UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR
DISEÑO CURRICULAR DE LA CARRERA DE
INFORMÁTICA POR COMPETENCIAS
Tema de Trabajo de Grado presentado como requisito
parcial para optar el Grado de Magister en Docencia
Superior
Autor
Víctor Hugo Gálvez Caza
Directora
Máster, Rosario Terán
Quito – Ecuador
CERTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE DE AUTORÍA DEL TRABAJO
Yo, VÍCTOR HUGO GÁLVEZ CAZA, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito
es de mi autoría, que no ha sido presentado para ningún grado o calificación profesional. Además; y, que de acuerdo a la Ley de propiedad intelectual, el presente Trabajo de Investigación pertenece todos los derechos a la Universidad Tecnológica Equinoccial por su Reglamento y por la normatividad institucional vigente.
APROBACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Directora del Trabajo de Grado presentado por el señor Víctor Hugo Gálvez Caza, previo a la obtención del grado de Magister en Docencia Superior, considero que dicho Trabajo reúne los requisitos y disposiciones emitidas por la Universidad tecnológica Equinoccial por medio de la Dirección General de Posgrados para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe. En la ciudad de Quito, a los 10 días del mes de enero del 2014.
--- Rosario Terán Misle
AGRADECIMIENTO
A Dios que me dio una nueva oportunidad de vida, por el cual vivo y estoy aquí que con su espíritu me fortalece para poder mostrarle al mundo su existencia verdadera.
A los seres que me han inspirado para ser mejor ser humano día a día , mi familia, mi esposa que con su cariño ha sido mi apoyo en los momentos difíciles, a mi Gene que ha sido la fortaleza para saber que cuando te propones algo lo puedes alcanzar, mi Andrea que con su gracia e inocencia me ayudas en el diario vivir, mi Víctor que su perseverancia me haces ver que todo lo podemos conseguir si nos proponemos, mi Mayte la chiquita que con su cariño me recuerda los momento felices de la infancia de sus hermanos.
A mis padres que me enseñaron que la responsabilidad, la honestidad y el amor son la fuerza que da al ser humano un valor especial para ser el factor de cambio en la sociedad.
A la doctora Rosario Terán que con su conocimiento y paciencia me supo guiar para poder culminar este trabajo.
A la doctora Salúa Almeida que con su calidad de ser humano me supo dar las directrices necesarias para continuar con este objetivo.
INDICE DE CONTENIDOS
1 CAPÍTULO I ... 3
EL PROBLEMA ... 3
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 3
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ... 5
1.3 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA ... 5
1.4 OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS ... 5
1.4.1 OBJETIVO GENERAL ... 5
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ... 6
1.5 JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ... 6
1.6 ALCANCE ... 6
2 CAPÍTULO II ... 8
MARCO DE REFERENCIA ... 8
2.1 MARCO DE REFERENCIA ... 8
2.2 MARCO TEÓRICO ... 9
2.2.1 FUNDAMENTOS HISTÓRICOS DEL CURRÍCULO ... 9
2.2.2 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS ... 11
2.2.3 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS ... 13
2.2.4 FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS ... 14
2.2.5 EL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ... 15
2.3 MARCO CONCEPTUAL ... 16
2.4 MARCO LEGAL ... 17
3 CAPITULO III ... 20
ANÁLISIS SITUACIONAL ... 20
3.1 CREACIÓN DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA ... 20
3.1.1 MISIÓN ... 20
3.1.2 VISIÓN ... 21
3.1.3 OBJETIVO DE LA CARRERA ... 21
3.1.4 PERFIL PROFESIONAL ... 21
3.1.5 PERFIL DE INGRESO... 21
3.2 REFORMA DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA... 22
3.2.1 DATOS GENERALES DE LA CARRERA ... 22
3.3 SITUACIÓN ACTUAL DE LA CARRERA ... 25
3.3.1 REQUISITOS DE TITULACIÓN ... 26
3.3.3 VISIÓN DE LA CARRERA ... 27
3.3.4 PERFIL DE INGRESO... 27
3.3.5 OBJETIVO GENERAL ... 27
3.3.6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ... 28
3.3.7 REQUISITOS DE INGRESO DEL ESTUDIANTE ... 28
3.3.8 PERFIL PROFESIONAL ... 28
3.3.9 CAMPO OCUPACIONAL ... 29
3.3.10 FUNCIONES ... 29
3.3.11 UNIDADES DE APOYO ACADÉMICO DE LA CARRERA DE INGENIERÍA INFORMÁTICA Y CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN ... 30
3.4 MALLA CURRICULAR ACTUAL DE LA CARRERA DE INGENIERÍA EN INFORMÁTICA Y CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN ... 31
3.5 ANÁLISIS DE LOS DATOS DE LAS ENCUESTAS ... 33
3.5.1 EGRESADOS/GRADUADOS: ... 33
3.5.2 EMPLEADORES: ... 38
3.5.3 DOCENTES ... 43
4 CAPITULO IV... 46
ANÁLISIS COMPARATIVO CON CARRERAS DE OTRAS UNIVERSIDADES ... 46
4.1 ESTUDIO COMPARATIVO DE LA MALLA CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD ECUATORIANA ... 46
4.1.1 ANÁLISIS POR NIVELES Y NÚMERO DE CRÉDITOS ... 46
4.1.2 ANÁLISIS POR PORCENTAJES EN LOS EJES DE FORMACIÓN ... 47
4.2 ANÁLISIS DE LA MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA CON LOS PARAMETROS ESTABLECIDOS POR EL CEACCES ... 49
4.3 ANÁLISIS DE LA MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA CON LOS PARAMETROS ESTABLECIDOS POR EL ACM ... 51
4.3.1 ANÁLISIS POR DETALLES CON EL PROGRAMA ... 51
4.3.2 ANÁLISIS ORDENADO POR ÁREA CONOCIMIENTO ... 53
4.3.3 ANÁLISIS POR ÁREA DEL CONOCIMIENTO ... 56
4.3.4 GRUPOS DEL CONOCIMIENTO ... 58
4.4 ANÁLISIS DE LA MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA CON LOS PARAMETROS ESTABLECIDOS POR EL ABET ... 62
5 CAPITULO V ... 66
REDISEÑO DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA ... 66
5.1 ESTRUCTURA DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO ... 66
5.2.1 FINES EDUCATIVOS DE LA UTE ... 67
5.2.2 CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO EDUCATIVO ... 67
5.2.3 EL MODELO PEDAGÓGICO Y EJES CONCEPTUALES DEL MODELO CURRICULAR ... 71
5.2.4 CONTEXTUALIZACIÓN EMPRESARIAL ... 75
5.2.5 PROPÓSITOS DE LA FORMACIÓN ... 75
5.2.6 DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA ... 75
5.2.7 DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA ... 77
5.3 PROPUESTA DE LA NUEVA MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA Y CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN ... 83
5.3.1 DATOS GENERALES DE LA CARRERA ... 83
5.3.2 OBJETIVO GENERAL ... 83
5.3.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ... 83
5.3.4 PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE ... 84
5.3.5 PERFIL DE EGRESO ... 84
5.3.6 PERFIL PROFESIONAL ... 85
5.3.7 REQUISITOS DE GRADUACIÓN ... 86
5.3.8 JUSTIFICACIÓN DE LA CARRERA ... 86
5.3.9 DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA ... 87
5.3.10 METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE ... 101
5.3.11 SISTEMA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES ... 102
5.3.12 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE PROFESORES ... 103
6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 105
6.1 CONCLUSIONES ... 105
6.2 RECOMENDACIONES ... 106
BIBLIOGRAFÍA ... 107
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 3- 1. Estudiantes matriculados en la Carrera de Ingeniería Informática entre
los períodos académicos Octubre 2004/Marzo 2004 – Octubre 2008/Marzo 2009 ... 26
Figura 3- 13. Malla curricular actual Carrera de Informática ... 31
Figura 3- 2. Pregunta: Conocimientos técnicos recibidos ... 36
Figura 3- 3. Pregunta: Formación académica en la carrera ... 37
Figura 3- 4. Pregunta: Desarrollo de competencias ... 37
Figura 3- 5. Pregunta: Demanda de egresados y graduados ... 41
Figura 3- 6. Pregunta: Demanda después de 5 años ... 41
