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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
UNIANDES
FACULTAD EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
Tesis de Maestría con Mención en Educación Básica
TÍTULO: Gestión de la Educación
TEMA: GESTIÓN PEDAGÓGICA DEL DOCENTE PARA UN PROCESO EDUCATIVO DE
CALIDAD EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARLOS JULIO AROSEMENATOLA” DE LA CIUDAD DE QUEVEDO
AUTORA: Lcda. Kathyuska Guerrero Paz, Dip.
ASESORA: Msc. Magaly Cedeño
QUEVEDO– ECUADOR
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CONSTANCIA DE APROBACIÓN POR PARTES DEL ASESOR
MSC. Magaly Cedeño en calidad de asesora del trabajo de titulación designado por la cancillería de la “UNIANDES” certifico que la Lcda. Kathyuska Guerrero Paz han cumplido con su trabajo de titulación, con el tema “GESTIÓN PÉDAGÓGICA DEL DOCENTE PARA UN PROYECTO EDUCACTIVO DE CALIDAD “ en la Escuela de Educación básica “CARLOS JULIO ROSEMENA TOLA”
Quienes han cumplido con todos los requisitos exigidos por lo que se aprueba la misma
Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad, facultando a los interesados hacer uso de la presente, así como también se autoriza la presentación para la evaluación por partes del jurado respectivo.
Atentamente;
MSC. Magaly Cedeño
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DECLARACIÓN DE LA TUTORÍA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Kathyuska Guerrero Paz, estudiante de la Facultad de Educación y Comunicación de la Universidad Regional de los Andes “UNIANDES”, declaramos en forma libre y voluntaria que la presente investigación y elaboración del proyecto que versa sobre:
“GESTIÓN PÉDAGÓGICA DEL DOCENTE PARA UN PROCESO EDUCACTIVO DE CALIDAD en la Escuela de Educación básica “CARLOS JULIO ROSEMENA TOLA”
Así como las expresiones vertidas en la misma autoría de los comparecientes quienes hemos realizado a bases de recopilación bibliográfica de Ciencias de la Educación, consultas en Internet e investigación de campo.
En consecuencia asumimos la responsabilidad de la originalidad de la misma y el cuidado al remitirnos a las fuentes bibliográficas respectivas para fundamentar el contenido expuesto.
Atentamente.
Lcda. Kathyuska Guerrero Paz
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DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación es realizado con esfuerzo, y tenacidad, y es dedicado con todo mi cariño a Dios por ser mi mentor y la fuerza que me da cada día para lograr mis objetivos, colmando así mis días de provechosas y acogedoras alegrías para mi futuro ejercicio profesional.
A toda mi bella familia, y en especial a mis 3 pequeñas preciosas: Angeline Belén, Emily Julieth, y Ashley SHarick; las mismas que con sus inocencias han cimentado en mi un germen de valor y voluntad para dar este paso importante en mi vida y que me enseñan cada día con sus inquietudes y ocurrencias a disfrutar a plenitud mi existencia.
A mi querido esposo Stalin Monar, por su poyo imprescindible y por ser el compañero de mis propósitos que con confianza y respeto va junto a mi buscando hacer realidad mis sueños e ilusiones.
Gracias por brindarme tu cariño y por apoyarme siempre en mis propósitos y anhelos ¡TE QUIERO MUCHO……..!
Los adoro y gracias por
existir………Kathyuska
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AGRADECIMIENTO
Como autora de la presente investigación dejo constancia de mis más sinceros agradecimientos a las siguientes personas:
A la Universidad Autónoma de los Andes, en especial a sus distinguidas autoridades por la apertura que nos ha brindado siempre confiando en nuestra voluntad para estar en sus aulas y haciéndonos partícipes de su caminar.
Un agradecimiento profundo a la MSC. Magaly Cedeño, por su sincera amistad,, por consejos que han llegado a lo más profundo de nuestra alma ; así como también por su excelente guía y constante apoyo en la realización de este trabajo, que ha permitido formar nuestros perfiles profesionales.
vi I.
INDICE GENERAL Portada ………... Certificación………..…... Autoría………...…... Dedicatoria………... Agradecimiento………... Índice General………...…... Resumen Ejecutivo………...
I. CUERPO CAPITULAR
CAPITULO 1: OBJETO DE TRANSFORMACIÓN
1.1 Introducción………... 1.2 Planteamiento del problema………... 1.3. Formulación del problema……….………... 1.3.1 Delimitación del problema…………...………...…... 1.3.2 Objeto d investigación y campo de acción………... 1.3.3 Identificación de la línea de investigación………... 1.3.4 Objetivos………...…... 1.4. Objetivo general………... 1.4.2 Hipótesis, idea a defender, preguntas científicas………. 1.4.3 Justificación del tema………... 1.4.4 Metodología a emplear ………. 1.4.5 Resumen de la estructura de la tesis ……… 1.4.6 Esquema de contenidos……… 1.4.7 Aplicación metodológica de procesos innovadores………. 1.4.7 Procesos innovadores de segundo a séptimo……… 1.4.8 Elementos de novedad, aporte teórico, y significación práctica………...
CAPITULO 2: MARCO TEORICO
2.1 Marco Teórico………..…... 2.1.1 Análisis sobre las posiciones teóricas………. 2.2 Bases legales……… 2.2.1 Bases teóricas……… 2.2.2 Conclusiones parciales del capítulo………..
vii CAPITULO III : MARCO METODOLÓGICO
3.1Descripción del proceso metodológico………. 3.1.1 Diseño de la investigación……… 3.2 Detalle de la población participante en la investigación………. 3.2.1 Técnica de recolección de datos……… 3.2.3 Conclusiones parciales del capítulo……….
CAPITULO 4: VALIDACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Aplicación de los resultados de la investigación
4.2 Análisis de los resultados finales de la investigación……… 4.3 Conclusiones parciales del capítulo……….. 4.4 Conclusiones generales
4.5 Recomendaciones
Bibliografía……….…... Anexos………..………...
65 67 69 71 72
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I Introducción
La presente investigación tiene como objetivo indagar sobre la gestión pedagógica del docente para un proceso educativo de calidad, en este caso la Escuela de educación Básica “CARLOS JULIO AROSMENA TOLA” , porque la educación tiene que ser pertinente como un auténtico instrumento de transformación social, y además no existen trabajos desarrollados en su totalidad que ayuden a mejorar la calidad de la educación y por ende con procesos innovadores los mismos que permitirán mejorar la didáctica de los docentes así como la adquisición del conocimiento y el desarrollo de habilidades en los alumnos, con el fin de que se vinculen con su contexto de manera crítica y constructiva de acuerdo a las normativas vigentes en la nueva Ley Orgánica de Educación.
Y en base a esto se desarrollará este problema que está basado en la transformación que demanda el nivel de Educación Básica como un desafío para adecuar la gestión pedagógica a las experiencias sociales, logrando con esto una mejora global de la educación y por ende de toda la comunidad educativa.
La calidad de la educación actual requiere de docentes orientados a la excelencia académica, es decir, docentes que sean eficaces y eficientes en lo que respecta al proceso de enseñanza-aprendizaje, en la actualidad se considera a la gerencia de aula como una excelente herramienta de dicho proceso, pues permite el logro de un aprendizaje significativo y constructivo, sin embargo es importante señalar que algunos docentes necesitan capacitarse en cómo ser gerencial en un salón de clases.
