Universidad de Montemorelos Facultad de Educación Escuela Normal Montemorelos “Profesora Carmen A. Rodríguez”
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN EL
PRIMER GRADO DE PREESCOLAR DEL INSTITUTO SOLEDAD ACEVEDO DE LOS REYES
Tesis
presentada en cumplimiento parcial de los requisitos para el título de Licenciatura en Educación Preescolar
por
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DEDICATORIA
Dedico de manera especial este trabajo de investigación primeramente a Dios, porque hasta aquí me ha ayudado y sus bendiciones nunca han faltado, que todo sea para su honra y gloria.
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TABLA DE CONTENIDO
RECONOCIMIENTOS ... V Capítulo
I. NATURALEZA Y DIMENSIÓN DEL PROBLEMA ... 1
Antecedentes ... 1
Planteamiento del Problema ... 1
Pregunta de investigación ... 3
Hipótesis / Objetivos ... 3
Justificación ... 4
Propósito ... 5
Limitaciones ... 5
Delimitaciones ... 5
Trasfondo filosófico ... 6
II. REVISIÓN DE LITERATURA ... 8
Antecedentes de la investigación ... 8
Investigaciones internacionales ... 8
Investigaciones nacionales ... 9
Bases teóricas ... 9
Definición de pensamiento matemático ... 9
El pensamiento matemático en el nivel preescolar ... 10
Definición de inteligencias múltiples ... 11
Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner ... 12
Inteligencia interpersonal ... 13
Inteligencia intrapersonal ... 13
Inteligencia verbal-lingüística ... 14
Inteligencia lógico-matemática ... 14
Inteligencia corporal-kinestésica ... 15
Inteligencia visual-espacial ... 15
Inteligencia naturalista ... 16
Inteligencia musical ... 16
Definición de estrategia didáctica ... 16
Uso de las estrategias didácticas a nivel preescolar en México ... 17
Evaluación del pensamiento matemático en el preescolar ... 17
III. MARCO METODOLÓGICO ... 20
Tipo de investigación ... 20
iv
El tratamiento ... 20
Proceso de recolección de datos ... 23
IV. RESULTADOS ... 25
Descripción de la muestra ... 25
Descripción de variables ... 25
V. RESUMEN, DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 31
Resumen ... 31
Discusión ... 32
Conclusiones ... 34
Recomendaciones ... 34
Apéndice A. PLANEACIONES ... 35
B. INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN ... 48
C. RESULTADOS DE EVALUACIONES POR ACTIVIDAD ... 56
Anexos ... 61
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RECONOCIMIENTOS
Primeramente agradezco a Dios por sus grandes bendiciones en mi vida, su cuidado, su amor inmensurable y por ser mi guía en todo momento para cumplir mis metas.
A mi mamá Miriam Zapata por ser el pilar de la familia, por su esfuerzo y apoyo en la escuela para que yo finalizara mis estudios en esta institución.
A mi único hermano Heber, porque a pesar de la distancia siempre estuvo su apoyo incondicional presente.
A mis tíos, por su apoyo moral e incondicional y a mi tía Ofir por sus palabras de ánimo en momentos difíciles.
A mis amigos, porque a pesar de la distancia me demostraron su apoyo por medio de oraciones y palabras motivantes.
A mi asesora, la maestra Miriam Dyck, por su orientación incondicional y por ser mi guía en el proceso de la investigación.
A la profesora Aracely Santos, porque nunca faltaron sus palabras de motivación y valor para continuar esta investigación.
A mis compañeras, porque a pesar de las diferencias hubo siempre empatía y apoyo en todo momento.
Al Instituto Soledad Acevedo de los Reyes, por permitirme realizar con plena confianza mi servicio docente y aplicar mi tema de investigación.
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preescolar del ISAR, la maestra Carlota Rueda, por su apoyo incondicional en todas las actividades llevadas a cabo para la investigación.
A la maestra Elizabeth Piedra, por su amabilidad y consejos que levantaban el ánimo y daban una actitud positiva en todo.
A todos los maestros de la Facultad de Educación que dieron aportes, apoyo y consejos sobre el tema de investigación y contenido del mismo, sin su ayuda y apoyo no hubiese sido posible.
CAPÍTULO I
NATURALEZA Y DIMENSIÓN DEL PROBLEMA Antecedentes
Actualmente, el siglo XXI se caracteriza por el alto control de información a nivel global, es por ello que a esta época se le conoce también como la era de la información. Tal es su avance, que en el presente existen niveles altos de competencia y gran cantidad en los contextos como: político, social, laboral y el educacional Tedesco (2011). Siendo este uno de los factores que más influye en el avance y progreso, tanto de personas como de sociedades. Todas las etapas de la educación en general son importantes pero, es aún más importante la que se incluye en los primeros años del ser humano: la educación preescolar. Bonilla de Serrano (2009) menciona la importancia del nivel preescolar ya que en ella los niños aprenden a desarrollar responsabilidades, a relacionarse con otros y a volverse competentes en aptitudes y conocimientos. En México la educación preescolar permite al niño a aprender a través de seis campos formativos, de los cuales, la competencia principal para enfrentar las exigencias actuales es el pensamiento matemático o también conocido como matemáticas o razonamiento lógico. En el pensamiento matemático los niños desarrollan capacidades de razonamiento y comprensión para los problemas del siglo XXI.
Planteamiento del problema
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familia como primera escuela del ser humano, en segundo lugar la escuela, en este caso el nivel preescolar y en tercer lugar el maestro.
Tal como lo explica Recart Herrera, Mathiesen De Gregori, & Herrera Garbarini (2005) es importante el papel de la familia en la educación, por esta razón, en distintos países se han creado programas con el fin de fortalecer canales ya existentes de incorporación de familias al proceso educativo de sus hijos. En dichos programas y campañas, se ha promovido la lectura, la escritura y las matemáticas en la educación básica, haciendo un énfasis importante en la educación preescolar.
El pensamiento matemático o las matemáticas, ha sido a lo largo del tiempo un instrumento de aporte al conocimiento y a la transformación de la realidad, que caracterizan a la acción humana. La doctora Pérez Ugartemendía (2009) describe el pensamiento matemático como el desarrollo de un razonamiento lógico que puede ser modificado en las distintas esferas de su desempeño, el cual a su vez, contribuye a la adquisición de conocimiento, ayuda a una mejor visualización; proporciona destrezas asociadas con los números, comparación y las diferentes formas para expresarlos.
En variadas ocasiones, dentro del aula de clases, se presentan situaciones que interfieren en el pensamiento matemático, ya sea porque el docente limita el desarrollo del conocimiento o porque se le ha dado prioridad a contenidos como números, cuentas, entre otras ignorando la verdadera esencia de las matemáticas.
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educadores que los adoptan. Las estrategias utilizadas en los modelos pedagógicos son influencias básicas en el aprendizaje y en el desarrollo del aula.
El diagnóstico pedagógico tiene como función identificar las necesidades y problemáticas en los niños, el aula de clases, el diseño curricular, entre otros. De igual forma evalúa el grado de conocimiento y desarrollo de cada niño, para así, poder diseñar las actividades adecuadas en base a las necesidades encontradas. Al inicio de un ciclo escolar, Calixto Flores (2009) menciona que todo docente debe aplicar una prueba diagnóstica. En ella se debe evaluar cada campo y rasgos personales del alumno, entre ellos, el ritmo de aprendizaje ya que, estos aspectos son las bases para diseñar las actividades pedagógicas de acuerdo a nivel de aprendizaje o necesidad educativa. (Jaik Dipp, y otros, 2008).