Figura 3- 7. Pregunta: Interés de pasantes en su empresa ... 42
Figura 3- 8. Pregunta: Interés de la institución en proyectos de investigación ... 42
Figura 3- 9. Pregunta: Conocimiento del perfil profesional de la carrera de Informática . 43 Figura 3- 10. Pregunta: Conocimiento de la visión de la carrera de Informática ... 43
Figura 3- 11. Pregunta: Conocimiento de la misión de la carrera de Informática ... 44
Figura 3- 12. Competencias desarrollas en las asignaturas ... 44
Figura 4- 1. Análisis de la Carrera de Informática por ejes curriculares según el CEAACES ... 50
Figura 4- 2. Análisis comparativo con la Ingeniería Computacional según ACM ... 60
Figura 4- 3. Análisis comparativo con la Ciencia de la Computación según ACM ... 60
Figura 4- 4. Análisis comparativo con Sistemas de Información según ACM ... 61
Figura 4- 5. Análisis comparativo con la Tecnología de la Información según ACM ... 61
Figura 4- 6. Análisis comparativo con la Ingeniería de Software según ACM ... 62
Figura 5- 1. Estructura del proceso de elaboración del currículo ... 66
Figura 5- 2. Definición competencias genéricas y específicas ... 68
Figura 5- 3. Ejes conceptuales del modelo curricular ... 71
Figura 5- 4. Ejes conductuales del modelo curricular ... 73
Figura 5- 5. Competencias según el modelo educativo ... 74
INDICE DE TABLAS
Tabla 3- 1. Materias para la nueva malla ... 23
Tabla 3- 2. Cambio de nombres materias malla nueva ... 23
Tabla 3- 3. Materias que se eliminan de la nueva malla ... 23
Tabla 3- 4. Materias que se cambian de nivel en la nueva malla ... 24
Tabla 3- 5. Prerrequisitos de materias nuevas malla ... 24
Tabla 3- 6. Malla curricular asignaturas por nivel ... 32
Tabla 4- 1. Análisis de universidades ecuatorianas por niveles y créditos ... 46
Tabla 4- 2. Análisis de universidades ecuatorianas por ejes de formación ... 47
Tabla 4- 3. Análisis de la malla curricular según el CEAACES ... 50
Tabla 4- 4.Análisis según ACM por detalles con el programa ... 51
Tabla 4- 5. Análisis según ACM ordenado por área del conocimiento ... 53
Tabla 4- 6. Análisis según ACM por áreas del conocimiento ... 56
Tabla 4- 7. Análisis según ACM por grupos del conocimiento por puntaje ... 58
Tabla 4- 8.Análisis según ACM por grupos del conocimiento por porcentaje ... 59
Tabla 4- 9. Puntaje y Porcentaje según ACM ... 59
Tabla 4- 10. Resultados de aprendizaje según el ABET ... 63
Tabla 4- 11. Resultados de aprendizaje según el ABET ... 65
Tabla 5- 1. Materias por áreas ... 79
Tabla 5- 2. Competencias específicas ... 80
Tabla 5- 3. Planificación curricular nueva propuesta ... 88
Tabla 5- 4. Materias optativas propuesta nueva ... 97
Tabla 5- 5. Materias de libre opción propuesta nueva ... 98
Tabla 5- 6. Porcentaje ejes de formación propuesta nueva ... 98
RESUMEN
El presente proyecto de grado está estructurado en capítulos de la siguiente manera:
En el Capítulo I, se menciona en forma más amplia el planteamiento del problema el objetivo general, los objetivos específicos, la justificación y el alcance, aprobados en el plan de tesis.
En el Capítulo II, se realiza una revisión de todos los conceptos, la teoría y el aspecto legal necesario para desarrollar el proyecto de grado, especificando el marco referencial, el marco conceptual, el marco teórico y el marco legal.
En el Capítulo III, se realiza el análisis de la situación de la carrera de informática, desde su formación, los cambios que se han producido hasta llegar al diseño que se oferta actualmente, además se analiza los datos recibidos en las encuestas a los estudiantes egresados y graduados, a los empleadores y docentes que servirán para determinar la propuesta final.
En el Capítulo IV, se realiza el análisis de la situación actual de la carrera de Informática comparándola con carrera ofertadas en otras universidades del país, como también de estándares internacionales como el ACM y el ABET.
En el Capítulo V, se plantea el diseño de la carrera de Informática y Ciencias de la Computación de la Universidad Tecnológica Equinoccial (UTE) por competencias tomando en cuenta los datos obtenidos en los capítulos III y IV, no solamente tomando en cuenta los contenidos sino definiendo tomando en cuenta los parámetros definidos por el CEAACES.
ABSTRACT
This graduation project is structured into chapters as follows :
In Chapter I, mentioned more broadly the problem statement the general objective, specific objectives , justification and scope adopted in the thesis plan .
In Chapter II, a review of all the concepts, theory and the need to develop the project grade , specifying the reference frame, the conceptual framework, the theoretical framework and the legal framework legal aspect is done .
In Chapter III, the analysis of the status of career information is performed, since its formation, the changes that have occurred up to the design currently offer further data received in surveys to graduates students discussed and graduates, employers and teachers used to determine the final proposal.
In Chapter IV, the analysis of the current state of race Computing offered career in comparison with other universities, as well as international standards such as the ACM and ABET is performed.
In Chapter V, designing the race for Informatics and Computer Science University of technological competency Equinoccial taking into account the data obtained in Chapters III and IV, taking into account not only the content but are defined taking into plant account the parameters defined by the CEAACES .
1 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Diseño curricular de la carrera de Informática basado en competencias.
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En Noviembre del 2008 la Universidad Tecnológica Equinoccial (UTE) presentó a la comunidad universitaria, su Modelo Educativo Pedagógico, en donde, acepta el reto como una entidad de educación superior el formar las competencias o capacidades integrales de sus estudiantes, las mismas que le van a permitir afrontar la complejidad de nuevas realidades sociales sujetas a los cambios establecidos por el Gobierno Nacional.
Este Modelo Educativo y Pedagógico, se sustenta en factores de tipo: Filosófico, Antropológico, Sociológico, Psicopedagógico, para ello retoma las vivencias de la Universidad, los aportes de las distintas Unidades Académicas y de expertos en las diferentes ciencias en las que se sustenta. Involucra para el modelo a todos los estamentos de la Universidad como los miembros de la comunidad universitaria de la Matriz y de las extensiones de Santo Domingo y Santa Elena.
El Modelo Educativo desde lo filosófico, es humanista, por tanto el eje principal es el ser humano, como un ser complejo y perfectible; éste ser humano es capaz de percibir, crear, comprender, formular relaciones y actuar sobre los estímulos dados. Desde el punto de vista psicopedagógico es constructivista capaz de aprender, aprender a aprender y aprender a aprehender para transformar su entorno social.
Concibe a la educación desde el punto de vista social como una función importante de la universidad para mejorar la sociedad y como sus estudiantes pueden involucrarse en su problemática para sacarla adelante.
Y desde el punto de vista curricular, propone el desarrollo de las competencias en los estudiantes, re significando a éstas como capacidades integrales y tomando como referencia al Proyecto Tuning para América Latina.
conceptualizados, inter y transdisciplinarios, con estrategias participativas, experienciales y cooperativas.