2 involucrar e integrar a la escuela con la comunidad. Pero esto sólo se puede lograr si el docente es un planificador, rediseñador, implementador, evaluador, investigador y transformador del proceso de enseñanza y aprendizaje, que concentra su esfuerzo en motivar a los estudiantes, padres o representantes a la búsqueda de la excelencia como valor social importante en su desarrollo. La función gerencial del docente en el aula lo reseña Amarante (2000) al decir “la visión integral de la profesionalidad docente transforma a las escuelas; ya no son solamente aulas para enseñar, sino, ante todo un entorno para aprender a enseñar.
Es indudable que el educador es el generador de experiencias didácticas que conduce a la motivación del grupo, a través de una adecuada selección de contenidos curriculares en donde está implícito la programación de procesos de enseñanza, la organización de recursos, la distribución de tiempo y los espacios de aula.
Ruiz (1992) expone que la gerencia en el aula se sustenta en la alta calidad educativa y puede ser definida “como un proceso de planificación, organización, dirección y control de actividades, de aprendizajes implícitos en un diseño curricular”.
De esta manera se interpreta que la planificación y organización de contenidos curriculares influyen en las oportunidades de aprendizaje en el rendimiento académico y en mejorar actitudes y comportamientos de los alumnos.
3 La idea de la excelencia, debe ser entendida como el propósito de esforzarse en ser cada día mejor, para no contentarse con lo fácil, sino plantarse meta exigentes que lo conviertan en un ser más apto y socialmente realizado.
El término gestión se define como el proceso de las acciones, transacciones y decisiones que la organización lleva a cabo para alcanzarlos objetivos propuestos. La gestión Pedagógica tiene su propio cuerpo de conocimientos y prácticas sociales, históricamente construidas en función de la misión específica de las instituciones de enseñanza en la sociedad. En ese sentido, es posible definirla como el campo teórico y praxiológico en función de la peculiar naturaleza de la educación como práctica política y cultural comprometida con la promoción de los valores éticos que orientan el pleno ejercicio de la ciudadanía en la sociedad democrática".
En esta dinámica escolar, el docente tiene un rol primordial como gerente de aula, ser el responsable directo de la gestión pedagógica. Esto implica tener las habilidades para interaccionar con los alumnos, conocer y saber aplicar métodos y estrategias en los procesos de enseñanza, conocer las características de los alumnos, trabajar en equipo e interactuar con los padres y representantes con la comunidad.
4 El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión, para el cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir, tomando en cuenta la interculturalidad plurinacionalidad e inclusión. El proceso de construcción de conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo.
El Aprendizaje significativo y productivo se fundamenta en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la interpretación y solución del problema.
El aprendizaje debe desarrollarse por vías productivas y significativas, aplicando una metodología de estudio, dinámica para llegar a la meta cognición (estrategias que nos permitan aprender algo), mediante procesos de: comprender textos, ordenar ideas, comparar, resumir, elaborar mapas de información interpretada, experimentar, conceptualizar, resolver, argumentar, debatir, investigar y resolver problemas y alternativas de solución.
Planteamiento del Problema
5 se nota poca comprensión, limitada adquisición de conocimientos, escasa planificación de actividades de inter-aprendizaje, de forma que se ajusten al ritmo y estilo de aprendizaje del estudiante.
Formulación del Problema
El propósito de esta investigación es detectar en que forma se puede llegar al alumnado con aprendizajes significativos en cada año básico en este caso la Escuela de Educación Básica “CARLOS JULIO AROSMEN TOLA “ y así poder determinar la gestión pedagógica que realiza cada docente dentro del aula y en ellos descubrir cuál es su debilidad por lo cual el alumnado no capta sus enseñanzas básicas en un 80% Tomando en consideración lo planteado anteriormente se instauran las siguientes interrogantes:
- ¿Cuál sería el modelo pedagógico más apropiado a implementar para resolver el problema de la gestión pedagógica de los docentes en las áreas básicas?
- ¿Qué situaciones en el contexto escolar generan vacíos curriculares en los alumnos, de tal manera que la gestión pedagógica de los docentes sea más cercana con el estudiantado?
- ¿Qué componentes puede integrar una propuesta de procesos didácticos para el avance educativo en las áreas básicas
Al lograr satisfacer estas interrogantes que se propone, se está promoviendo un auténtica y efectiva gestión pedagógica en el aula, al desarrollar, alcanzar y efectuar mediante las prácticas diarias de los docentes una auténtica gerencia de aula.
Delimitación del Problema
6 aprendido sea ejemplo de superación para el futuro de excelentes profesionales en los diferentes campos.
Objeto de Investigación y Campo de Acción
Objeto de Investigación: Gestión Pedagógica para la calidad educativa Campo de Acción: Proceso Pedagógico
Identificación de la Línea de Investigación
Gestión Educativa y sus campos de desarrolloObjetivo general:
Diseñar la Gestión Pedagógica del docente para un proceso educativo de calidad en la Escuela de Educación Básica “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA” de la ciudad de Quevedo.
Objetivos Específicos
-
Analizar el estudio bibliográfico sobre los fundamentos teóricos de los procesos
innovadores a emplearse- Realizar el estudio de las variables que influyen en el éxito o fracaso de la Gestión Pedagógica de los docentes y su incidencia en el proceso educativo de
calidad, ya que debido al diagnóstico realizado se pudo observar que existen vacíos curriculares y poco control de los procesos aplicados que impiden el mejoramiento continuo y permanente en el quehacer educativo.
- Presentar diferentes modelos de procesos innovadores a la gestión pedagógica de los docentes para un proceso educativo de calidad.
- Validar con las autoridades y docentes de la Institución el implemento de una capacitación con procesos innovadores y su respectivo control y seguimiento en su ejecución.
Hipótesis, Idea a defender, Preguntas científicas
7 Preguntas Científicas
- ¿Cuál sería el proceso innovador más apropiado a implementar para resolver el problema de la gestión pedagógica de los docentes en las áreas básicas?
- ¿Qué situaciones en el contexto escolar generan vacíos curriculares en los alumnos, de tal manera que la gestión pedagógica de los docentes sea más cercana con el estudiantado?
- ¿Qué componentes puede integrar una propuesta de procesos didácticos para el avance educativo en las áreas básicas
Justificación del tema
La escuela es un espacio social por excelencia, en la cual requiere de un reflexión constante por unos de sus miembros, para que sobre la práctica educativa aprender a valorar el éxito y a revisar los conflictos y dificultades que se presenten a través de un esfuerzo colectivo, en donde en ella se presentan diversas situaciones que generan cambios en las cuales se realizan procesos de socialización y de formación pedagógica encaminados hacia una escuela de calidad comprometida con el mejoramiento de los niveles de aprendizaje y el cultivo constante de aprender a interactuar, compartir con otros y prepararse para saber convivir en sociedad.
Siendo la escuela que funciona como sistema de organización social abierto, se caracteriza por estar influenciada por el factor humano, el cual interactúa con el ambiente y con otros sistemas presentes en el ámbito de la comunidad escolar y la comunidad extraescolar.
