I
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN
PARVULARIA
INCIDENCIA DE LA AFECTIVIDAD EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
DE LOS NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS.
AUTORA
Lucia Gabriela Martínez Guerra
DIRECTORA
Dra. Magdalena Almeida
QUITO- ECUADOR
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Responsabilidad
Certifico que el presente trabajo es producto de la investigación científica, fundamentado en varios autores que han sido reconocidos en la elaboración del texto. De igual manera, hay información valiosa que ha sido redactada para la fundamentación de la presente tesis, que se ha obtenido de libros y la web, mencionados en la bibliografía.
Lucia Gabriela Martínez Guerra
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Dedicatoria
A Dios.
Por ser la inspiración divina para alcanzar todo lo que me he propuesto, a la Virgen María por ser luz, bondad, protección en el camino de mi vida.
A la Universidad Tecnológica Equinoccial, en especial a las maestras de Educación Inicial por brindarme valiosos conocimientos que son los pilares fundamentales para mi desempeño profesional.
Dedicó esta tesis a toda mi familia, principalmente a mi madre, mi abuelito quienes con su apoyo, cariño, comprensión hicieron que me enfrente de la mejor manera a las adversidades, logre mis objetivos encaminados en lo moral y la ética.
Por el amor y comprensión brindada, dedico a mi esposo, que fue el acompañante e inspirador de toda mi carrera y de la elaboración de la tesis. De igual manera a su familia por el apoyo incondicional y ejemplo a seguir.
A ellos, por hacer realidad uno de mis sueños más grandes en mi vida.
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Agradecimiento
A todos los Docentes de la Carrera de Educación Inicial de la Universidad Tecnológica Equinoccial por la oportunidad brindada para la culminación de mi carrera. Infinitamente agradezco a mi tutora de tesis, Dra. Magdalena quien me brindo su confianza, conocimientos, perseverancia para la culminación de mi investigación; por ser una gran profesional, ejemplo a seguir, mil gracias y muchas bendiciones.
Un agradecimiento al Centro Infantil “Augusto Betancur” que hizo posible está investigación académica, de manera especial a las docentes por sus valiosos aportes, recomendaciones, así como su paciencia y apoyo.
V ÍNDICE Hojas preliminares Carátula……… Responsabilidad………. Dedicatoria………... Agradecimiento………... Índice...………. INTRODUCCIÓN……… CAPÍTULO I………. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN……… 1.1. Planteamiento del problema………. 1.2. Formulación del problema……… 1.3. Subpreguntas………. 1.4. Objetivos……….. 1.4.1. General……….. 1.4.2. Específicos……… 1.5. Justificación……… 1.6.- Limitaciones……….. CÁPITULO II……… MARCO REFERENCIAL-TEÓRICO-CONCEPTUAL……….. 2.1. Antecedentes……….. 2.2. Fundamentación teórica……… 2.2.1. ¿Qué es la afectividad?...
2.2.1.1. Manifestaciones afectivas………... 2.2.1.2. Aspectos psicosociales relacionados con la afectividad en el ser humano……… 2.2.1.3. Importancia de la afectividad………. 2.2.1.4. Vínculo afectivo: Beneficios en el embarazo, parto, lactancia.. 2.2.1.5. Características Evolutivas de los niños de 3 a 4 años………...
2.2.5.1.1. Desarrollo psicosocial de los niños……… 2.2.1.6. El niño en la familia……….
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2.2.1.6.1. Lazos afectivos entre padres e hijos………. 2.2.1.7. ¿Por qué es necesaria la educación y estimulación
afectiva?... 2.2.1.8. La afectividad en el Centro infantil y en el entorno………
2.2.1.8.1. Perfil del docente de educación inicial……….. 2.2.1.9. Los trastornos afectivos en la infancia………. 2.2.1.10. Como podemos ser afectivos con los niños………. 2.2.2. El desarrollo del lenguaje y lenguaje………..
2.2.2.1. El lenguaje como principio de vida del hombre……….. 2.2.2.2. Ubicación del lenguaje en el cerebro……… 2.2.2.3. Variables y funciones de la adquisición del lenguaje…………. 2.2.2.4. Condicionantes para el desarrollo del lenguaje……….. 2.2.2.5. El lenguaje, pensamiento, inteligencia………. 2.2.2.6. Evolución del desarrollo del lenguaje………
2.2.2.7. Diferencia entre habla y lenguaje………..
2.2.2.8. Que es comunicación………. 2.2.2.8.1. Importancia de la comunicación en el hogar
y centro infantil………. 2.2.2.9. Qué es la expresión……….
2.2.2.9.1. Como se manifiesta la expresión en la vida
del niño……… 2.2.2.10. Alteraciones del lenguaje………. 2.2.2.11. Dificultades del aprendizaje por no desarrollar el lenguaje… 2.2.2.12. Señales que alertan sobre la posibilidad de un problema de habla y lenguaje………... 2.2.2.13. Como estimular el lenguaje………. 2.2.2.14. El lenguaje vinculado con la afectividad………. 2.2.3. El aprendizaje………... 2.2.3.1. Inicios del aprendizaje………. 2.2.3.2. Procesos del aprendizaje……… 2.2.3.3. Tipos de aprendizaje……… 2.2.3.4. Estilos de aprendizaje……….
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2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL……….. 2.3.1. Constitución del Ecuador……….. 2.3.2. Código de La Niñez y Adolescencia……… 2.3.3. Referente curricular para la educación inicial de los niños de cero a cinco años………... 2.4. MARCO CONCEPTUAL……… 2.5. HIPÓTESIS……….. 2.6. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN……… 2.7.-OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES……… CAPÍTULO III……….. MARCO METODOLÓGICO……….. 3.1. Tipo y diseño de la investigación………. 3.1.1. De acuerdo a la profundidad del estudio………. 3.1.2. De acuerdo a la intervención con las fuentes de la
información……… 3.2. Método de la investigación………
3.2.1. Método de Observación Científica……… 3.2.2. Método Inductivo……….. 3.2.3. Método Deductivo……… 3.2.4. Método de Análisis……….. 3.2.5 Métodos Estadísticos………... 3.3. Población y muestra………... 3.4. Técnicas e instrumentos de para la recolección de la información……… 3.4.1. Técnicas……… 3.4.2. Instrumentos………. 3.5. Tratamiento y análisis de la información………. CÁPITULO IV.………. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS………. 4.1. Encuesta aplicada a padres de familia………... 4.2. Encuesta aplicada a los docentes del Centro Infantil Augusto Betancur.. 4.3. Observación realizada a los niños de 3 a 4 años del Centro Infantil Augusto Betancur. ………. 4.4. Observación realizada a los docentes del Centro Infantil Augusto
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CAPÍTULO V………... CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.……… 5.1. Conclusiones………... 5.2. Recomendaciones………. CÁPITULO VI……….. PROPUESTA: Manual de estrategias y juegos para estimular el desarrollo del lenguaje en los niños………... INTRODUCCIÓN……… OBJETIVOS………. ¿A quién se dirige?... Modo de uso……… Estructura del manual……… ACTITUD DEL DOCENTE, PADRE, TERAPISTA O MEDIADOR………. Estrategias para realizar ejercicios labiales………...
Juegos para ejercitar los labios……… Estrategias para realizar ejercicios linguales………
Juegos para ejercitar la lengua……… Estrategias para realizar ejercicios respiratorios………...
Juegos para ejercitar la respiración………. Estrategias para realizar ejercicios de soplo……….. Juegos para ejercitar el soplo………... Estrategias para producir sonidos onomatopéyicos………. Juegos para reproducir sonidos onomatopéyicos………. Estrategias para leer imágenes……… Juegos para leer imágenes: flashcards, cuentos, pictogramas……….. Imágenes para el tratamiento fonético……… Estrategias para estimular la pronunciación y articulación de fonemas, sonidos, palabras con retahílas, rimas, adivinanzas, trabalenguas y
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Canciones………....