Un modelo educativo es un conjunto de lineamientos generales orientadores del accionar universitario y se expresa en las funciones de: docencia, investigación y vinculación con la colectividad.
Para el diseño del Modelo Educativo se realizó la siguiente pregunta: ¿A la formación de qué tipo de estudiante contribuye la UTE?, llegando a determinarse la siguiente respuesta: un ser humano capaz de: discernir, dialogar, relacionarse con los demás y la naturaleza, construir el conocimiento en forma cooperativa (trabajar en equipo), investigar, crear e innovar, aprender, desaprender y re aprender, y aprender a aprender. En el Artículo 1 literal b de la Ley de Educación Superior establece la misión de la Educación Superior detallada como sigue: La Educación Superior en el Ecuador tiene como misión la búsqueda de la verdad, el desarrollo de la cultura universal y ancestral ecuatoriana, de la ciencia y la tecnología, mediante la docencia, la investigación y la vinculación con la sociedad (“Ley Orgánica de Educación Superior”, 2010).
Tomando como base el modelo de la UTE, la Facultad de Ciencias de la Ingeniería ha empezado a diseñar su quehacer pedagógico tomando como referencia las competencias que el estudiante debe tener para poder aprender, aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a aprender. Para lograrlo ha tomado la decisión de revisar los perfiles profesionales, la misión, la visión y las mallas curriculares de las diferentes carreras que administra e implementarlas por competencias con el fin de lograr la acreditación de las mismas.
En este contexto la Carrera de Ingeniería Informática y Ciencias de la Computación ha decidido revisar su perfil de egreso y profesional por competencias, su misión, su visión y la malla curricular, para determinar las competencias generales y específicas que el estudiante de Informática debe tener. Las competencias generales se derivan de las competencias asumidas en el Modelo Educativo tomadas del proyecto TUNING para América Latina. Las competencias específicas de la carrera se desarrollarán en base al perfil profesional, las mismas que estarán ligadas al silabo de cada asignatura.
por lo que, el problema planteado va orientado a presentar una propuesta del diseño curricular de la carrera de informática por competencias, teniendo que determinar cuáles son las competencias que tendrá el Ingeniero Informático de la UTE.
Adicionalmente, La Ley Orgánica de Educación Superior en el artículo 95, establece que las carreras tienen que ser acreditadas, certificando la calidad de la carrera, para ello tienen que ser evaluadas. Adicionalmente en la misma ley en el artículo 103, determina que para efectos de evaluación los estudiantes de los últimos niveles deberán rendir un examen donde demuestren las competencias generales definidas por este organismo y que están sujetos a estándares internacionales y con el riesgo de que si el 60% de estudiantes en un período de dos años no aprueben este examen automáticamente se cierra la carrera. Para ingresar en el proceso de acreditación, en la carrera de Informática se debe revisar el perfil profesional de la carrera, la visión, la misión, la malla curricular y los contenidos de cada asignatura, tomando en cuenta las competencias que el estudiante de ésta carrera tiene para poder rendir el examen de habilitación para el ejercicio profesional definido en la Ley de Educación Superior artículo 104.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo incidirá el nuevo currículo por competencias en la formación integral del estudiante de la carrera de Informática?
1.3 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué perfil profesional por competencias tendrá el estudiante de la carrera de Informática?
¿Cuál será la malla curricular por competencias de la carrera de Informática? ¿Cuáles son las competencias generales de la carrera de Informática?
¿Cuáles son las competencias específicas de la carrera de Informática?
¿Cómo se van a relacionar las competencias generales y las específicas con la planeación de la programación de cada asignatura?
¿Cómo desarrollar estas competencias en los estudiantes de la carrera de Informática?
1.4 OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Revisar el perfil profesional actual y adecuarlo al perfil por competencias.
Revisar el diseño curricular actual y adecuarlo a un diseño basado en competencias.
Determinar las competencias generales de la carrera de Informática. Determinar las competencias específicas de la carrera de Informática. Proponer el diseño curricular por competencias.
1.5 JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
Como ya se ha mencionado anteriormente la Universidad Tecnológica Equinoccial ha realizado su Modelo Educativo y Pedagógico basado en el proyecto Tuning para América Latina, el mismo que busca consensos para sintonizar en el desarrollo de titulaciones homologables. Una vez que la Universidad se acreditó, la exigencia en estos momentos, es el de acreditar las carreras. La Facultad de Ciencias de la Ingeniería ha ingresado en este proceso por lo tanto necesita adaptar su modelo pedagógico a un modelo por competencia, el mismo que le permita acreditar sus carreras.
Como el modelo Educativo y Pedagógico de la UTE tiene el enfoque por competencias, sus carreras deben tener el mismo enfoque; por lo tanto es prioritario que todas las carreras comiencen a revisar su marco contextual, su marco conceptual y su marco metodológico, es decir, la formación basada en competencias. Dentro del marco metodológico existen las tres direcciones: El curriculum, la metodología didáctica y la evaluación. La propuesta de este proyecto de investigación, es realizar el diseño curricular de la carrera de Informática por competencias. El diseñar la malla curricular por competencias de la carrera de Informática beneficiará a la Universidad, ya que tiene que ingresar en el proceso de evaluación por parte del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES) para poder acreditar la carrera y por otro lado el beneficio de los estudiantes de la carrera de Informática para que puedan desempeñarse en el plano laboral en cualquier lugar del país, y que su título pueda ser reconocido en cualquier parte del mundo.
1.6 ALCANCE
2 CAPÍTULO II
MARCO DE REFERENCIA
2.1 MARCO DE REFERENCIA
Paez, G. (2006). En su trabajo de grado titulado: Estudio cuantitativo y descriptivo de las competencias en el manejo de Tecnologías Digitales entregadas por la carrera de Periodismo de la Universidad Católica de la Santísima Concepción, observadas en alumnos de esa casa de estudios y demandadas por el mercado laboral de Medios de Comunicación de Santiago y Concepción, presenta a manera de propuesta el establecer la correlación entre las competencias en el manejo de Tecnologías Digitales entregadas por la carrera de Periodismo de la Universidad Católica de la Santísima Concepción, las observadas en alumnos de Periodismo de esa universidad y las demandadas por el mercado laboral de Medios de Comunicación en prensa, radio y televisión de Santiago y Concepción. Producto de este análisis destaca, entre otras, una serie de conclusiones: Tras el análisis de los datos recogidos en esta investigación, es posible decir que se reconocieron competencias en el manejo de Tecnologías Digitales ya que se observaron 31 indicadores, agrupados en ocho categorías y dos dimensiones, según se explicó detalladamente. Tras el análisis es posible afirmar que los alumnos de Periodismo de la UCSC poseen competencias en el manejo de Tecnologías Digitales, puesto que se reconocieron 14 indicadores agrupados en ocho categorías y dos dimensiones. Tras el análisis se puede decir que el mercado laboral de medios de comunicación de Santiago y Concepción demanda competencias en el manejo de Tecnologías Digitales, ya que se reconocieron 19 indicadores agrupados en las ocho categorías y dos dimensiones. Tras el análisis se determinó que existe un bajo grado de coherencia, lo que se traduce en una dicotomía, puesto que los profesores de la carrera de Periodismo de la UCSC afirman entregar más competencias de las que sus alumnos realmente aprenden o adquieren.
de aprendizaje de los estudiantes que facilite el desarrollo de competencias. En cuanto a las competencias de formación básica se determina que en los procesos educativos, aprendizaje, desarrollo de la personalidad tanto los estudiantes como los egresados consideran como muy importante en esta área reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, sicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas. Del mismo modo, es necesario que el maestro de educación infantil sea capaz de promover hábitos en torno a la autonomía, libertad, la curiosidad, experimentación, la imitación, la acepción de normas, el juego simbólico y heurístico. En lo que respecta a la observación sistemática y el análisis de contextos, todos coinciden en afirmar que es necesario que el futuro docente de educación infantil comprenda que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como a la innovación y a la mejora de la educación infantil. Otra competencia con alto grado de importancia dentro de la escuela de educación infantil, es que la maestra de esta etapa tiene que participar en la elaboración y seguimiento de procesos educativos en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales.