Se debe entender que la organización escolar como sistema abierto, también está implícita la acción de alcanzar objetivos, de planificar, organizar con claridad, orden, disposición y coherencia, todo aquello que beneficie el proceso de enseñanza y aprendizaje; abarcando más allá del ámbito de la escuela e incorporada a la comunidad.
8 a valorarse, a aprender como interactuar con los otros y el entorno; tomando en consideración los diferentes tipos de relaciones que se generan en el ambiente escolar docente-alumnos, alumno-alumno; familia- institución; escuela-comunidad. Con la finalidad de que se formen como sujetos capaz de analizar críticamente y aportar en el mejoramiento del mundo que le rodea desde el conocimiento, actitudes y comportamiento que posibilitan su desarrollo integral en un clima de convivencia armonioso.
La innegable importancia de una buena convivencia escolar en la organización escuela y la necesidad de convertirla cada vez en un proceso generador de aprendizajes sustentando en valores; en el cual el alumno juegue un papel activo conjuntamente con la cooperación precisa del docente, directivos y demás miembros de la comunidad escolar. Me indujo a estudiar “La Institución Analizada”.
Lo que constituye que la escuela debe asumir actitudes reflexivas y críticas para ir en la búsqueda constante de propuestas que reten y asuman el quehacer diario en la institución, sobre la base de un propósito común en el cual prive la conformación de un equipo altamente capacitado que contribuya a construir una educación de excelencia en el marco de una buena convivencia escolar.
Massaguer (1997), plantea que la aceptación de todos los componentes de una institución, docentes, administrativos, alumnos, comunidad educativa, debe basarse en una vida colectiva, en donde predomine la confianza mutua y la participación de todos generando un buen clima de convivencia escolar
Metodología a emplear
9 Analítico - Sintético
Ayuda analizar el problema, para poder modificar la solución en el trabajo investigativo
Inductivo- Deductivo
Este método permitirá partir de lo particular del hecho para llegar a lo general, es decir se parte de las causas de los problemas para llegar a establecer los resultados.
Histórico - Lógico
Se integrarán ambos procedimientos en un método parta descubrir el devenir y el desarrollo del problema investigativo.
Enfoque Sistémico
Facilitará el estudio de esta investigación para llegar al conocimiento real de este trabajo.
Resumen de la estructura de la tesis
En el primer capítulo se desarrollará el problema y el objeto de la investigación donde se describirá la gestión pedagógica de los docentes para un proceso educativo de calidad; porque los maestros no diseñan planes estratégicos en su quehacer pedagógico; así como también no se capacitan para ser gerentes de aula en un salón de clases. Se observa además poco control de los procesos aplicados sean estos en medición, comparación y ejecución, impidiendo el mejoramiento continuo y permanente en el quehacer didáctico, por las practicas pedagógicas tradicionales, nada innovadoras, donde se nota poca comprensión, limitada adquisición de conocimientos, y escasa planificación de actividades de inter-aprendizaje
Es por eso que se puede hablar de los procesos innovadores a tratar como una estrategia práctica para mejorar la calidad educativa en el estudiantado y por ende en los docentes para su quehacer pedagógico.
10 el profesorado, poner en conflicto las creencias de los docentes y plantear otra forma de enseñar y aprender, en ese sentido la innovación es considerada una experiencia personal que adquiere su pleno significado en la práctica profesional de los involucrados.
En el Segundo Capítulo se tratará el planteamiento de la propuesta que es la aplicación de procesos innovadores para una educación de calidad en la Escuela Fiscal Mixta “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA” de la ciudad de Quevedo, donde su resultado será alcanzarlo en un 90% , porque los procesos innovadores serán una estrategia adecuada para alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes, y su Metología a emplear será la cuali – cualitativa la misma que nos ayudará a verificar mediante diagramas y cuadros estadísticos de la investigación de los alumnos diagnosticados con bajos inter-aprendizajes.
En el tercer capítulo, se indicará el tipo de investigación que se realizará, y la gestión que debe realizar el maestro dentro del aula de clases esta se encuentra enmarcada en un trabajo teórico-práctico donde el propósito de la investigación es detectar en que forma se puede llegar al alumnado con aprendizajes significativos en cada año básico, en donde se aplicarán la técnica de recolección de datos, y para esto será preciso la técnica de encuesta y el instrumento de cuestionario, una vez obtenido los datos se los recopilará para la obtención de interpretaciones significativas para la investigación
Resumen de la estructura de la tesis en Inglés
Resumy the of estruty the of these
11 That is why we can speak of innovative processes to treat as a practical strategic to improve educational quality in the students and therefore for teachers in their pedagogical.
While innovation is characterized by its complexity, it is possible to identify some elements that define an innovative system, such as arise from the teacher, put conflicting beliefs of teachers and raise another form of teaching and learning, in that sense innovation is considered a personal experience that acquires its full meaning in the practice of those involved.
In the Second Chapter of the proposed approach is the application of innovative processes for quality education in the Joint " Carlos Julio Arosemena Tola " Fiscal School of the city of Quevedo , where its result will reach 90% will be treated , innovative processes that will be an appropriate strategy to achieve meaningful learning in students and employ metología will be qualitative - qualitatively the same that will help us verify by statistical tables and diagrams research students diagnosed with low inter - learning.
In the third chapter , the type of research to be conducted will be indicated , and management required of the teacher in the classroom it is framed in a theoretical study - where the practical purpose of this research is to detect which way you can reach the students with meaningful learning in each grade, where the techniques of data collection will apply , and for that the survey technique and instrument questionnaire is necessary, after obtaining the data the collect for obtaining meaningful interpretations for research.
Esquema de Contenidos
1. Gestión pedagógica del docente para un proceso educativo de calidad 1.1 Concepto de Gestión de Calidad
12 Pozneer (2.000), y es ahí que este proceso de gestión de calidad debe ser comprendido en la dinámica continua de diagnóstico planificación-implementación-evaluación.
1.2 Propósito de la Gestión de la calidad
El propósito de la gestión de calidad busca mejorar los procesos de gestión que están orientados a potenciar los procesos de calidad de educación; en este marco, se tiene como eje sustantivo de las prácticas educativos; el incidir en los aprendizajes significativos de los estudiantes y miembros de la comunidad educativa. De esta manera no solo se plantean quehaceres pedagógicos didácticos sin, además, incluye formas organizativas y de vinculación con la comunidad.
Se cree factible que una escuela gestionada de manera eficiente y eficaz es capaz de producir logros de aprendizajes significativos, en donde gestionar un centro educativo de manera eficiente y eficaz se supone reconocer la importancia que tiene las características de los procesos administrativos y pedagógicos
1.3 Definiciones de calidad educativa
- La calidad es la búsqueda del mejoramiento continuo de los resultados del aprendizaje Luria (1976)
- La calidad es el desarrollo educativo se determina por la pertinencias de los propósitos, los cuales deben ser relevantes para las personas y la sociedad y dar respuesta a las necesidades presentes y futuras de los beneficiarios por la eficacia, que es la capacidad de hacer una gestión satisfactoria que los recursos que se poseen. Rivas (1983)
- La Educación es de calidad cuando logra la construcción de saberes o conocimientos, valores y actitudes adecuados para un desarrollo de sujetos libres, activos, críticos y consientes.