Estrategias para estimular con títeres y marionetas………. Títeres y Marionetas………... Bibliografía……….. Webgrafia………. ANEXOS………..
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Cerebro emocional………. Gráfico 2. Áreas de lenguaje………..
Gráfico 3. Eje principalla afectividad.………
Gráficos de la encuesta aplicada a padres de familia
Gráfico 4………. Gráfico 5………. Gráfico 6………. Gráfico 7………. Gráfico 8………. Gráfico 9………....…. Gráfico 10………..……. Gráfico 11………..……. Gráfico 12………..……. Gráfico 13………..……. Gráfico 14………..……. Gráfico 15………..………. Gráfico 16………..………. Gráfico 17………..…. Gráfico 18………..…. Gráfico 19………..……. Gráfico 20………..………. Gráficos de la encuesta aplicada a docentes
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Gráfico 27………...… Gráfico 28………...… Gráfico 29………...… Gráficos de la observación realizada a los niños
Gráfico 30………...… Gráfico 31………...… Gráfico 32………...… Gráfico 33………...… Gráfico 34………...… Gráfico 35………...… Gráfico 36………..…….… Gráfico 37………...… Gráfico 38………...… Gráfico 39………...… Gráficos de la observación a los docentes
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Población….……….. Tablas de la encuesta aplicada a padres de familia
Tabla 2……….……….. Tabla 3………..…. Tabla 4………... Tabla 5………... Tabla 6………... Tabla 7………... Tabla 8………....….. Tabla 9………... Tabla 10………..….. Tabla 11………..….. Tabla 12……….... Tabla 13………..….. Tabla 14……….... Tabla 15………..…….. Tabla 16………..…….. Tabla 17………..….. Tabla 18……….... Tablas de la encuesta aplicada a docentes
XIII Tablas de la observación realizada a los niños
Tabla 28………..……….. Tabla 29………..……….. Tabla 30………..……….. Tabla 31………..……….. Tabla 32………..……….. Tabla 33………..……….. Tabla 34………..……….. Tabla 35………..……….. Tabla 36………..……….. Tabla 37………..……….. Tablas de la observación a los docentes
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INTRODUCCIÓN
La Educación Parvularia es el primer nivel del sistema educacional que en forma sistemática se propone lograr un desarrollo integral del niño entre los 0 y 6 años, respetando la singularidad, su creatividad, encauzándolo en la formación de hábitos, habilidades, actitudes que le permita desarrollar una personalidad y adecuado lenguaje. Asumiendo y equilibrando responsablemente con éxito los diferentes roles que deberán realizar como seres humanos.
En la Investigación, se aborda la evaluación desde una perspectiva analítica, considerando que la evaluación de los aprendizajes es parte inherente al desarrollo del lenguaje en el proceso de enseñanza aprendizaje y necesariamente se enmarca actividades diarias utilizando la mejor metodología que es la del afecto.
Es necesario entender que la afectividad es uno de los aspectos más importantes para el infante, por lo tanto es una necesidad que según sea desarrollada, marcará el accionar del individuo, con la persona misma y luego en la relación con los demás. Juega un rol muy importante en la educación porque los niños se ven relacionados con el actuar de los docentes y los demás niños, lo que le predispone a imitar y ser como los demás; es por eso que el docente debe ser ejemplo de respeto, estimulo, afecto, aprendizaje para el grupo.
A su vez no se puede olvidar que los logros planteados, dependen de un conjunto de factores y de participación de diferentes actores del proceso educativo, específicamente de los educadores y los padres de familia.
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El presente proyecto está estructurado con los siguientes capítulos:
En el capítulo I, se presenta las razones que motivaron a la investigadora a desarrollar el estudio, planteando la problemática, los objetivos, la justificación y las limitaciones, cuyo propósito es dar a conocer el objeto de tesis.
El capítulo II, se abordan aspectos teóricos de la revisión de documentos que abordan la incidencia de la afectividad en el desarrollo del lenguaje.
Se analiza teorías y enfoques para sustentar que la afectividad incide en el desarrollo del lenguaje y aprendizaje de los niños, siendo el propósito de seleccionar, revisar, recopilar información de varios autores y de diversas fuentes de estudio referentes a las variables de la investigación. Se plasma un marco legal, puntuando que la afectividad y el desarrollo integral del niño es ley en nuestro país.
En el capítulo III, se plantea la Metodología de la Investigación, está direccionado a mostrar ¿Cómo vamos a investigar? ¿A quiénes? ¿Con qué?, describiendo las técnicas de la recopilación de datos para conferir, la Confiabilidad y Validez en el tratamiento de la información.
En el capítulo IV, se presenta el análisis e Interpretación de resultados, obtenidos de las encuestas, y observaciones.
El capítulo V, tiene las conclusiones y recomendaciones para mejorar el desarrollo afectivo y de lenguaje de los infantes.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema
La afectividad es parte fundamental de la vida porque mediante esta nos permite la socialización, vincularse con el mundo y con uno mismo, para querer y dar valor a las personas, cosas, sentir afecto y relacionarse. Es decir todo lo que realmente afecta al ser humano, por ello resulta evidente que la educación afectiva es aspecto esencial de toda formación humana que merezca denominarse humanista.
La afectividad es un regalo que recibimos desde la concepción: al hijo por nacer le afectan los estados de ánimo de la madre, la relación que ésta va teniendo con el niño que espera con su entorno.
Los niños y niñas que reciben estímulo y aprobación desde muy pequeños, por lo general logran tener una confianza básica que les permitirá enfrentar positivamente los desafíos de la vida, mientras que los niños que han sido criados en hogares tristes, caóticos o negligentes, tienen más posibilidades de fracasar o de tener una visión derrotista de la vida. Es en el hogar donde se gesta la visión del mundo que va a tener el niño: positiva o negativa, de confianza o desconfianza.
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La práctica pre-profesional permite observar varios problemas por la falta de afectividad de la comunidad educativa (familia, padres, maestros) en el aprendizaje de los niños y niñas de 3 a 4 años del Centro Infantil Augusto Betancur, lo que ha provocado dificultades en el desarrollo y desenvolvimiento de niños/as, desencadenando en los educandos inestabilidad emocional, miedo, falta de confianza en los mismos, lo que impide que el proceso didáctico se desarrolle con normalidad, eficacia, observándose de esta manera la interferencia de estos problemas en su desarrollo social. Si nos referimos al desarrollo social hablamos de que los niños prácticamente no podrán desarrollar su lenguaje, por lo que la expresividad y la comunicación forman un eje fundamental dentro del mismo, si la base de estos tres aspectos no ha sido cimentada con confianza desde la intimidad y el calor del hogar que debe ser brindado desde edades tempranas, no se lograra un desarrollo adecuado del lenguaje de acuerdo a las características evolutivas de la edad.
1.2. Formulación del problema
¿Incide la afectividad recibida por el niño en el desarrollo del Lenguaje?
1.3. Subpreguntas
¿Qué es la afectividad?
¿Cómo se producen las relaciones afectivas en el hogar, aula, entorno? ¿Por qué es importante la afectividad en el desarrollo del niño?
¿Cómo podemos ser afectivos?
¿Cuáles son los trastornos que puede producir la falta de afectividad en el niño? ¿Cuáles serian las pautas para concientizar a los padres para que sean afectivos con sus hijos?
¿Qué es el Lenguaje? ¿Qué es comunicarse?