Dicha problemática permitió formular la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo se podrá desarrollar el pensamiento matemático en los niños de primer grado del Instituto Soledad Acevedo de los Reyes?
Objetivos de la investigación Objetivo general
Desarrollar el pensamiento matemático en los estudiantes del primer año de educación preescolar en el Instituto Soledad Acevedo de los Reyes, tomando como estrategia didáctica del aprendizaje las inteligencias múltiples.
Objetivos específicos
Identificar el nivel de conocimientos previos en el campo formativo del pensamiento matemático a través de la evaluación diagnóstica.
Conocer la inteligencia más sobresaliente de cada alumno.
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Aplicar la estrategia didáctica que contribuya a desarrollar el pensamiento matemático tomando en cuenta la inteligencia sobresaliente de cada alumno.
Evaluar los resultados de la estrategia didáctica aplicada y el avance de los niños al final del tratamiento.
Justificación
En base a lo planteado anteriormente, se ha convertido en objeto de estudio y de suma importancia, el cómo desarrollar y lograr un nivel satisfactorio de acuerdo al grado en el que se encuentran los educandos en conocimiento del pensamiento matemático. En la actualidad se han encontrado situaciones en las que el pensamiento matemático muestra nivel bajo en el preescolar en competencias como: utilizar los números en situaciones variadas, resolver problemas, reunir información, ubicación especial, secuencias, construcción de objetos y el uso de las unidades no convencionales para la resolución de problemas. Para ello existen diferentes estrategias psicopedagógicas, las cuales tienen como finalidad resolver problemas de carácter educativo, tomando en cuenta al alumno y sus características para obtener un aprendizaje efectivo. Para evitar rezagos en resolución de problemas, planteamientos lógico- matemáticos y un desenvolvimiento competente hacia la vida, existe como estrategia psicopedagógica: las inteligencias múltiples, siendo estas siete modos diferentes que posee el ser humano para aprender, comprender, memorizar y conocer el mundo (Giorgis, 2007).
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El docente, quien es responsable del ambiente de aprendizaje, diseñador, administrador, aplicador y observador, ha de utilizar las inteligencias múltiples para desarrollar el pensamiento matemático. De igual forma se observarán avances como resultado de la influencia a la estrategia didáctica aplicada.
Los padres de familia también son beneficiados por las intervenciones realizadas en la escuela, ya que los niños reflejan el verdadero aprendizaje, en el hogar con sus tíos, primos, hermanos, vecinos y padres. Observarán que el niño podrá ser competente al realizar ciertas actividades que a su edad, son primordiales para su crecimiento integral. Otro agente favorecido es la institución escolar ya que la intervención conlleva a la población estudiantil a un crecimiento armonioso en sus facultades, obteniendo así un desarrollo integral.
La investigación tiene como finalidad buscar una solución o indagar un fenómeno al cual se le dará cierta intervención de acuerdo a un diseño elaborado por medio de la información adquirida en la investigación. La investigación en el área psicopedagógica permite enriquecer el diseño y uso de estrategias diferentes que favorecen el aprendizaje en las aulas de clases.
La aplicación de las inteligencias múltiples para el desarrollo del pensamiento matemático, tiene un aporte tanto a la psicología como en la pedagogía, extendiendo las ventajas en la combinación de estos campos.
6 Propósito
Contribuir en el desarrollo del pensamiento matemático en los niños de primer grado de educación preescolar en el Instituto Soledad Acevedo de los Reyes.
Limitaciones Mala organización en el tiempo
Poco espacio temporal para aplicar la estrategia
Falta de asistencia de los alumnos
Delimitaciones Los niños del primer grado de preescolar
Tiempo de tres meses para aplicar el tratamiento
Se realizó la investigación dentro del aula de clases
La muestra fue de ocho niño y el apoyo de una maestra titular Trasfondo filosófico
En la creación, Dios dotó diferencias individuales a Adán y Eva. La escritora White (2015) comenta que el ser humano fue creado a la imagen de Dios y que fue dotado de una facultad semejante a la del Creador: la individualidad.
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No es el propósito de Dios destruir la individualidad, ya que contribuye a la formación de la voluntad, de la firmeza y la decisión (G. de White, Conducción del niño , 2007) Dios creó al ser humano a su imagen y semejanza, Génesis 1:27, “Y creó Dios al hombre a su imagen, a imagen de Dios lo creó; varón y hembra los creó.”
Las matemáticas tienen una relación increíble con la Palabra de Dios. En distintas situaciones el pensamiento matemático es continuamente utilizado en la Biblia. Existen ejemplos de ello como se muestra en Mateo 10:30 “Pues aun vuestros cabellos están todos contados”; Isaías 40:12, “¿Quién midió las aguas con el hueco de su mano y los cielos con su palmo, con tres dedos juntó el polvo de la tierra, y pesó los montes con balanza y con pesas los collados?, y Apocalipsis 21:16, “La ciudad se halla establecida en cuadro, y su longitud es igual a su anchura; y él midió la ciudad con la caña, doce mil estadios; la longitud, la altura y la anchura de ella son iguales”.
8 CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LITERATURA
En este capítulo se presentan los conceptos principales de acuerdo al tema en investigación. En primer lugar se dan a conocer los antecedentes sobre el pensamiento matemático en el nivel preescolar, seguidamente los datos internacionales y nacionales de dicho tema, finalizando con las definiciones e investigaciones realizadas sobre inteligencias múltiples y pensamiento matemático.
Antecedentes de la investigación
En generaciones pasadas, las instituciones educativas a nivel preescolar, implementaron técnicas didácticas o disciplinarias, diseños de estrategias y actividades de desarrollo integral. Para beneficio de la sociedad estudiantil y docente, existe la intervención de una estrategia como método de aprendizaje: las inteligencias múltiples, las cuales favorecen a la población estudiantil al permitirles alcanzar niveles de aprendizaje según su interés y fortalezas, contribuyendo al desarrollo integral del estudiante: físico, cognitivo, social, emocional y espiritual
Investigaciones internacionales
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desarrollaron la teoría de inteligencias múltiples para descubrir la habilidad más sobresaliente de cada alumno y de esta forma ayudarlos para un mejor aprendizaje, diseñando diferentes actividades de trabajo de acuerdo a sus destrezas.
Investigaciones nacionales
En México se han realizado distintos tipos de proyectos, entre los cuales existe uno aplicado para valorar el impacto de enseñanza- aprendizaje en el perfil de cada estudiante, evaluando los avances de la intervención de inteligencias múltiples. La investigadora Garcìa Alarcón (2005) narra el caso del grupo de estudiantes de secundaria, quienes obtuvieron un crecimiento intelectual y sobre todo un refuerzo en el currículo elaborado por el docente; se obtuvieron cambios en la conducta, mejor uso de los estilos de aprendizaje, temperamento y contribución para el aprendizaje en las disciplinas con más dificultad.
Bases teóricas
Definición de pensamiento matemático
El pensamiento, definido por el psicólogo Melgar Segovia (2000) es el proceso que ocurre en la instancia interna de la mente y que da como resultado un producto nacido por la razón o la imaginación que forman parte de este proceso.
Algunas palabras relacionadas con pensamiento son estructura, organización, comprensión, información, construcción y lenguaje. El pensamiento y el lenguaje mantienen una relación según Jaramillo Moreno & Jaramillo Pérez (2009) pues concluyen que, al obtener una comprensión adecuada de este, se puede comprender al pensamiento ya que, el pensamiento es reflejado a través del lenguaje.
