesionales de la salud que aportan a la definición de los ajustes; iv) objetivos y metas de aprendizaje que se pretenden reforzar; v) ajustes curriculares, didácticos, evaluativos y metodológicos para el año lectivo, si se requieren; vi) recursos físicos, tecnológicos y didácticos, necesarios para el proceso de aprendizaje y la participación del estudiante y; vii) proyectos específicos que se requieran realizar en la institución educativa, diferentes a los que ya están programados en el aula, y que incluyan a todos los estudiantes; viii) información sobre alguna otra situación del estudiante que sea relevante en su proceso de aprendizaje y participación y ix) actividades en casa que darán continuidad a diferentes procesos en los tiempos de receso escolar.

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El diseño de los PIAR lo liderarán el o los docentes de aula con el docente orientador, la familia y el estudiante. Según la organización escolar, participarán los directivos docentes y el orientador. Se deberá elaborar durante el primer trimestre del año escolar, se actualizará anualmente y facilitará la entrega pedagógica entre grados. Frente al mismo, el establecimiento educativo deberá hacer los seguimientos periódicos que establezca en el sistema institucional de evaluación de los aprendizajes existente. Incluirá el total de los ajustes razonables de manera individual y progresiva.

El PIAR hará parte de la historia escolar del estudiante con discapacidad, y permitirá hacer acompañamiento sistemático e individualizado a la escolarización y potencializar el uso de los recursos y el compromiso de los actores involucrados.

ARTÍCULO DÉCIMO. EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO: debe estar basado en los registros

efectuados por los diferentes docentes en el Observador del Estudiante y en el Seguimiento Comportamental llevado en Coordinación.

La valoración y registro de la misma será responsabilidad del DIRECTOR DE CURSO teniendo en cuenta lo expresado anteriormente.

La VALORACIÓN DEL COMPORTAMIENTO debe expresarse según la escala:

 SUPERIOR 5.0

 ALTO 4.5

 BÁSICO 3.5

 BAJO 2.0

De acuerdo con el Manual de Convivencia, los criterios que se tendrán en cuenta para asignar la valoración, son los siguientes:

 Asistencia y puntualidad a clases y actividades institucionales.  Presentación personal establecida, dentro y fuera de la institución.

 Cuidado de los recursos materiales, ambientales y naturales de los que dispone el colegio.  Comportamiento y colaboración en actos comunitarios (cívicos, patrios, religiosos y culturales).  Respeto y buen trato en sus relaciones interpersonales, en la institución y/o fuera de ella.  Vocabulario adecuado

 Aporte a la solución de problemas en su curso o institución, manifestando sentido de solidaridad y pertenencia.

 Manejo adecuado de las tecnologías de información y redes sociales

 Identificación del error, aceptación de las consecuencias del mismo y superación de las dificultades.  Cumplimiento de los compromisos de mejoramiento firmados por el estudiante y/o el acudiente ante la

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CAPITULO III

DE LA PROMOCIÓN, RECUPERACIÓN, REPITENCIA Y PROMOCIÓN ANTICIPADA.

ARTÍCULO UNDÉCIMO. PROMOCIÓN Y NO PROMOCIÓN. PROMOCIÓN.

1. Para efectos de promoción, el valor porcentual de cada una de los periodos académicos será del 25%. 2. La promoción se hace con base en áreas de aprendizaje aprobadas, es decir que obtengan valoración

numérica igual o superior a TRES PUNTO CERO (3.0), y no de asignaturas en particular.

