EL NIÑO COMO PARTE DE UN SISTEMA
Niño
Padres
Escuela
Iglesia
EL AULA ES UN LUGAR DE APRENDIZAJE DE:
Competencias
Cognoscitivas
• Capacidad
Intelectual
FALTA DE….
Competencias
Cognoscitivas
Bajo
Rendimiento
Académico
Dificultades
de
Aprendizaje
Competencias
Socio-emocionales
Conductas
Y SI EL ALUMNO TIENE DE LOS 2…
falta
de CC
falta
CSE
TDAH
Trastorno de Déficit de Atención con
CONCEPTO DE DA
“Dificultades de aprendizaje es un término general que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas
en la adquisición y el uso de la escucha, habla, lectura, escritura,
razonamiento o habilidades matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, suponiéndose debidos a la disfunción del sistema nervioso central,
y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital. Pueden existir junto con las
dificultades del aprendizaje, problemas en las conductas de autorregulación, percepción social e interacción social, pero no constituyen por sí mismas una
dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente con otras condiciones incapacitantes (por
ejemplo: deficiencia sensorial, retraso mental, trastornos emocionales graves) o con influencias extrínsecas (por ejemplo diferencias culturales, instrucción
CONSTRUCTOS DE LA DEFINICIÓN DE DA
1.
Las DA son heterogéneas, intra y entre individuos.
2.Las dificultades se dan en habilidades
específicamente humanas, como el lenguaje hablado,
escrito, razonamiento o habilidades matemáticas.
3.
Las DA son intrínsecas al individuo.
4.
Las DA pueden ocurrir conjuntamente con otras
deficiencias que, en sí mismas, no constituyen una
dificultad para el aprendizaje.
ESTADIOS QUE PERMITEN DELIMITAR LA
PRESENCIA DE DA
1.
Descripción de los problemas de
aprendizaje antes de realizar una
evaluación formal.
2.
Identificación del alumno como DA.
3.
Determinar la necesidad de servicios de
educación especial.
4.
Evaluación en relación a una atención con
CLASIFICACIÓN DA
Clasificación de Kirk y Chalfant (1984)
Dificultades de aprendizaje evolutivas. Equivalen a las deficiencias en procesos psicológicos y que implican las habilidades básicas que el niño necesita para tener éxito en las tareas académicas. Este tipo de dificultades se dividen en:
Primarias, cuando incluyen dificultades perceptivas de atención y de memoria.
Secundarias, son aquéllas que resultan de la influencia de las dificultades primarias en
procesos de pensamiento y lenguaje oral.
Dificultades académicas. Representan los problemas que experimentan
fundamentalmente los niños en la adquisición de los aprendizajes fundamentales como:
Dificultades en la escritura. Dificultades en la lectura.
Dificultades en el deletreo—expresión escrita. Dificultades en la aritmética.
CLASIFICACIÓN DA
De Wong (1996)
Dificultades no académicas. Se incluyen los problemas
visomotores (diferenciando la motricidad fina y
motricidad gruesa), problemas en el procesamiento
fonológico, problemas de lenguaje, de memoria y
problemas perceptivos (por ejemplo, discriminación
visual y auditiva, figura—fondo). Pero, omite la atención
como una de las áreas de dificultad de aprendizaje.
PROBLEMAS CONDUCTUALES ASOCIADOS A DA
Con Mayor frecuencias
hiperactividad, problemas
de atención y déficits en
la autorregulación o
control del impulso
Con menor frecuencia, se
podrían presentar
oposicionismo,
DEFINICIÓN
Podemos definir el diagnóstico psicopedagógico
como un proceso en el cual se realiza un
análisis exhaustivo del alumno que presenta
dificultades en el contexto escolar, con el
objetivo de proporcionar orientación y
estrategias que permitan una intervención
El diagnóstico o evaluación psicopedagógica hará
referencia tanto al proceso de recogida, tratamiento
e interpretación de los datos como a los procesos de
análisis y valoración de los mismos, con el objetivo
de elaborar programas funcionales que expliquen el
fenómeno de enseñanza—aprendizaje. Igualmente,
tendrá en cuenta el proceso de toma de decisiones
en el tratamiento educativo y el seguimiento de
éste, así como el proceso de retroalimentación que
todo elemento evaluador tiene que tener. Todo esto
sin descuidar la actuación interprofesional que se
FASES DEL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO
Planificación
Recogida de datos y planteamiento de
hipótesis.
Identificación de las competencias de los
alumnos.
Corrección e interpretación
Devolución de resultados: orientaciones
EVALUACIÓN DE LAS ÁREAS ESPECÍFICAS
Siguiendo como base la teoría cognitiva
CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS BÁSICOS
Numeración.
Habilidad para el cálculo y la ejecución de
algoritmos.
Resolución de problemas.
Estimación.