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El pensamiento matemático, definido por la pedagoga Rincón Vega (2015) es el conjunto de habilidades que permiten analizar información, realizar operaciones básicas, así como el uso del pensamiento reflexivo y del conocimiento del mundo que nos rodea para lograr aplicarlo en la vida cotidiana.
En términos generales el pensamiento matemático se enmarca en el aspecto sensomotriz, Fernández Bravo (2008) explica que las experiencias sensoriales entre un individuo y su alrededor, ayudan a relacionarse con su mundo exterior para interpretar el conocimiento matemático y así crear una dinámica de relaciones sobre la cantidad y la posición de los objetos en el espacio y en el tiempo para permitir un buen progreso en el crecimiento del niño.
Al desarrollar este pensamiento el ser humano es capaz de alcanzar una formación matemática completa, comprender la formación de los conceptos y así lograr que cada persona conozca sus dificultades y descubra cómo utilizar lo mejor de su uso de una manera adecuada.
El pensamiento matemático en el nivel preescolar
El nivel preescolar es la etapa donde el ser humano desarrolla parte de su primera infancia. Para esto Escobar de Murzi (2004) explica que, la primera infancia abarca el tiempo desde el nacimiento hasta los cinco años de edad, mientras que el preescolar comienza desde los tres años hasta los cinco años de edad. En esta etapa es donde se desarrollan y maduran las capacidades fundamentales y prioritarias del ser humano. Es por ello que la educación preescolar ocupa un papel importante en los niños, aportándoles beneficios en distintos factores, como el social, el productivo e intelectual.
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la media superior son obligatorias, siendo conformada la educación básica por la educación preescolar, primaria y secundaria (Constitución política , 2011).
Enfocándose a la educación preescolar, esta cuenta con un programa organizado por la Secretaría de Educación (SE), el cual, bajo el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) se centra en los procesos de aprendizaje de sus alumnos al atender sus necesidades para su desarrollo integral.
Este programa cuenta con propósitos, enfoques, estándares curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo la coherencia de los contenidos y el desarrollo de competencias con la finalidad de que cada educando pueda desenvolverse en las demandas de la sociedad actual.
El programa de educación preescolar está constituido por seis campos formativos, cada campo formativo se desglosa en dos aspectos, excepto uno; cada aspecto contiene sus respectivas competencias y de estas últimas se derivan los aprendizajes esperados.
Dentro de los seis campos formativos está el pensamiento matemático, y dentro de los tres estándares curriculares está las matemáticas. El campo formativo pensamiento matemático, ofrece a los educandos de preescolar: comprender problemas, reflexionar sobre lo que se busca solucionar, estimar posibles resultados, buscar distintas vías de solución, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones con sus compañeros (SEP, 2012).
Definición de inteligencias múltiples
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al concepto tradicional de inteligencia y la definió como la amplia variedad de capacidades humanas presentes en distintas culturas (María Amarís, 2002).
Las inteligencias múltiples son todas las capacidades humanas presentes en distintas culturas, no tomando únicamente la existencia de las matemáticas o el lenguaje como se definía anteriormente sino que de igual forma en la música, en las habilidades del cuerpo, liderazgo, entre otras, teniendo la finalidad de adaptarse a su entorno y ayudar al individuo para resolver problemas.
De esta forma, Gardner encuentra ocho inteligencias según sus investigaciones, las cuales son: inteligencia lógico-matemática, inteligencia lingüística, inteligencia espacial, inteligencia musical, inteligencia corporal- kinestésica, inteligencia intrapersonal, inteligencia interpersonal y la inteligencia naturalista.
Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner
Al surgir diferentes conceptos de inteligencia, Gardner hizo de igual forma un aporte a las concepciones anteriores de inteligencia. En sus descubrimientos, Gardner encontró estudios realizados por investigadores egipcios que creían que el pensamiento estaba en el corazón y el juicio en la cabeza, lo cual daba inicios a la formación del concepto de inteligencias.
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Entre las ventajas de las inteligencias múltiples Maiz, Suárez, & Meza (2010) mencionan que una ventaja sobresaliente es, que la teoría permite y facilita la aplicación de estrategias innovadoras, integradoras y motivantes en que los educandos tienen un rol protagónico y brindando la oportunidad de construir esquemas de conocimientos amplios en manera general, permitiendo de esta forma la activación de otras inteligencias.
Inteligencia interpersonal
La palabra interpersonal tiene una relación importante con la comunicación. El Dr. Zayas Agüero (2015) asume que, el concepto interpersonal es utilizado para referirse a tipos de comunicaciones, relaciones e interacciones con otras personas. La comunicación interpersonal se basa en el intercambio de información verbal y no verbal entre dos o más participantes.
Entonces inteligencia interpersonal es la capacidad que posee un individuo de interactuar y relacionarse con otros individuos. Las personas que son competentes esta inteligencia son capaces de representar, ya sea al individuo o contexto en el que interactúa, así también como sentir empatía por lo que le rodea (Castelló & Cano, 2011).
Inteligencia intrapersonal
La palabra intrapersonal tiene como significado etimológico el prefijo intra que quiere decir “dentro de” y la palabra persona que se refiere a ser humano o sujeto de derechos, lo cual se interpreta que intrapersonal es la visualización interior de la persona, es decir la auto comprensión (Chile, 2016).
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(2000) como la comprensión de pensamientos y sentimientos de uno mismo para mantener una relación sólida con el mundo interior y exterior de la experiencia.
Inteligencia verbal-lingüística
La psicóloga Luz de Luca (2009) define a la inteligencia verbal-lingüística como la capacidad de utilizar las palabras, ya sea de forma oral o escrita pero de manera efectiva. Entre las características de esta inteligencia se destacan: el desarrollo de las habilidades para escuchar, hablar, escribir, leer, debatir explicar, etc, el individuo aprende escuchando, debatiendo y escribiendo; escucha con atención y tiene habilidad para comprender lo que escucha y crea obras originales mediante la comunicación oral y escrita.
Las actividades que realizan los educandos para desarrollar la inteligencia lingüística están relacionadas con exposiciones orales, juego de palabras, memorización y elaboración de un periódico escolar Suárez, Maíz, & Meza (2010).
Inteligencia lógico-matemática
A lo largo de la historia las palabras lógico y matemático se encuentran registradas, en ocasiones, de manera diferente pero con un mismo significado, tal es el ejemplo de lógico y razonamiento, ambas se escriben distinto pero el significado es similar.
Basados en la teoría de las inteligencias múltiples, Cofré J & Tapia A (2003) mencionan que la inteligencia lógico-matemático es la capacidad de analizar y razonar
adecuadamente, igualmente es la principal herramienta para la construcción de nociones lógicas y lograr competencia para la resolución de problemas.
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continuar su estímulo. El resultado fue el siguiente: entre los 294 estudiantes la inteligencia lógico-matemático fue la inteligencia más sobresaliente, y se pudo concluir que la teoría de las inteligencias es muy útil para alumnos con necesidades especiales, sirve de apoyo para ambientes desfavorables y para continuar el estímulo en los niños sobresalientes. La inteligencia lógico-matemático puede ser estimulada por medio de actividades lúdicas, y con materiales ricos y evocadores.
Inteligencia corporal- kinestésica
La inteligencia corporal- kinestésica o también llamada corporal- cinestésica, es definida por Ferrando, Prieto , Ferrándiz , & Sánchez (2005) como la capacidad para utilizar el propio cuerpo en la solución de problemas o en la interpretación. Esta inteligencia involucra actividades de movimientos corporales y manipulación de objetos.