2.2 MARCO TEÓRICO
2.2.1 FUNDAMENTOS HISTÓRICOS DEL CURRÍCULO
Según Ortiz, J. (2010), La historia de la educación constituye un tema de mucho interés y ejerce una profunda influencia sobre el desarrollo del currículo.
de la educación como determinante de la clase social a que cada hombre pertenecía y que lo preparara para que se desarrollara dentro de ella. Las tres clases eran de filósofos, soldados y trabajadores. Aristóteles fundó su Escuela Peripatética, donde a través del método inductivo llevaba a los estudiantes a definir las ideas y los conceptos de manera concreta.
La educación romana tenía como objetivo inculcar la moral y las virtudes sociales necesarias para el mantenimiento de las leyes, las costumbres y la religión. Luego que los estudiantes completaban su educación elemental pasaban a la escuela de humanidades donde estudiaban la lengua y la literatura latina y griega, historia, geografía, mitología y ética. Las escuelas de retórica preparaban a los jóvenes para ejercer el derecho o la vida pública. En ésta aprendían gramática, retórica, lógica y literatura. Los romanos desarrollaron el Trivium y el Quadrivium, o sea de las siete artes liberales. El Trivium consistía de gramática, retórica y lógica y el Quadrivium lo formaba la aritmética, la geometría, astronomía y música. Entre las especialidades que se enseñaban en la Universidad de Roma estaba derecho, medicina, arquitectura, matemáticas, mecánica, gramática, y retórica.
El currículo de la educación cristiana reflejaba la cultura y los ideales griegos, romanos y hebreos. A las siete artes liberales, se le agregaron la filosofía, y la teología.
Durante el Renacimiento se manifiestan nuevas exigencias sociales. Al mejorar la situación de las masas, éstas necesitaban aprender a leer y a escribir, pero estas habilidades tenían que adquirirlas en la lengua vernácula, que era la única que conocían. El lenguaje vernáculo se convierte en el medio de enseñanza. Las demandas intelectuales de la época las satisfacen las escuelas humanistas. Su currículo se basaba en el estudio del hombre. Lo fundamental de la enseñanza lo constituían la lengua y la literatura griega y latina. Además, incluía moral, declamación y composición, deportes, juegos y danzas. El currículo universitario sufrió la influencia de estos procesos, reflejándose en la creación de facultades de arte, derecho, medicina y teología
En los Estados Unidos surgen ciertos desarrollos curriculares que luego influenciarán el currículo en otros lugares. La academia introduce currículos múltiples, o sea un currículo básico para todos los alumnos y otro especializado para aquéllos que deseaban recibir una formación específica. La educación gratuita acerca la educación al pueblo. Desde los comienzos de la educación en Estados Unidos, el libro de texto constituye una base importante para el currículo. En ocasiones, el currículo en todos los niveles se ha centrado en el libro de texto.
Agassig, L y Eliot, Ch de la Universidad de Harvard, influenciados por el movimiento científico europeo introducen la enseñanza de ciencia y el uso del método científico en las áreas académicas de las universidades norteamericanas. Los laboratorios se introducen como parte de la enseñanza. Los estudios realizados por Eliot y el Comité de los Diez, influencian no sólo la educación superior, sino también la educación secundaria.
El Comité de requisitos de admisión a colegio (1899) estipula normas uniformes para la admisión de estudiantes en el nivel universitario. Se requerían cuatro (4) unidades de lenguas extranjeras, dos (2) unidades de matemáticas, dos (2) unidades de inglés, una (1) de historia y una (1) de ciencias. Se propiciaba el que los estudiantes talentosos terminaran el curso preparatorio en menos tiempo. Se aceptaba como créditos para ser admitidos a colegio el trabajo realizado por el estudiante en cualquier asignatura de escuela superior si se reunía en cuatro periodos de clases a la semana.
La preocupación por mejorar la educación hace que surjan otros comités y documentos como los Principios Cardinales de la Educación Secundaria. Más recientemente, la Comisión de Política Educativa formuló sus Diez necesidades educativas imperativas de la juventud y la Asociación Americana de Administradores Escolares sus Imperativos de la Educación (1966).
2.2.2 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
creen que todo conocimiento se deriva de la realidad. Hasta cierto grado, la filosofía y el currículo enfocan el mismo problema: ¿Qué debe la persona lograr ser?, ¿Qué puede lograr ser?, ¿Qué debemos enfatizar?
Existen tres categorías filosóficas de relevancia para la toma de decisión curricular. Estas son la ontología, la epistemología y la axiología.
La ontología
La ontología tiene que ver con la naturaleza de la realidad: ¿Qué es realidad? Existen tres posiciones ontológicas:
1. La que ubica la realidad en un plano supernatural (Platón)
2. La realidad es inherente o reside en el presente, en el mundo externo y natural (Aristóteles)
3. La realidad reside sólo en la experiencia humana
La ontología de la cultura del siglo XX es especialmente empírica, basada en los sentidos. Nos enfrentamos con el problema de distinguir aquello que es genuinamente real de aquello que es aparentemente real.
La Epistemología
La epistemología tiene que ver con la naturaleza del conocimiento y la naturaleza de observar el conocimiento. Se cuestiona: ¿Qué es verdadero? ¿Cómo conocemos la verdad? ¿Cómo sabemos que sabemos?
El conocimiento lo clasifican en:
1. La autoridad absoluta, la cual se percibe como altamente valiosa y auténtica. Esta se adquiere por intuición o revelación. El hombre es el receptor pasivo del conocimiento que se origina en otro mundo: el dominio supernatural de un Dios, la región de la idea del cosmos de Platón y el alma humana de Rousseau.
2. El descubrimiento de la realidad de este mundo. El conocimiento del mundo inherente a la última realidad se adquiere a través de los sentidos.
La Axiología
La ética tiene que ver con los conceptos del bien y el mal, según se aplica a la conducta humana.
La estética tiene que ver con las cualidades de la belleza y el gozo en la experiencia humana. Ambas categorías de cuestionamientos valorativos tienen implicaciones curriculares.
El pensamiento filosófico se divide en tres posiciones: centrada en otros mundos, centrada en la tierra, y centrada en el hombre.
2.2.3 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
Según Ortiz, J (2010), es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden los individuos. En la actualidad existe una enorme cantidad de conocimiento sobre el aprendizaje generado por la investigación científica. Los psicólogos han estudiado a los seres humanos por periodos de tiempo extendidos desde la infancia hasta la adultez. Jean Piaget es el investigador de las etapas de desarrollo relacionados con el intelecto más conocido. Este identificó cuatro niveles principales de desarrollo: sensorial-motriz (desde el nacimiento hasta los 18 meses); pre-operacional (desde los 18 meses hasta los siete años); operaciones concretas (desde los siete años a los doce) y operaciones formales (de los doce años en adelante). En esta última el individuo comienza el pensamiento formal. Ya puede razonar basándose en suposiciones sencillas, puede deducir conclusiones del análisis y aplicar estas hipótesis o suposiciones. Para Piaget el desarrollo intelectual procede en forma gradual y continua.
Lewing, K, formuló la teoría del campo (“Field Theory”). Su núcleo es la concentración respecto a la percepción del individuo sobre el campo en vez del objetivo. Este lo llama espacio vital, el cual no sólo involucra la realidad física y social, sino también las percepciones que el individuo trae a la realidad como resultado de experiencias previas. Este espacio vital incluye el ambiente, la persona, y la interacción entre el individuo y el ambiente objetivo.