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¿Por qué es importante que el niño sea expresivo y comunicativo? ¿Cómo desarrollar el lenguaje en los niños?
1.4. Objetivos 1.4.1. General
Determinar la incidencia de la afectividad en el desarrollo del Lenguaje de los niños y niñas de 3 a 4 años, para promover la expresividad y comunicación con los de su entorno.
1.4.2. Específicos
Describir las relaciones afectivas que se manifiestan entre padres-hijos, docentes-alumnos.
Conocer las características evolutivas del desarrollo del lenguaje de acuerdo a la edad.
Identificar la relación de afectividad y desarrollo del lenguaje.
Analizar las actividades pedagógicas para estimular el desarrollo del lenguaje y la afectividad.
Socializar los resultados obtenidos de la investigación con las maestras y padres de familia del Centro Infantil Augusto Betancur, para de esta manera lograr un desarrollo adecuado del lenguaje.
1.5. Justificación
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El papel afectivo del entorno que rodea al niño debe proporcionar: seguridad, respeto, confianza y fundamentalmente comunicación. (Principal ingrediente de la afectividad).
El presente trabajo pretende dar a conocer una alternativa para mejorar la calidad educativa en los niños y niñas, mostrando así la importancia de la afectividad que debe recibir el niño y las consecuencias que trae la falta de la misma dentro del proceso de desarrollo, ayudando de esta manera a resolver un problema social que no es tomado en cuenta aún por toda la comunidad educativa.
La relación afectiva de los padres con sus hijos en los primeros años de vida, entendiendo que las personas necesitan del afecto, la ternura durante toda su vida para mantenerse saludables, no tiene otro objetivo sino recalcar la labor insoslayable de los padres, los cuales ratifican a su hijo amándole, cuidando, educando en el día a día del entretejido relacional, lo que implica entregarle las herramientas necesarias para que inicien el camino que transcurre desde la dependencia absoluta hasta la independencia y/o autonomía.
Los padres junto con los centros infantiles deben estar presentes en el desarrollo afectivo de los hijos, el beneficio de su presencia y preocupación será el cimentar una base entre los lazos afectivos en el hogar, para de allí lograr resultados satisfactorios en la educación, formación y desenvolvimiento de los niños.
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1.6.- Limitaciones
Espacial.- La investigación fue realizada en el Centro Infantil Augusto Betancur, por motivos de legalidad de los establecimientos de educación infantil.
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CÁPITULO II
MARCO REFERENCIAL-TEÓRICO-CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes
“La afectividad en todos los momentos del proceso, en la actividad, en la comunicación, en toda la vida del niño, constituye la piedra angular de la educación en esta etapa del desarrollo. Sin amor, sin afecto, no hay lugar para el desarrollo”. López (1994,6).
Da importancia a la afectividad como principal vinculo pedagógico para el desarrollo armónico e integral del niño, enfatizando que en cada etapa del ser humano es esencial el afecto.
Razón neurológica.- En los dos primeros años se desarrolla el 75% de las redes neuronales, gracias a experiencias adecuadas, oportunas, frecuentes y poderosas, que permitan a los niños tejer circuitos cerebrales permanentes y crecer ágiles, seguros de sí mismos, creativos, inteligentes y con un alto manejo del Lenguaje. Passailaige. R. y otros (2002,8-9).
La educación inicial en el Ecuador a considerando como eje principal la afectividad, es por ello que plantean estrategias de estimulación temprana: adecuadas, oportunas, frecuentes y poderosas. Considerando de esta manera la influencia de la estimulación afectiva con el desarrollo del lenguaje; ya que nos plantean que mientras más redes neuronales se desarrollen por la adecuada estimulación tienen un alto manejo del lenguaje. Por este motivo los docentes son los responsables de posibilitar armonía, seguridad y metodologías atractivas para el desarrollo psicosocial, cognitivo, de lenguaje y biológico de los infantes.
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Enfatiza que el desarrollo afectivo se sitúa en el seno familiar, también ha de fomentarse en el seno escolar. De él dependen la buena adaptación del niño y el adecuado desarrollo. Por ello la educación afectiva será asumida como un reto en la investigación, al desarrollo de la misma en todas sus dimensiones, dependerá fundamentalmente la “formación de una nueva generación de personas que piensen distinto, y el cambio de actitud de los educadores hacia ellos”.
Se considera fundamentalmente en estimular el desenvolvimiento positivo de la inteligencia y socio afectividad del niño, teniendo presente las etapas del desarrollo evolutivo del lenguaje en que se encuentra, constituyendo la vida afectiva un componente motivacional, energético del comportamiento y aprendizaje.
Aunque Piaget no es un educador, sus teorías y escritos han tenido gran impacto sobre la filosofía y la práctica de la educación.
“Mientras más temprano reciba estímulos afectivos el niño, mejor comprenderá el mundo que lo rodea.” Piaget (1971,51)
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2.2. Fundamentación teórica
2.2.1. ¿Qué es la afectividad?
“La afectividad es el motor, la causa primera del acto de conocer; es el mecanismo que origina la acción y el pensamiento, lo cual implica afirmar que todo acto de deseo, es un acto de conocimiento y viceversa.” Piaget (2005,8).
La vida afectiva es el conjunto de estados y tendencias que el individuo vive de forma propia e inmediata (subjetividad), que influyen en toda su personalidad y conducta (trascendencia), especialmente en su expresión (comunicatividad), y que por lo general se distribuyen en términos duales, como placer-dolor, alegría-tristeza, agradable-desagradable, atracción-repulsión, etc (polaridad). Vallejo y otros (1999,222)
“Es el conjunto del acontecer emocional, los sentimientos, emociones y pasiones. En sentido estricto, la respuesta emocional y sentimental de una persona a un estimulo, a una situación.” Dorsch (pág 18)
“Es un componente de la naturaleza humana, y por lo tanto una necesidad que según sea desarrollada, marcará el accionar del individuo, primero con la persona misma y luego en la relación con los demás.” Sánchez ( 1986, 96).
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2.2.1.1. Manifestaciones afectivas
Las manifestaciones afectivas son de tres tipos: Emociones, Sentimientos y Pasiones, se desarrollan en el cerebro, existiendo órganos específicos para receptar los estímulos y enviar respuestas.
Básicamente, los niños de la primera infancia desarrollan sólo las emociones; a través de las restantes etapas de crecimiento se desarrollan las otras manifestaciones afectivas.
El cerebro emocional
El sistema límbico, también llamado cerebro medio, o cerebro emocional, es la porción del cerebro situada debajo de la corteza cerebral, comprende centros importantes como el tálamo, hipotálamo, el hipocampo, la amígdala cerebral. Estos centros son de movimientos emocionales como el temor o la agresión. En el ser humano, estos son los centros que procesan las distintas emociones y es por ello que el hombre experimenta penas, angustias y alegrías intensas.
Gráfico N· 1: Cerebro emocional
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. Emociones
Son reacciones afectivas que surgen súbitamente ante un estímulo, duran corto tiempo y comprende una serie de repercusiones psico-corporales.
La duración y la intensidad de la emoción dependen del estímulo, del estado de ánimo del individuo, del estado de su organismo y de su personalidad.
Características:
Corta duración y elevada intensidad
Genera modificaciones fisiológicas fisiológicas, psicológicas y psicosomáticas momentáneas.
significativas
Aparecen por un estímulo en un contexto específico.
Clasificación: Daniel Goleman y Rafael Bisquerra.
Asténicas o pasivas: Se caracterizan por la inhibición o disminución de la actividad del sujeto.
Esténicas o activas: Se produce un incremento de la actividad y excitación por parte del sujeto.