Las personas en las que se destaca esta inteligencia, son las que aprenden con más facilidad las destrezas físicas, disfrutan el deporte, el baile, la actuación pero sobre todo aprenden estando en movimiento. Los oficios o profesiones que se relacionan con la inteligencia corporal-kinestésica son los atletas, los artesanos, los cirujanos, bailarines, etc. (Shannon, 2011).
Inteligencia visual- espacial
Esta inteligencia es representada por dos palabras que la logran describir ya que, tiene que ver con todo lo visual, ya sea imágenes, cuadros, figuras plásticas, videos, etc. y también mantiene una relación con el mundo espacial, como visualizar un mapa, buen sentido de orientación, entre otros.
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colores. Las personas que destacan en esta inteligencia aspiran a ser arquitectos, pilotos, artistas, entre otros.
Inteligencia naturalista
El significado etimológico de la palabra naturalista proviene de raíces latinas que significa “la naturaleza como principio de la realidad”, por lo tanto la inteligencia naturalista se basa en la naturaleza como tal (Chile, 2016).
En una investigación realizada en la facultad de ingeniería en la Universidad Rafael Landívar por Giorgis (2007) muestran el concepto de esta inteligencia como la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar animales, plantas y elementos del medio ambiente, así como también desarrollar la observación, la experimentación y reflexión del entorno.
Esta inteligencia es destacada en personas que aman los animales, coleccionan elementos del medio natural que les rodea y que disfrutan explorar la naturaleza.
Inteligencia musical
En una revista de psicología se llevó a cabo una investigación sobre las ocho inteligencias de Gardner. En la investigación hubo un enfoque en la inteligencia musical, Morán Martínez (2009) define como la capacidad de entender y desarrollar técnicas musicales. Las características de esta inteligencia es que la persona en la cual sobresale, puede aprender fácilmente a través de la música, disfruta cantar, tararear, aprecia la música al escucharla crea melodías y realiza ejercicios de memoria musical.
Definición de estrategia didáctica
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Acevedo Lobato & Marín González (2004) describe a la estrategia como la planeación para tomar decisiones o acciones conjuntamente para llevar a cabo un plan o proyecto.
Al describir el concepto de didáctica, Carvajal (2009) lo divide en cuatro sencillas partes: en primer lugar la didáctica es una ciencia, en segundo lugar está situada en la educación, en tercer lugar, la didáctica trata de estudiar e intervenir en el proceso enseñanza-aprendizaje y por último tiene la finalidad de obtener información intelectual. Es decir la didáctica es la ciencia o el arte de enseñar o instruir.
En conclusión la estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos o planeaciones que tienen como objetivo intervenir en el proceso enseñanza- aprendizaje con la finalidad de instruir.
Uso de las estrategias didácticas a nivel preescolar en México
En la educación preescolar existen distintas estrategias que son aplicadas en el aula, tales como la estrategia lúdica, trabajo colaborativo, entre otras. En México, el Programa de Educación Preescolar 2011, presenta en la guía de la educadora modalidades de trabajo como el proyecto y talleres los cuales son las situaciones de aprendizaje que se integran en el diseño de la planeación docente. Estas modalidades de trabajo se pueden llevar a cabo por medio de diferentes estrategias didácticas, siendo estas el conducto para llegar a la finalidad de la modalidad: el aprendizaje significativo.
Evaluación del pensamiento matemático en el preescolar
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Ante ellos existen autores como Díaz & Hernández (2000) que la describen de la siguiente manera:
La evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza es una tarea necesaria, en tanto que aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que la regula y le permite conocer las causas de los problemas u obstáculos que se suscitan y la perturban, en este sentido las prácticas evaluativas influyen de manera directa en las prácticas de estudio (formas particulares de estudiar) que emplean los estudiantes y en la forma en que asumen la evaluación misma (p. 124).
Por otro lado el Plan de Estudios 2011, presenta a la evaluación como una fuente de aprendizaje y al aplicar un método de evaluación, detectar el rezago escolar de manera temprano, de esta forma la escuela diseña estrategias de aprendizaje para el sistema educativo.
En la educación preescolar la evaluación toma como puntos de referencia a los aprendizajes esperados, ya que estos son la herramienta, guía y la orientación de las educadoras. La evaluación lleva un proceso dividido de la siguiente manera: diagnóstica, también llamada inicial, la cual informa los conocimientos previos de los educandos; formativa, esta se lleva a cabo para valorar los procesos de aprendizaje y el avance de los alumnos; y el sumativo, la cual es más importante para acreditar la educación primaria y secundaria.
Existen diferentes herramientas para realizar la evaluación en el nivel preescolar, las cuales son mencionadas en el Programa de Estudio 2011 Guía de la Educadora:
• Rúbrica o matriz de verificación • Listas de cotejo o control
• Registro anecdótico o anecdotario • Observación directa
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• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución
• Esquemas y mapas conceptuales
• Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes, observadas en actividades colectivas
• Portafolios y carpetas de los trabajos • Pruebas escritas u orales
La evaluación es el medio por el cual el alumno muestra las evidencias de su aprendizaje y en base a ello, el docente modifica, adecúa, estructura y diseña su plan de trabajo. Es deber del docente promover la autoevaluación, que es el hecho de que el educando se evalúe a sí mismo su desempeño en el aula; y la coevaluación, la cual consiste en la evaluación entre estudiantes.
20 CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se presenta el tipo de investigación que se está llevando a cabo, población a estudiar y la muestra a manejar. Seguidamente se describen las actividades empleadas para la aplicación de la estrategia a utilizar.
Tipo de investigación
La presente investigación es de enfoque cuantitativo. Es de tipo cuasiexperimental ya que no se tuvo un control total sobre el criterio empleado para asignar a cada alumno en su respectiva inteligencia. Su diseño es transversal porque se diagnosticó al momento y de tipo descriptivo puesto que se describirá las características del grupo asi como también los resultados y el tratamiento llevado a cabo.
Población y muestra
La población de estudio está compuesta por los niños de preescolar del ISAR, siendo de aproximadamente 52 niños entre 3 y 6 años. Para el estudio se seleccionó el grupo de primer grado único, compuesto por 4 niños y 4 niñas.
El tratamiento
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predominantes. En la cuarta parte, se trabajó en la modalidad de rincones, donde cada niño decidió el rincón de su interés, y así trabajar de forma más personalizada su inteligencia predominante.
Para finalizar, en la quinta sección se llevó a cabo una evaluación final del por medio de una lista de cotejo, con la finalidad de observar el avance en cada niño en el pensamiento matemático.
Cada actividad requirió material didáctico para que se entendiera de mejor forma el proceso de realización de cada una, este material variaba de acuerdo al tema planteado. En los talleres, se indicaron las instrucciones por medio de imágenes a través del video proyector y la computadora, así como también se mostró videos que ayudaron a la introducción de cada actividad. Se aplicaron las actividades tomando en cuenta que las inteligencias múltiples se utilizaron como medio de aprendizaje para el desarrollo del pensamiento matemático.
La situación de aprendizaje es detallada en el apéndice A y las actividades aplicadas para el desarrollo del pensamiento matemático fueron las siguientes:
1. Conociendo los instrumentos musicales: Aprendieron algunos instrumentos musicales. Realizaron Conteo de los instrumentos en cada clasificación. Contaron las cuerdas de la guitarra y los hoyuelos del clarinete.