Principios que guían al aprendizaje
2.2.4 FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
Según Ortiz, J (2010), la sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el currículo. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel más remoto, pero significativo de la influencia de la sociedad en general, y el inmediato y el más práctico, el contacto de la comunidad con las escuelas. Existe desacuerdo respecto a si la sociedad es una de las fuentes del currículo o es una fuerza que ejerce influencia controladora sobre el mismo.
Doll (1974) considera que la sociedad y la cultura afectan el desarrollo del currículo en tres formas:
1) Inhibiendo el cambio a través del poder de la tradición.
2) Acelerando el cambio que surge de los cambios sociales y culturales.
3) Aplicando presiones que se originan en los segmentos principales de la sociedad y la cultura.
En el 1979, la Fundación Carnegie publicó Missions of the College Curriculum: A Contemporary Review with Suggestions, donde expone las razones que los llevaron a intentar este esfuerzo:
1. La educación superior ha pasado a través de un periodo considerable de cambios en su currículo como resultado, particularmente, de las revueltas estudiantiles y la nueva situación del mercado laboral.
2. Cambios de significado sustancial para el desarrollo curricular están surgiendo hoy en la composición y las capacidades de los cuerpos estudiantiles y en las preocupaciones sociales que animan a los estudiantes, las facultades, y el público por igual.
3. Prospectivamente es un periodo de no crecimiento para la educación superior, pero sí de cambios sociales fundamentales.
2.2.5 EL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Álvarez de Zayas, C., (1998) expresa en su libro Pedagogía como Ciencia, que “el aprendizaje es la actividad que desarrolla el estudiante para aprender, para asimilar la materia de estudio, por su parte la enseñanza es referida a la actividad que ejecuta el profesor, sin embargo, en el proceso docente educativo tradicional el estudiante se convierte en objeto del proceso por lo que no se manifiesta lo más importante que este se inserte en el proceso como sujeto de su propio aprendizaje”.
El proceso lo sigue dirigiendo el docente para favorecer el aprendizaje de los diferentes saberes: conocimientos, habilidades y valores. El acto de enseñar tiene que coincidir con el acto de producir aprendizaje. Donde el estudiante se transforme en el contexto del proceso, ya que aprender es cambiar formas de pensar, sentir, actuar; aprender es transformarse. Para la enseñanza el aprendizaje es lo más importante, en tanto todas las situaciones de enseñanza acaban convirtiéndose en situaciones de aprendizaje para el estudiante.
Enseñanza- Aprendizaje por Competencias
que el proceso de adaptación se aproveche realmente como oportunidad de cambio y de mejora en la formación de los futuros profesionales.
2.3 MARCO CONCEPTUAL
Educación, Dewey (1899), define como la reconstrucción o reorganización de la
experiencia que otorga sentido a esta última y desarrolla la capacidad de orientar el curso de las experiencias posteriores.
Curriculum, según Giovanni Lafrancesco (2004), es la palabra una voz latina que deriva del verbo curro y que quiere decir carrera y es el conjunto de principios o fundamentos antropológicos, axiológicos, formativos, científicos, epistemológicos, metodológicos, sociológicos, psicopedagógicos, didácticos, administrativos y evaluativos que inspiran los propósitos y procesos de formación integral (individual y sociocultural) de los educandos en un Proyecto Educativo Institucional que responda a las necesidades de la comunidad entornal.
Currículo, según George Posner (2003), es la manera práctica de aplicar una teoría pedagógica al aula, a la enseñanza real.
Aprendizaje, Gagné (1976) se refiere al como la capacidad individual de hacer algo. Conley (2002) lo define como un proceso psicológico y psicomotor. Hilgard y Marquis (1979) presentan el aprendizaje como un cambio relativamente permanente que ocurre como resultado de la práctica reforzada.
Pedagogía, Ricardo Nassif (1974) habla de dos aspectos en los que la pedagogía busca
ocuparse del proceso educativo; el primero es como un cuerpo de doctrinas o de normas capaces de explicar el fenómeno de la educación en tanto realidad y el segundo busca conducir el proceso educativo en tanto actividad.
Pedagogía, Dolch (1952) define: "Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en
general".
Competencia, Ribes (1990) expresa que “la competencia sólo tiene significado como
desempeño relativo a situaciones específicas, fundamentado en habilidades y aptitudes funcionales previas”.
Resultado del aprendizaje, Jenkins y Unwin (2001), expresan que los resultados de
Visión, Navarro, J. (2001) expresa que visión es un conjunto de ideas generales, algunas de ellas abstractas, que proveen el marco de referencia de lo que una empresa quiere y espera ver en el futuro.
Misión, Navarro, J., (2001) expresa La misión indica la manera como una organización
pretende lograr y consolidar las razones de su existencia. Señala las prioridades y la dirección de las actividades de una organización, identifica los mercados a los que se dirige, los clientes a los que quiere servir y los productos que quiere ofrecer. Determina la contribución de los diferentes agentes en el logro de los propósitos básicos de la organización.
Modelo Pedagógico, según George Posner (2003), es una representación de las
relaciones que predominan en el fenómeno de enseñar.
2.4 MARCO LEGAL
El Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación, sobre la base de la actual Constitución, que en su Art. 353, numeral 2 establece que: El Sistema de Educación Superior se regirá por:
“El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de Educación suprior es el organismo que subroga en todos sus derechos y obligaciones al CONEA y en todas las referencias legales anteriores a la expedición de esta Ley. Las asignaciones que constan para este organismo serán acreditadas para el nuevo Consejo”.
La Disposición Transitoria Vigésima en el párrafo tercero expresa lo siguiente: “……En el plazo de cinco años a partir de la entrada en vigencia de esta Constitución, todas las instituciones de educación superior; así como sus carreras, programas y posgrados deberán ser evaluados y acreditados conforme a la ley. En caso de no superar la evaluación y acreditación, quedarán fuera del sistema de educación superior.”
Este marco legal se complementa con el contenido de los siguientes artículos de la LOES propuesta.
“Art.95.- La Acreditación.- La Acreditación es una validación de vigencia quinquenal realizada por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, para certificar la calidad de las instituciones de educación superior, de una carrera o programa educativo, sobre la base de una evaluación previa. La Acreditación es el producto de una evaluación rigurosa sobre el cumplimiento de lineamientos, estándares y criterios de calidad de nivel internacional, a las carreras, programas, postgrados e instituciones, obligatoria e independiente, que definirá el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior.
El procedimiento incluye una autoevaluación de la propia institución, así como una evaluación externa realizada por un equipo de pares expertos, quienes a su vez deben ser acreditados periódicamente.
El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior es el organismo responsable del aseguramiento de la calidad de la Educación Superior, sus decisiones en esta materia obligan a todos los Organismos e instituciones que integran el Sistema de Educación Superior del Ecuador.”
“Art. 96.- Aseguramiento de la calidad.- El Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior, está constituido por el conjunto de acciones que llevan a cabo las instituciones vinculadas con este sector, con el fin de garantizar la eficiente y eficaz gestión, aplicables a las carreras, programas académicos, a las instituciones de educación superior y también a los consejos u organismos evaluadores y acreditadores.”
Para la emisión de informes de evaluación externa se deberá observar absoluta rigurosidad técnica y académica.”
“Art. 126.- Reconocimiento, homologación y revalidación de títulos.- La Secretaría
Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación efectivizará el reconocimiento e inscripción automática de títulos obtenidos en el extranjero cuando dichos títulos se hayan otorgado por instituciones de educación de alto prestigio y calidad internacional; y siempre y cuando consten en un listado que para el efecto elabore anualmente la Secretaría. En estos casos, no se requerirá trámite alguno para que el título sea reconocido y válido en el Ecuador.