Desarrollo de las emociones:
Según Bridges y Wallon hay 3 fases en el desarrollo emocional:
1. Predominio del plano visceral de la sensibilidad de 1 a 6 meses: Donde el niño experimenta el esquema displacer – excitación – placer. A los 6 meses comienzan a aparecer el miedo, la cólera y el amor.
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mundo que lo rodea, dando origen a nuevas emociones.
3. Predominio del plano exteroceptivo de la sensibilidad: A partir del año comienza a socializarse, interactuando con el resto del mundo. Aparecen emociones como: celos, alegría, tristeza.
A medida que el niño va creciendo, aprende a manifestar sus emociones.
. Sentimientos
Procesos afectivos relativamente estables, adquiridos en el proceso de la socialización, que experimentamos los seres humanos.
Características de los Sentimientos:
Son subjetivos
Surgen en forma lenta y progresiva
Promueven conductas
Clasificación de los sentimientos según Antonio Lange
Buenos: Son aquellos que nos hacen sentir bien, seguras/os, confiadas/os. Como ejemplos de este tipo pueden ser: el amor, la amistad, la confianza, el cariño, la alegría, etc.
Malos: Corresponden a aquellos que nos hacen sentir mal. Como ejemplos de este tipo de sentimientos pueden ser: la ira, la desconfianza, el desamor, la tristeza, la enemistad, etc.
. Pasiones
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Características:
La pasión no quita conocimiento.- Quiere decir que a la pasión no se le califica ni siquiera intelectualmente, el apasionamiento supone la fuerte polarización de
una persona hacia otras: en la amistad, en el amor.
Las pasiones influyen en el entendimiento y la voluntad.- Es decir, que pueden intervenir en el modo de valorar las cosas.
Las pasiones como punto entre el bien y mal.- las pasiones con la ayuda de la voluntad se encaminan hacia lo que la conciencia les dicta buena o mala. De la pasión surge el control de lo moral e inmoral según como se encamine o se eduquen las pasiones.
Tipos de pasiones: (Descartes y otros)
Auto conservación: Son las energías que nos ayudan a lograr la protección de
nuestra vida física y nuestra conservación como especie humana.
Autorrealización: Son las energías que nos ayudan a conseguir la protección de nuestra vida psíquica, es decir, el sano fortalecimiento interno de nuestra propia personalidad.
2.2.1.2. Aspectos psicosociales relacionados con la afectividad en el ser humano
Los aspectos más importantes desde el punto de vista del niño pequeño que pueden ser necesarios para la adaptación en su entorno y en donde, los educadores tienen un papel afectivo- activo como opción a desarrollar son:
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nuevo, sin ser engañado ni avergonzado, con pautas concretas para controlarse y aprender los límites, y aceptar las correcciones; sin sentirse amenazado ni protegido en exceso por parte de la familia y educadores.
Independencia: El niño va desarrollando autonomía e intentar hacer cosas por sí solo Es muy importante que la esfera en donde se desenvuelve sea atrayente que asocie el trabajo a lo distraído o divertido, para que se convierta en un estímulo y lo vivencia positivamente. La manera en cómo vaya superando las dificultades con éxito, fomentarán su propia autonomía, estima e independencia.
Respeto y Confianza: Estas actitudes el niño las incorpora con las distintas experiencias que vive y con la imitación a los padres y educadores. Inculcando el respeto y la confianza a través de la lectura, llamando la atención sobre aspectos concretos en los cuentos y en las distintas situaciones de la vida cotidiana en los que hay que recapacitar. Es interesante dar explicaciones concretas y puntuales, resolver dudas, hacer numerosas preguntas acerca de temas relacionados con los valores, en definitiva asentando las bases para prepararlos para el futuro.
2.2.1.3. Importancia de la afectividad
La afectividad es indispensable en el desarrollo integral del ser humano. Sin embargo pocas veces se le da la importancia que merece. La afectividad comprende un conjunto de fenómenos internos que se expresan en nuestro estado de ánimo, por ello son importantes para conformar la personalidad del niño.
La incidencia de la afectividad en el conocimiento tiene un aspecto positivo por cuanto intensifica el interés por ciertos temas e incluso llega a anticiparse al conocimiento. Ha sido defendida con argumentos de peso por Max Scheler en su obra “Amor y conocimiento”.
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ambiente; Influyendo en su capacidad para adaptarse a la vida. Es necesaria una actitud emocional positiva para crear algo, tener entusiasmo y sentir alegría frente a las dificultades; Es decir que los afectos motivan e incentivan la actitud creadora.
El niño expresa sus afectos a través de sus emociones, del llanto, manifiesta su sensación de desagrado o incomodidad, su deseo de estar acompañado, entre otras. Pudiéndose constituir en el lenguaje que utiliza el niño para manifestar sus necesidades.
Piaget detalla con gran importancia los aspectos afectivos en el desarrollo lúdico y simbólico en general. Las emociones no solamente van a influir en su relación afectiva con las personas, sino también en su relación con los objetos; por ejemplo en el modo de usarlos en su juego.
Regula la actividad y conducta del niño; aquello que conduce al éxito o ayuda alcanzar los fines planteados, motiva emociones y sentimientos positivos. Impulsándole de una u otra forma a vincularse con los demás.
La afectividad que recibe el niño influye en la memoria; es fácil recordar la información con un estado de ánimo favorable, que la información inconsciente. “Quienes experimentan un afecto positivo parecen incluir un margen mayor de información desde varias categorías de memoria de aquellos cuyo estado de ánimo es neutral o negativo”. Barón (1996, 428).
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Piaget (1993) señala que la falta de estimulación afectiva en los niños influye negativamente en su desarrollo. No dar importancia a la afectividad que necesitan los niños desde tempranas edades es algo absurdo, como docentes conocemos lo valioso, oportuno que son los estímulos afectivos en el desarrollo integral y la vida armónica que todo ser humano debe poseer para ser feliz.
Socialización:
Socializar es un proceso muy importante que debe fomentarse en los niños y niñas desde muy corta edad. Proceso mediante el cual los niños aprenden a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento, el niño aprende que las agresiones físicas, el robo, el engaño son negativos, y que la cooperación, la honestidad y el compartir son positivos. Algunas teorías sugieren que la socialización se aprende a través de la imitación o a través de un proceso de premios y castigos. Sin embargo, las teorías más recientes destacan el papel de las variables cognitivas, perceptivas, de pensamiento, de conocimiento, sostienen que la madurez social exige la comprensión explícita o implícita de las reglas del comportamiento social aplicadas en las diferentes situaciones.
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2.2.1.4. Vínculo afectivo: Beneficios en el embarazo, parto, lactancia.
El vínculo afectivo se desarrolla a través de las capacidades emocionales y cognitivas que el niño va adquiriendo en el cuidado que el adulto le propicia. El apego es una de estas conductas, el cual facilita la supervivencia de la especie humana pues mantiene al cuidador cerca del recién nacido.
La haptonomía.- Ciencia de las interacciones y de las relaciones humanas, tiene múltiples aplicaciones. Una de ellas es el acompañamiento prenatal y postnatal del bebé, una maduración de la relación afectiva entre el padre, la madre y el niño.
Favorece los lazos de parentalidad, de acogida del niño y de apertura a la vida. Permite una maduración psicológica, afectiva y psicomotora.
Se puede asegurar que la salud mental del ser humano se fortalece en el proceso de formación desde la concepción, sentando las bases de la personalidad desde antes del nacimiento, por ignorancia al respecto minimizamos estos aspectos en nuestra formación profesional dándole importancia sólo al diagnóstico y tratamiento de la enfermedad biológica durante el embarazo y el parto.