2. ¿Qué hay afuera del salón?: Recolectaron objetos que hay fuera del salón. Distinguieron quién recogió más o menos objetos y contaron los objetos al dibujar.
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4. ¿Y si inflamos un globo?: Midieron las cantidades de los materiales utilizados en el experimento.
5. Juanito el dormilón: Contaron las ovejas narradas en la historia.
6. Adivino con mímicas: Representaron los números por medio de mímicas y con ayuda de objetos.
7. Tocando con panderos: Llevaron a cabo una secuencia de ritmos. Contaron cuántas veces tocaron el instrumento.
8. Inventemos nuestro cuento: Por medio de tarjetas se les indicó personajes u objetos que deben actuar en el cuento. Solucionaron problemas o conflictos en la historia.
9. Cuidemos el medio ambiente: Reunieron información por medio de la observación y diálogo con otras personas. Resolución de problema ambiental. Representaron la información a través de un cartel.
10.Comencemos la maleta viajera: Escogieron un libro diferente cada día. Contestaron preguntas sobre el cuento en el cual utilizaron palabras referentes a ubicación: arriba, abajo, dentro, fuera, etc. Describieron el lugar y personajes. 11.Compongamos una canción: Ubicaron y nombraron las partes de su cuerpo.
Con esa información crearon la canción.
12.Haciendo pancartas: Diseñaron pancartas para la prevención del medio ambiente.
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14.Actuemos con nuestros sentidos: Realizaron una dramatización en donde los personajes fueron los sentidos.
15.Rincón “La tiendita”: Juego libre sobre un supermercado. 16.Rincón Construcción: Juego libre con bloques y legos.
17.Rincón La casita: Juego libre acerca del hogar y los deberes en una casa. 18.Rincón Artes plásticas: Juego libre para pintar, modelar, dibujar y crear.
19.Rincón Oficios: Juego libre para desempeñar el oficio de carpintero, bombero, etc.
20.Rincón Descanso y lectura: Sección libre para leer un libro de su preferencia. Proceso de recolección de datos
El proceso seguido para la recolección de los datos es el siguiente:
1. Conseguir autorización de la escuela para implementar el tratamiento. 2. Solicitar el apoyo y espacio en el aula a la maestra titular de grupo.
3. Aplicar el diagnóstico inicial. Al inicio del ciclo escolar se aplicó un diagnóstico para obtener datos sobre los conocimientos previos de los campos formativos en cada niño.
4. Detectar el campo formativo con mayor dificultad, en este caso el pensamiento matemático.
5. Aplicar el test. Realizarán un test de inteligencias múltiples durante cuatro semanas con la finalidad de detectar la inteligencia sobresaliente de cada niño. 6. Tratamiento. Durante seis semanas se llevarán a cabo actividades que propicien
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7. Evaluación del avance en pensamiento matemático. En cada actividad se llevará a cabo una evaluación por medio de una lista de cotejo en la cual se marcará el nivel de logro del niño en la actividad.
25 CAPÍTULO IV RESULTADOS
Esta investigación pretendió analizar y estudiar el desarrollo del campo formativo pensamiento matemático en el preescolar, a través de las inteligencias múltiples. A continuación, en este capítulo se presentan los resultados obtenidos en esta investigación.
Descripción de la muestra
El grupo al cual fue aplicado el diagnóstico inicial estuvo conformado por tres alumnos. Después de dos meses, se llevó a cabo el test de inteligencias múltiples contando el grupo con cinco alumnos, conformado por dos niñas y tres niños. Durante las actividades se integraron al aula tres alumnos, un niño y dos niñas, estando presentes algunos en el cincuenta por ciento del tratamiento.
Descripción de variables
Las variables independientes fueron: edad y género; las variables dependientes fueron: el conocimiento previo del pensamiento matemático y la inteligencia sobresaliente de cada alumno.
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mediante una lista de cotejo conformada por tres ítems: bajo (0), medio (1) y alto (2) contando el ítem alto como un cien por ciento (Apéndice B); d) evaluación final del pensamiento matemático mediante una lista de cotejo basándose en los ítems sí (1) y no (0). (Apéndice B)
A continuación se presenta la tabla comparativa de la evaluación inicial y la evaluación final. En la primera columna se presenta la cantidad de aprendizajes no logrados (Ap NL) en la evaluación inicial. En la segunda columna se muestra el porcentaje alcanzado del pensamiento matemático en la evaluación inicial (Eva IPM). Seguido, se presenta la cantidad de aprendizajes esperados que lograron desarrollar en la evaluación final (Ap L). Y por último, en la cuarta columna, se muestra el porcentaje que cada alumno obtuvo del pensamiento matemático en la evaluación final (Eva FPM).
Tabla 1
Resultados de las listas de cotejo del pensamiento matemático, inicial y final.
Alumno (a) Ap NL* Eva IPM** Ap L*** Eva FPM****
So 8 41% 5 71%
Ga 6 65% 5 81%
Ro 16 0% 11 62%
Re 12 12% 8 57%
Ma 13 0% 5 24%
Ax 7 6% 5 81%
Ce 10 6% 3 33%
Ta 1 70% 1 71%
*Ap NL: Aprendizajes No Logrados de la evaluación inicial **Eva PMI: Evaluación Inicial de Pensamiento Matemático ***Ap L: Aprendizajes Logrados de la evaluación final **** Eva FPM: Evaluación Final de Pensamiento Matemático
27
compañeros que asistieron al inicio de él, sin embargo muestran un avance productivo el pensamiento matemático durante el período que han asistido.
En las últimas dos semanas del tratamiento se integró al grupo una nueva alumna que logró obtener un mínimo avance (1%), en pensamiento matemático al no participar en todas las actividades. Es importante mencionar que dicha alumna alcanzó en la evaluación diagnóstica, dieciséis aprendizajes esperados de diecisiete. De esta forma se observa que, sí ella hubiese estado en el tratamiento completo, sus aprendizajes esperados previos se hubiesen reforzado. En las tablas 2 y 3 se describe los aprendizajes esperados que lograron alcanzar en la evaluación final.