1.4 Calidad Educativa como fundamento principal
13 participación democrática y ciudadana, el desarrollo de la capacidad para resolver problemas y seguir aprendiendo y el desarrollo de valores y actitudes acorde con una sociedad que desea una vida de calidad para todos sus habitantes.
De esto se puede decir que se da una orientación hacia el desarrollo de las competencias de los estudiantes y además de lo significativo que resulta ser la participación y compromiso de los actores educativos para lograrlos, también se plantea que las escuelas, distritos y todas las unidades educativas del sistema deberían organizarse en torno a un intencionalidad común que exprese la calidad de la educación; busca que se identifiquen los compromisos que se asumen y que se manifieste un participación activa de los involucrados en el proceso educativo.
1.5 Competencias, nociones y fundamentos
Es un saber identificado que pone en juego una o más capacidades dentro de un tiempo determinado Meirieu (1991)
En el mundo de hoy el termino competencia es uno de los más importantes, está relacionado con todos los procesos socioeconómicos y educativos, tiene diversos significados y puede ser aprovechado en situaciones de la vida corriente.
En el mundo de la administración de los recursos humanos, el termino competencia se deriva de la palabra competente.
Ser competente es un objetivo que implica que una persona tiene un desempeño de calidad, que sabe hacer bien una determinada actividad productiva. Una persona que tiene un desempeño de calidad es calificada como competente. En el ámbito educativo la sociedad requiere de una educación que desarrolle capacidades de reflexión acción. Los sujetos deben ser competentes, la escuela ha de aportar a cada estudiante un conjunto de facilidades para que aprenda a desenvolverse y tener éxito en la vida.
14 educativo es facilitar los procesos para que las personas tengan desempeños de alta calidad, es decir, que sean competentes.
Ser competente implica percibir y actuar en cada situación concreta, aplicando los conocimientos mejor elaborados y las habilidades más efectivas; desarrollar las actitudes más convenientes, los valores más elevados y una personalidad equilibrada y entusiasta.
1.6 Requisitos que garanticen una educación de calidad para todos.
a. Normas adecuadas, que suelen tener como su columna vertebral una ley general de educación.
b. Una distribución y ejecución de papeles y funciones también adecuada, la primera se organiza formalmente en un organigrama, la segunda se apoya en una norma de procedimiento.
c. El establecimiento de procedimientos rutinarios pertinentes, el control de su cumplimiento, la evaluación de su pertinencia y su perfeccionamiento permanente.
Para fortalecer la gestión educativa hacia la mejora de la calidad de la educación se hace necesario:
Inscribir la gestión educativa como parte fundamental de la política educativa para fortalecer formas de organización y relación en las unidades educativas que incidan en la calidad de la educación, con una visión integral y con el trabajo colegiado de los diferentes actores educativos.
Continuar fortaleciendo la función directiva para que mejoren sus prácticas de gestión, con diferentes acciones de formación y desarrollo profesional: cursos, talleres, conferencias, diplomados, licenciaturas, especializaciones, maestrías; organizados y ofrecidos desde las instituciones comprometidas con el mejoramiento de la calidad en la educación.
2. Gestión de procesos innovadores para los docentes en las áreas básicas 2.1 Gestión democrática para el desarrollo de procesos de
15 La implantación de nuevos procesos educativos y sus resultados, pueden entenderse de manera aislada. Muchos procesos sumamente innovadores y teóricamente robustos no derivan en los resultados deseados por problemas originados por la gestión educativa tradicional. La literatura sobre cambio indica que casi el 90% de las iniciativas de cambio educativo fracasan por problemas en la gestión, independientemente del valor teórico y/o práctico de las iniciativas presentadas. Para entender de manera más completa los efectos de la implantación de nuevos modelos educativos, es necesario generar mayor conocimiento sobre las formas más adecuadas de gestión en instituciones educativas. Esta línea de investigación pretende contribuir a aumentar las probabilidades de éxito de la implantación de procesos educativos valiosos en contextos organizacionales específicos, asegurando su pertinencia, viabilidad y posibilidad de transferencia.
2.2 Factores estratégicos para una innovación de calidad
- En los procesos de enseñanza, los más significativos en la cobertura curricular es la habilidad del docente que tenga para llegar a los alumnos con sus contenidos de aprendizaje
- La relación docente-alumno, que mientras mejor se sientan los alumnos en la escuela con respecto a la relación con sus docentes, mayor será el logro del aprendizaje significativo.
- La resolución de problemas con participación local y la receptividad en materia de aportaciones, por lo que la gestión de proyectos de innovación debe estar mediada por un estilo democrático que impulse la participación de los involucrados y que por lo tanto desarrolle procesos de empoderamiento en el ámbito institucional. En ese sentido, "el aparato administrativo debería estar concebido para favorecer un clima innovador"
16 contradicción con los valores de las personas, ya que de lo contrario tiene pocas posibilidades de éxito.
- El factor socioeconómico y cultural juega un papel muy importante en la determinación del rendimiento académico, porque mientras su posición económica este bien su rendimiento será más aceptable
2.3 Innovaciones educativas de calidad para impulsar procesos de desarrollo social
La sociedad debe aspirar hacia una educación de calidad, como factor para impulsar los procesos de desarrollo social. Las innovaciones educativas son determinantes para la mejora continua de los sistemas socioeducativos. El conocimiento generado en el estudio del impacto social de los modelos educativos innovadores, puede fortalecer la asimilación y apropiación de los cambios educativos en las personas, los grupos y las sociedades.
La innovación en educación es un proceso complejo que supone introducir cambios sustanciales en los sistemas educativos, para propiciar nuevas formas de comportamiento en los individuos. Rivas (1983)
Los principios explicativos que definirían la "Teoría de la Innovación" y que se tomarán como base para la presente investigación son los siguientes:
- Las innovaciones son definidas como procesos de resolución de problemas.
- Una buena innovación es aquella que logra integrarse con otros componentes del proceso educativo o pedagógico con los cuales necesariamente interactúa y se complementa para lograr frentes más amplios de mejoramiento de la calidad, de la cobertura, y la eficiencia.
- La diferencia central entre innovación y cambio radica en que la primera se planifica, situación que aumenta las probabilidades de lograr el cambio deseado.
17 Entre los factores estratégicos más importantes para que la innovación se realice, se destacan la resolución de problemas con participación local y la receptividad en materia de aportaciones.
Un sistema innovador sigue la dirección de "abajo-arriba", las propuestas de cambio son presentadas como hipótesis, las contradicciones son asumidas como parte de la historia y la experiencia está abierta al contraste con otros colectivos de profesores.
Las innovaciones se caracterizan por una diversidad de formas, modalidades y alcances e implican tanto cambios en las actividades como en las actitudes. Los principales obstáculos identificados son la centralización excesiva, la
posición defensiva del personal docente, la ausencia de un agente de cambio, el enlace insuficiente entre teoría y práctica y la falta de conocimientos acerca de los procesos educativos por parte de padres, funcionarios locales y funcionarios administrativos del campo de la educación.
Existen seis tipos de cambio: sustitución, alteración, adición, reestructuración, eliminación y reforzamiento.