El vínculo afectivo es un proceso esencial para garantizar la futura salud mental del niño. Este proceso se centra en el afecto, el cuidado que se brinda al niño y que este recibe; es el producto de la activación de una serie de comportamientos tanto del niño como de la madre.
Durante el embarazo desarrolla un vínculo emocional de los progenitores con el futuro bebé a través del tacto del vientre materno, la comunicación que se establece entre madre e hijo.
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Los estímulos, los recibe el ser humano en desarrollo a través de su Sensibilidad:
1.- Su Sensibilidad Extereoceptiva, le permite percibir estímulos visuales (día, noche, luces próximas al vientre), auditivos (latidos cardiacos maternos, ruidos orgánicos -digestivos y otros- de la madre, voz materna, voces de otras personas, ruidos externos), táctiles (contactos y caricias en el vientre materno), y olfativos y gustativos con probabilidad.
2.- Su Sensibilidad Propioceptiva le permite percibir estímulos de su propio cuerpo con o sin origen materno. Así puede percibir el dolor (provocado por algún traumatismo o por la amniocentesis), el equilibrio (lo que le ayuda a mantener una posición durante los movimientos maternos), las sensaciones viscerales, la ingesta o inhalación de tóxicos, alcohol, medicamentos, tabaco, y otras drogas por la madre (que llegan al cerebro del feto a través de la placenta). En estos últimos casos, el feto puede reaccionar además de con patadas, con la modificación de sus funciones vegetativas principalmente su frecuencia cardiaca. La complejidad de estas reacciones es creciente conforme avanza su desarrollo.
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Al final del período prenatal, la naturaleza ha proporcionado al feto una Sensibilidad que funciona aceptablemente lo que le va a permitir seguir recibiendo los estímulos necesarios en el desarrollo en los períodos perinatal y postnatal.
La haptonomía se trata básicamente de una técnica de caricias, el contacto dirigida al bebé que permanece en el útero. Percibe las caricias a través de las paredes del vientre que responde de manera positiva.
Según algunos estudios, es a partir del quinto mes de embarazo cuando el bebé más nota el cariño, amor del mundo exterior. Este afecto le da tranquilidad, seguridad y hace que el período de embarazo se desarrolle en armonía, bienestar interior, lo cual evita angustia al nacer y en lo posterior le brinda seguridad.
Durante el parto la futura madre debe estar en un lugar que proporcione tranquilidad e intimidad. En estas condiciones, los actos, movimientos, y posturas que libremente haga y adopte la mujer están dirigidos a llevar el parto a buen término.
Inmediatamente tras el nacimiento, la madre continúa con esa concentración instintiva en el hijo, tanto ella como el hijo realizan actos tendentes a reforzar el Vínculo Materno-Filial que ya se había iniciado intraútero. Así, la madre tras el nacimiento coloca, guiada por el Instinto, la cabeza del niño junto a su pecho. Esto permite al bebé oír los latidos del corazón materno que le han acompañado intraútero, lo que lo enlaza con el mundo intrauterino y lo tranquiliza, el contacto de su piel con la piel de la madre, además de servirle de estímulo para la maduración de su sistema nervioso, también lo tranquiliza.
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alimentarse y para vincularse más con su madre, quien en correspondencia, se fija en los ojos de su bebé.
Antes de que transcurra una hora tras su nacimiento, el bebé comienza a hacer movimientos con sus labios. A continuación empieza a mover el cuerpo y la cabeza dirigiendo la boca hacia el pezón, abriéndola cuando se acerca a él. Después de varios intentos abarca con los labios la aureola de la mama, y lentamente con interrupciones comienza a mamar. Lo primero que mama el bebé es el calostro que además de ser alimento, le proporciona una protección inmunitaria adaptada al tiempo, al lugar en el que le ha tocado nacer. Al cabo de dos o tres días, el calostro desaparece, a partir de entonces el bebé mama leche.
El niño que nace y durante nueve meses ha formado un todo biológico con la madre, no puede romper súbitamente su dependencia y continúa ligado a ella no solo en cuanto a la alimentación sino principalmente en lo psicológico, formado lo que Dolto llama el “nosotros originario”. Pero esta vinculación se va diluyendo a medida que se forma el “yo” del niño dando origen al “egocentrismo”.
El egocentrismo significa que el niño hace de su “yo” o “ego” el centro de referencia de toda su vida psíquica, pero en primer término implica que el niño hace de su ego el centro de su vida afectiva. La socialización del niño es, al menos en parte, un esfuerzo para superar el egocentrismo en grado suficiente para que no caiga en el “egoísmo” típico del adulto que no ha superado adecuadamente el egocentrismo infantil. Puede considerarse que el egocentrismo es la raíz del egoísmo. Es superado cuando el sujeto es capaz de integrar “un nosotros”; cuando el individuo forma parte en forma positiva y constructiva de los grupos primarios de familia, amistad, matrimonio y otros, podemos suponer que tiene una afectividad madura.
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sean las caricias, la seguridad que le brinda. La duración de esta diada dependerá de la madurez y seguridad del niño.
En su desarrollo el niño intenta a través de su comportamiento estar cerca de la madre, utilizando pautas de conducta tales como succionar, aferrarse, seguir, sonreír, llamar y llorar. Esta búsqueda, necesidad de cercanía de la madre por parte del niño se conoce como CONDUCTA DE APEGO y en la madre que intenta mantener al hijo cerca se ha denominado CONDUCTA DE ATENCIÓN. La conducta de ambos, madre e hijo, que se dirige a buscar y mantener la proximidad de uno con el otro se ha llamado CONDUCTA AFECTIVA.
Este es el aspecto más importante la lactancia materna, porque no hay nada más tranquilizador para el lactante que la tibieza del pecho y la seguridad del abrazo materno. Son todos aspectos importantes, pero el PSICOAFECTIVO que marca nuestro desarrollo y salud mental es definitivo e importante, ya que el amor, el arrullo, la voz cariñosa de la madre son totalmente irremplazables por el biberón.
El AAP (Academia Americana de Pediatría) recomienda que los bebés tengan leche materna por lo menos los primeros 6 meses de vida. Los doctores también recomiendan que los bebés no beban leche de vaca por los primeros 12 meses de vida. Antes que el niño cumpla su primer año la madre necesitará hablar con el proveedor primario de cuido de su niño sobre qué tipo de fórmula debe utilizar.
“El contacto de Piel-a-piel proporcionará afecto para el bebé”, querer tener en los brazos a los bebés, cuidarles, prestarles atención, acariciarles, besarles, supone trasmitirles seguridad y serenidad a criaturas indefensas y delicadas. Estas demostraciones afectivas son fundamentales para el desarrollo del niño. Su carencia influye negativamente en su desarrollo, produciendo retrasos en su crecimiento y desequilibrios en su estructuración general, repercutiendo tanto en el cuerpo como en la mente, manifestándose generalmente en la edad adulta.
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etc. A los hábitos corresponden los afectos de lo agradable o lo desagradable, surgidos de la acción, así como sentimientos de éxito o fracasos: alegría o tristeza, respectivamente. El niño comienza a interesarse más por su cuerpo y luego por los objetos. La alegría y la tristeza hacia las personas empiezan a ser experimentadas lo que llamamos sentimientos interindividuales.
2.2.1.5. Características Evolutivas de los niños de 3 a 4 años
Área motriz gruesa
Mayor control de la carrera y velocidad cambiante.
Sube y baja escaleras alternando los pies, puede saltar uno o dos escalones.
Permanece más tiempo en una posición.
Dominio significativo, mayor actividad motriz gruesa.
Puede vestirse y desvestirse con mayor habilidad.
Área motriz fina
Movimiento de pinza es mayor, trozar y troquelar siguiendo un contorno.
Corta con dedos y luego con tijeras.