3. La nota final de cada asignatura, corresponde a la sumatoria del 25% de cada uno de los cuatro periodos.

4. Para definir la valoración final de un área, su nota definitiva será la resultante de la sumatoria de los porcentajes de cada una de las asignaturas, teniendo en cuenta la siguiente tabla:

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B. PRIA B. SECUND MEDIA

100% 100% 100% 100% 80% 20%-0% 40%-50% 20% 40%-50% 100% 100% 100% 100% 6º 80% -60% 20% 20% Trigonometría - Cálculo 60% Estadística 20% 6º 0%-20% 100% 100% 100% SOCIALES 100% 100% 100% 80% 80% 80%

Cátedra para la Paz 20% 20% 20%

100% 100% 100% 100% 100% 70% 6º 40%-50% 50% 6º 10% 30% 50% 50% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% AREAS/ASIGNATURAS

VALOR ASIGNATURAS EN EL AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

FILOSOFIA Ciencias Naturales Química Fisica MATEMATICAS Matemáticas Pensamiento Lógico Geometría

EDUCACION RELIGIOSA Y MORAL

Sociales- Ciencias Políticas y Económicas

TECNOLOGIA E INFORMATICA

EDUCACION ETICA Y EN VALORES HUMANOS HUMANIDADES

Lengua Castellana Producción Textual Idioma Extranjero Inglés

EDUCACION ARTISTICA Y CULTURAL EDUCACION FISICA Y DEPORTES

5. La promoción se logra con la obtención de desempeños básicos, altos y/o superiores en todas las áreas obligatorias y fundamentales previstas en el plan de estudios y el cumplimiento del Servicio Social Obligatorio para el caso de grado 11°.

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6. Cuando el estudiante pierda solamente un área con nota final igual o superior a dos punto cinco (2.5), (al finalizar el año) y las valoraciones finales de todas las áreas de formación arrojen como promedio vertical una nota mínima de tres punto cinco (3.5), se promueve el área perdida con valoración de tres punto cero (3.0). En este caso el estudiante se debe presentar en la última semana del año escolar, en la Coordinación Académica y exponer su caso para hacer la respectiva revisión. La nota de comportamiento no se tendrá en cuenta para calcular el promedio. La nota que aparecerá en el boletín final del área aprobada por promedio será de tres (3.0)

7. Si un estudiante de grado 11° obtiene en las pruebas SABER 11 un resultado igual o superior a ochenta (

80

) puntos por asignatura, recibirá como estímulo el que su calificación en dicha asignatura será de cinco punto cero (5.0) para el 4° periodo.

8. Si un estudiante de grado 11º tiene asignaturas académicas con valoración final anual inferior a tres punto cero (3.0), y en las pruebas SABER 11 muestra un resultado igual o superior a setenta (

70

) puntos, en cada una de ellas, se le dará como estímulo la aprobación de dichas asignaturas con valoración final de tres punto cinco (3.5) siempre y cuando haya presentado todas las actividades programadas.

NO PROMOCIÓN.

Se consideran casos de no promoción los siguientes:

1. Valoración final de desempeño bajo en escala conceptual o inferior a tres punto cero (3.0) en escala numérica en tres o más áreas del plan de estudios, al finalizar el año escolar.

2. Valoración final de desempeño bajo en escala conceptual o inferior a tres punto cero (3.0) en escala numérica, en una (1) o más áreas del plan de estudios que ofrece la Institución; después de haberse surtido el proceso contemplado como recuperación final.

3. Inasistencia injustificada a más del 20% de las actividades académicas durante el año escolar.

4 Se pierde una área o asignatura, con valoración de uno punto cero (1.0), cuando el número de ausencias injustificadas sea igual o superior al 20% de la intensidad horaria de esa área o asignatura.

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PLAN DE MEJORAMIENTO FINAL

El estudiante que tenga desempeño bajo y valoración final inferior a tres punto cero (3.0) en máximo dos áreas, asistirá a un plan de mejoramiento final, donde se ofrecerá refuerzo sobre los aprendizajes no alcanzados:

1. El plan de mejoramiento se circunscribe a actividades de refuerzo, trabajos prácticos, solución de talleres y otros que tengan como objetivo brindar refuerzo y lograr que los estudiantes superen las debilidades académicas que posean.