Tabla 2
Aprendizajes esperados alcanzados de los niños presentes en el inicio del ciclo escolar
Alumno Aprendizajes alcanzados
So 1.Ordena objetos de una colección utilizando los ordinales primero-último 2.Realiza acciones para resolver situaciones problemáticas sencillas (agregar- quitar) 3.Se ubica en el espacio, identificando las nociones: arriba-abajo, a los lados,
adentro-afuera, cerca-lejos
4.Estima la duración de ciertas actividades: mucho tiempo-poco tiempo 5.Identifica lo días de la semana
Ga 1.Relaciona objetos utilizando cuantificadores: muchos, pocos, uno, ninguno 2.Realiza acciones para resolver situaciones problemáticas sencillas (agregar- quitar) 3.Diferencia liviano-pesado
4.Estima la duración de ciertas 5.Identifica los días de la semana
Ro 1.Reconoce dimensiones más grande, más pequeño 2.Más corto- más largo 3.Agrupa objetos por una propiedad
4.Relaciona objetos utilizando cuantificadores: muchos, pocos, uno, ninguno 5.Cuenta e identifica cantidades hasta 10 elementos
6.Realiza acciones para resolver situaciones problemáticas sencillas (agregar- quitar) 7.Identifica y nombra el círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo
8.Reconoce el color rojo, azul, amarillo, verde, rosado, ananranjado, café y celeste 9.Se ubica en el espacio, identificando las nociones: arriba-abajo, a los lados,
28 Tabla 3
Aprendizajes esperados alcanzados de los niños presentes en la mitad del ciclo escolar
Alumno Aprendizajes alcanzados
Re** 1.Reconoce dimensiones más grande, más pequeño
2.Más corto- más largo 3.Cuenta e identifica cantidades hasta 10 elementos
4.Realiza acciones para resolver situaciones problemáticas sencillas (agregar- quitar)
5.Identifica y nombra el círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo 6.Se ubica en el espacio, identificando las nociones: arriba-abajo, a los lados,
adentro-afuera, cerca-lejos 7.Estima la duración de ciertas actividades: mucho tiempo-poco tiempo 8.Identifica lo días de la semana
Ma 1.Relaciona objetos utilizando cuantificadores: muchos, pocos, uno, ninguno 2.Realiza acciones para resolver situaciones problemáticas sencillas (agregar- quitar)
3.Reconoce el color rojo, azul, amarillo, verde, rosado, ananranjado, café y celeste 4.Se ubica en el espacio, identificando las nociones: arriba-abajo, a los lados,
adentro-afuera, cerca-lejos 5.Estima la duración de ciertas actividades: mucho tiempo-poco tiempo
Ax 1.Agrupa objetos por una propiedad 2.Agrupa objetos de acuerdo a dos propiedades 3.Ordena objetos de una colección utilizando los ordinales primero-último 4.Reconoce el color rojo, azul, amarillo, verde, rosado, ananranjado, café y celeste 5.Diferencia liviano-pesado
Ce 1.Realiza acciones para resolver situaciones problemáticas sencillas (agregar- quitar)
2.Reconoce el color rojo, azul, amarillo, verde, rosado, ananranjado, café y celeste 3.Se ubica en el espacio, identificando las nociones: arriba-abajo, a los lados, adentro-afuera, cerca-lejos
Ta *En proceso
29
De igual manera se presentan los resultados del test sobre inteligencias múltiples. Tabla 4
Resultados del test de inteligencias múltiples sobre un valor de 10.
NOMBRES I-LINGUI I-CORPC I-MUSIC I-INTER I-INTRA
So 9
Ga 9
Ro 9
Re 8
Ma 6 6
Ax 7
Ce 6
Ta 8
Total de alumnos 2 4 1 1 1
*Los números colocados en cada inteligencia es el puntaje máximo alcanzado por el alumno. Esto sobre el valor
de 10 puntos
En los resultados del test de inteligencias múltiples (Tabla 4) se observa que únicamente la inteligencia lingüística, corporal-kinestésica, musical, interpersonal e intrapersonal fueron diagnosticadas como inteligencias sobresalientes en los niños.
30
Durante el tratamiento, se realizó una evaluación por cada actividad aplicada. En la tabla 5, se presenta en breve las competencias desarrolladas en las actividades del pensamiento matemático. Las evaluaciones de cada actividad se pueden observar en el Apéndice C. Hubo actividades que desarrollaron más de una competencia.
Tabla 5
Porcentajes de desarrollo de las competencias consideradas en el tratamiento
Alumno C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 Sophie 50% 67% 60% 59% 59% 59% 59%
Gabriel 83% 75% 70% 76% 76% 76% 76%
Renata 42% 38% 50% 43% 43% 43% 43%
Roberto 58% 63% 70% 64% 64% 64% 64%
Axel 50% 50% 50% 50% 50% 50% 50%
César 42% 33% 50% 42% 42% 42% 42%
Madaí 10% 0% 20% 10% 10% 10% 10%
Tania 30% 50% 20% 33% 33% 33% 33%
Nota: C1 = Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo, C2 = Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos, C3 = Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta, C4 = Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.C5 = Identifica
31 CAPÍTULO V
RESUMEN, DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
A continuación en este capítulo se presenta un resumen de la investigación, así como una serie de conclusiones y recomendaciones.
Resumen
Esta investigación se concentró en el desarrollo del campo formativo: pensamiento matemático, utilizando las inteligencias múltiples de Gardner en el nivel de educación preescolar, tomando como muestra al grupo de primer grado.
En el capítulo I de la investigación se presenta la naturaleza y dimensión del problema, en él se encuentran los antecedentes donde se muestra cómo se ha desarrollado el pensamiento matemático a lo largo de la historia. Presenta también la importancia del nivel preescolar, en qué consiste y su progreso durante los últimos años. El planteamiento del problema narra la situación problemática actual en la que se encuentra el desarrollo del pensamiento matemático, de la misma manera se menciona el uso de las estrategias para la enseñanza y desarrollo de la misma en la educación básica.
La pregunta de investigación planteada fue: ¿Cómo se podrá desarrollar el pensamiento matemático en los niños de primer grado del Instituto Soledad Acevedo de los Reyes?
Así como también se planteó el siguiente objetivo general:
32
El capítulo continua con seis objetivos específicos y una justificación, en la cual se hace una explicación sobre el por qué en la elección del tema. Finalmente se describe el propósito, las limitaciones, delimitaciones y el trasfondo filosófico.
El capítulo II presenta los conceptos básicos que concuerdan con el tema de investigación. En los antecedentes de la investigación se mencionan datos o acontecimientos encontrados a través de la historia, también datos estadísticos internacionales y nacionales. Seguidamente se presenta las bases teóricas que contienen hallazgos y opiniones de distintos autores sobre el tema investigado.
El capítulo III se conforma por el marco metodológico en el que se realizó la investigación. También se presenta el tipo de investigación, así como la población y la muestra seleccionada de la institución dónde se llevó a cabo la investigación; se presenta el tratamiento aplicado de la estrategia, las actividades desarrolladas y el proceso de la recolección de datos.
En el capítulo IV presenta los resultados obtenidos de la investigación. En el principio se hace una descripción de la muestra en la cual se narra la cantidad de alumnos a quienes fue aplicado el tratamiento; igualmente se hace una descripción de las variables como de igual manera un enlistado de los instrumentos de medición utilizados en el proyecto de investigación. Para finalizar se presentan las tablas con su respectiva descripción.
En el capítulo V se presenta un resumen del estudio realizado, la discusión de los resultados obtenidos, las recomendaciones a la institución y a futuros investigadores.
Discusión
33
decisiones Rincón Vega (2015). Fue la importancia del pensamiento matemático la mayor motivación para realizar esta investigación.
Los resultados de la evaluación inicial mostraron que, los alumnos del primer año del nivel preescolar en el Instituto Soledad Acevedo delos Reyes, presentaron bajo desempeño en el campo formativo: pensamiento matemático. Pérez Ugartemendía (2009) menciona que el pensamiento matemático es uno de los pensamientos importantes, ya que tiene una relación fuerte con la razón y la imaginación, por lo que desarrolla en el niño creatividad, le permite practicidad en la toma de decisiones y agiliza su mente.
De acuerdo con Muñoz Sedano (2000) para el aprendizaje del pensamiento matemático, como de otros aprendizajes, es necesario tomar en cuenta el modelo pedagógico. Según White (2015) el respeto de la individualidad de cada ser humano es de suma importancia para el aprendizaje, es por ello que se decidió aplicar el modelo pedagógico de las inteligencias múltiples de Gardner para desarrollar el pensamiento matemático.
Como se observa en los resultados del test de inteligencias, todos los niños poseen las ocho inteligencias Gardner (1995) mostrando algunas inteligencias sobresalientes.