Habilidad para utilizar los instrumentos
tecnológicos.
Conocimiento de las fracciones y los
decimales.
LA EVALUACIÓN DEL NIÑO CON DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE ESCOLAR CONSTA DE TRES
OBJETIVOS:
Lograr un diagnóstico.
Detectar tanto las áreas de déficit como las
de rendimiento normal, y la manera como
interactúan entre sí.
Brindar las bases para diseñar el programa
FUNCIONES COGNITIVAS GENERALES A
EXPLORAR EN DA
Aptitudes cognitivas generales (inteligencia
general).
Atención y sistema supervisor frontal.
Memoria.
Gnosias y Praxis.
TRASTORNOS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR:
Prevalencia en la población:
Retraso mental...2-3 %.
Trastornos del aprendizaje ...10-15 %.
Trastornos emocionales ...5-10 %.
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR:
Trastornos del aprendizaje específicos:
Dislexia.
Disortografía.
Disgrafía.
Discalculia.
Trastornos de aprendizaje no verbal:
Distintas manifestaciones clínicas.
TDA-H (Trastorno por Déficit de Atención con o sin
Hiperactividad).
ANAMNESIS PARA PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE ESCOLAR
Identificación del niño:
Nombre y apellidos.
Fecha de nacimiento, edad (años y meses). Domicilio niño.
Fecha de la entrevista.
Motivo de consulta:
Problema que tiene el niño:
Consultas y tratamientos que ha recibido previamente sobre este problema:
Especialista.
Tratamiento (tipo). Duración y mejora. Desarrollo del niño:
Historia Médica (embarazo, parto, enfermedades período neonatal, problemas vista, caídas con golpe fuerte cabeza, tratamientos médicos, etc.).
Descanso y control esfínteres.
Conducta en familia, miedos, relaciones sociales, etc. Motricidad/Deambulación.
Grupo familiar:
Miembros de la familia que conviven con el niño. Nivel educacional de los padres.
Dominancia manual entre los padres.
Enfermedades (física o mental) en algún familiar anterior.
Algún familiar del niño con problemas en el aprendizaje escolar (aprender a leer o
aritmética).
El niño y el colegio:
El problema: lectura, escritura y/o aritmética: ¿Desde cuándo lo han notado en el colegio? ¿Cree que ha recibido la ayuda necesaria? ¿Ha faltado a clase más de lo normal?
¿Desde cuándo está preocupada la familia? Modo de lectura:
Retraso en la lectura: 1 año o más de 1 año. ¿Ha repetido algún curso por este motivo?
Lleva igual o mayor retraso en matemáticas y /o escritura:
Tiende a leer con lentitud o con rapidez, tipo de lectura y comprensión lectora. Otro tipo de dificultades escolares:
Plástica, dibujo, manualidades, atencionales, etc.
Signos de alerta:
Dificultades en el aprendizaje del nombre de las letras, los días de la semana, los meses
BATERÍA DE PRUEBAS DE EXPLORACIÓN
NEUROPSICOLÓGICA
Rendimiento Cognitivo Global:
WISC-R (Escala de Inteligencia de Weschler, para
Niños).
K-ABC (Batería de Evaluación de Kaufman, para Niños).
K-BIT (Test Breve de Inteligencia de Kaufman).
CUMANIN (Cuestionario de Madurez Neuropsicológica).
Memoria:
Auditiva:
CAVLT-2 (Test de Aprendizaje Auditivo Verbal). TOMAL (Test de Memoria).
Visual:
Figura de Rey.
Lenguaje:
Lenguaje espontáneo (diálogo, interrogatorio espontáneo
durante evaluación).
Token Test (Test de comprensión oral de órdenes).
Test de Peabody (Test de Conocimiento de Vocabulario).
Fluencia verbal (Fonética y Semántica).
Denominación del Vocabulario de Boston.
ITPA (Test de Aptitudes Psicolinguísticas de Illinois).
Lectura y Escritura:
TALE (Test de Análisis de la lectura y escritura).
PROLEC-SE (Evaluación de los Procesos Lectores de
Secundaria).
Funciones visoespaciales, visoconstructivas y visoperceptivas:
Copia de la Figura de Rey. VMI (Test de Integración Visomotora de Berry). Orientación de líneas (de Benton).
Orientación derecha/ izquierda (de Benton). Reconocimiento de caras (de Benton).
Función atencional, distractibilidad:
Test de las palabras y los colores, de Stroop. CPT (Continuos Performance Test).
Test de Percepción de Diferencia de Caras. Test de Toulouse-Pierón.
Funciones motoras:
Test de Rapidez Digital (Tapping Test).
Purdue Pegboard (Test de coordinación visomotora).
Funciones ejecutivas y prefrontales:
Trail Making Test (Test del Trazado). Test de las Tarjetas de Wisconnsin. Laberintos de Porteous.