Existen tres modelos para comprender el cambio en educación, el modelo de "investigación y desarrollo", el modelo de "interacción social" y el modelo de "solución de problemas".
Se parte del supuesto de que los cambios educativos más relevantes, son aquellos que transforman favorablemente un entorno social más amplio, que vaya más allá de las escuelas (por ejemplo, en el contexto laboral, político, científico, comunitario). A través de esta línea de investigación se pretende contribuir al conocimiento sobre los efectos a corto y mediano plazo de las innovaciones educativas en ámbitos externos a las escuelas, con el propósito de aportar ajustes de manera más oportuna y sobre todo entender este proceso en un contexto social.
2.4 Modelos procesuales para la innovación educativa
18 Estas iniciativas aparecen con los nombres de reforma de la educación general, aprendizaje activo, aprendizaje colaborativo, modelos basados en competencias, etc. Estas tendencias han surgido debido a intensas presiones de tipo externo por mejorar el aprendizaje adquirido en las aulas que provienen de los empleadores, científicos, políticos y comunidad en general. Las iniciativas por mejorar el aprendizaje provienen de instituciones y profesores que desean comprometerse con el mejoramiento del aprendizaje, ya que hay insatisfacción en la manera como se enseña y aprende, por la permanencia y resistencia de métodos de enseñanza centrados en el profesor y en la memorización. En esta línea se pretende contribuir mejorar modelos innovadores centrados en el aprendizaje del alumno como son: la auto dirección, colaboración, aprendizaje por competencias, estilos de aprendizaje, matemática educativa, etc. Y también modelos innovadores que incidan en la enseñanza de los profesores: enseñanza integral de las ciencias, estrategias docentes, manejo efectivo de grupos.
Así podemos nombrar modelos de la innovación desde un punto procesual que la misma innovación puede ser caracterizada como un proceso intencional y sistemático, sin embargo, éste puede ocurrir de diversas maneras; en ese sentido los teóricos de la innovación han realizado cuidadosos análisis de experiencias de innovación ya ocurridas, identificando, a partir de estas, tres modelos de proceso Huberman, 1973 y Havelock y Huberman, (1980)
1. Modelo de investigación y desarrollo 2. Modelo de interacción social
3. Modelo de resolución de problemas
2.5 Definición de competencias pedagógicas
19 a) La comprensión de las oportunidades que brindan las TIC en procesos
educativos.
b) La evaluación de la pertinencia de la oferta de dichas tecnologías para el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje.
c) La implementación de acciones que integran medios y tecnologías de información en el contexto educativo.
d) La recreación del saber pedagógico a partir de la reflexión de la propia experiencia en torno a los procesos de enseñanza - aprendizaje con incorporación de tecnología educativa. Todo ello, a partir de la interacción en línea con colegas y otros expertos en el tema
2.6 Competencias que desarrollan en el nivel educativo En las aulas de nivel básico según Álvaro Lozada, Heladio y Moreno (2.000), en estos procesos proponen cinco competencias básicas para ser cautivadas en este nivel:
1. Competencias Comunicativas. 2. Competencia de Pensamiento. 3. Competencia Biofísica.
4. Competencia Axiológica. 5. Competencia en Tecnología.
Estas competencias deben ser fortalecidas y alimentadas desde todas las áreas y disciplinas académicas.
2.7 Características de las competencias
Las Principales Características son:
1. Son aprendizajes Mayores o comprensivos.
2. Son habilidades generales que las personas desarrollan gradual y acumulativamente a lo largo del proceso educativo.
20 4. Característica que una comunidad estima como cualidades valiosas del ser
humano.
5. Capacidades generales que se desarrollan como parte del proceso de madurez a partir del potencial humano para el aprendizaje.
6. Son un poder o una capacidad para llevará a cabo múltiples tareas 2.8 Clases de las competencias
Competencia Intelectual:
Esta se refiera a los procesos cognitivos internos necesarios para operar con los símbolos, las representaciones, las ideas, las imágenes, y los conceptos,
Competencias Prácticas
Son aquellas que se refieren a un saber hacer, a una puesta en práctica. Suponen procesos cognitivos que emplean acciones o recursos
Competencias Interactivas:
Estas se refieren a la capacidad de los sujetos a participar como miembros de grupos de referencia próximos, tales como la familia y los grupos iguales. Competencias Sociales:
Estas se refieren a la capacidad de interactuar en ámbitos más amplios, y muy especialmente en los espacios públicos.
Competencias Éticas:
Estas se refieren a la capacidad de distinguir lo bueno de lo malo en el complejo espacio que se extiende desde la aceptación de algunos valores como universales. Competencias Estéticas:
Esta se refiere a la capacidad de distinguir lo bello para uno, de lo que no lo es. Competencias Investigativas:
21 3. Desempeño del maestro con medios innovadores para la educación
3.1 características generales para la formación de un profesional con medios innovadores
- Acompañar y facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje para propiciar situaciones que favorecen la elaboración de nuevos saberes y el desarrollo
de los valores y las actividades previstas en el nuevo currículum.
- Ser un mediador de los procesos de aprendizaje y como un investigador constante en la ejecución de los proyectos educativos.
- Realiza acciones dentro y fuera del aula, que ameritan de la participación y aporte de los docentes y alumnos, forman parte de la acción de mediación los medios y los recursos didácticos para la ejecución de los proyectos y la evaluación de los procesos y resultados generados en la acción educativa. - Ser un mediador entre los alumnos y el contexto, su papel es orientar e
incentivar a los estudiantes para que desarrollen competencias, con capacidades para interiorizar los diferentes elementos que interviene en el proceso educativo; el docente como mediador facilita la interacción para que el grupo participe en actividades de análisis y síntesis sustentadas en una acción reflexiva sobre lo realizado y lo que se puede realizar.
- Atiende a los distintos tipos de conocimientos que implica el aprendizaje autónomo:
a. conocimiento declarativo sobre los procesos de aprendizaje el cual lleva implícito un conocimiento conceptual de los contenidos a dominar.
b. conocimiento procedimental referido a como llevar a cabo los procesos requeridos para un dominio operacional, que es en esencia un contenido cognitivo y psicomotor.
c. conocimiento actitudinal sustentado en contenidos sobre los valores, intereses y eticidad que guiaran los procesos.
22 interpretación y cotejo en el proceso de trabajo hacia la integración de los diversos elementos del proyecto.
3.1 Definición de Programa Educativo en Modalidad Virtual Un programa educativo en modalidad virtual es aquel que hace uso de Internet para lograr el encuentro educativo. Cabrera (2001).
En un curso virtual, la persona se encuentra con situaciones distintas a las acostumbradas en la educación presencial.
El encuentro maestro-estudiante en un mismo lugar y tiempo, aquí no se da. Lo virtual tiene como característica que escinde tiempo, cuerpo y espacio.
Dada la autonomía que se requiere del estudiante y la flexibilidad que se genera en el rol que desempeñan tanto maestros como estudiantes, los procesos educativos virtuales, entre otras cosas, generan:
- Mayor responsabilidad del estudiante en el proceso de aprendizaje.
- Flexibilidad en el manejo del tiempo. Lo cual implica organizar su tiempo para responder.
- Oportunamente a los plazos señalados para realizar las actividades de aprendizaje.
- Metodología a Distancia – modalidad virtual.