Puede enhebrar cuentas.
Puede pintar con dedos o pinceles y crayones gruesos Intenta plegar papel.
Perfecciona el moldeado de plastilina, arcilla, barro.
Área de Lenguaje
Mayor desarrollo del lenguaje y control de volumen, cadencia, ritmo de la conversación.
Le encanta escuchar cuentos y memorizar canciones.
Aprende a escuchar y escucha para aprender.
Posee un vocabulario de 900 palabras.
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Área afectivo social
Negativismo cuando la exigencia es excesiva
Realiza pequeños encargos y está atento a indicaciones.
Juegos muy creativos con imaginación y ficción. Le gusta los paseos
Empieza a manifestar la capacidad de compartir, esperar y guardar.
Se da un juego simbólico; se imita a sí mismo y a los demás.
Área cognitiva
Pensamiento egocéntrico, animista y artificialita.
Mayor capacidad de observar, identificar, comparar visualmente.
Comienza a adquirir nociones de arriba -abajo, dentro-fuera, sobre, en.
Percepción global. No capta detalles, pero sí los grandes contrastes.
Distingue partes de su cuerpo, confunde derecha e izquierda.
Hábitos:
Puede dormir toda la noche y amanecer seco.
Se alimenta solo y derrama poco.
Requiere ayuda con la sopa, abotona y se coloca los zapatos.
Mayores hábitos de independencia: aseo de cara, manos y dientes, se limpia la nariz.
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2.2.1.5.1. Desarrollo psicosocial de los niños, según Piaget
. La etapa pre-natal
Se desarrolla en el vientre materno, desde la concepción del nuevo ser hasta su nacimiento.
Pasa por tres periodos:
Periodo cigótico: Se inicia en el momento de la concepción, cuando el espermatozoide fecunda al óvulo y se forma el huevo o cigoto. Este comienza entonces a dividirse y subdividirse en células y aumenta de tamaño hasta formar el embrión, que al final de la segunda semana se arraiga en el útero.
Periodo embrionario: Dura unas 6 semanas, en las cuales el embrión se divide en tres capas que se van diferenciando hasta formar el esbozo de los diversos sistemas y aparatos corporales.
Periodo fetal: Es la culminación del embrión. El feto ya tiene la definida forma de un ser humano, que después de desarrollarse aceleradamente durante 7 meses, abandona el claustro materno en el acto del nacimiento.
. La infancia
Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis años.
Desarrollo físico y motor:
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1. Periodo de inteligencia senso - motora:
El infante se interesa en ejercitar sus órganos sensoriales, sus movimientos y su lenguaje que le van permitiendo el ir afrontando determinados problemas. Así, entre los 5 y 9 meses, el bebé moverá su cabeza para escuchar el ruido. La vida afectiva es un determinante positivo del proceso intelectual, sobre todo en la edad sensorio- motora. PH Malrieu enfatiza que esta etapa es fuente de estructuraciones.
2. Periodo de la inteligencia concreta:
Fase del pensamiento simbólico (2 - 4 años) Aquí el niño lleva a cabo sus primeros intentos relativamente desorganizados e inciertos de tomar contacto con el mundo nuevo y desconocido de los símbolos. Comienza la adquisición sistemática del lenguaje gracias a la aparición de una función simbólica que se manifiesta también en los juegos imaginativos.
Fase del pensamiento intuitivo (4 - 7 años) Se basa en los datos perceptivos. Así dos vasos llenos de la misma cantidad de bolitas, el niño dirá que hay más en el vaso largo. En este periodo el desarrollo del niño va consiguiendo estabilidad poco a poco, esto lo consigue creando una estructura llamada agrupación.
El niño comienza a razonar y a realizar operaciones lógicas de modo concreto y sobre cosas manipulables. Encuentra caminos diversos para llegar al mismo punto (sabe armar rompecabezas).
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Desarrollo afectivo, sexual y social: Se distinguen tres fases:
Fase oral: El niño nace preparado a conservar la vida mamando, y mientras se nutre tiene las primeras relaciones con los demás, creando de este modo un nexo entre afecto y nutrición entre necesidad de los otros y actividad oral. El niño se lleva todo a la boca - para experimentar y comunicarse con los demás (siente placer).
Hay casos en que no se supera esta etapa, entonces tenemos el carácter oral como el sujeto totalmente dependiente e inseguro.
Fase anal: Se denomina así porque el niño ya comienza a controlar sus esfínteres y obtiene un placer reteniendo los movimientos intestinales que estimulan la mucosa anal.
Hay que tener en cuenta que el efectivo control de la defecación se alcanza sólo luego que ha sido posible el control muscular a través de la maduración de los rasgos nerviosos de la médula espinal. Por tanto una educación prematura a la limpieza lleva a fijar a la persona en el carácter anal.
Fase elíptica: El infante desarrolla un intenso amor por el progenitor del sexo opuesto. El niño se apega a la madre y la niña al padre.
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Analógicamente se llega a la identificación de la niña con su madre.
La mayoría de los problemas en las etapas posteriores tienen su origen en un Edipo no resuelto. Son manifestaciones de una fijación en esta etapa cuando hay falta de identificación con su propio sexo. Concluimos afirmando que, en esta etapa, el niño aprende a ser varón y la niña a ser mujer.
Al nacer, el niño se encuentra totalmente indefenso; necesita del adulto para sobrevivir. Tiene respuestas emocionales poco específicas y diferenciadas. Durante las primeras semanas, su actividad va a ser exclusivamente sensomotora, sin poder representarse mentalmente el mundo físico y social que le rodea. Sin embargo, posee grandes capacidades perceptivas, de aprendizaje y está pre orientado socialmente. Podríamos decir que nacemos con una predisposición innata para la sociabilidad, entendiendo esta como una actitud de afectividad vital, positiva, abierta y dinámica para vivir en armonía.
Por una parte, el niño manifiesta preferencia por los estímulos afectivos como acariciar la cara, escuchar la voz humana, la temperatura y tacto del cuerpo. Por otra parte el bebé parece sentir una necesidad primaria de crear vínculos afectivos con los miembros de su propia especie. El niño, desde su nacimiento, es un activo buscador de estímulos. Estos vínculos van a ser la base afectiva y social para que a lo largo de la infancia, de la adolescencia, el niño pueda ir adquiriendo todos aquellos saberes, habilidades que le van a caracterizar como adulto.
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2.2.1.6. El niño en la familia
Familia: es la unión de personas que comparten un proyecto vital de existencia, en el se generan fuertes sentimientos de pertenencia de dicho grupo familiar. Además existe un compromiso entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de intensidad, reciprocidad e independencia.
Para entender al niño en la familia necesitamos considerar el entorno familiar, su atmósfera y estructura, influye lo que sucede más allá de los muros del hogar; como la actividad laboral, la condición socioeconómica de los padres, lo mismo que tendencias sociales como la urbanización, los cambios en el tamaño de la familia, el divorcio, las nuevas nupcias, ayudan a moldear el entorno familiar, por consiguiente el desarrollo de los niños.
Sin embargo el hogar y quienes lo habitan siguen siendo una parte importante en la vida de un niño.
Es inevitable decir que en la familia se generan los procesos elementales de la personalidad de todos y cada uno de los miembros que componen el grupo familiar, la personalidad individual de los hijos se inicia en gran medida en el seno familiar y se configura en sus diversos aspectos dentro de ese mismo ambiente en el cual el espíritu materno tiene gran relevancia. No sólo los hijos moldean su personalidad en el seno familiar, también los mismos cónyuges pasan por ese proceso de adaptación, de ajuste, de conveniencia en beneficio del otro y de los hijos, dejando de lado las desavenencias, los malos entendidos, competencias, oposiciones, e incluso, los conflictos de los primeros años de vida conyugal, produciendo factores elementales para mantener la armonía familiar.