Cuando el título obtenido en el extranjero no corresponda a una institución integrada en el listado referido, la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación podrá reconocerlo e inscribirlo previo al trámite.”
“Art. 156.- Capacitación y perfeccionamiento permanente de los profesores o
profesoras e investigadores o investigadoras.- En el Reglamento de Carrera y
Escalafón del Profesor e Investigador del Sistema de Educción Superior se garantizará para las universidades públicas su capacitación y perfeccionamiento permanentes. En los presupuestos de las instituciones del sistema de educación superior constarán de manera obligatoria partidas especiales destinadas a financiar planes de becas o ayudas económicas para especialización o capacitación y año sabático.”
“Art. 157.- Facilidades para perfeccionamiento de los profesores o profesoras e
investigadores e investigadoras.- Si los profesores titulares agregados de las
universidades públicas cursaren posgrados de doctorado, tendrán derecho a la respectiva licencia, según el caso, por el tiempo estricto de duración formal de los estudios. En el caso de no graduarse en dichos programas el profesor de las universidades públicas perderá su titularidad. Las instituciones de educación superior deberán destinar de su presupuesto un porcentaje para esta formación.”
3 CAPITULO III
ANÁLISIS SITUACIONAL
3.1 CREACIÓN DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA
La Universidad Tecnológica Equinoccial mantiene los principios fundamentales del Instituto Tecnológico Equinoccial: “Cubrir las necesidades de formación en las profesiones y ramas menos desarrolladas en el país, en las de mayor proyección futura, en aquellas cuya demanda no ha sido satisfecha total o parcialmente”.
La Universidad Tecnológica Equinoccial se ha caracterizado por ofrecer carreras innovadoras y competitivas a la juventud ecuatoriana; en este contexto el 22 de Mayo de 1996, mediante resolución No. 009-CU-UTE, creó la carrera de Ingeniería en Informática y Ciencias de la Computación, con un relativo éxito frente a la oferta existente en esa época.
En octubre de 2001, la Carrera de Ingeniería Informática y Ciencias de la Computación pasó a depender del Instituto de Informática y Computación (IDIC), reformándose la malla curricular para Octubre de 2002.
La múltiple oferta de titulaciones de pregrado en la misma área por parte de Institutos Superiores y otras universidades hicieron que desde Octubre de 2004 a Marzo de 2006 la carrera tenga una disminución sostenida en ese periodo, por lo que para Octubre de 2006 se propuso la reforma, en la cual redujeron de 10 a 8 semestres, haciendo la carrera más competitiva y atractiva tanto por costos y tiempos.
El 21 de enero de 2008, mediante Resolución Rectoral No. 004-R-08, se dispuso que la carrera de Ingeniería Informática y Ciencias de la Computación fuera administrada por la Facultad de Ciencias de la Ingeniería.
En el periodo comprendido de Marzo 2007 a Marzo 2009, se ha logrado estabilizar el número de estudiantes en 120, en el marco de una formación de excelencia y calidad. Actualmente, en el período marzo 2012 julio 2012, contamos ya con 256 estudiantes, la planta docente es de 26 profesionales (“Informe final de autoevaluación”, 2008).
3.1.1 MISIÓN
3.1.2 VISIÓN
El programa de Ingeniería Informática y ciencias de la Computación de la UTE, aspira a la excelencia académica mediante la formación integral de sus ingenieros, la generación de conocimiento científico y tecnológico, desarrollando investigación, la extensión y la vinculación social, utilizando tecnología de punta y con el contingente de docentes de notable nivel académico, para lograr con ello reconocimiento a nivel nacional e internacional.
3.1.3 OBJETIVO DE LA CARRERA
Formar profesionales competentes que posean amplios conocimientos de todas las áreas relacionadas con las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), con formación humanística, capaz de liderar el desarrollo de proyectos, identificar problemas, evaluar riesgos y portar soluciones eficientes, con gran capacidad de aprendizaje y adaptación a los posibles cambios y preparado a la integración de un entorno tecnológico cambiante.
3.1.4 PERFIL PROFESIONAL
Es un profesional competente que posee amplios conocimientos de todas las áreas relacionadas con las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y formación humanística, con capacidad de liderar el desarrollo de proyectos, identificar problemas, evaluar riesgos y aportar soluciones eficientes, con gran capacidad de aprendizaje y adaptación a los posibles cambios, preparado para integrarse en un entorno de rápida evolución.
3.1.5 PERFIL DE INGRESO
El estudiante que aspire ingresar a la carrera de Ingeniería Informática y Ciencias de la Computación de la Facultad de Ciencias de la Ingeniería de la Universidad Tecnológica Equinoccial, debe ser bachiller con aptitudes en ciencias básicas, líder, creativo, sensible y decidido a colaborar en la solución de los problemas sociales, tecnológicos y ambientales, con capacidad de observación, análisis y síntesis. Así también debe contar con las siguientes características:
Aprovechar los recursos humanos, materiales y económicos.
Poseer interés en el área de los sistemas computacionales, el tratamiento automático de la información y su transmisión.
Tener habilidades en el razonamiento y cálculo matemático. Poseer un alto compromiso social y ético
Tener inquietud e interés por el desarrollo de nuevas tecnologías en el área de la informática.
Tener ambición por la excelencia y la calidad. Manejar la comunicación verbal y escrita
Contar con la capacidad para trabajar en equipo Poseer capacidad emprendedora
3.2 REFORMA DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA
3.2.1 DATOS GENERALES DE LA CARRERA
Facultad: ciencias de la Ingeniería
Nombre completo de la carrera: Ingeniería Informática y Ciencias de la Computación Tipo que otorga la carrera: Ingeniero en Informática y Ciencias de la Computación Área del Conocimiento: Ingeniería
Sub área del conocimiento de la carrera: Ingeniería y profesiones afines Nivel de Formación: Tercer nivel
Modalidad de estudios: Presencial
Duración de la carrera: 238 créditos y 9 semestres
Tipo de sede en la que se impartirá la carrera: Matriz Campus Quito
En cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico se realiza una revisión de la malla curricular de la Carrera de Ingeniería de Informática y Ciencias de la Computación con la finalidad de agregar al currículo académico los siguientes cambios: 1. Cambia el nombre de la carrera a Carrera de Ingeniería Informática y Ciencias de la
Computación.