- Comunicación permanente con compañeros y con otras persona.
3.2 Rol del maestro virtual
En el modelo educativo de Una educación Virtual, si bien el papel del Maestro se flexibiliza al igual que el del alumno, su función principal referida a problematizar el conocimiento del estudiante, no se modifica.
3.3 Características que tiene el rol del maestro virtual
- Es un guía del estudiante, que orienta sus avances y aspectos por mejorar.
23
- Responde las inquietudes, dudas, comentarios y/o sugerencias; y entrega dentro de uno tiempos claramente estipulados, la retroalimentación y calificación de todas las actividades de aprendizaje.
- Asigna actividades de aprendizaje extras a los alumnos que así lo requieran a fin de ayudarles a construir su conceptualización en torno a los temas que se están tratando.
- Ofrece un trato cordial en todo momento y circunstancia.
3.4 Talleres del área de fundamentación básica.
Los cursos del área de fundamentación básica están orientados a favorecer una visión global y teórica en torno a lo educativo, lo tecnológico, lo psicológico y lo investigativo, que permitan la definición de criterios para el desarrollo de prácticas educativas con incorporación de tecnología. El contenido y el enfoque de cada curso articula conocimientos conceptuales sobre principios, modelos, teorías o enfoques, explicados de forma estructurada con actividades prácticas e ilustrativas de los conceptos tratados que permiten hacer evidente la comprensión de los mismos.
4. Planificación de los nuevos procesos innovadores por los docentes en las áreas básicas.
4 .1 Definición de innovación educativa
La innovación educativa es un proceso que involucra la selección, organización y utilización creativa de elementos vinculados a la gestión institucional, el currículum y/o la enseñanza Requena (1993) , siendo normal que impacte en más de un ámbito porque suele responder a una necesidad o problema que por lo regular requiere respuesta integral. Estos ámbitos se concretan en una serie de prácticas que definen empíricamente los espacios praxiológicos susceptibles de innovación
4.2 Perfil ideal del docente
24 y el lenguaje en el cual ella se expresa puede explicar por qué una determinada pregunta no es legítima en un determinado contexto.
En su perfil deberá dominar:
- Los contenidos básicos comunes y ser capaz de contextualizarlos en su tarea docente
- Estar en condiciones de fundamentar teóricamente sus prácticas de enseñanza enmarcadas en concepciones éticas y sociales del conocimiento, en función de la escuela y de la educación.
- Ser capaz de participar, juntamente con otros docentes, en la elaboración y la implementación del Proyecto Educativo Institucional.
- Estar en condiciones de efectuar actividades de búsqueda, sistematización y análisis de información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones y de investigaciones, así como de bibliografía actualizada sobre temas.
- Que sea íntegro, capaz de servir de modelo y de ejemplo a sus alumnos y a los que trabajan en su entorno.
- Que tenga capacidad de actuar con ecuanimidad y equilibrio, que exprese su identidad con la cultura nacional, y sensibilidad social en sus prácticas y actividades y con los seres que le rodean.
- Que sea respetuoso de su entorno y siempre comprometido con la excelencia.
- Que sea un individuo capaz de integrarse a una comunidad y de comprometerse con una visión de excelencia.
5. Saberes que deben tener los docentes 5.1 Los saberes del docente
25 El profesor inculca de manera intensa comportamientos, actividades y saberes en condiciones lógicas expresadas en sus prácticas pedagógicas, sin apelar explícitamente a normas, reglas o códigos.
Es así que el docente es precisamente un producto del trabajo pedagógico socialmente determinado de toda actividad educativa, difusa e institucional, que tiene por objeto hacer interiorizar modelos, significaciones y en general, las condiciones sociales existente para la condición de objeto, uno del otro. (Freire, 2000)
Primeramente el docente tiene que entender el verdadero papel que juega en la educación, entender que al formar uno se reforma, es decir, el alumno también no está formando con sus comentario, con sus experiencias, con sus inquietudes, etc. Por ello, el docente debe romper esa práctica bancaria y reconocer la importancia del alumno en el proceso, acortar ese distanciamiento producido por las viejas prácticas pedagógicas y darle un nuevo sentido a la enseñanza, donde el alumno sea el protagonista del quehacer educativo y se sienta con seguridad y confianza en su adquisición de sus conocimientos.
- Enseñar exige un rigor metódico.
Una de las tarea esenciales de cualquier docente es trabajar con rigor metódico como medio para aproximarnos a los objetos cognoscibles, pero ese rigor metódico no tiene nada que ver con el discurso bancario (Freire, 2000).
Cuando en el aula se presentan verdaderas condiciones de aprendizaje los alumnos se van trasformando en sujetos reales por que son capaces de construir y reconstruir sus conocimientos y habilidades a la par que lo hace el docente.
La importancia del papel del educador, el mérito de la paz con que viva la certeza de que parte de su tarea docente es no sólo enseñar los contenidos, sino también enseñar a pensar correctamente. (Freire, 2000)
26 seres históricos, es la capacidad de, al intervenir en el mundo, conocer el mundo. (Freire, 2000)
- Enseñar exige investigación.
Enseño porque busco, porque indagué, porque indago y me indago. Investigo para comprobar, comprobando intervengo, interviniendo educo y me educo. Investigo para conocer lo que aún no conozco y comunicar o anunciar la novedad. Freire, (2000).
Es por eso, que el docente continuamente se encuentra en dos momentos gnoseológicos un primero en el que enseña y un segundo en donde aprende. El primero es donde el conocimiento ya existe y el segundo donde todavía no existe hay que formar.
- Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos.
Pensar acertadamente implica que el docente otorgue libertad a sus alumnos de expresar sus pensamientos y al mismo tiempo de respetarlos, pero esto no sólo es tarea del él, sino también, de la escuela. Y para el alumno implica responsabilidad por lo que dice y hace.
Esto hace importante establecer esa conexión entre el conocimiento obtenido en la calle y llevarlo a la comunión con el conocimiento de la escuela para no les sea indiferente el conocimiento científico, que sea práctico y aplicable así entorno actual
- Enseñar exige crítica.
27 5.2 El docente como constructor de éxitos
El docente realiza cosas permanentes, aprovecha los conocimientos previos desde donde parte su labor educativa. Por eso el docente debe ser más que un conductor de acontecimientos educativos, debe saber además, organizar a sus alumnos, para que el proceso que comienzan a desplegar sea verdaderamente constructivo, el docente deberá actuar también directamente, dándole al alumno herramientas para comprender y transformar criteriosamente su realidad personal y sociocultural.
La docencia supone capacitación y, ésta a su vez, supone aprender. Dicho de otro modo: educar la inteligencia, la voluntad y la afectividad; la razón y el espíritu, Fuenmayor (1.997) .
En consecuencia, la docencia es materia de capacitación. Formar el criterio docente por el ejercicio permanente de la inteligencia, la voluntad y la afectividad en el marco de los valores morales. Por un lado, se desarrollan las cualidades que se poseen, y por el otro, se adquieren las que no se poseen naturalmente; y esto, es perfectamente posible. De modo, que sí se puede llegar a ser docente sin haber nacido “genio” .