Es necesario replantearse que la familia es preservadora de valores, generadora de cambios que permiten modelar otros nuevos, así como que la familia es el agente primario de protección, formación e instrucción para los hijos.
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aprendizaje, diálogo, discusión, estimulando el desarrollo del lenguaje, pensamiento lógico, atención, percepción, memoria, reflexión y visión crítica.
2.2.1.6.1. Lazos afectivos entre padres e hijos
Las madres y los hijos crean fuertes lazos afectivos que se inician desde la concepción, los hijos absorben las vivencias de su madre como propias; vivencias positivas o negativas son trasmitidas de madre a hijo. En la creación de los lazos afectivos también interviene el padre, se vuelve una parte importante para que en el futuro la relación padre – hijo/a sea una experiencia de vida única e irrepetible habiendo sinceridad, respeto, confianza y sobre todo seguridad. El afecto siempre está presente en la relación familiar, pero los lazos van variando a lo largo del tiempo. Los primeros tres años de vida son vitales en la formación de dichos lazos afectivos.
El éxito como personas de nuestros hijos en un futuro no dependerá de lo que les hemos podido dar materialmente, sino de la intensidad y calidad de las relaciones afectivas que hemos sido capaces de construir con ellos desde la infancia. Banús. S. (17 de mayo 2011)
La educación que se ejerce en el ámbito familiar exige la excelencia académica como padre o madre, para lo cual se requiere de una continuada formación y actualización de los conocimientos metodológicos en la dirección, organización, activación, investigación, ejecución del hogar y así poder llevar la educación de tus hijos con una alta preparación profesional.
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La familia constituye la vía fundamental en la preparación para la vida. Durante el paso por la familia los hijos no sólo deben adquirir los conocimientos necesarios sino también dominar los medios que les permitan ampliar y enriquecer estos conocimientos.
El rol de ser madre tiene como función básica alimentar física y psicológicamente a sus hijos/as brindándoles protección y a la vez estimularlos a crecer. Es una tarea conjunta con el padre por ello supone organización y previos acuerdos como pareja para saber cómo y de qué manera se va a criar a los hijos/as, con qué valores, formas de vida, hábitos, costumbres, etc. No podemos desconocer que ser madre acarrea una serie de responsabilidades, ya que, tener un hijo quita a muchas mujeres el espacio deseado mermando la alegría de la maternidad, y transformando la relación con la pareja en una continua tensión. Al mismo tiempo, el miedo al futuro, los riesgos que se corren al asumir este rol impiden a muchas mujeres gozar el momento.
Es la madre quien primero satisface las necesidades básicas del hijo a través de la alimentación, el afecto, el contacto piel a piel, la estimulación intelectual y sensorial. Su presencia en el hogar crea las bases afectivas necesarias para que los demás miembros crezcan con estabilidad emocional, seguros de sí mismos con valores que les permitan ser más autónomos y transparentes en sus relaciones humanas. En este sentido se dice que la relación madre-hijo de algún modo es la base sobre la cual se cimenta la relación con otras personas. Si la ausencia de la madre ha sido prolongada y no cuenta con un reemplazo afectivo adecuado, los hijos sufren un trastorno en su desarrollo afectivo que le dificulta posteriormente establecer relaciones sociales normales.
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la familia, en el contacto afectivo con sus padres como los hijos/as van aprendiendo a valorar y dar sentido a sus vidas, con mayor razón cuando hablamos de la familia de madre soltera o monoparental, realidades muy comunes hoy en nuestra sociedad.
Todo va bien mientras la actitud afectiva de la madre, sea una actitud materna normal; que satisface tanto al niño como a la madre. La relación afectiva entre madre e hijos al interior del hogar marcan y son el origen de todas las futuras relaciones interpersonales. Gracias a la adquisición de esta capacidad de dirigir sus afectos el ser humano se prepara para formar todas las relaciones sociales posteriores.
Lo mismo ocurre con la paternidad, porque con la misma intensidad con que los hijos necesitan una madre al nacer, precisan del padre, cuando progresivamente se vaya separando de la madre y en especial de la relación única con ella. Encontrar al padre no solo significa poder separarse bien de la madre, sino también hallar una fuente de identificación masculina imprescindible tanto para la niña como para el varón, porque la condición bisexual del hombre hace necesaria la pareja padre-madre para que se logre un desarrollo armónico de la personalidad.
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van a otra ciudad, por lo que hay menos abuelos, tías y otros familiares participando en el diario vivir, lo que ha llevado al hombre a incorporarse cada vez más a la rutina doméstica, a compartir con su mujer ciertas actividades que antes no compartía. Los padres han ido colaborando poco a poco dentro de la casa y en el cuidado de los niños.
Un padre que muda al niño, le canta, se levanta en las noches a atenderlo o lo alimenta de vez en cuando, probablemente será sentido por su hijo desde muy temprana edad como alguien cercano y conocido. Es, sin embargo, un poco más tarde cuando el papá pasa a ser alguien central en la educación de los niños y es cuando el niño ya camina. Alrededor del año de edad, el papá empieza a ser un intermediario y aliviana los lazos tan fuertes que el niño tiene con su mamá.
Los padres deben apoyar, guiar, orientar, enseñar y querer más que corregir, criticar y retar a sus hijos. Un papá cercano, abierto al diálogo, afectuoso, va a dar una imagen positiva del mundo, entregándole al niño una sensación de protección durante los años en que es muy importante tenerla. Por el contrario, un padre castigador, lejano, autoritario produce miedo e inseguridad, y en el futuro; el niño enfrenta la vida más cargado de ansiedad, más temeroso y con una mayor probabilidad de fracaso.
2.2.1.7. ¿Por qué es necesaria la educación y estimulación afectiva?
El afecto es estímulo. En nuestra sociedad el afecto es crucial y eso empezó a demostrarse en la universidad de Wisconsin, a través del grupo de los Harlow, quienes mediante distintas investigaciones comenzaron a hablar del amor en la infancia de los animales como los monos.
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Para que el cerebro del bebé empiece a funcionar es necesario que quien estimula sea una persona y no un objeto. El ideal es que esta persona sea serena, cálida, firme, con sentido del humor y una enorme paciencia.
Todas las interacciones que se producen durante el primer año de vida van a satisfacer las necesidades psicológicas y sociales del bebé, y gracias a la interacción que se produce entre el bebé y su madre y/o padre, hacia los 6 u 8 meses, se forma el vínculo llamado “apego”.
Estimular afectivamente
A través de estímulos sensoriales, por razones biológicas, como son el embarazo y la lactancia, la relación del apego inicial entre la madre y el hijo se da más fácil. Una buena lactancia no sólo provee la alimentación y el fortalecimiento del sistema inmunológico, sino que permite a la madre contactarse con el bebé hablándole, mirándolo a los ojos y principalmente estimular afectivamente.
Además, provoca en el niño el desarrollo de la afectividad y de las relaciones sociales, e incluso del lenguaje, ya que se ejercita cierta musculatura que se utiliza posteriormente en este aspecto. No obstante, si se quiere formar niños más autónomos y creativos, la presencia del padre es indispensable, porque tiende a impulsar más al niño a descubrir el mundo que le rodea.
Otras acciones concretas de estimulación afectiva tienen que ver con el tacto, la visión y la audición que permiten lograr una mejor vinculación de los padres, maestros y su entorno con los niños.
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sirven para saber lo que se debe hacer en cada caso, tal vez sirvan como indicadores de lo que no se debe hacer.