2. Se incorporan 9 créditos correspondientes a materias optativas.
3. El número de créditos de inglés se incrementan de 18 a 24, correspondientes a 6 niveles.
Tabla 3- 1. Materias para la nueva malla
MATERIA NIVEL CRÉDITOS
Aplicaciones distribuidas Octavo Cuatro
Gerencia de proyectos de Tecnologías de la Información y Comunicación
Noveno Cuatro
Gestión de Calidad del Software Octavo Tres
Gestión de la Innovación Octavo Tres
Economía Empresarial Tercero Cuatro
Seguridad de Redes Octavo Cuatro
Elementos de Marketing Quinto Tres
Fuente: Carrera de Informática, 2008
5. Se realizan los siguientes cambios de nombres de las materias: Tabla 3- 2. Cambio de nombres materias malla nueva
MATERIA CAMBIO NIVEL
Geometría y
Trigonometría
Trigonometría y Geometría Analítica
Primer
Metodologías de
Desarrollo de Software
Ingeniería de Software Quinto
Fuente: Carrera de Informática, 2008
6. Se eliminan las siguientes materias:
Tabla 3- 3. Materias que se eliminan de la nueva malla
MATERIA NIVEL RAZÓN
Algebra Lineal Segundo El contenido relacionado con vectores y matrices se incorpora a Trigonometría y Geometría Analítica Fuente: Carrera de Informática, 2008
Tabla 3- 4. Materias que se cambian de nivel en la nueva malla
MATERIA NIVEL ACTUAL NIVEL
PROPUESTO
Investigación Básica Tercero Segundo
Ética Profesional Octavo Noveno
Legislación Informática Quinto Sexto
Realidad Nacional Cuarto Octavo
Probabilidad y Estadística Cuarto Quinto Teoría y Diseño de Redes LAN Cuarto Quinto Teoría y Diseño de Redes WAN Quinto Sexto Integración y Administración de
Redes
Sexto Séptimo
Estadística Matemática Quinto Sexto
Investigación Operativa Sexto Séptimo
Matemática Discreta Segundo Tercero
Técnicas Avanzadas de Programación
Séptimo Cuarto
Plan de Titulación Séptimo Octavo
Fuente: Carrera de Informática, 2008
8. Se revisan los prerrequisitos de las siguientes materias: Tabla 3- 5. Prerrequisitos de materias nuevas malla
MATERIA PRERREQUISITOS
ACTUALES
PRERREQUISITOS PROPUESTOS
Análisis Numérico Algebra Lineal Cálculo Integral
Cálculo Integral
MATERIA PRERREQUISITOS ACTUALES
PRERREQUISITOS PROPUESTOS
Orientada a
Objetos Desarrollo de Sistemas II Técnicas
Avanzadas de Programación
Aplicaciones Distribuidas
Matemática Discreta Algoritmos y
Programación
Correquisito con Estructura de Datos Investigación Operativa Estadística
Matemática
Probabilidad y Estadística
Inteligencia Artificial Estadística Matemática
Modelos y
Simulación Modelos y Simulación Investigación
Operativa
Estadística Matemática
Gestión de la Innovación Correquisito con
Plan de Titulación Fuente: Carrera de Informática, 2008
3.3 SITUACIÓN ACTUAL DE LA CARRERA
Figura 3- 1. Estudiantes matriculados en la Carrera de Ingeniería Informática entre los períodos académicos Octubre 2004/Marzo 2004 – Octubre 2008/Marzo 2009
Fuente: Facultad de Ciencias de la Ingeniería, 2008
3.3.1 REQUISITOS DE TITULACIÓN
De acuerdo al Reglamento de Régimen Académico y la normativa interna:
Aprobar 238 créditos, que incluyen 4 créditos de Ofimática, 24 créditos de Inglés (6 niveles) y 9 créditos de Materias Optativas.
Cumplir los requisitos de graduación generales para todos los estudiantes de la UTE.
Certificado de haber cumplido 720 horas de prácticas pre-profesionales.
Certificado de haber cumplido con trabajos de vinculación con la colectividad en los campos de especialidad, de conformidad con el Reglamento de Régimen Académico del CONESUP.
Presentación y defensa de la tesis (o proyecto) sobre un tema específico de su profesión, de acuerdo al Reglamento de Elaboración y Defensa del Trabajo de Titulación de la Universidad.
3.3.2 MISIÓN DE LA CARRERA
Formar profesionales íntegros, creativos, innovadores y competentes en Ingeniería Informática y Ciencias de la Computación que, con sólidos conocimientos científicos y tecnológicos afronten con solvencia el desarrollo de soluciones Informáticas, contribuyendo al desarrollo socio económico del Ecuador.
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200
OCT 2004 -MAR 2005
MAR 2005 -AGO 2005
OCT 2005 -MAR 2006
MAR 2006 -AGO 2006
OCT 2006 -MAR 2007
MAR 2007 -AGO 2007
OCT 2007 -MAR 2008
MAR 2008 -AGO 2008
OCT 2008 -MAR 2009
MAR 2009 -AGO 2009
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERÍA
3.3.3 VISIÓN DE LA CARRERA
El programa de Ingeniería Informática y Ciencias de la Computación de la UTE, aspira a la excelencia académica mediante la formación integral de sus ingenieros, la generación de conocimiento científico y tecnológico, desarrollando la investigación, la extensión y la vinculación social, utilizando tecnología de punta y con el contingente de docentes de notable nivel académico, para lograr con ello reconocimiento a nivel nacional e internacional.
3.3.4 PERFIL DE INGRESO
El estudiante que aspire ingresar a la carrera de Ingeniería Informática y Ciencias de la Computación de la Facultad de Ciencias de la Ingeniería de la Universidad Tecnológica Equinoccial, debe ser bachiller con aptitudes en ciencias básicas, líder, creativo, sensible y decidido a colaborar en la solución de los problemas sociales, tecnológicos y ambientales, con capacidad de observación, análisis y síntesis. Así también debe contar con las siguientes características:
Tener capacidad creativa y de innovación. Poseer un amplio interés por la investigación Relacionar la teoría con la práctica.
Aprovechar los recursos humanos, materiales y económicos.
Poseer interés en el área de los sistemas computacionales, el tratamiento automático de la información y su transmisión.
Tener habilidades en el razonamiento y cálculo matemático. Poseer un alto compromiso social y ético
Tener inquietud e interés por el desarrollo de nuevas tecnologías en el área de la informática.
Tener ambición por la excelencia y la calidad. Manejar la comunicación verbal y escrita
Contar con la capacidad para trabajar en equipo Poseer capacidad emprendedora
Poseer alto sentido de responsabilidad
3.3.5 OBJETIVO GENERAL
formación humanística, capaz de liderar el desarrollo de proyectos, identificar problemas, evaluar riesgos y portar soluciones con gran capacidad de aprendizaje y adaptación a los posibles cambios y preparado a la integración de un entorno tecnológico cambiante.
3.3.6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Formar profesionales capaces de analizar, desarrollar, integrar e implementar sistemas informáticos.
Fomentar la creatividad, la innovación y la capacidad de comunicación efectiva del estudiante dentro de la vida profesional.
Orientar a los estudiantes en la toma de decisiones respecto a situaciones reales y plantear soluciones a los problemas en entornos relacionados con sistemas informáticos.
Adiestrar a los estudiantes en el uso adecuado de software informático, además de implementar redes de computadoras
3.3.7 REQUISITOS DE INGRESO DEL ESTUDIANTE
El postulante debe inscribirse en la carrera y rendir el examen de ingreso que realiza la Dirección de Orientación Académica.
El examen de ingreso consta de dos partes: Una prueba de aptitud
Una prueba de conocimientos
Si el estudiante aprueba el examen de ingreso, se podrá matricular en el primer nivel, en caso contrario, el estudiante se matriculará en el propedéutico.
3.3.8 PERFIL PROFESIONAL
3.3.9 CAMPO OCUPACIONAL
El ingeniero en Informática y Ciencias de la Computación de la UTE se desempeñará en empresas del sector público y privado, con las funciones de diseñar, desarrollar y mantener soluciones informáticas.
Los sectores que presentan más demanda de profesionales del área de las Tecnologías de la Información y Comunicación son:
Empresas de Hardware y Software Entidades financieras
Telecomunicaciones Seguridad
Consultoras Servicios
Sectores productivos
3.3.10 FUNCIONES
Las funciones propias de la profesión son:
Dirección de informática y departamentos de desarrollo. Dirección y organización de proyectos informáticos.
Análisis, diseño, desarrollo, pruebas, implementación y mantenimiento de sistemas informáticos y software basado en inteligencia artificial, multimedia y nuevas tecnologías.
Administración de bases de datos. Administración de redes teleinformáticas Consultoría y Auditoría informática.
Diseño, selección, evaluación y mantenimiento de hardware y software. Optimización de formas y medios de interfaces de usuario.
Concepción de proyectos y aplicaciones para su posterior análisis y ejecución. Investigación y desarrollo
Crear y/o gerenciar empresas con alto componente tecnológico.
Recursos de Apoyo Académico
Laboratorio de Programación
Laboratorio de Bases de Datos y Sistemas Operativos Laboratorio de Redes de Computadores
Laboratorio de Sistemas Digitales e Interfaces Laboratorio Linux
Equipos para laboratorio de robótica Ayudantes de cátedra
Cursos y talleres de capacitación Tutorías
Todos los laboratorios están enlazados a Internet.