2. El proceso de plan de mejoramiento y los resultados de las recuperaciones finales, deberán ser validados por la Comisión de Evaluación y Promoción en un acta que se levanta una vez se culmine este proceso, en la cual deberán constar los estudiantes convocados, los resultados obtenidos y los que no se presentaron. Esta acta será la base para dar trámite a renovación de matrícula o graduación por ventanilla según corresponda.

RECUPERACIÓN

La recuperación se concibe como la modificación de la nota definitiva final de una asignatura, toda vez que el estudiante demuestre la adquisición de las competencias mínimas de las áreas y/o asignaturas; esta se realizará al finalizar el año lectivo.

El rango del promedio que se validará como RECUPERACIÓN será mínimo del 60.00 %. y la valoración que se reportará será de (3.0) tres punto cero.

REPITENCIA.

El estudiante reprobado no podrá matricularse al grado siguiente o no podrá obtener su grado de bachiller, según corresponda. En ese caso deberá matricularse en el mismo grado que estaba cursando para repetirlo durante el año siguiente.

Tan solo se podrá repetir un grado por una vez; en caso de no ser promovido dos veces consecutivas en el mismo grado, será causal para la pérdida del cupo en la Institución.

ARTÍCULO DÉCIMO SEGUNDO. PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO. Según lo establecido en el artículo

7º del Decreto 1290 de 2009, durante el primer período del año escolar el consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado

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siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva, en el registro escolar.

Los establecimientos educativos deberán adoptar criterios y procesos para facilitar la promoción al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo anterior.

ARTÍCULO DÉCIMO TERCERO. PROCESO DE PLANES DE MEJORAMIENTO, REFUERZO Y PROFUNDIZACIÓN. La Institución ofrecerá estrategias para minimizar la mortalidad académica así:

a. Las actividades de refuerzo serán continuas ypermanentes durante el desarrollo académico del año escolar; cada evaluación programada, una vez sea valorada por el docente, si éste detecta un porcentaje significativo de estudiantes que reprueban la evaluación o algún tópico en especial que

hace parte integral de la misma, en el que los estudiantes no obtienen desempeño básico, el docente deberá de inmediato realizar un programa de refuerzo y un plan de mejoramiento de la misma.

b. La Comisión de Evaluación y Promoción, encargará a los docentes directores de grupo la formulación de un compromiso de mejoramiento académico, por parte de los padres de familia y los estudiantes que no hayan superado satisfactoriamente el proceso de planes de mejoramiento y refuerzo brindados por los docentes durante el transcurso de cada año académico. El director de grupo informará en la reunión de entrega de boletines y dejará registro del proceso en acta individual de compromiso Estos estudiantes deberán asistir a los talleres programados por Orientación Escolar y Coordinación.

c. La nota máxima que se reportará como Recuperación Final Anual será de tres cero (3.0). Cuando un estudiante obtiene una valoración menor a tres cero (3.0), permanece la nota que obtuvo al finalizar el año lectivo.

d. Los estudiantes que no presenten dificultades o bajos desempeños en su proceso educativo podrán realizar actividades de profundización asignadas y programadas por el docente de la asignatura.

PARÁGRAFO 1. En los planes de mejoramiento cuando el área incluya dos o más asignaturas, recibirá refuerzo sobre las competencias de la(s) asignatura(s) cuya valoración final fue de desempeño bajo y

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valoración inferior a tres cero (3.0). Al igual en la Actividad de Recuperación, la prueba que se le convalide estará relacionada de igual manera que los planes de mejoramiento.

CAPÍTULO IV

DEL SEGUIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES, LAS COMISIONES DE EVALUACIÓN Y GARANTÍAS DE CUMPLIMIENTO

ARTÍCULO DÉCIMO CUARTO. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS

DESEMPEÑOS. Cuando se presenten desempeños bajos en los resultados académicos y/o de

comportamiento de los estudiantes, durante cada periodo, en su orden se aplicará el siguiente procedimiento: 1. El docente de asignatura hablará con el estudiante y padre de familia sobre la situación académica del

estudiante para invitarlo a remediar la situación. Se dejará registro en el observador del estudiante

2. En caso de no superarse la dificultad, el docente reportará el caso a coordinación; el (la) coordinador (a) citará a reunión al padre de familia, el estudiante implicado, el director de grupo, y los docentes que se consideren necesarios. Como resultado de esta diligencia queda un acta de compromiso en formato especial.