5.3 Características que debe poseer un docente Que sea innovador
Que se manifiesta tal y como es Que manifiesta sus sentimientos
Es persona y no materializa porque sí los proyectos de otros Que mantenga la disciplina y el orden
Que sea crítico Que sea coherente
Que gestione de manera eficiente la comunicación con ,los alumnos Que crea lo que dice y hace
Que se asertivo, facilitador
28 Que realice una buena tutoría y de ejemplo
Que domine la materia y actualice sus conocimientos 5.4 Funciones que debe tener un docente
- Detectar las necesidades de los alumnos conectándole con los programas de aprendizaje.
- Animar, dinamizar y facilitar el desarrollo de los alumnos
- Diseñar y dirigir cursos y talleres de su especialidad
- Localizar recursos para el desarrollo de actividades
- Participar en el proyecto general formativo, responsabilizándose de las tareas específicas que le son encomendadas.
5.5 Aptitudes que debe tener un docente para su enseñanza
Para la profesión docente se debería tener las siguientes aptitudes Estabilidad emocional
Dominio del lenguaje y otros códigos útiles para la comunicación
Capacidad de reacción ante situaciones inesperadas en un proceso activo de enseñanza
Capacidad de adaptación a las circunstancias del alumno Normalidad física: voz, capacidad de movimientos, etcétera
5.6 Actitudes requeridas para ser un buen docente
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- Gran confianza en la educación, en su trabajo concreto. Sin fe auténtica en los frutos del proceso que él dirige, difícilmente será capaz de vivirlo con ilusión y entusiasmo.
- Respeto hacia los alumnos, que ha de manifestarse en actitudes de comprensión, ayuda, simpatía, justicia
- Respeto y cultivo de los valores humanos: morales, intelectuales, culturales, etc. Actitud de continuo perfeccionamiento en todas las dimensiones de la persona.
5.7 Participación del docente en nuevas innovaciones pedagógicas
Es este un aspecto de enorme actualidad porque es en los últimos años cuando se han empezado prestar atención a la preparación pedagógica del profesor de enseñanzas primarias y medias y superiores. El profesorado de enseñanza general o primaria gozaba ya de este tipo de preparación.
Los procesos de aprendizaje, la metodología de trabajo que el profesor debe proporcionar a los alumnos, se basa fundamentalmente en la transmisión de estrategias que el alumno debe aprender porque son fundamentales para su supervivencia, su futuro académico, profesional y laboral. De ahí el cuasi axioma: «Importan máslos procesos que los resultados», ya que los procesos permanecen de por vida y los resultados son productos de buenos procesos, pero pueden ser poco permanentes.
30 La formación docente y la innovación educativa son dos conceptos y campos que se implican, ya que la innovar supone la construcción de nuevos aprendizajes, que a su vez representan el desarrollo de procesos formativos (Calderón, 1999).
En ese sentido, los procesos generados por la innovación y que se traducen en proyectos de mejoramiento para las acciones educativas conducen progresivamente a la interrelación de la teoría y la práctica.
Esta interrelación entre teoría y práctica es lo que se conoce como la praxis educativa, que a su vez, constituye el objeto de cambio de la innovación.
Los procesos de innovación son capaces de generar nuevos conocimientos (saber didáctico profesional) y están mediados por procesos de sistematización (investigación de, para y en la acción) que representan en gran medida la condición de los procesos formativos.
En la segunda línea de discusión, se considera que la relación entre innovación y formación se articula bajo el concepto de innovación curricular que se concreta en dos ámbitos de intervención:
1.- Las propuestas didácticas de los maestros que se consideran novedosas y oportunas para mejorar la práctica docente a través de métodos y técnicas, elaboración de materiales didácticos complementarios, reorganización del tiempo y espacio educativo, empleo de nuevas tecnologías.
2.- La experimentación curricular, es decir, que los maestros introduzcan modificaciones a los diversos contenidos de las materias o áreas de conocimiento del currículo formal para adecuarlos a las necesidades, intereses y contexto específico de los alumnos, ya sea a través del diseño de unidades didácticas, mapas, tramas o de estrategias integrativas que favorezcan el logro de los aprendizajes significativos. (Calderón, 1999)
31 A manera de cierre se puede afirmar que la articulación entre formación e innovación está mediada por la investigación y significada por la innovación curricular, y estos procesos facilitarían los procesos de innovación en educación lo que constituye el gran reto para lograr un cambio en el sistema educativo.
6. Técnicas de Programación y Evaluación Educativa
- Métodos de enseñanza adecuados a los objetivos que han de ser alcanzados
- Utilidad y manipulación de los recursos que la tecnología actual pone a su disposición
- Un conjunto de habilidades que le confieran un «saber estar» en el aula y «saber dirigir» el trabajo escolar en gran grupo, grupos coloquiales o de trabajo y tareas individuales
En suma, que se convierta, en mayor o menor grado, en un técnico de educación capaz de definir con precisión los objetivos de la enseñanza y prever las estrategias más oportunas para alcanzarlas, teniendo en cuenta los intereses y capacidades de sus alumnos y el tipo de conocimientos que han de ser utilizados o aprendidos.
6.1 Conocimiento y transmisión de habilidades para la búsqueda de empleo
En otros lugares de este texto, se afirma que el profesor está en constante puesta al día, no solamente en lo que a su profesión se refiere, sino también en todo aquello que tiene que ver con el dominio del mundo laboral en que se encuentra. Su misión es formar para el trabajo, y ya desde la escuela infantil, pasando por todo el sistema educativo, se debiera tener en cuenta la futura ocupación del alumno.
6.2 Su formación como docente
32 a. Formación científica
Formación científica debe ser muy cuidada. El profesor debe poseer un bagaje de conocimientos muy superior a los que ha de transmitir para compensar las pérdidas que inevitablemente se producen en el acto de comunicación del saber. Es conveniente que el profesor esté familiarizado con otros conocimientos relacionados con la materia de su especialidad, así como poseer un buen nivel cultural aún en campos no relacionados con la misma. Esta formación suele adquirirse en los centros de enseñanza, generalmente universitarios, en cuyos planes de estudios no se recogen adecuadamente las disciplinas de tipo pedagógico.
b. Formación pedagógica
En lo que se refiere a la formación pedagógica, suele recibirla el futuro profesor una vez graduado en la escuela o facultad correspondiente, mediante cursos de corta duración en los que se incluyen temas de Didáctica, Psicología de la Educación y Tecnología Educativa. Este tipo de cursos viene prestando las siguientes dificultades:
Los futuros profesores acuden a ellos en muchos casos sin la convicción de la utilidad de los mismos.
6.3 Formación docente continuaen relación con los aspectos formativos:
- Es un pedagogo de la acción
- Enseña a planificar y controlar la planificación
- Orienta la acción propuesta
- Facilita la revisión de los procesos y resultados
- Enseña a escuchar y comprende las experiencias de los otros
6.4 En relación con los aspectos técnicos
- Se preocupa por la propia formación
- Se plantea soluciones y planifica formas de acción
- Es creativo
33
- Revisa y mejora sus actuaciones
7. Relación integrada de maestros ,alumnos , padres directivos y administrativos
7.1 Integración, concepto y origen
Es la conformación de un todo. La palabra integración tiene su origen en el concepto integratio, que se trata de la acción y efecto de integrar o integrarse (constituir un todo, completar un todo con la partes que faltaban o hacer que alguien o algo pase a formar parte de un todo. No obstante, este término también se emplea en el ámbito científico, concretamente se utiliza en las matemáticas para referirse a la suma que se lleva a cabo de infinitos sumandos. Como integral se denomina también a este concepto básico dentro del sector del cálculo, que tiene un origen antiquísimo pues ya fue utilizado por Arquímedes.