3.3.11 UNIDADES DE APOYO ACADÉMICO DE LA CARRERA DE INGENIERÍA
INFORMÁTICA Y CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN
Para el desarrollo de las competencias profesionales de los futuros Ingenieros en Informática y Ciencias de la Computación se cuenta con las unidades de apoyo de la Universidad que se detallan a continuación:
Instituto de Idiomas
Instituto de Informática y Computación (IDIC)
Dirección de Investigación y Transferencia de Tecnologías (ITT)
COMPUTACIÓN
Figura 3- 2. Malla curricular actual Carrera de Informática
Tabla 3- 6. Malla curricular asignaturas por nivel Fuente:Carrera de Informática, 2009
ÁREAS ASIGNATURAS POR NIVELES
1 2 3 4 5 6 7 8 9
CIENCIAS BÁSICAS
FÍSICA GENERAL CÁLCULO DIFERENCIAL MATEMÁTICA DISCRETA ANÁLISIS NUMÉRICO PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA ESTADÍSTICA MATEMÁTICA TRIGONOMETRÍA Y GEOMETRÍA ANALÍTICA INVESTIGACIÓN BÁSICA CÁLCULO INTEGRAL MATEMÁTICA SUPERIOR
INGLES I INGLES II INGLES III INGLES IV INGLES V INGLES VI
OFIMÁTICA REDES ELECTRÓNICA DIGITAL ARQUITECTURA DEL COMPUTADOR
INTERFACES TEORÍA Y DISEÑO DE REDES LAN
TEORÍA Y DISEÑO DE REDES WAN
INTEGRACÍON Y ADMINISTRACIÓN DE REDES SEGURIDAD DE REDES SISTEMAS OPERATIVOS PROCESAMIENTO DE DATOS FUNDAMENTOS DE BASE DE DATOS
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓ N DE BASES DE DATOS
INTEGRACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE BASES DE DATOS
SISTEMAS AVANZADOS DE BASES DE DATOS
PROCESAMIENTO
DE IMÁGENES SISTEMAS MULTIMEDIA MODELOS Y SIMULACIÓN DISEÑO Y DESARROLLO ALGORITMOS Y PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN ORIENTADA A OBJETOS ESTRUCTURA DE DATOS TÉCNICAS AVANZADAS DE PROGRAMACIÓN INGENIERÍA DE
SOFTWARE DESARROLLO DE
SISTEMAS I APLICACIONES DISTRIBUIDAS DESARROLLO DE SISTEMAS II APLICACIONES DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL HERRAMIENTAS DE PROGRAMACIÓN VISUAL
GESTIÓN DE LA CALIDAD DE SOFTWARE INTELIGENCIA ARTIFICIAL GESTIÓN ECONOMÍA EMPRESARIAL ELEMENTOS DE MARKETING LEGISLACIÓN INFORMÁTICA INVESTIGACIÓN OPERATIVA
GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN GERENCIA DE PROYECTOS DE TICS PLAN DE TITULACIÓN PLANIFICACIÓN INFORMÁTICA AUDITORÍA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
HUMANÍSTICAS LENGUAJE Y
3.5 ANÁLISIS DE LOS DATOS DE LAS ENCUESTAS
3.5.1 EGRESADOS/GRADUADOS:
De veinte y cinco estudiantes entre graduados y egresados a los cuales se les preguntó sobre las competencias desarrolladas en la Carrera de Informática, tenemos los siguientes resultados:
En la pregunta: Indique tres de las funciones principales que realiza en su trabajo actual
Coordinadora de proyectos tecnológicos institucionales
Administradora de aplicación para solicitud de signos distintivos Desarrollo de software
Arquitectura
Capacitación en herramientas de desarrollo
Administración del centro de cómputo de la empresa. Administración de base de datos sql 2005
Configuración de servidores, desarrollo de aplicaciones web y de escritorio."
Help desk, administración de equipos, cableado estructurado Diseño de páginas web.
Redes. (routers, switch, access point, cableado estructurado) Solución de problemas informáticos en general a usuarios Mantenimiento servidores
Desarrollo web Programación
Desarrollo sistemas informáticos Administración e base de datos Dirección de proyectos de software Desarrollo de software
Capacitaciones al cliente interno y externo Atención al público
Monitoreo y soporte técnico equipos informático (mantenimiento correctivo y preventivo equipos informáticos)
Planificación y ejecución de proyectos Administración de redes
Soporte a usuarios Asesoría informática Domótica
Desarrollo
Planificación y gestión Servicio al cliente Capacitación Docente
Mantenimiento
Asesor de trabajos de grado Desarrollo de aplicaciones
Parametrización de presupuestos de clientes
Soporte de herramientas informáticas propias de la empresa Desarrollo
Análisis de Proyectos Gestión de Proyectos Creación de procesos Líder de interoperabilidad
Responsable de aplicativos y desarrollo Manejo de la base de datos
Administración de la red Lan, Wan Manejo con proveedores
Dirección de la unidad de tecnologías de la información Administración de proyectos de tecnología
Seguridad de la información
Revisión de las computadoras que se encuentran a cargo del usuario. Instalación de programas que el usuario necesite para trabajar
Formatear computadoras
Evaluando las opiniones de los graduados, se han consolidado los siguientes criterios:
Gerencia de proyectos
Herramientas actuales utilizadas en empresas Software libre
Desarrollo en java Materias gerenciales
Pienso que la carrera de ingeniería informática de la UTE debería permitir escoger especialidades en los semestres finales, esto para en verdad ''perfeccionar'' conocimientos en alguna rama informática como bases de datos, redes o desarrollo de software.
Android IOS Redes
Bases telecomunicaciones Linux (Centos)
Ingles informático
Debe haber algo más de enfoque administrativo, ya que somos buenos programadores pero nos cuesta vender nuestros desarrollos, a pesar de que son de buena calidad
Gerenciales, soluciones empresariales
Investigación y desarrollo de NTics por parte de docentes como estudiantes
Ensamblaje y reparación de impresoras y copiadoras Perfeccionar:
o Lenguajes de programación .net
o Programación avanzada orientada a servicios C#
o Comunicación con dispositivos a través de puertos, TCP/IP, sockets, ftp, etc.
Materias contabilidad
Administración de proyectos enfocados a la realidad profesional Manejo de procesos informáticos
Manejo de control de calidad de software Mayor manejo de programación
Uso de herramientas administrativas Modelos de negocios
Un nivel avanzado de hablado del ingles Seguridad de la información
Administración de servidores
Administración de centros de cómputo
En la pregunta: ¿Conocimientos técnicos relacionados con la profesión?
Figura 3- 3. Pregunta: Conocimientos técnicos recibidos
Fuente: Carrera de Informática, 2013
Elaborado por: El autor
0% 0%
55% 27%
18%
Conocimientos técnicos relacionados con la profesión (métodos, procedimientos)
mala
regular
buena
muy buena
En la pregunta: ¿La formación académica que recibió en la carrera, a su criterio fue
Figura 3- 4. Pregunta: Formación académica en la carrera
Fuente: Carrera de Informática, 2013
Elaborado por: El autor
En la pregunta: Identifique en qué medida ha contribuido la formación académica que recibió en su Facultad para el desarrollo de las siguientes competencias:
Figura 3- 5. Pregunta: Desarrollo de competencias
Fuente: Carrera de Informática, 2013
Elaborado por: El autor
0%
4%
44%
39% 13%
¿La formación académica que recibió en la carrera, a su criterio fue:
mala
regular
buena
muy buena
excelente
0 2 4 6 8 10 12 14
COMPETENCIAS
mala
regular
buena
muy buena