Al detectar dichas inteligencias sobresalientes de cada niño, se diseñaron actividades, pertenecientes al modelo pedagógico de las inteligencias múltiples, que permitieron el desarrollo del pensamiento matemático. El proyecto Spectrum fue una inspiración y la base para realizar esta investigación. Spectrum abarcó de manera integral el aprendizaje de los niños (Bernabeu, 2000).
34
intervención del modelo pedagógico y a las actividades aplicadas por la maestra titular del grupo.
Conclusiones
Ante todo lo observado y analizado en este proyecto de investigación, se ha llegado a diversas conclusiones. La metodología pedagógica utilizada para desarrollar el pensamiento matemático, en este caso las inteligencias múltiples, se llevó a cabo con éxito y los resultados fueron satisfactorios, ya que los niños lograron aprender de una manera individual el pensamiento matemático. Las inteligencias múltiples son una guía de aprendizaje que ayuda al crecimiento integral del niño, respetando su forma personal, sus intereses y fortalezas de aprendizaje para lograr resolver los problemas, pues de este modo adquieren el conocimiento, comprometiéndose con el aprendizaje.
Recomendaciones a la institución Diseñar y laborar con diferentes métodos pedagógicos
Desarrollar actividades según los estilos de aprendizaje de los niños
Recomendaciones a futuros investigadores
Aplicar la estrategia inteligencias múltiples en grupos con más alumnos
Dedicar más tiempo de tratamiento
Dar seguimiento al tratamiento en los próximos dos años a los mismos alumnos para observar sus resultados
36
UNIVERSIDAD DE MONTEMORELOS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Escuela Normal “Profra. Carmen A. de Rodríguez” Lic. en Educación Preescolar
NOMBRE DE LA EDUCADORA: Mirelda Olán Zapata
NOMBRE DEL JARDÍN: Instituto Soledad Acevedo de los Reyes GRADO: 1° GRUPO: A
Fecha: 2 febrero al 29 febrero de 2016 Modalidad: Situación de aprendizaje Valor del mes: Servicio
Día formativo/Aspecto Campo Competencia Aprendizaje esperado Inteligencia
Martes 2 Expresión y apreciación artísticas/Expresión y apreciación musical
Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen
los cantos y la música que escucha
Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando o expresando las sensaciones que le
producen. Musical/Lingüística
Miércoles 3
Exploración y conocimiento del
mundo/Mundo natural
Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la
valora y muestra sensibilidad y comprensión
sobre la necesidad de preservarla
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación y el ejercicio al
aire libre. Visual-espacial/naturalista/ Intrapersonal/ interpersonal Jueves 4 Desarrollo personal y social/Relaciones interpersonales
Establece relaciones positivas con otros, basadas en el
entendimiento, la aceptación y la empatía
Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al
realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.
Interpersonal/ intrapersonal/ Lingüística Viernes 5 Exploración y conocimiento del mundo/ Mundo natural
Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que
puede suceder
cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea
Comunica los resultados de experiencias realizadas.
37 interpersonales/Pen
samiento matemático-Número
aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su
vida cotidiana/ Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en
práctica
los principios del conteo
corresponden, tanto de carácter individual como colectivo/ Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando
el rango de conteo.
Intrapersonal/naturalista Martes 9 Expresión y apreciación artísticas/Expresión dramática y apreciación teatral
Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal,
situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales
sencillas
Participa en juegos simbólicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos
de apoyo como recursos escénicos.
Cinética-corporal/Lingüística/ Visual-espacial/intrapersonal/ interpersonal Miércoles 10 Expresión y apreciación artísticas/Expresión y apreciación musical
Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al
interpretar o crear canciones y melodías
Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales.
Musical/interpersonal/ Intrapersonal/ cinética-corporal
Jueves 11 comunicación/LengLenguaje y uaje oral
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de
la tradición oral Crea, colectivamente, cuentos y rimas.
Lingüística/ intrapersonal/ interpersonal Viernes 12 Exploración y conocimiento del mundo/Mundo natural
Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la
valora y muestra sensibilidad y comprensión
sobre la necesidad de preservarla
Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.
Naturalista/ Intrapersonal/ lingüística Lunes 15 Exploración y conocimiento del mundo/Mundo natural
Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar
y comunicar información
Observa con atención creciente el objeto o
38 comunicación/Leng
uaje oral literarios que forman parte de la tradición oral relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
intrapersonal/ interpersonal Miércoles 17 Pensamiento matemático/Númer o
Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica
los principios del conteo
Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos
y en diversas situaciones.
Lógico-matemático/ cinética-corporal/ visual-corporal/ interpersonal/naturalista Jueves 18 Expresión y apreciación artísticas/Expresión dramática y apreciación teatral
Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal,
situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales
sencillas
Realiza diferentes desplazamientos en un escenario, coordinando y ajustando los
movimientos que requiere al hacer representaciones sencillas.
Cinética-corporal/ visual-espacial/
lingüística/ intrapersonal/
interpersonal
Viernes 19 Desarrollo personal y social/Identidad personal
Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su
sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de
otros
Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones retadoras y accesibles a sus
posibilidades.
Musical/intrapersonal/ lingüística/ Interpersonal
Lunes 22 Desarrollo personal y social/Relaciones interpersonales
Establece relaciones positivas con otros, basadas en el
entendimiento, la aceptación y la empatía
Identifica que los seres humanos son distintos y que la participación de todos es importante para
la vida en sociedad.
Naturalista/ interpersonal/ lingüística/intrapersonal
Martes 23
Desarrollo físico y salud/Coordinación,
fuerza y equilibrio
Mantiene el control de movimientos que implican
fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.
Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo.
Visual-espacial/ lógico-matemático/ cinética-corporal/musical Miércoles 24 Lenguaje y comunicación/Leng uaje oral
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás
Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, así como para organizar y
realizar diversas actividades.
Lingüística/ lógico-matemático/
cinética-corporal/ interpersonal Jueves 25 salud/Coordinación, Desarrollo físico y
fuerza y equilibrio
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar
Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad.
Lógico-matemático/ visual-espacial/
39
actividades diversas cinética-corporal/
lingüística/naturalista
Lunes 29 Lista de cotejo- Lógica-
matemático Metodología Docente
Descubrimiento del conocimiento Obtención de competencias
Esencial Curricular (Compromiso) Orientación al trabajo útil
Pensamiento analítico y reflexivo para la toma de
decisiones sabias
Ejes Transversales Formación espiritual Toma de decisiones sabias
Integración de la fe Canto: Ahí vienen los
40
Situación de aprendizaje
Día Actividad Inicio Desarrollo pensamiento Relación con
matemático Cierre Recursos
Martes 2 Conociendo los instrumentos musicales
Sentados en sus mesas prestarán atención hacia
la pantalla.
Responderán preguntas como: ¿A cuántos les
gusta la música?, ¿conocen bien los
instrumentos musicales?. Observarán
las clasificaciones: viento, cuerdas y
percusión.
Conteo de los instrumentos en cada
clasificación. Cantidad de cuerdas de la guitarra y hoyuelos del clarinete. Verán, escucharán, relacionarán y tocarán los instrumentos musicales llevados en clase: clarinete, guitarra y tambor. Video proyector, computadora, clarinete, tambor, plumones. Miércoles 3 ¿Qué hay afuera del salón? Formados en una fila saldrán
al patio.
Observarán la naturaleza: árboles,
montañas, arena, animalitos. Cada uno
recogerá algo interesante o de su
gusto.
Distinguir quién recogió más o menos objetos. Contar los objetos al dibujar.