Evitar todo aquello que pueda perturbar el normal desarrollo de la afectividad infantil
Podría parecer que el primer objetivo debiera proponerse conseguir un normal desarrollo de la afectividad. Sin embargo, debido a lo poco que conocemos sobre la vida afectiva y lo limitado de nuestros recursos para ejercer una influencia directa sobre la misma, lo importante es evitar todo aquello que pueda perturbar el normal desarrollo de la afectividad infantil. De acuerdo con lo afirmado anteriormente, lo primero y principal consistirá en evitar que personas con perturbaciones afectivas estén en contacto permanente con los pequeños. Cuando se trata de los padres, el problema resulta prácticamente insoluble.
En segundo lugar, está el evitar situaciones traumatizantes. Bien es sabido que no las podemos evitar totalmente, porque muchas situaciones son imprevisibles. Pero si algo sucede no es cuestión de andar con lamentaciones sino de encontrar soluciones para que los efectos de tales situaciones no se agraven o persistan. En algunas de estas situaciones se requiere la atención de especialistas: psicólogo o psiquiatra según corresponda.
Difícilmente puede pensarse un mal mayor que dejar a un niño, guiado por la mera espontaneidad de su naturaleza. El hombre se hace hombre mediante la socialización. Si no se ejercita en el niño, desde temprana edad, y acorde con su estadio evolutivo, los mecanismos de inhibición es imposible que pueda integrarse educadamente a su medio social y cultural.
Conseguir que la afectividad llegue a su plena madurez.
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Por supuesto que los limitados conocimientos que poseen las personas sobre la vida afectiva, resulta algo difícil determinar en qué consiste la madurez afectiva.
También podemos considerar como un indicador de la madurez afectiva la capacidad para expresar y comunicar los sentimientos.
Los niños (y este es uno de los principales encantos) expresan con toda espontaneidad sus sentimientos. Para muchas personas la vida presenta circunstancias penosas y ambientes hostiles, que impactan en la afectividad. Cuanto más afectiva es una persona por naturaleza tanto más sufrirá la incidencia de tales situaciones, impidiéndole llegar a la madurez afectiva y generando algún tipo de perturbaciones. Las formas más comunes de tales procesos serán o la excesiva timidez, o una continua agresividad manifiesta o transitoriamente latente pero que en cualquier momento puede surgir de forma explosiva.
La comunicación de los sentimientos presenta grados de profundidad y de calidad. Diariamente nos comunicamos con numerosas personas, pero la mayoría de las veces es una comunicación de tipo funcional y un tanto trivial.
Constituye el componente motivacional, enérgico del
comportamiento.
En la medida que se adquieren valores positivos o negativos a sus fines se suscitan actitudes de atracción o acercamiento, de repulsión o rechazo.
Piaget (1985), ha mantenido una interesante posición con respecto a las relaciones entre los aspectos cognoscitivos y afectivos en el sentido de que los primeros serían la maquina o estructura del comportamiento, mientras que los segundos serían la energía correspondiente.
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Permite mejorar la autoestima de las personas
“A mayor carga afectiva, mayor potencia de la autoestima” Alcántara (1993,20). Ninguna persona puede autoestimarse y tener confianza en sí misma, si no se ha sentido amada. Por eso es necesario que los padres de familia brinden amor, seguridad, protección a sus hijos, para que sean recíprocos con ellos mismos y con los demás.
2.2.1.8. La afectividad en el Centro infantil y en el entorno
El propósito de la educación ha ido variando, antes se tomaba en cuenta los aspectos cognoscitivos, el intelecto y se olvidaban de lo primordial el aspecto afectivo y social. Pero es satisfactorio decir que ahora la base de la educación es la afectividad, considerándola como eje principal.
Sin duda que la principal tarea de los maestros es entregar las oportunidades a nuestros alumnos para que puedan vivenciar diferentes instancias de aprendizaje, entre ellas las que tienen que ver con las relaciones que puedan permitirle sentir y vivir la afectividad con su grupo de pares u otras personas. Esta mediación debe entregarse en forma afectiva, con respeto, procurando hablar más al corazón que a la inteligencia. Implica renunciar al autoritarismo, y ponernos al nivel de los niños.
Los educadores debemos ser prudentes, no solo debemos interesarnos en los procesos cognitivos sino en la esencia de la personalidad que se irá posibilitando al niño, mediante la afectividad. Así como lo plantea la educación, cuando el niño no recibe estímulos afectivos resulta muy difícil atraer la atención de los niños para el desempeño adecuado para la realización de las actividades. Por ello es de suma importancia para llegar a la excelencia y a la educación integral del niño.
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En el aspecto afectivo, cuando el niño sale del ambiente familiar que es el centro de cariño de todos, para ir a otro ambiente donde el compartir reina. En el aspecto social, el Centro Infantil contribuye a extender las relaciones sociales que son más incidentes sobre la personalidad.
Los cambios sociales y emocionales de este acontecimiento, no nos resultan sorprendentes en el niño, ya que está comenzando a relacionarse y a comprender el mundo. El desarrollo afectivo se sitúa en el seno familiar y también debe fomentarse en el seno escolar. De este entorno depende la buena adaptación del niño y el rendimiento integral. Para el niño el aprendizaje lo conforman distintas áreas de su desarrollo: lo cognitivo, lo social, lo afectivo. Su desarrollo físico es muy importante, al igual que su salud mental. El juego, tiene un papel esencial en su desarrollo.
En el aula lo más importante para el niño es la flexibilidad, que aunque parezca contradictorio es establecer los límites claros para los niños; así se favorece el aprendizaje de las normas de comportamiento, y el desarrollo de la autodirección personal y de la conciencia. Ser flexible implica por parte del maestro, actitudes de empatía y comprensión y captar necesidades que no siempre se manifiestan notoriamente y que su detección supone un desafío para él.
Demostrar la afectividad no es tarea siempre fácil. El tono de la voz y el trato agradable suponen un gran paso por parte del maestro, aunque muchas veces se sienta uno tentado a restablecer el buen dinamismo con “un par de gritos”. El rostro es una manifestación muy rica del grado de aceptación y del humor; a través del rostro el niño puede captar si es un buen partícipe y si es bien aceptado. El acercamiento físico, a través del tacto y caricias positivas es una buena demostración que al niño le ayuda a sentirse integrado.
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La sintonía se puede expresar y el niño es capaz de captarla a través de las manifestaciones verbales y no verbales. Se refleja en el movimiento, en la postura, gesto, contacto físico, tono de voz y la mirada.
El educador ha de ser hábil en la demostración de la sintonía o empatía y también en la correspondencia con el niño. Crear sintonía es una buena opción para situarse en un aula con niños, es una habilidad que produce efectos beneficiosos tanto en el educador como en el niño.
Los maestros debemos aprovechar instancias como las reuniones de padres de familia, para tratar temas de este tipo, de tal modo que el cuidado en las relaciones con los alumnos, la entrega y disponibilidad frente a la afectividad, también pueda ser trabajada en sus hogares. De esta manera estaríamos trabajando conjuntamente formando una triada.
2.2.1.8.1. Perfil del docente de educación inicial
En la Educación Inicial, se concibe el rol del/la educador(a) como mediador(a) de experiencias de aprendizaje. Entendiendo la mediación como el proceso mediante el cual se produce una interacción social entre dos o más personas que cooperan en una actividad conjunta, con el propósito de producir un conocimiento.
En Educación Inicial el/la mediador(a) actúa en dos ámbitos integrados: (a) la escuela y (b) el social-cultural (familia y comunidad). En consecuencia, requiere de un profundo conocimiento del desarrollo del niño y la niña, de las formas como aprende, de sus derechos, sus intereses, sus potencialidades y de su entorno familiar y comunitario.