En todos los casos, la integración siempre supone el esfuerzo coordinado, la planeación conjunta y la convivencia pacífica entre los sectores que conforman el grupo, esa es la única forma donde las partes pueden constituir un todo, aún sin perder su individualidad.
7.1 Plan de estrategias motivacionales para la integración de los docentes-alumnos-y directivos
1. Incorporar actividades extracurriculares, tales como: computación, inglés, natación, básquet y arte.
2. Realizar talleres de valores tales como el respeto, la responsabilidad, el amor, la solidaridad y el compromiso; bajo una concepción de formar un buen equipo de compañerismo y líderes para el futuro en el marco de estrictas normas de disciplina y sobre la base de adquirir altos niveles de rendimiento académico.
34 4. Elaborar normas de disciplina en la institución educativa con el equipo
directivo, y la participación de los otros miembros de la comunidad escolar. (Comité Central de Padres de Familia)
5. Efectuar casas abiertas de comidas típicas, exposiciones de trabajos manuales con la participación de alumnos, docentes y padres
7.2 Establecer dinámicas de convivencias a través de procesos de reflexión continuos
La escuela como subsistema abierto cumple una función social en la cual participan múltiples actores en continua interacción, que generan demandas y expectativas en relación con el acontecer educativo. En ésta se refleja al proponer dinámicas de convivencia en donde propicie la participación y el diálogo con procesos de reflexión para tratar de legitimar normas sustentadas en valores que conduzcan a una convivencia escolar armoniosa.
Dado que siempre en una organización educativa se aprecia una limitada interrelación entre docentes padres y alumnos en la cual se desconoce cómo trabajar valores e implementar normas que mejoren la participación, se genera un proceso educativo de mediana calidad. Lo que representa que la escuela debe asumir actitudes dinámicas reflexivas y críticas para ir en la búsqueda constante de propuestas que reten y asuman el quehacer diario en la institución, sobre la base de un propósito común en el cual prive la conformación de un equipo
altamente capacitado que contribuya a construir una educación de excelencia en el marco de una buena convivencia escolar.
7.3 El papel directivo de la Institución
A la par de que implica la capacidad para conducirnos personas, implica también un don especial para ser reconocido y seguido por los subalternos, puesto que no es posible el acatamiento o cumplimiento de las órdenes si no existe un mínimo de aceptación de quien las imparte. Indudablemente que para lograr este reconocimiento y adhesión el directivo deberá evidenciar características que lo hagan merecedor del espontáneo seguimiento como:
35
- La capacidad profesional
- La causa que representa, enarbolando las aspiraciones e inquietudes de su personal.
- Los principios y valores éticos que practica
Para el ejercicio de la función directiva es necesario contar con una serie de habilidades y cualidades personales
- Capacidad para tomar decisiones
- Habilidad para supervisar y controlar
- Habilidad para despertar entusiasmo
- Capacidad de liderazgo
- Carácter emprendedor y entusiasta
- Disposición para asumir responsabilidades y correr los riesgos inherentes}
- Imaginación, iniciativa e inteligencia
- Capacidad para expresarse con claridad
- Disposición para trabajar en forma intensa y en largas jornadas
- Habilidad para apreciar oportunidades
- Habilidad para mantenerse firme
- Capacidad para promover y adaptarse a los cambios
- Deseo de superación.
El directivo debe tomar en cuenta algunas pautas a la hora de conformar los equipos de trabajo:
- Buscar personas que se reúnan en torno a sus habilidades antes que por las relaciones sociales que las unen.
- Identificar las fortalezas y debilidades de los miembros
- Identificar las fortalezas y debilidades de los miembros
- Juntar la diversidad, pues los resultados serán más ricos y facilitarán el
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- La clave está en que, juntos, sean capaces de enfrentar los distintos retos que se les presenten en el camino.
- Ser claro acerca de las responsabilidades de los miembros.
- Recordar que todos los integrantes del equipo son responsables de los resultados.
El trabajo en equipo permite a los profesores sentirse parte del centro educativo y, por ende ser claro acerca de las responsabilidades de los miembros, y así aumenta su iniciativa y sus deseos de colaborar en los proyectos planteados, así como en el trabajo cotidiano, en beneficio de toda la comunidad (alumnos, directivos y docentes).Amarante (2.000)
7.4 Concienciación del Cuidado, y aseo de las instalaciones educativas entre todos los miembros de la comunidad y directivos.
- Organización por años básicos para turnos de limpieza de la instalaciones
- Educativa
- Ser claro acerca de las responsabilidades de los miembros.
- Organización por años básicos para turnos de limpieza de la instalaciones
- Educativa
- Talleres de concienciación para la aplicación de normas de cuidado y
- Disciplina de aseo.
- Campañas de aseo en los recreos con brigadas de apoyo del Gobierno
- estudiantil
8. La Comunicación: concepto, importancia y características
Es todo un proceso de interacción social por medio de símbolos y sistemas de
mensajes. Lomondov (2.000).
Es un proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a
otra. Los procesos de comunicación son interacciones mediadas por signos entre
al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas
37 La comunicación se ha definido como "el intercambio de sentimientos, opiniones, o
cualquier otro tipo de información mediante habla, escritura u otro tipo de señales".
Todas las formas de comunicación requieren un emisor, un mensaje y un receptor
destinado, pero el receptor no necesita estar presente ni consciente del intento
comunicativo por parte del emisor para que el acto de comunicación se realice,
convirtiéndose así en uno de los pilares básicos en los que se apoya cualquier tipo de relación humana y es necesaria en todas las esferas de la actividad humana.
8.1 Importancia de la comunicación La comunicación es la, columna vertebral de la sociedad.
El ser humano se ha visto en la necesidad de expresar ideas, sentimientos, o de ponerse de acuerdo con los demás que lo rodean y para esto fue necesario desarrollar un lenguaje, sin importar la forma que adopte: oral, escrito o visual, utilizado para lograr una meta o unificar opiniones.
En un día aproximadamente el 70 por ciento de nuestro tiempo se gasta en la comunicación con los demás. Es un hecho bien conocido que la buena comunicación es la columna vertebral de cualquier organización
Por ello en la medida en que el hombre se involucra comunicacionalmente sin ser un espectador pasivo, podrá alcanzar satisfacción con lo que hace, logrando definirse como persona.
Lamentablemente pese a lo importante de la comunicación, en nuestro siglo llamado, “El siglo de las comunicaciones”, se da una gran paradoja: no hemos aprendido a comunicarnos eficazmente. El hombre de nuestro tiempo vive sumergido en un laberinto de estímulos de comunicación; la diversificación de los medios, la profusión con que éstos se distribuyen, el asalto de publicidad, hacen que sean pocas las comunidades que aún puedan estar totalmente incomunicadas o fuera del círculo comunicacional.
8.2 Comunicación oral y escrita Comunicación Oral