En el salón de clases dibujarán
lo que observaron y lo que recogieron
del patio.
Hojas blancas, colores
Jueves 4 sientes hoy? ¿Cómo te
Sentados en sus mesas en semicírculo
recibirán instrucciones.
Uno por uno pasará al frente para sacar un papelito que les dirá un
sentimiento: tristeza, alegría, miedo, etc.
Inventar una situación con sentimientos. Si es un sentimiento negativo cómo resolver el problema del compañero. El sentimiento que les toque lo representarán y sus compañeros adivinarán cómo
se siente.
41 Viernes 5 ¿Y si inflamos un globo?
En sus lugares recibirán instrucciones y
material.
Seguirán instrucciones para verter el bicarbonato y el vinagre
en la botella.
Medirán las cantidades de los ingredientes para el experimento. Observarán los resultados y lo
explicarán.
Botellas (7), globos (7), bicarbonato, vinagre, embudo. Lunes 8 Todos hacemos un equipo/ Juanito el dormilón
Todos en sus lugares escucharán la
comisión de cada uno. / Sentados en sus
tapetes escucharán la
historia de Juanito.
Se les explicará con detalle lo que harán y las
reglas se harán entre todo el grupo. /Contarán
las ovejas y un niño saldrá del salón. El resto
de los niños agregará o quitará las ovejas.
Saber conflictos o problemas en el salón de acuerdo a su comisión. Conteo de ovejas.
Cada uno cumplirá con su
deber. /El niño que entre al salón
dirá si quitaron o agregaron y cuantas fueron.
Gafetes de comisión, cartulina, plumones/ Imagen
de Juanito, ovejas.
Martes 9 Adivino con mímicas
Sentados en semicírculo en el piso prestarán atención al frente.
Cada uno escogerá una tarjeta con una acción. Representará esa acción con mímicas, sin hablar.
Representarán los números por medio de
mímicas y con ayuda objetos.
Sus compañeros adivinarán las
mímicas y marcarán en una hoja los números ya adivinados.
Tarjetas, cajita, hojas de trabajo.
Miércoles
10 Tocando con panderos
Puestos de pie recibirán material.
A cada niño se le dará un instrumento: pandero, palitos, etc. Contarán cuántas veces tocar el instrumento. Cantarán una canción y tocarán
los instrumentos tratando de llevar
un ritmo o secuencia.
Instrumentos, presentación power
point, video proyector.
Jueves 11 nuestro cuento Inventemos
Sentados en círculo escucharán con
atención.
En la mesa habrá tarjetas con imágenes. Cada niño volteará una tarjeta e inventará un
Las tarjetas indicarán el número de personajes u
Los sucesos se irán hilando y escribiendo en el
pintarrón hasta
42
suceso con esa imagen. objetos que deben actuar en el cuento. Resolución de un problema.
terminar el cuento.
Viernes 12 Cuidemos el medio ambiente
En sus tapetes mirarán hacia el
pintarrón.
En un video se les mostrará las consecuencias de no
cuidar la naturaleza/medio ambiente. En físico se les
presentará las distintas formas de cuidarlo.
Resolución de problema ambiental. Reunir información y representarla. Elaborarán un cartel (individual) sobre cómo se cuidaría el medio
ambiente.
Material físico (botellas, bolsas, etc), hojas blancas,
cartulina, colores, plumones, video
proyector, computadora.
Lunes 15 Plantando un frijolito verán la imagen En sus lugares de un frijolito.
Se les explicará las funciones de la semilla y
qué es. Escucharán instrucciones y recibirán el material.
Medir por medio del tiempo el crecimiento del frijolito.
Dejarán su vaso listo bajo el sol con su frijolito y
algodón. Observarán todos
los días cómo brota la planta y
realizarán una bitácora.
Vaso transparente, frijol, algodón, agua,
imagen.
Martes 16 Comencemos la maleta viajera
En sus tapetes observarán el
librero.
Al encontrar la maleta, uno de ellos sacará un libro y se le dará lectura. Las palabras que nuevas,
que no conozcan formarán parte del diccionario del salón.
Contestará preguntas sobre el cuento en el cual utilice palabras referentes a ubicación: arriba, abajo, dentro, fuera,
Se colocará la palabra en el diccionario y se
explicará.
Maleta, libros, cuentos, historias,
43
etc. Descripción del lugar y personajes.
Miércoles
17 plastilina Nuestra
En sus mesas por separado escucharán las
instrucciones con las cartulinas.
Leerán las instrucciones de las cartulinas, se les
repartirá el material.
Contarán y medirán la cantidad de los ingredientes. Modelarán figuras
geométricas y figuras
conforme a su imaginación.
Con su masa modelarán números o figuras de su
gusto.
Harina, café, agua, cartulinas.
Jueves 18 Actuemos con los sentidos
Puestos de pie cada uno decidirá qué
personaje actuará.
Escucharán la narración y conforme lo que se
vaya contando ellos accionarán.
Se les contará instrucciones como 2 pasos, 3 brincos, dentro, fuera, encima, etc. Conteo y ubicación espacial.
Se terminará la obra y repasaremos los
personajes.
Trajes de los sentidos/personajes,
historia.
Viernes 19 Compongamos una canción
Sentados en semicírculo mirarán una cartulina con el título “Nuestro
cuerpo”.
Leerán la lista de palabras que están
escritas. Se les preguntará: ¿qué les gustaría que dijera la canción sobre la nariz?,
etc.
Ubicación sobre las partes de su cuerpo.
Proximidad de los objetos.
En el pintarrón se escribirá la
canción o palabras/objetos
opinadas para la canción. Cantarán
la canción.
Cartulina, pintarrón, palabras.
Lunes 22 pancartas Haciendo
En el lugar que ellos prefieran
escucharán
Por parejas se les repartirá el material con
el que realizarán su
Reunir información. Representación
Saldrán al patio y lo colocarán en diversas partes
44
Araceli Santos López Jenny Ascencio Olórtegui Mtra. De Prácticas profesionales Mtra. Del Grupo
indicaciones. pancarta sobre el cuidado del medio
ambiente.
gráfica. Cantidad de material a pegar.
donde sea visible. imágenes.
Martes 23 Juguemos al twister
Puestos de pie observarán los
círculos de colores colocados en el
piso.
Se girará la ruleta y harán la indicación de la ruleta ya sea que pongan
mano izquierda en un color azul, etc.
Identificación de números. Conteo. Utilización de términos: arriba, abajo, izquierda, derecha, dentro, fuera.
El que menos
pierda gana. Círculos de colores, ruleta.
Miércoles 24
Jugando a pato, ganso con
pinocho
Sentados en el piso en círculo en el centro del
salón.
Un niño de pie tocará a cabeza de los demás y juntos diremos la rima
de pinocho.
Conteo. Ejecuta
desplazamientos y trayectorias.
Cuando lleguen al número ocho, ese niño será ahora el que estará de pie.
Aprenderse la rima, repasar la rima.
Jueves 25
Armando rompecabezas/
adivinando lo que hay en el
salón Sentados individualmente recibirán el material/ Estarán sentados en círculo mientras
uno de ellos se cubrirá los ojos.
Se les repartirá diferentes rompecabezas ya sea con pompones, isopos o armables/ Se cambiarán cosas de lugar o algún
compañero de lugar.
Seguimiento de patrones. Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas. En tiempo medido armarán los rompecabezas/ El compañero que cubrió sus ojos adivinará qué fue lo que cambiaron.
Cronómetro, rompecabezas/
venda