3. Finalizado el periodo académico, cuando se presenten dificultades notorias de aprendizaje en algún grado o área, se harán reuniones con las Comisiones de Evaluación y Promoción quienes podrán convocar docentes, estudiantes y padres de familia, para buscar alternativas de solución

4. Cuando se presentan estudiantes con notorios resultados académicos negativos, éstos serán reportados por los docentes de las asignaturas al director de curso; quien reportará el caso a Coordinación. Después de la valoración y atendiendo al caso, el estudiante puede ser remitido a Orientación Escolar.

ARTÍCULO DÉCIMO QUINTO. COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. Se consideran como

organismos colegiados que pueden generar estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas de los estudiantes

Para efectos de garantizar la aplicación racional y ética del Sistema de Evaluación y Promoción Institucional, la Institución contará con Comisiones de Evaluación y Promoción por grados, las cuales estarán integradas por:

 El rector o su delegado,  El (la) Coordinador (a)

 Dos representantes de los docentes, de los cuales uno debe ser el director de grado,  Un delegado de los padres de familia (elegido para tal fín en el proceso del gobierno escolar)  El Personero Estudiantil.

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www.colmartin.edu.co  La Orientadora Escolar

Los grupos de grados para los cuales sesionará cada Comisión, son:  Una comisión para los grados 1º a 3º

 Una comisión para los grados 4º y 5º.  Una comisión para los grados 6º a 9º  Una comisión para los grados 10º y 11º

Funciones de las Comisiones de Evaluación y Promoción

 Convocar reuniones generales de docentes o por áreas, para analizar y proponer políticas, métodos y tendencias actuales en los procesos de evaluación en el aula.

 Orientar a los docentes para revisar las prácticas pedagógicas y evaluativas, que permitan alcanzar los desempeños y las competencias mínimas y a los estudiantes que tengan dificultades en su obtención.  Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados donde sea persistente la

reprobación, para recomendar a los docentes, estudiantes y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos.

 Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada, para estudiantes sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o para la Promoción ordinaria de estudiantes con discapacidades notorias.

 Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que puedan presentar los estudiantes, padres de familia o docentes, que consideren se haya violado algún derecho en el proceso de evaluación, y recomendar la designación de un segundo evaluador en casos excepcionales.

 Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el Sistema Institucional de evaluación definido en el presente ACUERDO.

 Otras que determina la institución a través del PEI.  Darse su propio reglamento.

ARTÍCULO DÉCIMO SEXTO. DESIGNACIÓN DE UN SEGUNDO EVALUADOR. Cuando el estudiante

considere que por circunstancias excepcionales como acoso sexual, discriminación religiosa, política, familiar, de raza, represalia u otra, no ha sido evaluado justamente por un docente, la Comisión de Evaluación y Promoción podrá recomendar al Rector, que una vez se investigue y si se encuentra mérito, se designe un segundo evaluador de la misma área del plantel o de otro, para realizar la evaluación y valoración correspondiente, la cual quedará como válida en el informe respectivo.

ARTICULO DÉCIMO SÉPTIMO. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS.

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1. Al comenzar el periodo académico, el docente de la asignatura presentará a los estudiantes las competencias y desempeños a alcanzar y el plan de valoraciones parciales de su área para el periodo. 2. Durante la primera semana de cada periodo, los docentes deben presentar a la Coordinación, el plan de

aula o asignatura.

3. Al finalizar cada periodo el (la) coordinador (a), velará porque las planillas que registran los docentes en el sistema de valoraciones contengan la cantidad mínima de notas parciales exigidas.

4. Las actividades académicas o pedagógicas que se programen fuera del plantel, deben planearse y presentarse a Rectoría, citando la competencia a desarrollar, para cumplir el protocolo establecido por el MEN y por la SEM de Villavicencio.

ARTICULO DECIMO OCTAVO. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RECLAMACIÓN DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

Las instancias a las cuales se puede dirigir el padre de familia o el estudiante siguiendo el conducto regular, cuando no se sienta satisfecho con la valoración realizada por los docentes serán las siguientes, en su orden:  El docente de la asignatura.

 El director de curso.  La Coordinación.

 La Comisión de Evaluación y Promoción.  La Rectoría

 El Consejo Académico.  El Consejo Directivo.

Parágrafo 1: Las decisiones del Consejo Académico se registran en sus actas y se faculta en ellas a la Rectoría, para determinar el mecanismo para hacerlo cumplir.

Parágrafo 2: En todos los casos los interesados deberán dirigirse a las respectivas instancias, de manera respetuosa, por escrito y fundamentado en evidencias reales.

Parágrafo 3: Una vez entregados los informes de periodo o final, el estudiante o padre de familia dispone de tres (3) días hábiles para presentar alguna reclamación. Los docentes tendrán un plazo máximo de dos (2) días hábiles para dar respuesta y entregar en Coordinación la respectiva acta de modificación, si diere lugar a ello.

CAPITULO V

DE LOS INFORMES Y TÍTULOS.

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 La evaluación se hará con referencia a cuatro periodos de igual duración y valor, en los que se dividirá el año escolar; al término de cada periodo y en un tiempo máximo de 15 días calendario el padre de familia recibirá el informe sobre el desempeño de su hijo.

 Al terminar el año escolar se les entregará a los padres de familia o acudientes un informe final de cada área.  Las reuniones de padres de familia programadas por periodo, en el cronograma general de actividades del plantel para entregar el informe sobre rendimiento académico y de comportamiento del estudiante son de obligatoria asistencia por parte del padre de familia o acudiente.

ARTÍCULO VIGÉSIMO. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES. Para que los informes

sean claros, comprensibles y den información integral del avance en la formación se tiene:

 El informe que se entrega a los padres de familia y/o acudientes será de forma escrita y contiene los nombres y apellidos del estudiante, así como el grado y año que se cursa. Se registran las áreas, detallando las asignaturas cursadas con la intensidad horaria semanal de cada una, así como la valoración de su comportamiento.

 En él se dará cuenta de los avances de los educandos en el proceso formativo en cada una de las asignaturas, así como sus valoraciones actitudinales. Constará de la valoración numérica de acuerdo a los rangos registrados en la escala institucional y su equivalente cualitativo según la escala nacional. Señalando de forma descriptiva las dificultades presentadas durante el periodo, las recomendaciones para mejorar y la valoración actitudinal. También registrará el total de inasistencias durante el periodo respectivo y el acumulado total.

 El informe debe registrar el desempeño del estudiante en cada componente de la asignatura (valoración continua, prueba interna de calidad y autoevaluación) representado en la valoración numérica, con el fin de que el padre de familia y el estudiante se informe detalladamente de donde proviene su definitiva, así como la valoración general del área.

 El informe final incluirá la valoración final general del rendimiento del educando para cada área durante todo el año; esta evaluación tendrá en cuenta el cumplimiento por parte del educando de los compromisos que haya adquirido para superar las dificultades detectadas en períodos anteriores y la valoración general del comportamiento. Esta valoración final será la tenida en cuenta para efectos de promoción.

ARTÍCULO VIGÉSIMO PRIMERO. DIPLOMA DE BACHILLER ACADÉMICO, DIPLOMA DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR Y DIPLOMA DE EDUCACIÓN BÁSICA CICLO DE PRIMARIA

 A los estudiantes que culminen satisfactoriamente el nivel de educación media académica, previo cumplimiento de los requisitos registrados en este Acuerdo, se les otorgará el título de bachiller académico, proclamación que se hará en ceremonia especial.

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 La Institución Educativa Colegio Miguel Ángel Martin otorgará diploma a los estudiantes que culminen y aprueben satisfactoriamente los niveles de Transición y Educación Básica Ciclo de Primaria (quinto grado) al finalizar el año lectivo.

 El título de Bachiller Académico, se otorga a los estudiantes de grado undécimo, que hayan aprobado satisfactoriamente todos los niveles, ciclos y grados y que hayan cumplido con los requisitos del servicio social estudiantil obligatorio de 100 horas, y tengan la documentación requerida por la normatividad vigente.

PARÁGRAFO: El grado de TRANSICIÓN se evalúa y promueve de conformidad con el artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre educación preescolar, es decir que no se reprueba.

Se entregará y socializará con los padres de familia un informe en cada uno de los cuatro periodos; deben contener una descripción del estado de avance del niño (a) en sus competencias correspondientes a cada dimensión de formación, así como las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas.

ARTICULO VIGÉSIMO SEGUNDO. CERTIFICADOS DE ESTUDIOS. A solicitud de los padres de familia la institución emitirá certificados de estudios de cada grado cursado, en los que se consignarán los resultados de los informes periódicos.

Cuando el certificado de estudio reporte que el estudiante ha sido promovido al siguiente grado y este proviene de otra institución educativa, será matriculado al grado que fue promovido según el reporte presentado. Si esta institución a través de una evaluación diagnóstica considera que el estudiante necesita procesos de apoyo para estar acorde con las exigencias académicas del nuevo curso, deberá implementarlos.

ARTÍCULO VIGÉSIMO TERCERO. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

La comunidad participa del proceso de construcción del Sistema de Evaluación Institucional de los Estudiantes a través de sus representantes ante las Comisiones de Evaluación y Promoción y el Consejo Directivo, ellos representan a los padres de familia, tramitan sus propuestas e inquietudes y establecen canales de comunicación.

El presente Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, fue consultado previamente con representantes de los docentes, padres de familia y estudiantes.

El Equipo de Calidad junto con el Equipo Directivo fueron los encargados de hacer el análisis de la propuesta, divulgarla y recibir las sugerencias de las instancias mencionadas anteriormente.

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ARTÍCULO VIGÉSIMO CUARTO. PROCEDIMIENTO PARA APROBAR Y MODIFICAR EL SISTEMA

INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. Las adiciones o enmiendas a este ACUERDO,

se pueden hacer por solicitud del Consejo Académico, quien remite al Consejo Directivo para su estudio y aprobación, según lo establecido en el artículo 8º del decreto 1290 del 2009

ARTÍCULO VIGÉSIMO QUINTO. VIGENCIA. El presente Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE) tendrá vigencia a partir de la iniciación del año lectivo 2019 y deroga las disposiciones que le sean contrarias.

PUBLÍQUESE, COMÚNIQUESE Y CÚMPLASE

Dado en Villavicencio, a los 25 días de febrero de 2019.

CONSEJO DIRECTIVO: (ORIGINAL FIRMADO)

Mg. LEONARDO TORRES RODRIGUEZ Lic. FERNEY HERRERA CUBILLOS

Rector. Repte de los docentes.

Lic. JOSEFINA MARÍN DE SUÁREZ Sr. FREDDY ALEXANDER MÉNDEZ MORENO Repte de los docentes. Repte. del consejo de padres de familia

Sra. ERIKA JANETH OLAYA SANDOVAL Sr. SANDRO JOSÉ BARRIOS MERCADO Repte. del consejo de padres de familia Repte. del sector productivo.

Est. LINA MARÍA GORDILLO SANTANA Srta. ESTEFANÍA HERRERA GARCÍA Repte. de los estudiantes Repte. de los Egresados